一年級(jí)語文下冊(cè)第八單元教材分析（精選2篇）
一年級(jí)語文下冊(cè)第八單元教材分析 篇1
�。ㄎ澹�、《火車的故事》
1、教材分析
本文是一篇介紹火車種類的常識(shí)性課文，分別向我們介紹了蒸汽機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速，修建青藏鐵路等有關(guān)我國鐵路建設(shè)成就，展現(xiàn)了我國鐵路建設(shè)迅速發(fā)展的大好形式，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的興趣。
本文的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字，正確流利地朗讀課文。
本文的難點(diǎn)：（1）、第三段介紹的幾種火車專業(yè)術(shù)語較難理解
（2）、對(duì)課文中出現(xiàn)的幾個(gè)詞語，如：“飛馳”、“夕發(fā)朝至”，“創(chuàng)舉”“海拔”也較難理解。
�。�3）、生字“弄、斷、修、建、世”很難記住。
2、教學(xué)建議
�。�1）識(shí)字：本課的生字多，且較難，有許多字，既不是會(huì)意，又不是形聲詞，所以建議應(yīng)突出二點(diǎn)。
①呈現(xiàn)多樣的識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。
提、速、查：讓學(xué)生自主運(yùn)用已過的“是、束、旦”加全偏旁進(jìn)行識(shí)字，為今后“歸類識(shí)字”打下基礎(chǔ)。
郊：用跟熟字“�！北纫槐鹊姆椒ㄟM(jìn)行認(rèn)識(shí)。
斷、修、夢(mèng)、弄：可用猜字謎的方法進(jìn)行教學(xué)，如：“大米放在筐里，稱稱有幾斤”（斷）。“一人一豎短，折文右上邊，三撇在右下，此字認(rèn)不難”（修）“林中看夕陽，像在夢(mèng)幻中”（夢(mèng)）。“小王一人在小弄里跑”（弄）。
②創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，注意在復(fù)現(xiàn)中鞏固。
兒童識(shí)記漢字的一個(gè)特點(diǎn)就是記得快，忘得也快，所以鞏固識(shí)字尤為重要。如本課的“建、創(chuàng)、列、世”，這些生字平時(shí)也很少用到，認(rèn)教時(shí)也沒有好的識(shí)字方法，也只能通過多次反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識(shí)它們。但機(jī)械的重復(fù)出現(xiàn)學(xué)生又覺乏味，這就不光在課堂上做游戲識(shí)字，又在教室的一角布置“我會(huì)認(rèn)”園地，把最容易忘記的生字寫在各種有趣的物體上，如：“蘋果、梨、樹葉、蘑菇、鴨子、小雞……”而這園地有時(shí)布置成“果園”，有時(shí)布置成“樹林”，有時(shí)布置成“草地”，每過幾天換一背景，這樣的情景教學(xué)鞏固生字，學(xué)生很樂意接受。
�。�2）、寫字。
本課要求書寫的六個(gè)字中四個(gè)是合體字 “名、動(dòng)、晚、新”，其中“名”是上下結(jié)構(gòu)，“動(dòng)、晚、新”是左右結(jié)構(gòu)。四個(gè)合體字都是由已寫過的熟字組成，不是難點(diǎn)，提醒學(xué)生注意的是“晚”字的右邊不是“兔”，“兔”的一點(diǎn)代表眼睛。另外二個(gè)獨(dú)體字“發(fā)、成”。指導(dǎo)“發(fā)”時(shí)，可與“友”進(jìn)行比較，指導(dǎo)“成”字要重點(diǎn)指導(dǎo)斜鉤的寫法，要寫得有點(diǎn)彎度，不能寫直。
�。�3）、朗讀感悟
我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)�？杀疚氖浅ＷR(shí)性課文，對(duì)農(nóng)村孩子既沒見過，又沒有坐過火車，課文語言沒有童趣，學(xué)生對(duì)這類課文最不感興趣，所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
①實(shí)物演示激發(fā)興趣。
A、出示一列玩具火車，在講臺(tái)上演示轉(zhuǎn)幾圈后，教師卸下機(jī)車讓學(xué)生來操作，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面的車廂走不動(dòng)時(shí)，老師隨機(jī)問：這么長的火車車廂，一節(jié)連著一節(jié)，靠什么帶動(dòng)呢？這時(shí)學(xué)生肯定紛紛舉手回答問題。(靠機(jī)車帶動(dòng))
B、應(yīng)當(dāng)堂卸下機(jī)車中發(fā)動(dòng)機(jī)旁邊的電池，再讓卸下電池的機(jī)車帶著車廂在講臺(tái)讓學(xué)生演示開車，可機(jī)車沒法帶著車廂開動(dòng)。這時(shí)老師問：機(jī)車發(fā)動(dòng)還要靠什么？學(xué)生也一定知道靠“電”，機(jī)車發(fā)動(dòng)還靠什么呢？
②課件演示激發(fā)興趣，邊講解。
A、蒸汽機(jī)車(它燒煤，從上面的煙囪冒出濃濃的黑煙)。
B、內(nèi)燃機(jī)車(它燒汽油、柴油或煤氣，產(chǎn)生少量的煙)。
C、電力機(jī)車(電力機(jī)車的車頂上有電線。它行駛時(shí)，下面靠兩根鐵軌，上面靠電線提供能量)。
D、懸磁浮火車(當(dāng)今世界上最先進(jìn)的火車，速度快，接近普通飛機(jī)。)隨機(jī)追問，你最喜歡哪種火車？學(xué)生一定回答最喜歡磁懸浮火車。哪為什么？學(xué)生有的說因?yàn)樗艿每欤械恼f它沒有冒煙。老師說：“對(duì)呀，那才是‘綠色環(huán)保型’火車”。學(xué)生也容易理解了“綠色環(huán)保型”火車了，也知道演變帶來了好處：“速度快，污染小”。
