自主學習 主動探究——《魯班和櫓板》教學設計

《魯班和櫓板》是蘇教版第二冊的課文，講述了魯班受鴨子游泳的啟示發明了櫓板的故事。如何在低年級的閱讀教學中初步培養學生自主學習的能力呢?在本課的教學中，我進行了以下的設計：

　　一、自主發問，自定目標
　　針對低年級兒童愛提問題這個思維發展的特點，教學伊始，教師由板書“魯”和“櫓”這兩個生字人手，導人新課。先讓學生認識并比較這兩個字的異同，分別組詞“魯班”和“櫓板”引出課題；然后引導學生抓住課題對課文內容進行自由猜測，自主發問。對于同學們的種種提問，教師先不回答，激發學生的讀書興趣，讓他們帶著自己的小問號去自由初讀課文。
　　在學生充分自讀的情況下，可讓學生對自己的初讀情況進行簡單的自我小結，分兩步進行：先自由交流自己的初讀成果，可以從字詞的掌握，問題的解決，讀課文的熟練程度等方面進行交流；再提出自己無法解決或感到有疑問的問題，教師對此做適當的梳理，將與課文緊密聯系、具有普遍性的問題如：“魯班是怎樣發明櫓板的?”等作為下一步學習的目標。

　　二、自找學法，自主交流
　　圍繞學生初讀后提出的重點問題“魯班是怎樣發明櫓板的?”引導學生進一步讀課文，在此過程中重視引導學生自找學法，自主感悟。
　　1.讓學生帶著問題再讀一次全文，想怎么讀就怎么讀，可以輕聲讀，大聲讀，默讀，也可以同桌一起讀，你認為是重點段落的，還可以自己多讀幾次。
　　2.選出重點段落3、4自然段，并用自己喜歡的方式進一步學懂，讀好。可以是自己獨立思考，練讀；也可以由同桌或小小組共同討論學習。方法不限：可以邊讀邊看圖，借助插圖讀懂課文；可以讀讀課文，再動手演示制作過程(如：繪圖、剪紙、捏橡皮泥等)；可以同桌互當講解員，以講解介紹的方式來讀課文……充分解放學生的雙手與大腦，發揮他們的自主性。
　　3.交流自己的學習方法及讀書情況。可以分小組、全班兩步進行，在此過程中教師要適當點撥，尤其是對學生隱含學法的發言要及時點出及肯定，幫助學生有意識地進行積累。

　　三、自我展示。自主拓展
　　學生自我展示與自我賞識也是培養自主學習能力的一個重要方面。在教學的各個環節中，教師都及時地為學生提供了展示的機會，尤其是讀完全文以后，更應讓學生充分展示學習收獲，感受成功的喜悅。如聘請小老師帶大家復習生字，開展讀書競賽，夸夸我的學習成果等，在引導學生自我展示的同時，對課文的字、詞、句、段也進行一個全面復習與回顧。之后，還可以引導學生進一步拓展，由課堂向課外延伸，可設計以下練習激發學生進一步閱讀探究：1.魯班是一名能工巧匠，多收集一些有關他的資料，為大家講一講有關他的故事。2.魯班受鴨掌的啟示發明了櫓板，你還知道哪些東西是受動物的啟示而制造出來的嗎?可以去查查資料，問問爸爸媽媽。適當滲透少許仿生學的知識，打通課內外、學科間的界限，使學生的實踐能力和創新精神得到發展。