一年級語文下冊第八單元教材分析（之一）
我們西塘、干窯、范涇三所學(xué)校合作，就第八單元的教材作了認(rèn)真的分析，對每一篇課文作了一個(gè)整體的把握，對備課的要點(diǎn)作了一次梳理。有的課文正好有老師在這次的課堂評比活動(dòng)中上到的，有的課文，是特地先去上一遍的，有的課文是和大家一樣，沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，只不過是提前寫了一份教案而已，所以，僅供大家參考。一、單元教材分析。
第八單元是以科學(xué)知識為專題編寫的。本組教學(xué)開始，就以諺語的形式向?qū)W生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學(xué)常識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，然后，連續(xù)五篇課文，都是有關(guān)科學(xué)常識方面的內(nèi)容，（如、地球的引力，新型火車，新型橋梁）。每篇文章都引人入勝，都能激發(fā)學(xué)生對探索科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在本組教學(xué)中，我們既要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字、會(huì)意字的規(guī)律，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字，又要了解一些科學(xué)常識，引發(fā)他們主動(dòng)留心身邊的科學(xué)。對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。
（一）《識字8》
1、教材簡介：
月初月亮彎彎，月中月亮圓圓（農(nóng)歷）；太陽東升西落，北斗能辨南北；蜻蜓低飛有雨，大雁北飛天暖；秋雨過后天寒，天冷人們穿棉。身邊處處有科學(xué)，這是本課給學(xué)生的啟迪。本課由五句諺語組成，不僅形象地介紹了一些簡單的天文和氣候等方面的知識，還讓學(xué)生初步認(rèn)識了諺語這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語，豐富自己的知識。
本課雖為諺語，但韻文味道很濃，各句雖然意思獨(dú)立，但從韻腳來看全文一氣貫通，體現(xiàn)了漢語言文字的韻律美。
2、設(shè)計(jì)理念：
（1）、變“教本”為“文本”。教科書僅僅是眾多文本之一，社會(huì)知識、生活經(jīng)驗(yàn)、師生交流、教師和學(xué)生本人也是重要的學(xué)習(xí)資源。在本課的教學(xué)中，我們可以嘗試讓學(xué)生從父母那里學(xué)、到同學(xué)那里學(xué)、到課外書中學(xué)，到大自然中學(xué)。
（2）、變“教學(xué)”為“學(xué)教”。即“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。“先學(xué)后教”不僅是一種時(shí)間順序的調(diào)整，“以學(xué)定教”不僅是教學(xué)方法的改變，兩者都表明了學(xué)生在新課程教學(xué)中的根本地位。在本課的教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己通過各種方法、各種途徑先去理解課文，當(dāng)學(xué)生的“學(xué)”遇到阻礙時(shí)，教師再適時(shí)點(diǎn)撥、適時(shí)引導(dǎo)。
3、教學(xué)目標(biāo) ：
（1）、認(rèn)識“初、眉”等10個(gè)生字。會(huì)寫“北、南”等5個(gè)字。
（2）、正確流利地朗讀課文，初步感受諺語的美。
（3）、有主動(dòng)積累諺語的愿望。感受到大自然的神奇美好，有到大自然中去探索、發(fā)現(xiàn)的意識和愿望
4、教學(xué)重難點(diǎn)：識字和積累諺語
5、教學(xué)建議
（1）、 激趣導(dǎo)入
在我們的生活中有很多諺語，它不僅告訴我們很多知識，而且方便我們的生活。和它交上朋友是很有意思的，現(xiàn)在我們就來學(xué)幾個(gè)。課題的引入很重要，學(xué)生的積極性被提高了的話，那課堂上的效率也會(huì)提高。
（2）、朗讀感悟
教學(xué)可以從日常生活入手，如：①哪位小朋友知道早上太陽從哪個(gè)方向升起？②誰能說說大雁排著隊(duì)往南飛，說明天氣要怎么樣了？③請大家讀讀課文，看誰能從課文中找到寫太陽升起和大雁南飛的句子。接下來，教師可以范讀或領(lǐng)讀。
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，可以采用讀讀、想想、說說的方法，指導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，理解課文。①要求學(xué)生輕聲讀課文，讀后給同桌說說自己讀懂的那句話是什么意思。②小組討論，全班交流。③請學(xué)生提出不懂之處，教師根據(jù)反饋情況相機(jī)指導(dǎo)。