4、結(jié)合課文理解詞語。
（1）課件演示飛馳而過時(shí)理解“飛馳”。也可結(jié)合日常生活中，舉例，如：汽車、摩托車從我身邊飛馳而過。
�。�2）夕發(fā)朝至：“夕”與“朝”在識(shí)字中學(xué)過，也理解了它們的意思，只要告訴學(xué)生“發(fā)”就是“出發(fā)”，“至”就是“到”，所以，“夕發(fā)朝至”連起來的意思，放手讓學(xué)生去說。
（3）、海拔：教師在黑板上作簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生理解。
（4）、創(chuàng)舉：這個(gè)詞非常抽象，如果老師向?qū)W生解釋說是世無前例的舉動(dòng)，那學(xué)生會(huì)更糊涂，所以“創(chuàng)舉”這個(gè)詞的理解是本課的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題來理解創(chuàng)舉，問：看看我國的鐵路修到了海拔超過4000米的世界屋脊上，你想說什么？(學(xué)生回答：真也不起!)對(duì)呀!從來沒有人把鐵路修到這么高的地方，那就是創(chuàng)舉呀!(隨機(jī)板書：創(chuàng)舉)在感悟中理解創(chuàng)舉。學(xué)生在朗讀時(shí)也自然而然地讀出贊嘆，佩服的語氣。
5、實(shí)踐活動(dòng)
（1）、提出問題：你想象中的新型高速火車是什么樣的？
（2）、展開豐富的想象，以小組為單位，合作設(shè)計(jì)一列未來的火車畫下來。
�。�3）、把學(xué)生的作品貼出來展示交流。
（六）、《小蝌蚪找媽媽》
1、教材分析
這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理；在加上教材采用的是連環(huán)畫的形式，插圖根據(jù)課文的內(nèi)容，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了小蝌蚪的變化過程，所以學(xué)生應(yīng)該有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
小蝌蚪是學(xué)生比較熟悉和喜愛的一種小動(dòng)物，所以上課前，老師可組織學(xué)生觀察蝌蚪和青蛙，把朗讀課文和觀察生活結(jié)合起來，效果會(huì)更好。因?yàn)楸菊n和第17課的內(nèi)容有相似之處，所以可運(yùn)用17課的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字和獨(dú)立閱讀的能力。
2、教學(xué)理念
�。�1）、開放教學(xué)。在語文教學(xué)中不斷探索緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)世界，課內(nèi)外聯(lián)系，使語文課變得開放靈活，更有活力。教師應(yīng)適時(shí)開發(fā)教育資源，盡可能多地占有與文本有關(guān)的資料，能開闊學(xué)生的眼界，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟和理解。
�。�2）、倡導(dǎo)個(gè)性。閱讀是一種個(gè)性話的行為，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)。同時(shí)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)實(shí)際情況組織教學(xué)，選擇最佳的施教時(shí)機(jī)，把鮮活的課堂還給學(xué)生，激活學(xué)生的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
�。�1）、猜謎語，激趣導(dǎo)入
“大腦袋，圓肚子，長尾巴，黑身子�！边@是什么？（小蝌蚪）小朋友真聰明，那老師先考考你們：“那么小蝌蚪的媽媽是誰�。俊弊屛覀円黄鹑タ纯矗處熾S機(jī)出示課題。
�。�2）、學(xué)生自讀課文，并認(rèn)識(shí)生字
學(xué)生借助圖畫讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，根據(jù)圖意或聯(lián)系上下文想想猜猜，猜不出的字可以劃出來，和同學(xué)一起想辦法認(rèn)識(shí)，或者向老師請(qǐng)教，也可以借助小組學(xué)一學(xué)，小組里面一起想辦法，認(rèn)識(shí)生字，互相讀互相聽。然后用“我會(huì)認(rèn)”提示卡，引導(dǎo)學(xué)生說說生字條中有認(rèn)識(shí)的字，并說說是怎么認(rèn)識(shí)的，經(jīng)過自學(xué)還不認(rèn)識(shí)的字，教師給予指導(dǎo)。有的字可在讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，隨機(jī)識(shí)記。如：“灰”可以在展示小蝌蚪的圖片時(shí)，通過觀察蝌蚪的顏色認(rèn)識(shí)“灰”字，識(shí)記“頂、披、鼓”時(shí)也可以觀察青蛙的圖片，像“迎、追”兩個(gè)字可以讓學(xué)生上臺(tái)表演，創(chuàng)設(shè)情境，辨別并記住它們，而“阿、頂、披”可用熟字加偏旁的方法記住字形。這篇課文生字中，“姨”字最難記，可以用順口溜來記“女孩見到阿姨鞠一個(gè)躬”。本課中對(duì)于要求寫的6個(gè)字均比較簡(jiǎn)單，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察，像“有”的右下“月”撇要變成豎，“條”字上面是折文，不是反文，要特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。
