一年級語文下冊第八單元教材分析(之一)
我們西塘、干窯、范涇三所學(xué)校合作,就第八單元的教材作了認(rèn)真的分析,對每一篇課文作了一個(gè)整體的把握,對備課的要點(diǎn)作了一次梳理。有的課文正好有老師在這次的課堂評比活動(dòng)中上到的,有的課文,是特地先去上一遍的,有的課文是和大家一樣,沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn),只不過是提前寫了一份教案而已,所以,僅供大家參考。一、單元教材分析。
第八單元是以科學(xué)知識為專題編寫的。本組教學(xué)開始,就以諺語的形式向?qū)W生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學(xué)常識,引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣,然后,連續(xù)五篇課文,都是有關(guān)科學(xué)常識方面的內(nèi)容,(如、地球的引力,新型火車,新型橋梁)。每篇文章都引人入勝,都能激發(fā)學(xué)生對探索科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在本組教學(xué)中,我們既要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字、會(huì)意字的規(guī)律,創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字,又要了解一些科學(xué)常識,引發(fā)他們主動(dòng)留心身邊的科學(xué)。對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。
(一)《識字8》
1、教材簡介:
月初月亮彎彎,月中月亮圓圓(農(nóng)歷);太陽東升西落,北斗能辨南北;蜻蜓低飛有雨,大雁北飛天暖;秋雨過后天寒,天冷人們穿棉。身邊處處有科學(xué),這是本課給學(xué)生的啟迪。本課由五句諺語組成,不僅形象地介紹了一些簡單的天文和氣候等方面的知識,還讓學(xué)生初步認(rèn)識了諺語這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式,從而引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語,豐富自己的知識。
本課雖為諺語,但韻文味道很濃,各句雖然意思獨(dú)立,但從韻腳來看全文一氣貫通,體現(xiàn)了漢語言文字的韻律美。
2、設(shè)計(jì)理念:
(1)、變“教本”為“文本”。教科書僅僅是眾多文本之一,社會(huì)知識、生活經(jīng)驗(yàn)、師生交流、教師和學(xué)生本人也是重要的學(xué)習(xí)資源。在本課的教學(xué)中,我們可以嘗試讓學(xué)生從父母那里學(xué)、到同學(xué)那里學(xué)、到課外書中學(xué),到大自然中學(xué)。
(2)、變“教學(xué)”為“學(xué)教”。即“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。“先學(xué)后教”不僅是一種時(shí)間順序的調(diào)整,“以學(xué)定教”不僅是教學(xué)方法的改變,兩者都表明了學(xué)生在新課程教學(xué)中的根本地位。在本課的教學(xué)中,我們應(yīng)該讓學(xué)生自己通過各種方法、各種途徑先去理解課文,當(dāng)學(xué)生的“學(xué)”遇到阻礙時(shí),教師再適時(shí)點(diǎn)撥、適時(shí)引導(dǎo)。
3、教學(xué)目標(biāo) :
(1)、認(rèn)識“初、眉”等10個(gè)生字。會(huì)寫“北、南”等5個(gè)字。
(2)、正確流利地朗讀課文,初步感受諺語的美。
(3)、有主動(dòng)積累諺語的愿望。感受到大自然的神奇美好,有到大自然中去探索、發(fā)現(xiàn)的意識和愿望
4、教學(xué)重難點(diǎn):識字和積累諺語
5、教學(xué)建議
(1)、 激趣導(dǎo)入
在我們的生活中有很多諺語,它不僅告訴我們很多知識,而且方便我們的生活。和它交上朋友是很有意思的,現(xiàn)在我們就來學(xué)幾個(gè)。課題的引入很重要,學(xué)生的積極性被提高了的話,那課堂上的效率也會(huì)提高。
(2)、朗讀感悟
教學(xué)可以從日常生活入手,如:①哪位小朋友知道早上太陽從哪個(gè)方向升起?②誰能說說大雁排著隊(duì)往南飛,說明天氣要怎么樣了?③請大家讀讀課文,看誰能從課文中找到寫太陽升起和大雁南飛的句子。接下來,教師可以范讀或領(lǐng)讀。
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,可以采用讀讀、想想、說說的方法,指導(dǎo)學(xué)生自讀感悟,理解課文。①要求學(xué)生輕聲讀課文,讀后給同桌說說自己讀懂的那句話是什么意思。②小組討論,全班交流。③請學(xué)生提出不懂之處,教師根據(jù)反饋情況相機(jī)指導(dǎo)。