詞語的理解。一些簡單的詞語可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自行理解，較難的詞語可作適當(dāng)講解。如，娥眉月：娥眉，細(xì)而彎的眉毛。本課是指彎彎的月亮。朝：早上。北斗：即北斗星。畔：邊。
句子的理解，一些簡單的詞語可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，簡單了解其中的科學(xué)常識。如，月初的月兒彎彎，月中的月兒圓圓；太陽升起的地方是東邊，落下的地方是西邊；北斗星在北邊，相反的是南邊。
指導(dǎo)朗讀時(shí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀得正確流利，還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀出韻文的韻味，體會(huì)其韻律美。比如，朗讀時(shí)可以讓學(xué)生從每句韻文的最后一個(gè)字中找到韻母相同的字（圓、南、畔、前、暖、寒、棉），然后再讓學(xué)生讀讀課文，體會(huì)韻文的特點(diǎn)是押韻，就是這些韻母相同的字在起作用。
（二）《棉花姑娘》
1、課文分析：
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙、給自己治病的故事，告訴我們什么是益蟲，什么是害蟲，燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲這些益蟲分別吃什么害蟲等一些科學(xué)常識，文章將科學(xué)常識寓于生動(dòng)形象的童話世界。語言以對話為主，生動(dòng)有趣，相信學(xué)生一定喜歡，教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分把握童話的幻想本質(zhì)和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，想方設(shè)法設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生一起進(jìn)入童話情境，主動(dòng)體驗(yàn)童話世界，對作品進(jìn)行豐富與補(bǔ)充，創(chuàng)造性地“重建”藝術(shù)形象。在識字上，本課識字量不大，而且“姑、娘、蚜”是形聲字，可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)學(xué)生字，寫字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生特別要注意“雨”字頭的變化，千萬防止寫成“雨”。在知識理解上，學(xué)生對蚜蟲等昆蟲缺少觀察和了解，因此，教師也應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導(dǎo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：
（1）、在課文導(dǎo)入 方面
①揭題導(dǎo)入 ：
（出示棉花圖）同學(xué)們，這是什么？（師板書課題）。對，它就是我們課文中的主人公！
棉花是一種植物，它有什么用處同學(xué)們知道嗎？（生答：棉衣、紡紗、織布……）對，棉花對我們的用處可大啦，是人類的好朋友，我們親切的叫她“棉花姑娘”。（指板書）從課題看，課文是講誰的什么事？（生答） 我們的好朋友棉花姑娘病了，這可怎么辦呢？下面我們就來看課文。
（在課文導(dǎo)入 中教師注意到讓學(xué)生理解棉花的作用，知道她是人類的朋友，一開始就使學(xué)生產(chǎn)生對棉花的喜愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為后面的教學(xué)做好鋪墊。
（2）、朗讀感悟
①轉(zhuǎn)換角色，細(xì)讀課文。
A、“你最喜歡課文中的誰？為什么？”帶著這個(gè)問題，讓學(xué)生自由地讀讀課文，想一想，說一說，教師在評價(jià)時(shí)，不應(yīng)局限于課文中的答案，只要學(xué)生的現(xiàn)象合理，符合邏輯，都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。在朗讀中還要注意禮貌用語的朗讀。
B、找到喜歡的角色，劃出他們的對話，轉(zhuǎn)換角色有感情地讀一讀——讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，融入童話世界，化“物”為我，是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生在朗讀這些對話時(shí)，教師要利用充滿童趣的語言激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如：你真是一只有禮貌的燕子；好漂亮的七星瓢蟲呀；啄木鳥，現(xiàn)在我知道你會(huì)捉樹干里的害蟲，謝謝你；青蛙，你會(huì)捉田里的害蟲，真了不起……除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己做一做頭飾，在課堂上戴起來讀課文。