�。�3）、朗讀感悟
�、賹W(xué)生看圖，自己讀課文，邊讀邊想：小蝌蚪分別找誰當(dāng)媽媽？小蝌蚪在找媽媽的過程中有哪些變化？小蝌蚪的媽媽是什么樣的？
②討論交流。
學(xué)生看圖，說說小蝌蚪的樣子，再找出課文上是怎樣寫的？指導(dǎo)讀懂第一自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：課文描寫小蝌蚪是按怎樣的說的？小蝌蚪可愛嗎？你喜歡這些小蝌蚪嗎？請(qǐng)見過或養(yǎng)過小蝌蚪眼的學(xué)生說說它們還有那些地方可愛？指導(dǎo)讀出小蝌蚪的活潑可愛。
小蝌蚪找媽媽小找到誰？看圖說說（鯉魚媽媽）。鯉魚媽媽講 小蝌蚪的媽媽是怎樣的？文是怎么寫的？學(xué)生找出相應(yīng)的句子讀一讀。
小蝌蚪游哇游，看見了誰？（看圖說）小蝌蚪為什么把烏龜當(dāng)作了自己的媽媽，大烏龜?shù)脑捲趺醋x？請(qǐng)學(xué)生分小組自編自演，展示“迎”和“追”的動(dòng)作，在情境中對(duì)話，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)是對(duì)話部分。（語氣：小蝌蚪關(guān)切著急；鯉魚親切、熱情；烏龜好笑認(rèn)真。）再指導(dǎo)全體同學(xué)朗讀體會(huì)。
最后小蝌蚪又找到了誰？（看圖說）請(qǐng)小朋友說說青蛙的樣子。再找出文中的句子讀一讀，啟發(fā)學(xué)生觀察青蛙的特點(diǎn)；也可以讓學(xué)生找出自己最喜歡的詞語或句子讀一讀，并且學(xué)用結(jié)合。如：“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一隊(duì)大眼睛�！庇谩氨叹G”、“雪白”各說一句話。
小蝌蚪終于找到了媽媽，高興嗎？它們?cè)趺醋�？看看圖，做做動(dòng)作。那該用怎樣的語氣讀書上的句子？學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀課文，也可以讓學(xué)生劃一劃有關(guān)的句子，如：“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上�！�
再看看圖，說說小蝌蚪與青蛙媽媽像不像？試著比較一下。小蝌蚪到底是不是青蛙的孩子？文中哪一自然段告訴我們的？學(xué)生齊讀最后一個(gè)自然段。再聯(lián)系前后幾個(gè)自然段，想想小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，也可以借助圖看看說說，并讓學(xué)生上臺(tái)排排順序：卵→長出后腿→長出前腿→尾巴變短→尾巴不見變成青蛙，最后請(qǐng)一位學(xué)生講講過程。
最后，老師還可以設(shè)置懸念：小青蛙一找到媽媽，就跟媽媽學(xué)捉害蟲的本領(lǐng)。誰知道，一只青蛙一天能捉多少害蟲？（40-50只）一年能捉多少？（約一萬五千只）我們也去探索一下好嗎？
�。�4）、實(shí)踐活動(dòng)
�、僬n前活動(dòng)
有條件的學(xué)生可以抓幾只小蝌蚪，在家長的幫助下養(yǎng)一段日子，觀察小蝌蚪的變化。
�、谡n中活動(dòng)
設(shè)計(jì)填空練習(xí)，說一說小蝌蚪變成青蛙的過程：池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過了幾天，長出了兩條（ ），又過了幾天，長出了兩條（ ），沒過多久，（ ）不見了，變成了一只只能捉害蟲的（ ）。
③課后活動(dòng)
回家讀課外書，或在爸爸、媽媽的幫助下，查找青蛙是捉害蟲能手的有關(guān)資料。
�。ㄆ撸�、語文園地八包括“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺(tái)”四塊內(nèi)容。
1、“我的發(fā)現(xiàn)”這一塊內(nèi)容，主要是采用讓學(xué)生自學(xué)的辦法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，了解“合一合”的識(shí)字方法，會(huì)用這種方法自學(xué)生字。
2、“日積月累”這一塊內(nèi)容，先采用找找每組字的異同點(diǎn)。從音、形、意三個(gè)方面去作比較。然后，讓學(xué)生去舉一反三，找一找，我們學(xué)過的生字中，還有哪些這樣的字，作一個(gè)整理，比一比，誰做得好，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。至于“我會(huì)讀”出現(xiàn)的課文，我基本上采用激勵(lì)的辦法，我會(huì)問：“有沒有同學(xué)會(huì)讀這篇課文的？”“讀這篇課文你有什么建議？”然后，我會(huì)按學(xué)生的建議去進(jìn)行各種各樣的賽讀，直到把課文讀熟為至。其次，鼓勵(lì)學(xué)生帶課外書來讀，提高閱讀的興趣。
