一年級語文下冊第八單元教材分析（之二）

1、教材分析

本文是一篇介紹火車種類的常識性課文，分別向我們介紹了蒸汽機車、內燃機車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速，修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設成就，展現了我國鐵路建設迅速發展的大好形式，借以激發學生學科學，愛科學的興趣。

本文的重點，認識14個生字，會寫6個字，正確流利地朗讀課文。

本文的難點：（1）、第三段介紹的幾種火車專業術語較難理解

（2）、對課文中出現的幾個詞語，如：“飛馳”、“夕發朝至”，“創舉”“海拔”也較難理解。

（3）、生字“弄、斷、修、建、世”很難記住。

2、教學建議

（1）識字：本課的生字多，且較難，有許多字，既不是會意，又不是形聲詞，所以建議應突出二點。

①呈現多樣的識字方法，激發學生識字的積極性。

提、速、查：讓學生自主運用已過的“是、束、旦”加全偏旁進行識字，為今后“歸類識字”打下基礎。

郊：用跟熟字“校”比一比的方法進行認識。

斷、修、夢、弄：可用猜字謎的方法進行教學，如：“大米放在筐里，稱稱有幾斤”（斷）。“一人一豎短，折文右上邊，三撇在右下，此字認不難”（修）“林中看夕陽，像在夢幻中”（夢）。“小王一人在小弄里跑”（弄）。
②創造豐富的教學情景，注意在復現中鞏固。

兒童識記漢字的一個特點就是記得快，忘得也快，所以鞏固識字尤為重要。如本課的“建、創、列、世”，這些生字平時也很少用到，認教時也沒有好的識字方法，也只能通過多次反復出現，讓學生在不知不覺中認識它們。但機械的重復出現學生又覺乏味，這就不光在課堂上做游戲識字，又在教室的一角布置“我會認”園地，把最容易忘記的生字寫在各種有趣的物體上，如：“蘋果、梨、樹葉、蘑菇、鴨子、小雞……”而這園地有時布置成“果園”，有時布置成“樹林”，有時布置成“草地”，每過幾天換一背景，這樣的情景教學鞏固生字，學生很樂意接受。

（2）、寫字。

本課要求書寫的六個字中四個是合體字 “名、動、晚、新”，其中“名”是上下結構，“動、晚、新”是左右結構。四個合體字都是由已寫過的熟字組成，不是難點，提醒學生注意的是“晚”字的右邊不是“兔”，“兔”的一點代表眼睛。另外二個獨體字“發、成”。指導“發”時，可與“友”進行比較，指導“成”字要重點指導斜鉤的寫法，要寫得有點彎度，不能寫直。

（3）、朗讀感悟

我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。可本文是常識性課文，對農村孩子既沒見過，又沒有坐過火車，課文語言沒有童趣，學生對這類課文最不感興趣，所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵。

①實物演示激發興趣。

A、出示一列玩具火車，在講臺上演示轉幾圈后，教師卸下機車讓學生來操作，當學生發現后面的車廂走不動時，老師隨機問：這么長的火車車廂，一節連著一節，靠什么帶動呢？這時學生肯定紛紛舉手回答問題。(靠機車帶動)

B、應當堂卸下機車中發動機旁邊的電池，再讓卸下電池的機車帶著車廂在講臺讓學生演示開車，可機車沒法帶著車廂開動。這時老師問：機車發動還要靠什么？學生也一定知道靠“電”，機車發動還靠什么呢？

②課件演示激發興趣，邊講解。

A、蒸汽機車(它燒煤，從上面的煙囪冒出濃濃的黑煙)。

B、內燃機車(它燒汽油、柴油或煤氣，產生少量的煙)。

C、電力機車(電力機車的車頂上有電線。它行駛時，下面靠兩根鐵軌，上面靠電線提供能量)。

D、懸磁浮火車(當今世界上最先進的火車，速度快，接近普通飛機。)隨機追問，你最喜歡哪種火車？學生一定回答最喜歡磁懸浮火車。哪為什么？學生有的說因為它跑得快，有的說它沒有冒煙。老師說：“對呀，那才是‘綠色環保型’火車”。學生也容易理解了“綠色環保型”火車了，也知道演變帶來了好處：“速度快，污染小”。

4、結合課文理解詞語。

（1）課件演示飛馳而過時理解“飛馳”。也可結合日常生活中，舉例，如：汽車、摩托車從我身邊飛馳而過。

（2）夕發朝至：“夕”與“朝”在識字中學過，也理解了它們的意思，只要告訴學生“發”就是“出發”，“至”就是“到”，所以，“夕發朝至”連起來的意思，放手讓學生去說。