詞語的理解。一些簡單的詞語可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自行理解,較難的詞語可作適當(dāng)講解。如,娥眉月:娥眉,細(xì)而彎的眉毛。本課是指彎彎的月亮。朝:早上。北斗:即北斗星。畔:邊。
句子的理解,一些簡單的詞語可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,簡單了解其中的科學(xué)常識。如,月初的月兒彎彎,月中的月兒圓圓;太陽升起的地方是東邊,落下的地方是西邊;北斗星在北邊,相反的是南邊。
指導(dǎo)朗讀時(shí),不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀得正確流利,還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀出韻文的韻味,體會(huì)其韻律美。比如,朗讀時(shí)可以讓學(xué)生從每句韻文的最后一個(gè)字中找到韻母相同的字(圓、南、畔、前、暖、寒、棉),然后再讓學(xué)生讀讀課文,體會(huì)韻文的特點(diǎn)是押韻,就是這些韻母相同的字在起作用。
(二)《棉花姑娘》
1、課文分析:
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙、給自己治病的故事,告訴我們什么是益蟲,什么是害蟲,燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲這些益蟲分別吃什么害蟲等一些科學(xué)常識,文章將科學(xué)常識寓于生動(dòng)形象的童話世界。語言以對話為主,生動(dòng)有趣,相信學(xué)生一定喜歡,教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分把握童話的幻想本質(zhì)和獨(dú)特的藝術(shù)魅力,想方設(shè)法設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生一起進(jìn)入童話情境,主動(dòng)體驗(yàn)童話世界,對作品進(jìn)行豐富與補(bǔ)充,創(chuàng)造性地“重建”藝術(shù)形象。在識字上,本課識字量不大,而且“姑、娘、蚜”是形聲字,可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)學(xué)生字,寫字時(shí),引導(dǎo)學(xué)生特別要注意“雨”字頭的變化,千萬防止寫成“雨”。在知識理解上,學(xué)生對蚜蟲等昆蟲缺少觀察和了解,因此,教師也應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導(dǎo)。
2、教學(xué)內(nèi)容:
(1)、在課文導(dǎo)入 方面
①揭題導(dǎo)入 :
(出示棉花圖)同學(xué)們,這是什么?(師板書課題)。對,它就是我們課文中的主人公!
棉花是一種植物,它有什么用處同學(xué)們知道嗎?(生答:棉衣、紡紗、織布……)對,棉花對我們的用處可大啦,是人類的好朋友,我們親切的叫她“棉花姑娘”。(指板書)從課題看,課文是講誰的什么事?(生答) 我們的好朋友棉花姑娘病了,這可怎么辦呢?下面我們就來看課文。
(在課文導(dǎo)入 中教師注意到讓學(xué)生理解棉花的作用,知道她是人類的朋友,一開始就使學(xué)生產(chǎn)生對棉花的喜愛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為后面的教學(xué)做好鋪墊。
(2)、朗讀感悟
①轉(zhuǎn)換角色,細(xì)讀課文。
A、“你最喜歡課文中的誰?為什么?”帶著這個(gè)問題,讓學(xué)生自由地讀讀課文,想一想,說一說,教師在評價(jià)時(shí),不應(yīng)局限于課文中的答案,只要學(xué)生的現(xiàn)象合理,符合邏輯,都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。在朗讀中還要注意禮貌用語的朗讀。
B、找到喜歡的角色,劃出他們的對話,轉(zhuǎn)換角色有感情地讀一讀——讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,融入童話世界,化“物”為我,是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生在朗讀這些對話時(shí),教師要利用充滿童趣的語言激勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如:你真是一只有禮貌的燕子;好漂亮的七星瓢蟲呀;啄木鳥,現(xiàn)在我知道你會(huì)捉樹干里的害蟲,謝謝你;青蛙,你會(huì)捉田里的害蟲,真了不起……除此之外,還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己做一做頭飾,在課堂上戴起來讀課文。
C、討論什么是益鳥、什么是益蟲,以及它們是什么樣的,是怎么捉蟲的。討論時(shí),教師應(yīng)先讓學(xué)生暢所欲言,對學(xué)生的點(diǎn)滴知識積累應(yīng)給予高度評價(jià),并適時(shí)地問:你是怎么知道的?引導(dǎo)學(xué)生到書中、大自然中探求知識的興趣和欲望,并可以在班中設(shè)立益蟲、益鳥角,將課內(nèi)、課外結(jié)合起來,將認(rèn)識事物同理解課文結(jié)合起來。
