《一去二三里》教學案例與反思
生：思考。
師：對呀，詩人一路走了兩三里。
師：我們一起來讀一讀題目。
生：跟讀。
（二）讀懂古詩，穿插識字
師：詩人這一路走去，看到了什么呢？他呀，把看到的全都寫進了詩里，請小朋友把書本翻到44頁，好好地讀一讀，找一找。
設計意圖：學生的天性，抓住孩子的好奇心，充分激發他們的學習興趣。
師：詩人看到了什么？“煙村”、“亭臺”、“花”，你是從哪句詩中找到的？
生：認真看書，找“煙村”、“亭臺”、“花”的句子。
設計意圖：充足的讀書時間，讓他們自由去研讀，充分發揮學生學習的自主性。
師：煙村到底是什么呢？村子怎么會有煙呢？詩人看到有幾戶人家開始做飯了？（板書）
師：詩人用“煙村四五家”五個字，告訴我們他先看到了什么。
師：僅僅用了五個字，就告訴我們那么多，詩人真是太厲害了！
設計意圖：詩的意象具有多重性，要發展學生的多重思維能力。
師：亭臺就是詩人看到有幾個亭子？
生：六七座。
師：花有幾枝？
生：八九十枝花。
師：“八九十”那是詩人在數，可他數完了嗎？所以這“八九十”三個數字是用來表示花很多很多，多得數不清。
小結：詩人用短短四句詩，寫了他游玩時看到的景色，我們捧起書本，一起來讀一讀吧。老師讀題目。
師：哎！詩人看到的景色那么迷人，可小朋友讀起來卻沒有一點味道，聽老師讀一讀。
生：認真聽老師讀。
師：你也想試一試嗎？先自己準備準備。
組織形式：指名——齊讀
師：我看很多小朋友已經能把詩美美地背出來了吧？誰想試試？
生：積極舉手配合。
設計意圖：背誦時再次啟發想象，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。
4.鞏固識字
師：那么多小朋友喜歡背誦這首詩，我看是因為黑板上這些字吧？一起讀一遍。
生：集體朗讀。
設計意圖：了解十個數字的發音情況，重在發音。
師：我隨便指你會嗎？
師：這兩個字最容易讀錯了，誰幫大家來區分？
師：把他們放一塊兒就成了一個數字，誰來讀？（十四）換個位置又是個新的數字，誰來讀？（四十）再加一個字，又是另一個數字，誰讀給大家聽？（四十三）
生：積極發言朗讀。
設計意圖：重在區分平、翹舌音。
（三）寫字
師：我們不僅要會讀數字，還要學會寫呢？寫拼音需要四線格來幫忙，寫漢字就需要它來幫忙了（田字格），認識它嗎？田字格是四四方方的，中間有兩條虛線，一條叫橫中線，一條叫豎中線。寫字的時候我們必須看清楚，這個字該寫在田字格的哪個地方。
生：認真聽講。
設計意圖：把枯燥的寫字變成了生動有趣的活動，賦予漢字生命，讓學生在書寫時有責任感，自覺地把生字寫好。
師：今天我們要來學寫“一”。它只有一筆，這個筆畫叫橫。
生：跟讀
師：“一”該寫在哪兒呢？仔細觀察一下。再看看這一橫從頭到尾粗細有變化嗎？我們寫的時候怎樣才能讓它粗一些？
組織形式：師范寫——生書空——生練寫在書上。
（四）拓展（隨機）
師：這節課，小朋友樂滋滋地學習了一首帶有數字的古詩，這樣的古詩你們喜歡嗎？老師還有一首帶數字的古詩，想聽嗎？你可得聽仔細了，一會兒你要告訴我，這首古詩寫的是什么？