（3）、海拔：教師在黑板上作簡筆畫，幫助學生理解。

（4）、創舉：這個詞非常抽象，如果老師向學生解釋說是世無前例的舉動，那學生會更糊涂，所以“創舉”這個詞的理解是本課的難點。我設計了這樣一個問題來理解創舉，問：看看我國的鐵路修到了海拔超過4000米的世界屋脊上，你想說什么？(學生回答：真也不起!)對呀!從來沒有人把鐵路修到這么高的地方，那就是創舉呀!(隨機板書：創舉)在感悟中理解創舉。學生在朗讀時也自然而然地讀出贊嘆，佩服的語氣。

5、實踐活動

（1）、提出問題：你想象中的新型高速火車是什么樣的？

    （2）、展開豐富的想象，以小組為單位，合作設計一列未來的火車畫下來。

（3）、把學生的作品貼出來展示交流。            

（六）、《小蝌蚪找媽媽》

1、教材分析

這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理；在加上教材采用的是連環畫的形式，插圖根據課文的內容，形象生動地展現了小蝌蚪的變化過程，所以學生應該有比較濃厚的學習興趣。

小蝌蚪是學生比較熟悉和喜愛的一種小動物，所以上課前，老師可組織學生觀察蝌蚪和青蛙，把朗讀課文和觀察生活結合起來，效果會更好。因為本課和第17課的內容有相似之處，所以可運用17課的教學思路，培養學生自主識字和獨立閱讀的能力。

2、教學理念

（1）、開放教學。在語文教學中不斷探索緊密聯系現實生活、聯系兒童經驗世界，課內外聯系，使語文課變得開放靈活，更有活力。教師應適時開發教育資源，盡可能多地占有與文本有關的資料，能開闊學生的眼界，加深學生對文本的感悟和理解。

（2）、倡導個性。閱讀是一種個性話的行為，教師要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。同時，充分尊重學生的學習需求，根據實際情況組織教學，選擇最佳的施教時機，把鮮活的課堂還給學生，激活學生的潛能，張揚學生的個性。

3、教學設計

   （1）、猜謎語，激趣導入  

“大腦袋，圓肚子，長尾巴，黑身子。”這是什么？（小蝌蚪）小朋友真聰明，那老師先考考你們：“那么小蝌蚪的媽媽是誰啊？”讓我們一起去看看，教師隨機出示課題。

（2）、學生自讀課文，并認識生字

學生借助圖畫讀課文，遇到不認識的字，根據圖意或聯系上下文想想猜猜，猜不出的字可以劃出來，和同學一起想辦法認識，或者向老師請教，也可以借助小組學一學，小組里面一起想辦法，認識生字，互相讀互相聽。然后用“我會認”提示卡，引導學生說說生字條中有認識的字，并說說是怎么認識的，經過自學還不認識的字，教師給予指導。有的字可在讀課文時引導學生，隨機識記。如：“灰”可以在展示小蝌蚪的圖片時，通過觀察蝌蚪的顏色認識“灰”字，識記“頂、披、鼓”時也可以觀察青蛙的圖片，像“迎、追”兩個字可以讓學生上臺表演，創設情境，辨別并記住它們，而“阿、頂、披”可用熟字加偏旁的方法記住字形。這篇課文生字中，“姨”字最難記，可以用順口溜來記“女孩見到阿姨鞠一個躬”。本課中對于要求寫的6個字均比較簡單，可讓學生仔細觀察，像“有”的右下“月”撇要變成豎，“條”字上面是折文，不是反文，要特別強調這一點。

（3）、朗讀感悟

①學生看圖，自己讀課文，邊讀邊想：小蝌蚪分別找誰當媽媽？小蝌蚪在找媽媽的過程中有哪些變化？小蝌蚪的媽媽是什么樣的？

②討論交流。

學生看圖，說說小蝌蚪的樣子，再找出課文上是怎樣寫的？指導讀懂第一自然段。教師引導學生觀察：課文描寫小蝌蚪是按怎樣的說的？小蝌蚪可愛嗎？你喜歡這些小蝌蚪嗎？請見過或養過小蝌蚪眼的學生說說它們還有那些地方可愛？指導讀出小蝌蚪的活潑可愛。

小蝌蚪找媽媽小找到誰？看圖說說（鯉魚媽媽）。鯉魚媽媽講  小蝌蚪的媽媽是怎樣的？文是怎么寫的？學生找出相應的句子讀一讀。

小蝌蚪游哇游，看見了誰？（看圖說）小蝌蚪為什么把烏龜當作了自己的媽媽，大烏龜的話怎么讀？請學生分小組自編自演，展示“迎”和“追”的動作，在情境中對話，教師及時對學生進行指導，重點是對話部分。（語氣：小蝌蚪關切著急；鯉魚親切、熱情；烏龜好笑認真。）再指導全體同學朗讀體會。