3、《未來的橋》這個(gè)單元中的口語交際，口語交際是一個(gè)很容易被教師們一筆帶過的內(nèi)容，因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)很重，單單讀通課文，認(rèn)識(shí)生字，教師都已經(jīng)忙得不可開交，更何況現(xiàn)在仍然是用一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)我們的老師和學(xué)生，下意識(shí)地我們的老師把會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫字作為教學(xué)的重點(diǎn)。省出時(shí)間來，不停地讀，不斷地做各種作業(yè) ，因?yàn)�，只要�?huì)讀、會(huì)寫，就會(huì)取得一個(gè)好的成績，忽視學(xué)生說的能力，而且口語交際又不考試。加上許多教師都有同感，口語交際說不到三句話，就沒話可說了，上課時(shí)，教師都覺得沒勁�？墒�，從內(nèi)心里說，我們的老師是感覺到口語交際的重要性的。較強(qiáng)的口語交際已成為了每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際的最基本的能力需求，甚至它擔(dān)負(fù)起一個(gè)人的成敗與否的重任。所以我們要上好口語交際課。
�。�1）、創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)性的情景，讓學(xué)生有話想說。
創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境是口語交際訓(xùn)練的基本方法，李吉林教師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情景中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展�！睕]有具體的情景學(xué)生不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程，可見，口語交際一定要重視情景的創(chuàng)設(shè)。
案例：一名學(xué)生扮演小熊，教師扮演小猴，
小熊拿起電話說：“喂，是小猴嗎？”
“我是小猴，你是誰呀？”
“我是小熊呀，五月一日是我的生日，你來吃生日蛋糕，好嗎？”
“好呀，好呀!我一定來，一定來，我要和你好好玩一玩呢�！毙『锔吲d得跳了起來。忽然小猴皺起了眉頭，自言自語地說：“哎喲，到小熊家要過一條大河呢，河上沒有橋，河里也沒有船，怎么到小熊家去呀？”小熊在家里急得走來走去的，說：“我想不出辦法，只好不去了�！毙∨笥崖犃舜舐曊f：“去�！毙『镎f：“怎么去呀？”小朋友脫口而出：“我們幫你造一座橋�！彼麄兗娂娕e起手中畫好的橋。這時(shí)，學(xué)生的情緒很激動(dòng)，他們說話的興趣被調(diào)動(dòng)起來了。由此可見，一個(gè)生動(dòng)的情景導(dǎo)入 能激起學(xué)生想說的強(qiáng)烈愿望。
（2）、創(chuàng)設(shè)一個(gè)激勵(lì)性情景，讓學(xué)生有話要說。
推薦自己設(shè)計(jì)的橋，形成多向互動(dòng)的交際方式，口語交際的核心是交際，注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽和說雙向互動(dòng)的過程。
案例：小猴說：“那就把你設(shè)計(jì)的橋拿上來吧，我來看看�！毙∨笥寻炎约涸O(shè)計(jì)的橋都貼到了黑板上。
小猴說：“請(qǐng)小小橋梁專家，來介紹你的橋吧，我要聽聽誰的橋好，我就選誰的。”學(xué)生紛紛上來介紹自己設(shè)計(jì)的橋：
有的說：“這是鋼鐵大橋，橋上有電梯，只要一按按鈕，很快就到小熊家的�！�
小猴點(diǎn)頭說：“不錯(cuò)，不錯(cuò)�！瘪R上有人說話了，“我有個(gè)問題要問他，要是停電了怎么辦呢？”那學(xué)生馬上說：“我是兩用橋，一邊是可以走的�！�
有的說：“我這是銅橋，亮閃閃的，又堅(jiān)固，又好看的�！�
小猴說：“用銅來造橋，要花好多錢的，不行，不行，我可沒那么多錢�！� 一位學(xué)生說了一句“去賭博贏錢。”于是教師又抓住這個(gè)說話的機(jī)會(huì)，說：“你們說說我能不能用賭博的方法來掙錢？”這下可好了，許多同學(xué)紛紛說到了賭博的不好。還進(jìn)行了一場(chǎng)思想教育 �！澳脑趺崔k呢？”一句話拉回了原來的話題。那個(gè)學(xué)生急著說：“我去和我的老板說說，讓你先付一部分錢，后一部分你慢慢來付。再打個(gè)折�！毙『飭柎蠹遥夷懿荒芡馑慕ㄗh，其他同學(xué)也紛紛出主意，于是小猴被說服了，同意考慮他設(shè)計(jì)的橋。
有的說：“我畫的是充氣橋，很方便的。你走上去很舒服的。”可是有許多同學(xué)給小猴提建議，比如，這橋很容易破的，這橋很容易被火燒掉的，很容易掉下去的。。。。。。設(shè)計(jì)者急著反駁。這時(shí)，小猴提了一個(gè)意見：“請(qǐng)你們說話的時(shí)候注意禮貌，我不喜歡和沒有禮貌的小朋友說話的。”于是有學(xué)生就會(huì)說：“我給你提個(gè)建議好嗎？”“你最好把這座橋改一改，可以嗎？”
還有吊橋，水泥橋，彩虹橋，木橋。。。。。。在介紹，建議，反駁，改造聲中，學(xué)生都搶著說，真是各有各的優(yōu)點(diǎn)，又各有各的不足。大家都想自己的作品被選中。創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)面，讓學(xué)生有話要說，不說不行。教師適當(dāng)?shù)刈饕龑?dǎo)，比如說，說話要有禮貌，說話要清楚，學(xué)生如有說得不恰當(dāng)?shù)脑捇蛴兄档脿?zhēng)議的話，教師要抓住話題，也可以說是適時(shí)生存吧。可以讓話題多層面地展開。
�。�3）、創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的情景，讓學(xué)生有話大家說。