②共同表演,走進(jìn)童話世界。
A、你想表演誰,怎樣表演,交流交流,演一演。
B、選拔小組在全班面前表演,并適度地評一評。
(3)、復(fù)述或創(chuàng)編故事。
這是一篇富有兒童情趣的童話故事,棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲。燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲,啄木鳥只能捉樹干里的害蟲,青蛙也只能捉田地里的害蟲,他們都是“心有余而力不足”,正當(dāng)蚜蟲得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長,吐出了雪白的棉花。故事情節(jié)簡單,語言表達(dá)以對話為主,很適合學(xué)生復(fù)述,如果知道了更多的益鳥和益蟲,有能力的學(xué)生完全可以創(chuàng)編故事。
3、認(rèn)字、寫字
(1)、本課要求認(rèn)識的生字較少,教師完全可以放開,讓學(xué)生通過自學(xué)學(xué)會(huì)。首先,教師不布置認(rèn)字要求,讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀通課文,遇到困難可以請教拼音、同桌、好朋友、老師,甚至自己猜一猜等。在保證適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)時(shí)間后,學(xué)生對照生字,在課文中圈一圈。一邊圈,一邊讀,一邊組詞,然后同桌找好朋友打亂生字順序,互相教一教,互相考一考,最后,生字全部認(rèn)識的學(xué)生來到識字大王角(可以是黑板前,也可以是某一角落),再互相考一考,考對了,掛上教師牌(在卡片上寫上教師兩字,別在胸前,也可以寫上識字大王或其他),走到需要幫助的同學(xué)那兒當(dāng)小老師。
(2)、全班交流識字經(jīng)驗(yàn),并賽一賽。首先讓學(xué)生談一談對這課生字的印象,如音難、形難的,交流巧妙的認(rèn)字方法,然后全班賽讀。
(3)、本課要求寫的字有6個(gè),其中4個(gè)上下結(jié)構(gòu),2個(gè)左右結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三組字,找一找特點(diǎn):“星、只”上小下大,“需、常”上大下小,“請”左窄右寬,“就”左右大致相等。其次,需要注意“雪”中“雨”字頭的書寫變化。
識字和寫字雖然較為枯燥,學(xué)生容易馬虎了事,但是識字、寫字是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,教師要想方設(shè)法,比如,相信學(xué)生,放開手腳,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),不管他的方法有多幼稚,只要達(dá)到目的,就要鼓勵(lì)、贊賞。又比如,抓住學(xué)生好勝心,競爭心、進(jìn)取心,采用各種賽讀、爭當(dāng)小老師的方式,提高識字效率。
(三)、《地球爺爺?shù)氖帧?P>1、教材簡介
本課以童話的形式,通過桃子落地的小事情,生動(dòng)形象地告訴人們地心引力這一科學(xué)常識,引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的科學(xué),愛科學(xué),學(xué)科學(xué)。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)、認(rèn)識“倆、摘”等7個(gè)生字,會(huì)寫“球、玩”等6個(gè)字。
(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好有請求語氣的句子。
(3)、知道地心引力的科學(xué)常識。
3、教學(xué)建議
本課和前一課體裁一致,內(nèi)容比較簡單,教師可以放手讓學(xué)生自學(xué)。
(1)、識字寫字
“摘”是翹舌音;“ 倆 ( liǎ ) ”應(yīng)讀liǎ,不能讀liǎng;“且”字讀第三聲,里邊是兩橫。這些都是要提醒學(xué)生注意的地方。
本課要寫的都是左右結(jié)構(gòu)的字,“球、玩、跳、桃、樹”應(yīng)該寫得左窄右寬,“剛”字應(yīng)寫得左寬右窄。“球、玩”二字,要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“王”與王字旁的異同,“跳、桃”二字結(jié)構(gòu)一樣,字形相近,可以結(jié)合起來指導(dǎo)書寫,“足”的捺變提,“木”字的捺變點(diǎn),“兆”字的筆順及筆畫“豎撇”,都要仔細(xì)指導(dǎo)。“兆”的筆順是“撇、點(diǎn)、提、豎彎鉤、撇、點(diǎn)”。
(2)、朗讀感悟