C、討論什么是益鳥、什么是益蟲，以及它們是什么樣的，是怎么捉蟲的。討論時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的點(diǎn)滴知識積累應(yīng)給予高度評價(jià)，并適時(shí)地問：你是怎么知道的？引導(dǎo)學(xué)生到書中、大自然中探求知識的興趣和欲望，并可以在班中設(shè)立益蟲、益鳥角，將課內(nèi)、課外結(jié)合起來，將認(rèn)識事物同理解課文結(jié)合起來。
②共同表演，走進(jìn)童話世界。
A、你想表演誰，怎樣表演，交流交流，演一演。
B、選拔小組在全班面前表演，并適度地評一評。
（3）、復(fù)述或創(chuàng)編故事。
這是一篇富有兒童情趣的童話故事，棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲。燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙也只能捉田地里的害蟲，他們都是“心有余而力不足”，正當(dāng)蚜蟲得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。故事情節(jié)簡單，語言表達(dá)以對話為主，很適合學(xué)生復(fù)述，如果知道了更多的益鳥和益蟲，有能力的學(xué)生完全可以創(chuàng)編故事。
3、認(rèn)字、寫字
（1）、本課要求認(rèn)識的生字較少，教師完全可以放開，讓學(xué)生通過自學(xué)學(xué)會(huì)。首先，教師不布置認(rèn)字要求，讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀通課文，遇到困難可以請教拼音、同桌、好朋友、老師，甚至自己猜一猜等。在保證適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)時(shí)間后，學(xué)生對照生字，在課文中圈一圈。一邊圈，一邊讀，一邊組詞，然后同桌找好朋友打亂生字順序，互相教一教，互相考一考，最后，生字全部認(rèn)識的學(xué)生來到識字大王角（可以是黑板前，也可以是某一角落），再互相考一考，考對了，掛上教師牌（在卡片上寫上教師兩字，別在胸前，也可以寫上識字大王或其他），走到需要幫助的同學(xué)那兒當(dāng)小老師。
（2）、全班交流識字經(jīng)驗(yàn)，并賽一賽。首先讓學(xué)生談一談對這課生字的印象，如音難、形難的，交流巧妙的認(rèn)字方法，然后全班賽讀。
（3）、本課要求寫的字有6個(gè)，其中4個(gè)上下結(jié)構(gòu)，2個(gè)左右結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三組字，找一找特點(diǎn)：“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“請”左窄右寬，“就”左右大致相等。其次，需要注意“雪”中“雨”字頭的書寫變化。
識字和寫字雖然較為枯燥，學(xué)生容易馬虎了事，但是識字、寫字是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師要想方設(shè)法，比如，相信學(xué)生，放開手腳，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不管他的方法有多幼稚，只要達(dá)到目的，就要鼓勵(lì)、贊賞。又比如，抓住學(xué)生好勝心，競爭心、進(jìn)取心，采用各種賽讀、爭當(dāng)小老師的方式，提高識字效率。
（三）、《地球爺爺?shù)氖帧?P>1、教材簡介
本課以童話的形式，通過桃子落地的小事情，生動(dòng)形象地告訴人們地心引力這一科學(xué)常識，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）、認(rèn)識“倆、摘”等7個(gè)生字，會(huì)寫“球、玩”等6個(gè)字。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。
（3）、知道地心引力的科學(xué)常識。
3、教學(xué)建議
本課和前一課體裁一致，內(nèi)容比較簡單，教師可以放手讓學(xué)生自學(xué)。
（1）、識字寫字
“摘”是翹舌音；“ 倆 ( liǎ ) ”應(yīng)讀liǎ，不能讀liǎng；“且”字讀第三聲,里邊是兩橫。這些都是要提醒學(xué)生注意的地方。
本課要寫的都是左右結(jié)構(gòu)的字，“球、玩、跳、桃、樹”應(yīng)該寫得左窄右寬，“剛”字應(yīng)寫得左寬右窄。“球、玩”二字，要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“王”與王字旁的異同，“跳、桃”二字結(jié)構(gòu)一樣，字形相近，可以結(jié)合起來指導(dǎo)書寫，“足”的捺變提，“木”字的捺變點(diǎn)，“兆”字的筆順及筆畫“豎撇”，都要仔細(xì)指導(dǎo)。“兆”的筆順是“撇、點(diǎn)、提、豎彎鉤、撇、點(diǎn)”。
（2）、朗讀感悟