口語交際要增強(qiáng)學(xué)生的主體參與性，還要面向所有的學(xué)生，讓全體學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)，如果口語形式單一，教師問一個(gè)問題，學(xué)生思考后，抽幾個(gè)說說，其他人都成了聽眾，久而久之，一部分不常被提問的學(xué)生失去了表達(dá)的欲望。教師一提問就啞口無言。
案例：小猴雖然選出了幾張，可是最后確定不了，又為難了，到底選誰的設(shè)計(jì)呀？你們幫我出出主意好嗎？小組討論后，告訴我好嗎？小組里推選出代表，說說小猴該選誰的橋好，理由是什么？小猴認(rèn)真聽取了他們的建議，最后確定了自己需要的橋。這其間你會(huì)發(fā)現(xiàn)，膽子比較小的同學(xué)，也和自己組里的同學(xué)一起說得很起勁，雖然，他們不會(huì)是被推選的代表，但他們畢竟有了說話的機(jī)會(huì)了。他們同樣也說得無拘無束。小組討論，營造了一種和諧的氛圍，一種平等的對(duì)話，保護(hù)了學(xué)生的自信心和自尊心，他們不會(huì)害怕說錯(cuò)。
小猴來到了小熊家，（一位學(xué)生扮演小熊）小熊高興地問：“你是怎么過那條大河的，到我家的？”小猴回答，可以說說過橋的感受。根據(jù)時(shí)間的需要，可以這樣再創(chuàng)說話的情景。
說明：課文中口語交際的話題是未來的橋＞＞，教參要求你可以設(shè)計(jì)過河的橋，也可以是未來的橋，比如，太空橋，立交橋等等，
但是兩者要是兼顧的話就比較難的。
4、“展示臺(tái)”這一塊內(nèi)容，是展示學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。講述一個(gè)完整故事的四幅圖，空出了最差鍵的一幅＿＿怎樣撈皮球。這次展示活動(dòng)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地看圖和根據(jù)情景合理想象的能力。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生看懂圖意，大膽設(shè)想撈球的方法，只要基本合理，就要給予肯定，很多時(shí)候是因?yàn)榻處熡X得學(xué)生說得不夠好，而沒有鼓勵(lì)學(xué)生說，學(xué)生不敢多說，最后無話可說，我們只有自己唱獨(dú)腳戲，事實(shí)上獨(dú)腳戲是很難唱的。
以上是我們幾位教師對(duì)第八單元教材備課提供的一點(diǎn)建議，我們更需要的是聽取建議。大家都知道，教學(xué)有法，但無定法，只要得法。希望每位教師教學(xué)都得法。
一年級(jí)語文下冊(cè)第八單元教材分析 篇2
我們西塘、干窯、范涇三所學(xué)校合作，就第八單元的教材作了認(rèn)真的分析，對(duì)每一篇課文作了一個(gè)整體的把握，對(duì)備課的要點(diǎn)作了一次梳理。有的課文正好有老師在這次的課堂評(píng)比活動(dòng)中上到的，有的課文，是特地先去上一遍的，有的課文是和大家一樣，沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，只不過是提前寫了一份教案而已，所以，僅供大家參考。
一、單元教材分析。
第八單元是以科學(xué)知識(shí)為專題編寫的。本組教學(xué)開始，就以諺語的形式向?qū)W生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學(xué)常識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，然后，連續(xù)五篇課文，都是有關(guān)科學(xué)常識(shí)方面的內(nèi)容，（如、地球的引力，新型火車，新型橋梁）。每篇文章都引人入勝，都能激發(fā)學(xué)生對(duì)探索科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在本組教學(xué)中，我們既要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字、會(huì)意字的規(guī)律，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字，又要了解一些科學(xué)常識(shí)，引發(fā)他們主動(dòng)留心身邊的科學(xué)。對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。
�。ㄒ唬蹲R(shí)字8》
1、教材簡(jiǎn)介：
月初月亮彎彎，月中月亮圓圓（農(nóng)歷）；太陽東升西落，北斗能辨南北；蜻蜓低飛有雨，大雁北飛天暖；秋雨過后天寒，天冷人們穿棉。身邊處處有科學(xué)，這是本課給學(xué)生的啟迪。本課由五句諺語組成，不僅形象地介紹了一些簡(jiǎn)單的天文和氣候等方面的知識(shí)，還讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了諺語這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語，豐富自己的知識(shí)。
本課雖為諺語，但韻文味道很濃，各句雖然意思獨(dú)立，但從韻腳來看全文一氣貫通，體現(xiàn)了漢語言文字的韻律美。
2、設(shè)計(jì)理念：
（1）、變“教本”為“文本”。教科書僅僅是眾多文本之一，社會(huì)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、師生交流、教師和學(xué)生本人也是重要的學(xué)習(xí)資源。在本課的教學(xué)中，我們可以嘗試讓學(xué)生從父母那里學(xué)、到同學(xué)那里學(xué)、到課外書中學(xué)，到大自然中學(xué)。