學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體,他們對課文中的人和事物都會(huì)有自己的感受和想法,教師應(yīng)尊重學(xué)生的這種感受,并為他們提供交流的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在關(guān)于閱讀教學(xué)中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體會(huì),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本課的教學(xué)力求讓學(xué)生在讀中感悟,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。
教學(xué)時(shí)可用以下步驟:
1、(課件出示)我會(huì)讀
學(xué)生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽,同學(xué)互相評議,看誰讀得既正確又流利。
2、針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題,評價(jià)、指導(dǎo),重點(diǎn)指導(dǎo)請求語氣的句子。
(1)練習(xí)讀好小猴子的話。(①歡快——第二自然段;②請求而且有禮貌——第四自然段;③奇怪——第八自然段)
(2)練習(xí)讀好小兔的話。(①有禮貌——第六自然段;②奇怪——第九自然段)
(3)練習(xí)讀好猴爸爸的話。(慈祥、和藹——第七自然段)
(4)表演性朗讀地球爺爺?shù)脑挕#曇艟徛⒋謮延辛Γ?nbsp;
3、.表演性朗讀比賽。分角色朗讀等。
(四)、《蘭蘭過橋》
1、教材簡說
幾乎人人都見過橋,也走過橋。我們平時(shí)見到的橋都是架在江河湖海之上的,但是蘭蘭跟爺爺一起卻看到了兩座不一樣的橋-----潛水橋和塑料橋。整篇課文篇幅較長,共有十個(gè)自然段。第一至第四自然段介紹的是蘭蘭和爺爺過潛水橋,第五至第九自然段介紹的是蘭蘭和爺爺過塑料橋,最后一個(gè)自然段寫的是“爺爺真是一位會(huì)變魔術(shù)的橋梁專家。”
這是一篇融知識性與趣味性為一體的常識性課文,這篇科幻故事向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實(shí)用的塑料橋,同時(shí)也讓我們了解了迅速發(fā)展的科技在現(xiàn)代化建設(shè)中的應(yīng)用,可以激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣,將來攀登科學(xué)技術(shù)的高峰,造福于人類。
2、教學(xué)建議
(1)、識字寫字
①要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生字的愿望,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出,要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識的能力以及交流和合作的能力”。
在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)安排重、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生字中,由于學(xué)生識字量不同,重難點(diǎn)也不一樣,所以讓學(xué)生在課文中畫出自己不認(rèn)識的字,然后用自己喜歡的方式進(jìn)行記憶。
教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生注意,“程、磚”是翹舌音,“梁、磚、架、劃、巧”是三拼音,“薄”是個(gè)多音字,在本課中讀“báo”。
在認(rèn)識字型時(shí),啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識與課本生字建立聯(lián)系,做到既學(xué)習(xí)生字,又復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的漢字。如,“轉(zhuǎn)—磚”、“彩—采”、“等—特”、“被—波”。“特”還可以說成是一頭小牛躲在寺廟的邊上,“磚”是用石頭做的所以有個(gè)石字旁等等。教師應(yīng)盡可能提供學(xué)生展示的舞臺(tái),讓學(xué)生來當(dāng)小老師。因?yàn)閷W(xué)生的思維是發(fā)散的,有很多時(shí)候他想到的記憶生字的方法是我不一定能想到的,而且學(xué)生年紀(jì)相仿,記憶生字的方式也存在著一定的共性,學(xué)生自己講的學(xué)習(xí)方法往往容易被其他學(xué)生所接受。
②生字要不斷地反復(fù)在不同的地方出現(xiàn),讓學(xué)生多多接觸生字,才能提高學(xué)生識字的效果。學(xué)生能在詞語中認(rèn)識生字了,可是在句子中是否認(rèn)識呢?在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出自己讀課文時(shí)有困難的句子,由于每個(gè)學(xué)生識字情況不同,難讀的句子也不同,讓學(xué)生讀自己通過努力讀好的句子,既可以有重點(diǎn)地讀好句子,同時(shí)生字也得到再次鞏固,還能使每個(gè)學(xué)生看到自己的收獲,學(xué)習(xí)的積極性得到鼓勵(lì)。