最后小蝌蚪又找到了誰？（看圖說）請小朋友說說青蛙的樣子。再找出文中的句子讀一讀，啟發學生觀察青蛙的特點；也可以讓學生找出自己最喜歡的詞語或句子讀一讀，并且學用結合。如：“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一隊大眼睛。”用“碧綠”、“雪白”各說一句話。

小蝌蚪終于找到了媽媽，高興嗎？它們怎么做？看看圖，做做動作。那該用怎樣的語氣讀書上的句子？學生邊做動作邊讀課文，也可以讓學生劃一劃有關的句子，如：“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。”

再看看圖，說說小蝌蚪與青蛙媽媽像不像？試著比較一下。小蝌蚪到底是不是青蛙的孩子？文中哪一自然段告訴我們的？學生齊讀最后一個自然段。再聯系前后幾個自然段，想想小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，也可以借助圖看看說說，并讓學生上臺排排順序：卵→長出后腿→長出前腿→尾巴變短→尾巴不見變成青蛙，最后請一位學生講講過程。

最后，老師還可以設置懸念：小青蛙一找到媽媽，就跟媽媽學捉害蟲的本領。誰知道，一只青蛙一天能捉多少害蟲？（40-50只）一年能捉多少？（約一萬五千只）我們也去探索一下好嗎？
   （4）、實踐活動

①課前活動

有條件的學生可以抓幾只小蝌蚪，在家長的幫助下養一段日子，觀察小蝌蚪的變化。

②課中活動

設計填空練習，說一說小蝌蚪變成青蛙的過程：池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過了幾天，長出了兩條（  ），又過了幾天，長出了兩條（  ），沒過多久，（  ）不見了，變成了一只只能捉害蟲的（  ）。

③課后活動

回家讀課外書，或在爸爸、媽媽的幫助下，查找青蛙是捉害蟲能手的有關資料。

（七）、語文園地八包括“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”四塊內容。

1、“我的發現”這一塊內容，主要是采用讓學生自學的辦法，讓學生自己發現其中的規律，了解“合一合”的識字方法，會用這種方法自學生字。

2、“日積月累”這一塊內容，先采用找找每組字的異同點。從音、形、意三個方面去作比較。然后，讓學生去舉一反三，找一找，我們學過的生字中，還有哪些這樣的字，作一個整理，比一比，誰做得好，達到主動學習的目的。至于“我會讀”出現的課文，我基本上采用激勵的辦法，我會問：“有沒有同學會讀這篇課文的？”“讀這篇課文你有什么建議？”然后，我會按學生的建議去進行各種各樣的賽讀，直到把課文讀熟為至。其次，鼓勵學生帶課外書來讀，提高閱讀的興趣。

3、《未來的橋》這個單元中的口語交際，口語交際是一個很容易被教師們一筆帶過的內容，因為現在的教學任務很重，單單讀通課文，認識生字，教師都已經忙得不可開交，更何況現在仍然是用一張試卷來評價我們的老師和學生，下意識地我們的老師把會認字，會寫字作為教學的重點。省出時間來，不停地讀，不斷地做各種作業 ，因為，只要會讀、會寫，就會取得一個好的成績，忽視學生說的能力，而且口語交際又不考試。加上許多教師都有同感，口語交際說不到三句話，就沒話可說了，上課時，教師都覺得沒勁。可是，從內心里說，我們的老師是感覺到口語交際的重要性的。較強的口語交際已成為了每個人適應現代社會交際的最基本的能力需求，甚至它擔負起一個人的成敗與否的重任。所以我們要上好口語交際課。

（1）、創設一個生動性的情景，讓學生有話想說。

創設多種多樣的情境是口語交際訓練的基本方法，李吉林教師曾說：“言語的發源地是具體的情景，在一定的情景中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”沒有具體的情景學生不可能承擔有實際意義的交際任務。也不可能有雙向互動的實踐過程，可見，口語交際一定要重視情景的創設。

案例：一名學生扮演小熊，教師扮演小猴，

小熊拿起電話說：“喂，是小猴嗎？”

“我是小猴，你是誰呀？”

“我是小熊呀，五月一日是我的生日，你來吃生日蛋糕，好嗎？”

“好呀，好呀!我一定來，一定來，我要和你好好玩一玩呢。”小猴高興得跳了起來。忽然小猴皺起了眉頭，自言自語地說：“哎喲，到小熊家要過一條大河呢，河上沒有橋，河里也沒有船，怎么到小熊家去呀？”小熊在家里急得走來走去的，說：“我想不出辦法，只好不去了。”小朋友聽了大聲說：“去。”小猴說：“怎么去呀？”小朋友脫口而出：“我們幫你造一座橋。”他們紛紛舉起手中畫好的橋。這時，學生的情緒很激動，他們說話的興趣被調動起來了。由此可見，一個生動的情景導入  能激起學生想說的強烈愿望。