（2）、變“教學(xué)”為“學(xué)教”。即“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”�！跋葘W(xué)后教”不僅是一種時(shí)間順序的調(diào)整，“以學(xué)定教”不僅是教學(xué)方法的改變，兩者都表明了學(xué)生在新課程教學(xué)中的根本地位。在本課的教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己通過各種方法、各種途徑先去理解課文，當(dāng)學(xué)生的“學(xué)”遇到阻礙時(shí)，教師再適時(shí)點(diǎn)撥、適時(shí)引導(dǎo)。
3、教學(xué)目標(biāo) ：
（1）、認(rèn)識(shí)“初、眉”等10個(gè)生字。會(huì)寫“北、南”等5個(gè)字。
（2）、正確流利地朗讀課文，初步感受諺語的美。
（3）、有主動(dòng)積累諺語的愿望。感受到大自然的神奇美好，有到大自然中去探索、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和愿望
4、教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字和積累諺語
5、教學(xué)建議
�。�1）、 激趣導(dǎo)入
在我們的生活中有很多諺語，它不僅告訴我們很多知識(shí)，而且方便我們的生活。和它交上朋友是很有意思的，現(xiàn)在我們就來學(xué)幾個(gè)。課題的引入很重要，學(xué)生的積極性被提高了的話，那課堂上的效率也會(huì)提高。
�。�2）、朗讀感悟
教學(xué)可以從日常生活入手，如：①哪位小朋友知道早上太陽從哪個(gè)方向升起？②誰能說說大雁排著隊(duì)往南飛，說明天氣要怎么樣了？③請(qǐng)大家讀讀課文，看誰能從課文中找到寫太陽升起和大雁南飛的句子。接下來，教師可以范讀或領(lǐng)讀。
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，可以采用讀讀、想想、說說的方法，指導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，理解課文。①要求學(xué)生輕聲讀課文，讀后給同桌說說自己讀懂的那句話是什么意思。②小組討論，全班交流。③請(qǐng)學(xué)生提出不懂之處，教師根據(jù)反饋情況相機(jī)指導(dǎo)。
詞語的理解。一些簡(jiǎn)單的詞語可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自行理解，較難的詞語可作適當(dāng)講解。如，娥眉月：娥眉，細(xì)而彎的眉毛。本課是指彎彎的月亮。朝：早上。北斗：即北斗星。畔：邊。
句子的理解，一些簡(jiǎn)單的詞語可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，簡(jiǎn)單了解其中的科學(xué)常識(shí)。如，月初的月兒彎彎，月中的月兒圓圓；太陽升起的地方是東邊，落下的地方是西邊；北斗星在北邊，相反的是南邊。
指導(dǎo)朗讀時(shí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀得正確流利，還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀出韻文的韻味，體會(huì)其韻律美。比如，朗讀時(shí)可以讓學(xué)生從每句韻文的最后一個(gè)字中找到韻母相同的字（圓、南、畔、前、暖、寒、棉），然后再讓學(xué)生讀讀課文，體會(huì)韻文的特點(diǎn)是押韻，就是這些韻母相同的字在起作用。
（二）《棉花姑娘》
1、課文分析：
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙、給自己治病的故事，告訴我們什么是益蟲，什么是害蟲，燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲這些益蟲分別吃什么害蟲等一些科學(xué)常識(shí)，文章將科學(xué)常識(shí)寓于生動(dòng)形象的童話世界。語言以對(duì)話為主，生動(dòng)有趣，相信學(xué)生一定喜歡，教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分把握童話的幻想本質(zhì)和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，想方設(shè)法設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生一起進(jìn)入童話情境，主動(dòng)體驗(yàn)童話世界，對(duì)作品進(jìn)行豐富與補(bǔ)充，創(chuàng)造性地“重建”藝術(shù)形象。在識(shí)字上，本課識(shí)字量不大，而且“姑、娘、蚜”是形聲字，可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)學(xué)生字，寫字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生特別要注意“雨”字頭的變化，千萬防止寫成“雨”。在知識(shí)理解上，學(xué)生對(duì)蚜蟲等昆蟲缺少觀察和了解，因此，教師也應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導(dǎo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：
（1）、在課文導(dǎo)入 方面
�、俳翌}導(dǎo)入 ：
�。ǔ鍪久藁▓D）同學(xué)們，這是什么？（師板書課題）。對(duì)，它就是我們課文中的主人公！
