《想飛的烏龜》教學設計
[閱讀是學生的個性化行為，教師讓學生在讀中、表演中感悟創作，獲得初步的情感體驗。]
四、總結
師：相信老師這只小烏龜在大家的幫助下，能早日飛上天去看看那美麗的風景。今天這節課，我們就上到這，回去請同學們收集有關烏龜的資料，圖片，可上網幫助，并把今天的這個故事講給爸爸媽媽聽。
[作業的設計可以培養學生收集圖片資料的良好閱讀習慣和口頭表達能力。]
第二課時
一、復習引入：
⒈復習生字：
⑴生字過關（個別讀）
⑵開火車讀
⑶齊讀
⑷游戲："我說，我對"
⒉復習詞語：
⑴游戲："我當小老師"
⑵齊讀
⒊展示你收集的有關烏龜的資料
⒋發散思維：你喜歡這只烏龜嗎？為什么？
二、識記生字，學寫生字。
⒈識記生字。
⑴鼓勵學生自主識字，遇到難認的字小組合作找識字方法。
師：小朋友請仔細看看這些漢字朋友，他們藏著秘密呢？你們發現了什么？
⑵匯報情況
⒉寫字：
課件分別展示本課生字
⑴引導學生進行字形分析，學生評論。
⑵教師書寫示范。
⑶學生模寫，自評、互評。
三、總結：（略）
總評：
1、引導自主學習
《基礎教育課程改革綱要》強調，教學過程中應促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習，教師應關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境。在本課設計中，由學生自己選擇喜歡的方式識字，喜歡的句子讀讀，考慮學生的差異性，尊重學生的自主性。
2、營造良好氛圍
在本課設計中，教師創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣，與學生一起朗讀、表演，共同分享自己的情感和想法，充分調動學生的學習積極性。教師的角色由傳授者轉為促進者、參與者、合作者，學生在師生平等對話的教學中，愉快地學習。
3、創設問題情境
新課程強調以培養創新精神和實踐能力為重點。在本課設計中，教師通過創設問題情境，鼓勵學生大膽想象，敢于發表自己的見解。