學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對課文中的人和事物都會(huì)有自己的感受和想法，教師應(yīng)尊重學(xué)生的這種感受，并為他們提供交流的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在關(guān)于閱讀教學(xué)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本課的教學(xué)力求讓學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。
教學(xué)時(shí)可用以下步驟：
1、（課件出示）我會(huì)讀
學(xué)生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學(xué)互相評議，看誰讀得既正確又流利。
2、針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題，評價(jià)、指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)請求語氣的句子。
（1）練習(xí)讀好小猴子的話。（①歡快——第二自然段；②請求而且有禮貌——第四自然段；③奇怪——第八自然段）
（2）練習(xí)讀好小兔的話。（①有禮貌——第六自然段；②奇怪——第九自然段）
（3）練習(xí)讀好猴爸爸的話。（慈祥、和藹——第七自然段）
（4）表演性朗讀地球爺爺?shù)脑挕＃曇艟徛⒋謮延辛Γ?nbsp;
3、.表演性朗讀比賽。分角色朗讀等。
（四）、《蘭蘭過橋》
1、教材簡說
幾乎人人都見過橋，也走過橋。我們平時(shí)見到的橋都是架在江河湖海之上的，但是蘭蘭跟爺爺一起卻看到了兩座不一樣的橋-----潛水橋和塑料橋。整篇課文篇幅較長，共有十個(gè)自然段。第一至第四自然段介紹的是蘭蘭和爺爺過潛水橋，第五至第九自然段介紹的是蘭蘭和爺爺過塑料橋，最后一個(gè)自然段寫的是“爺爺真是一位會(huì)變魔術(shù)的橋梁專家。”
這是一篇融知識性與趣味性為一體的常識性課文，這篇科幻故事向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實(shí)用的塑料橋，同時(shí)也讓我們了解了迅速發(fā)展的科技在現(xiàn)代化建設(shè)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，將來攀登科學(xué)技術(shù)的高峰，造福于人類。
2、教學(xué)建議
（1）、識字寫字
①要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生字的愿望，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識的能力以及交流和合作的能力”。
在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)安排重、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生字中，由于學(xué)生識字量不同，重難點(diǎn)也不一樣，所以讓學(xué)生在課文中畫出自己不認(rèn)識的字，然后用自己喜歡的方式進(jìn)行記憶。
教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生注意，“程、磚”是翹舌音，“梁、磚、架、劃、巧”是三拼音，“薄”是個(gè)多音字，在本課中讀“báo”。
在認(rèn)識字型時(shí)，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識與課本生字建立聯(lián)系，做到既學(xué)習(xí)生字，又復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的漢字。如，“轉(zhuǎn)—磚”、“彩—采”、“等—特”、“被—波”。“特”還可以說成是一頭小牛躲在寺廟的邊上，“磚”是用石頭做的所以有個(gè)石字旁等等。教師應(yīng)盡可能提供學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生來當(dāng)小老師。因?yàn)閷W(xué)生的思維是發(fā)散的，有很多時(shí)候他想到的記憶生字的方法是我不一定能想到的，而且學(xué)生年紀(jì)相仿，記憶生字的方式也存在著一定的共性，學(xué)生自己講的學(xué)習(xí)方法往往容易被其他學(xué)生所接受。
②生字要不斷地反復(fù)在不同的地方出現(xiàn)，讓學(xué)生多多接觸生字，才能提高學(xué)生識字的效果。學(xué)生能在詞語中認(rèn)識生字了，可是在句子中是否認(rèn)識呢？在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出自己讀課文時(shí)有困難的句子，由于每個(gè)學(xué)生識字情況不同，難讀的句子也不同，讓學(xué)生讀自己通過努力讀好的句子，既可以有重點(diǎn)地讀好句子，同時(shí)生字也得到再次鞏固，還能使每個(gè)學(xué)生看到自己的收獲，學(xué)習(xí)的積極性得到鼓勵(lì)。