棉花是一種植物，它有什么用處同學(xué)們知道嗎？（生答：棉衣、紡紗、織布……）對(duì)，棉花對(duì)我們的用處可大啦，是人類的好朋友，我們親切的叫她“棉花姑娘”。（指板書）從課題看，課文是講誰的什么事？（生答） 我們的好朋友棉花姑娘病了，這可怎么辦呢？下面我們就來看課文。
�。ㄔ谡n文導(dǎo)入 中教師注意到讓學(xué)生理解棉花的作用，知道她是人類的朋友，一開始就使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)棉花的喜愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為后面的教學(xué)做好鋪墊。
（2）、朗讀感悟
①轉(zhuǎn)換角色，細(xì)讀課文。
A、“你最喜歡課文中的誰？為什么？”帶著這個(gè)問題，讓學(xué)生自由地讀讀課文，想一想，說一說，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)局限于課文中的答案，只要學(xué)生的現(xiàn)象合理，符合邏輯，都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。在朗讀中還要注意禮貌用語的朗讀。
B、找到喜歡的角色，劃出他們的對(duì)話，轉(zhuǎn)換角色有感情地讀一讀——讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，融入童話世界，化“物”為我，是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生在朗讀這些對(duì)話時(shí)，教師要利用充滿童趣的語言激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如：你真是一只有禮貌的燕子；好漂亮的七星瓢蟲呀；啄木鳥，現(xiàn)在我知道你會(huì)捉樹干里的害蟲，謝謝你；青蛙，你會(huì)捉田里的害蟲，真了不起……除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己做一做頭飾，在課堂上戴起來讀課文。
C、討論什么是益鳥、什么是益蟲，以及它們是什么樣的，是怎么捉蟲的。討論時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴知識(shí)積累應(yīng)給予高度評(píng)價(jià)，并適時(shí)地問：你是怎么知道的？引導(dǎo)學(xué)生到書中、大自然中探求知識(shí)的興趣和欲望，并可以在班中設(shè)立益蟲、益鳥角，將課內(nèi)、課外結(jié)合起來，將認(rèn)識(shí)事物同理解課文結(jié)合起來。
�、诠餐硌�，走進(jìn)童話世界。
A、你想表演誰，怎樣表演，交流交流，演一演。
B、選拔小組在全班面前表演，并適度地評(píng)一評(píng)。
�。�3）、復(fù)述或創(chuàng)編故事。
這是一篇富有兒童情趣的童話故事，棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲。燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙也只能捉田地里的害蟲，他們都是“心有余而力不足”，正當(dāng)蚜蟲得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語言表達(dá)以對(duì)話為主，很適合學(xué)生復(fù)述，如果知道了更多的益鳥和益蟲，有能力的學(xué)生完全可以創(chuàng)編故事。
3、認(rèn)字、寫字
�。�1）、本課要求認(rèn)識(shí)的生字較少，教師完全可以放開，讓學(xué)生通過自學(xué)學(xué)會(huì)。首先，教師不布置認(rèn)字要求，讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀通課文，遇到困難可以請(qǐng)教拼音、同桌、好朋友、老師，甚至自己猜一猜等。在保證適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)時(shí)間后，學(xué)生對(duì)照生字，在課文中圈一圈。一邊圈，一邊讀，一邊組詞，然后同桌找好朋友打亂生字順序，互相教一教，互相考一考，最后，生字全部認(rèn)識(shí)的學(xué)生來到識(shí)字大王角（可以是黑板前，也可以是某一角落），再互相考一考，考對(duì)了，掛上教師牌（在卡片上寫上教師兩字，別在胸前，也可以寫上識(shí)字大王或其他），走到需要幫助的同學(xué)那兒當(dāng)小老師。
（2）、全班交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，并賽一賽。首先讓學(xué)生談一談對(duì)這課生字的印象，如音難、形難的，交流巧妙的認(rèn)字方法，然后全班賽讀。
�。�3）、本課要求寫的字有6個(gè)，其中4個(gè)上下結(jié)構(gòu)，2個(gè)左右結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三組字，找一找特點(diǎn)：“星、只”上小下大，“需、�！鄙洗笙滦�，“請(qǐng)”左窄右寬，“就”左右大致相等。其次，需要注意“雪”中“雨”字頭的書寫變化。
識(shí)字和寫字雖然較為枯燥，學(xué)生容易馬虎了事，但是識(shí)字、寫字是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師要想方設(shè)法，比如，相信學(xué)生，放開手腳，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不管他的方法有多幼稚，只要達(dá)到目的，就要鼓勵(lì)、贊賞。又比如，抓住學(xué)生好勝心，競(jìng)爭(zhēng)心、進(jìn)取心，采用各種賽讀、爭(zhēng)當(dāng)小老師的方式，提高識(shí)字效率。
