《一去二三里》教學案例與反思
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.復習鞏固漢語拼音，會認12個生字，認識“橫”筆畫，會寫“一”、“二”、“三”這三個字。
3.知道詩歌的大意，能想象出山村優美的畫面。
二、教學重難點：
重點：認字和寫字。
難點：分辨“四”和“十”、“三”和“山”。
三、教材簡析
本文是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。
本課有兩幅畫：圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境；圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。
本課教學重點是認字和寫字，難點是分辨“四”和“十”、“三”和“山”。
四、設計意念
1.以情激趣，導入新課
低年級的語文教學力求做到入情入境，牢牢地抓住學生的年齡特征調動其學習的積極性。如導入新課可以針對低年級的學生的心理特點——好奇來做文章，運用插圖輔助手段，把學生引入一個如詩如畫般的世界，讓他們在好奇心的驅使下開始學習。
2.自主研讀，自讀自悟
留出一定的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們不斷地在自讀自悟、合作交流中來讀準字音，讀通句子，讀懂課文，在檢查自讀情況時，可讓學生來當小老師，給大家正音，這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。
有人說想象是創新的翅膀，在誦讀古詩時，可讓學生在試試、學學、比比等活動中，充分展開自己的想象，通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗，享受審美大樂趣。
3.合作識字，探究寫字
學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
五、教學過程分析：
（一）釋題，識字
師：今天，我們要來學一首古詩，題目已經寫在黑板上了，誰給大家來讀一讀。（2人）
出示：一、二、三
師：課題中的這三個字，大家應該早就認識了吧？不過老師還想請小朋友來讀一讀。
生：朗讀。
師：我們先一起來讀“一”，“一”單獨拿出來或者數數的時候是讀第一聲的，但在課題中他卻不是這樣讀的。你試試看。課題中它讀第幾聲了？板書“一本書”，在這兒它又讀什么？一是會變調的，小朋友在讀的時候可要注意了
設計意圖：在朗讀比較中發現“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。
誰來讀“二”，它是翹舌的。
組織形式：（1）男孩子讀。女孩子讀。（2）“三”是平舌音。齊讀。
師：題目中的這兩個字也是我們要會認的生字。一個讀“去”，還有一個讀“里”。
組織方式：用手指著其中的一個，讀出來，然后說一個詞語。其他小朋友跟著讀。
師：里：表示長度，從學校走到浣紗橋就有一里路。從題目看，詩人走了多少路呢？