同時(shí)，我還將每一課的生字貼在黑板的一個(gè)角上，上一課就貼一課，那么學(xué)生就會(huì)在鞏固自己忘記的漢字時(shí)，看一眼黑板，或者在平時(shí)看黑板時(shí)不自覺地看到我貼在黑板上的字，對學(xué)生起到一個(gè)加深印象的作用。
③通過游戲的方法鞏固生字。心理學(xué)家弗洛伊德也指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的快樂天堂，每個(gè)兒童的骨子里都有快樂的因子。學(xué)生在游戲中是最純真的，學(xué)生也喜歡游戲。如，帶生字寶寶回家，學(xué)生讀完“特別”后就將生字“特”送回家，或者是跟它做了好朋友，把這個(gè)生字卡帶走，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高。可是生字有限，不可能所以的同學(xué)都能帶生字寶寶回家，怎么辦？這時(shí)再采用另一種游戲方法“將生字寶寶喊回來”，老師說：“薄薄薄，在哪里？”有這張生字卡的同學(xué)馬上跑上來，邊跑邊說：“薄薄薄，在這里，大家一起跟我念，薄薄薄。”通過游戲?qū)W生興趣高了，同時(shí)也鞏固了生字的認(rèn)識。
④本課要寫的6個(gè)生字以上下結(jié)構(gòu)為主，教師在寫字教學(xué)時(shí)可結(jié)合前面學(xué)國的油瓜上下結(jié)構(gòu)的字的書寫要求進(jìn)行指導(dǎo)。“坐”字不易寫好，指導(dǎo)時(shí)要注意三點(diǎn)：A、兩個(gè)“人”要寫小，注意變捺為點(diǎn)；B、豎要寫長，寫在田字格的豎中線上；C、下橫要寫長，以托住整個(gè)字。在指導(dǎo)“坐”字的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)“座”字的書寫，強(qiáng)調(diào)把“坐”字寫地再小一點(diǎn)、偏右一點(diǎn)。
（2）、朗讀感悟
整篇課文篇幅較長，在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的取舍，在通讀全文的基礎(chǔ)上，圍繞幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的幾個(gè)部分。
①從課題入手質(zhì)疑，將問題集中在：蘭蘭跟著爺爺過了幾種橋？初讀課文提煉信息：潛水橋、塑料橋。
學(xué)生在讀書回答問題時(shí)，有些同學(xué)可能說不準(zhǔn)確，如，說“潛水橋”時(shí)，可能會(huì)有同學(xué)說是“架在水里的橋”或者說是“玻璃橋”，遇到這些情況時(shí)，應(yīng)該先肯定學(xué)生的回答是有一定的道理的，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從課文中找出描寫這兩種橋的句子讀一讀，找出正確答案。例如，學(xué)生說是架在水里的橋時(shí)，老師可以這樣引導(dǎo)：
A、你是從課文中的哪里找到這個(gè)答案的？（第二段中的最后一句）
B、你真聰明，一下子就找到了這座橋建在哪里。但是，你卻只講出了這座橋的位置，可你還沒告訴我們這座橋的名字呢！請你再讀讀課文，看看爺爺是怎么樣告訴蘭蘭的，好嗎？
②相比較之下，你更喜歡哪座橋？為什么？
課本在介紹這兩種橋的特點(diǎn)時(shí)已經(jīng)十分明顯，潛水橋的特點(diǎn)是架在水底（潛水）、結(jié)實(shí)、透明；塑料橋的特點(diǎn)是輕巧、攜帶方便。課文中的插圖也很好地展現(xiàn)了潛水橋和塑料橋的這些特點(diǎn)，學(xué)生通過讀句子、看插圖，能很好地掌握潛水橋和塑料橋的特點(diǎn)。
教師提問學(xué)生：“你更喜歡哪座橋？”學(xué)生會(huì)積極地告訴大家他喜歡的是什么橋，這時(shí)老師及時(shí)問一句“為什么呀？我看另一座橋也很好嘛！”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)告訴大家他更喜歡那座橋的原因，同時(shí)也講出了橋的特點(diǎn)。如，學(xué)生說：“我更喜歡塑料橋。因?yàn)樗p巧、帶起來很方便。”或者有學(xué)生說：“我更喜歡潛水橋。因?yàn)樗窃谒椎模峭该鞯模梢宰屛铱吹剿锏氖澜纾乙膊粫?huì)害怕掉進(jìn)水里（結(jié)實(shí)）。”
③未來的“橋”可能是怎么樣的？
學(xué)了課文中蘭蘭過的橋，我們想一想為什么課文會(huì)說“爺爺真是一位會(huì)變魔術(shù)的橋梁專家”？爺爺真的會(huì)變魔術(shù)嗎？通過學(xué)生討論，讓學(xué)生知道那是因?yàn)榭萍嫉牧α浚萍际箻蚩梢约茉谒祝梢宰屛覀儗螂S身攜帶，由此激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛之情。
這時(shí)，教師可以乘熱打鐵創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如果你也是一位橋梁專家，你會(huì)怎么樣去設(shè)計(jì)未來的橋？啟發(fā)學(xué)
生發(fā)揮想象，并將設(shè)計(jì)的橋畫下來，在全班進(jìn)行討論。