同時(shí),我還將每一課的生字貼在黑板的一個(gè)角上,上一課就貼一課,那么學(xué)生就會(huì)在鞏固自己忘記的漢字時(shí),看一眼黑板,或者在平時(shí)看黑板時(shí)不自覺地看到我貼在黑板上的字,對學(xué)生起到一個(gè)加深印象的作用。
③通過游戲的方法鞏固生字。心理學(xué)家弗洛伊德也指出:“游戲是由愉快原則促動(dòng)的,它是滿足的源泉。”游戲是兒童的快樂天堂,每個(gè)兒童的骨子里都有快樂的因子。學(xué)生在游戲中是最純真的,學(xué)生也喜歡游戲。如,帶生字寶寶回家,學(xué)生讀完“特別”后就將生字“特”送回家,或者是跟它做了好朋友,把這個(gè)生字卡帶走,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高。可是生字有限,不可能所以的同學(xué)都能帶生字寶寶回家,怎么辦?這時(shí)再采用另一種游戲方法“將生字寶寶喊回來”,老師說:“薄薄薄,在哪里?”有這張生字卡的同學(xué)馬上跑上來,邊跑邊說:“薄薄薄,在這里,大家一起跟我念,薄薄薄。”通過游戲?qū)W生興趣高了,同時(shí)也鞏固了生字的認(rèn)識。
④本課要寫的6個(gè)生字以上下結(jié)構(gòu)為主,教師在寫字教學(xué)時(shí)可結(jié)合前面學(xué)國的油瓜上下結(jié)構(gòu)的字的書寫要求進(jìn)行指導(dǎo)。“坐”字不易寫好,指導(dǎo)時(shí)要注意三點(diǎn):A、兩個(gè)“人”要寫小,注意變捺為點(diǎn);B、豎要寫長,寫在田字格的豎中線上;C、下橫要寫長,以托住整個(gè)字。在指導(dǎo)“坐”字的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)“座”字的書寫,強(qiáng)調(diào)把“坐”字寫地再小一點(diǎn)、偏右一點(diǎn)。
(2)、朗讀感悟
整篇課文篇幅較長,在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的取舍,在通讀全文的基礎(chǔ)上,圍繞幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的幾個(gè)部分。
①從課題入手質(zhì)疑,將問題集中在:蘭蘭跟著爺爺過了幾種橋?初讀課文提煉信息:潛水橋、塑料橋。
學(xué)生在讀書回答問題時(shí),有些同學(xué)可能說不準(zhǔn)確,如,說“潛水橋”時(shí),可能會(huì)有同學(xué)說是“架在水里的橋”或者說是“玻璃橋”,遇到這些情況時(shí),應(yīng)該先肯定學(xué)生的回答是有一定的道理的,然后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,從課文中找出描寫這兩種橋的句子讀一讀,找出正確答案。例如,學(xué)生說是架在水里的橋時(shí),老師可以這樣引導(dǎo):
A、你是從課文中的哪里找到這個(gè)答案的?(第二段中的最后一句)
B、你真聰明,一下子就找到了這座橋建在哪里。但是,你卻只講出了這座橋的位置,可你還沒告訴我們這座橋的名字呢!請你再讀讀課文,看看爺爺是怎么樣告訴蘭蘭的,好嗎?
②相比較之下,你更喜歡哪座橋?為什么?
課本在介紹這兩種橋的特點(diǎn)時(shí)已經(jīng)十分明顯,潛水橋的特點(diǎn)是架在水底(潛水)、結(jié)實(shí)、透明;塑料橋的特點(diǎn)是輕巧、攜帶方便。課文中的插圖也很好地展現(xiàn)了潛水橋和塑料橋的這些特點(diǎn),學(xué)生通過讀句子、看插圖,能很好地掌握潛水橋和塑料橋的特點(diǎn)。
教師提問學(xué)生:“你更喜歡哪座橋?”學(xué)生會(huì)積極地告訴大家他喜歡的是什么橋,這時(shí)老師及時(shí)問一句“為什么呀?我看另一座橋也很好嘛!”這時(shí),學(xué)生就會(huì)告訴大家他更喜歡那座橋的原因,同時(shí)也講出了橋的特點(diǎn)。如,學(xué)生說:“我更喜歡塑料橋。因?yàn)樗p巧、帶起來很方便。”或者有學(xué)生說:“我更喜歡潛水橋。因?yàn)樗窃谒椎模峭该鞯模梢宰屛铱吹剿锏氖澜纾乙膊粫?huì)害怕掉進(jìn)水里(結(jié)實(shí))。”
③未來的“橋”可能是怎么樣的?
學(xué)了課文中蘭蘭過的橋,我們想一想為什么課文會(huì)說“爺爺真是一位會(huì)變魔術(shù)的橋梁專家”?爺爺真的會(huì)變魔術(shù)嗎?通過學(xué)生討論,讓學(xué)生知道那是因?yàn)榭萍嫉牧α浚萍际箻蚩梢约茉谒祝梢宰屛覀儗螂S身攜帶,由此激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛之情。
這時(shí),教師可以乘熱打鐵創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,如果你也是一位橋梁專家,你會(huì)怎么樣去設(shè)計(jì)未來的橋?啟發(fā)學(xué)
生發(fā)揮想象,并將設(shè)計(jì)的橋畫下來,在全班進(jìn)行討論。