《小伙伴》教學反思
出示：
“你怎么不吃呀？”
“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！”
師：誰來當當維加，讀一讀。
（一生來讀語氣比較平淡）
師：注意標點符號，想一想維加會怎樣說，再請一位同學來讀，讀出語氣。
（一生來讀明顯有了語氣）(師引讀：維加關心地問____維加奇怪地問_____維加急切地問_____)
師：我們要想讀出語氣就要注意標點符號，讀出標點符號的語氣。
（再請一生讀維加說的第一句話，讀得更好了）
師：你讀得真好！從你的朗讀中我聽出了維加復雜的心理活動。
通過這樣的訓練，在朗讀指導的過程中又進行了標點符號的訓練，同時教給了學生讀書的方法。
再有，在課文的最后一段中，我抓住安東的幾個動作的詞語讓學生讀一讀，想一想，做一做，體會安東對瑪莎的幫助和關心，從而讓學生感悟到安東的關心和幫助是通過實際行動表現出來的。滲透了動作描寫的重要性。
三、轉換角色，幫助理解。
對于一年級的小學生來說，要通過人物的語言和動作體會人物的內心思想是比較困難的。而在這一課中，如果不能讓學生理解維加和安娜的內心思想，只是讀他們說的話的話，他們是很難理解他們對瑪莎的關心的。在教學過程中我運用了角色轉換的方法，幫助學生去理解人物。在學生在初步讀出人物語氣的基礎上，引導學生轉換角色，使他變成維加或安娜，然后再引導學生去思考，這時維加和安娜是怎樣想的，這樣學生就會把自己當成維加或安娜，把自己放到那個情境中去，自然得就能體會他們的心情和想法。如：
（指名讀：“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！” ）
師：你讀得真棒，把這兩個感嘆號的語氣都讀出來了。你現在就是維加，那老師要問問你，為什么你覺得很糟糕？
生：因為瑪莎把包丟了，離回家還有好長時間，所以我覺得很糟糕。
師：你這是在為瑪莎——
生：擔心。
師：你擔心瑪莎什么？
生：擔心瑪莎的肚子會很餓。
師：看來你是非常關心瑪莎的，對嗎？
生：對。
通過轉換角色，使學生很容易就明白了維加是在為瑪莎擔心，他是關心瑪莎的。
反思教學過程也出現了一些問題。比如整堂課的時間分配不太合理，識字教學耗時太長，導致后面的品讀感悟不夠深入，在指導朗讀的過程中感覺有些不到位，在分角色朗讀這一環節上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學中要注意這方面的問題。