（2）、創設一個激勵性情景，讓學生有話要說。

推薦自己設計的橋，形成多向互動的交際方式，口語交際的核心是交際，注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽和說雙向互動的過程。

案例：小猴說：“那就把你設計的橋拿上來吧，我來看看。”小朋友把自己設計的橋都貼到了黑板上。

小猴說：“請小小橋梁專家，來介紹你的橋吧，我要聽聽誰的橋好，我就選誰的。”學生紛紛上來介紹自己設計的橋：

有的說：“這是鋼鐵大橋，橋上有電梯，只要一按按鈕，很快就到小熊家的。”

小猴點頭說：“不錯，不錯。”馬上有人說話了，“我有個問題要問他，要是停電了怎么辦呢？”那學生馬上說：“我是兩用橋，一邊是可以走的。”

有的說：“我這是銅橋，亮閃閃的，又堅固，又好看的。”

小猴說：“用銅來造橋，要花好多錢的，不行，不行，我可沒那么多錢。” 一位學生說了一句“去賭博贏錢。”于是教師又抓住這個說話的機會，說：“你們說說我能不能用賭博的方法來掙錢？”這下可好了，許多同學紛紛說到了賭博的不好。還進行了一場思想教育 。“哪怎么辦呢？”一句話拉回了原來的話題。那個學生急著說：“我去和我的老板說說，讓你先付一部分錢，后一部分你慢慢來付。再打個折。”小猴問大家，我能不能同意他的建議，其他同學也紛紛出主意，于是小猴被說服了，同意考慮他設計的橋。

有的說：“我畫的是充氣橋，很方便的。你走上去很舒服的。”可是有許多同學給小猴提建議，比如，這橋很容易破的，這橋很容易被火燒掉的，很容易掉下去的。。。。。。設計者急著反駁。這時，小猴提了一個意見：“請你們說話的時候注意禮貌，我不喜歡和沒有禮貌的小朋友說話的。”于是有學生就會說：“我給你提個建議好嗎？”“你最好把這座橋改一改，可以嗎？”

還有吊橋，水泥橋，彩虹橋，木橋。。。。。。在介紹，建議，反駁，改造聲中，學生都搶著說，真是各有各的優點，又各有各的不足。大家都想自己的作品被選中。創設一個競爭的場面，讓學生有話要說，不說不行。教師適當地作引導，比如說，說話要有禮貌，說話要清楚，學生如有說得不恰當的話或有值得爭議的話，教師要抓住話題，也可以說是適時生存吧。可以讓話題多層面地展開。

（3）、創設一種和諧愉悅的情景，讓學生有話大家說。

口語交際要增強學生的主體參與性，還要面向所有的學生，讓全體學生都有說的機會，如果口語形式單一，教師問一個問題，學生思考后，抽幾個說說，其他人都成了聽眾，久而久之，一部分不常被提問的學生失去了表達的欲望。教師一提問就啞口無言。

案例：小猴雖然選出了幾張，可是最后確定不了，又為難了，到底選誰的設計呀？你們幫我出出主意好嗎？小組討論后，告訴我好嗎？小組里推選出代表，說說小猴該選誰的橋好，理由是什么？小猴認真聽取了他們的建議，最后確定了自己需要的橋。這其間你會發現，膽子比較小的同學，也和自己組里的同學一起說得很起勁，雖然，他們不會是被推選的代表，但他們畢竟有了說話的機會了。他們同樣也說得無拘無束。小組討論，營造了一種和諧的氛圍，一種平等的對話，保護了學生的自信心和自尊心，他們不會害怕說錯。

小猴來到了小熊家，（一位學生扮演小熊）小熊高興地問：“你是怎么過那條大河的，到我家的？”小猴回答，可以說說過橋的感受。根據時間的需要，可以這樣再創說話的情景。

說明：課文中口語交際的話題是未來的橋＞＞，教參要求你可以設計過河的橋，也可以是未來的橋，比如，太空橋，立交橋等等，

但是兩者要是兼顧的話就比較難的。

4、“展示臺”這一塊內容，是展示學生的想象力和語言表達能力。講述一個完整故事的四幅圖，空出了最差鍵的一幅＿＿怎樣撈皮球。這次展示活動的目的就是培養學生認真、仔細地看圖和根據情景合理想象的能力。教學時，讓學生看懂圖意，大膽設想撈球的方法，只要基本合理，就要給予肯定，很多時候是因為教師覺得學生說得不夠好，而沒有鼓勵學生說，學生不敢多說，最后無話可說，我們只有自己唱獨腳戲，事實上獨腳戲是很難唱的。

以上是我們幾位教師對第八單元教材備課提供的一點建議，我們更需要的是聽取建議。大家都知道，教學有法，但無定法，只要得法。希望每位教師教學都得法。