（三）、《地球爺爺?shù)氖帧?/p>
1、教材簡(jiǎn)介
本課以童話的形式，通過桃子落地的小事情，生動(dòng)形象地告訴人們地心引力這一科學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）、認(rèn)識(shí)“倆、摘”等7個(gè)生字，會(huì)寫“球、玩”等6個(gè)字。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請(qǐng)求語氣的句子。
�。�3）、知道地心引力的科學(xué)常識(shí)。
3、教學(xué)建議
本課和前一課體裁一致，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師可以放手讓學(xué)生自學(xué)。
（1）、識(shí)字寫字
“摘”是翹舌音；“ 倆 ( liǎ ) ”應(yīng)讀liǎ，不能讀liǎng；“且”字讀第三聲,里邊是兩橫。這些都是要提醒學(xué)生注意的地方。
本課要寫的都是左右結(jié)構(gòu)的字，“球、玩、跳、桃、樹”應(yīng)該寫得左窄右寬，“剛”字應(yīng)寫得左寬右窄�！扒颉⑼妗倍�，要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“王”與王字旁的異同，“跳、桃”二字結(jié)構(gòu)一樣，字形相近，可以結(jié)合起來指導(dǎo)書寫，“足”的捺變提，“木”字的捺變點(diǎn)，“兆”字的筆順及筆畫“豎撇”，都要仔細(xì)指導(dǎo)。“兆”的筆順是“撇、點(diǎn)、提、豎彎鉤、撇、點(diǎn)”。
�。�2）、朗讀感悟
學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對(duì)課文中的人和事物都會(huì)有自己的感受和想法，教師應(yīng)尊重學(xué)生的這種感受，并為他們提供交流的機(jī)會(huì)�，F(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在關(guān)于閱讀教學(xué)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本課的教學(xué)力求讓學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。
教學(xué)時(shí)可用以下步驟：
1、（課件出示）我會(huì)讀
學(xué)生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學(xué)互相評(píng)議，看誰讀得既正確又流利。
2、針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題，評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)請(qǐng)求語氣的句子。
�。�1）練習(xí)讀好小猴子的話。（①歡快——第二自然段；②請(qǐng)求而且有禮貌——第四自然段；③奇怪——第八自然段）
�。�2）練習(xí)讀好小兔的話。（①有禮貌——第六自然段；②奇怪——第九自然段）
�。�3）練習(xí)讀好猴爸爸的話。（慈祥、和藹——第七自然段）
�。�4）表演性朗讀地球爺爺?shù)脑挕＃曇艟徛�、粗壯有力�?nbsp;
3、.表演性朗讀比賽。分角色朗讀等。
�。ㄋ模�、《蘭蘭過橋》
1、教材簡(jiǎn)說
幾乎人人都見過橋，也走過橋。我們平時(shí)見到的橋都是架在江河湖海之上的，但是蘭蘭跟爺爺一起卻看到了兩座不一樣的橋-----潛水橋和塑料橋。整篇課文篇幅較長，共有十個(gè)自然段。第一至第四自然段介紹的是蘭蘭和爺爺過潛水橋，第五至第九自然段介紹的是蘭蘭和爺爺過塑料橋，最后一個(gè)自然段寫的是“爺爺真是一位會(huì)變魔術(shù)的橋梁專家。”
這是一篇融知識(shí)性與趣味性為一體的常識(shí)性課文，這篇科幻故事向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實(shí)用的塑料橋，同時(shí)也讓我們了解了迅速發(fā)展的科技在現(xiàn)代化建設(shè)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，將來攀登科學(xué)技術(shù)的高峰，造福于人類。
2、教學(xué)建議
�。�1）、識(shí)字寫字
①要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生字的愿望，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流和合作的能力”。
在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)安排重、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生字中，由于學(xué)生識(shí)字量不同，重難點(diǎn)也不一樣，所以讓學(xué)生在課文中畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，然后用自己喜歡的方式進(jìn)行記憶。
教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生注意，“程、磚”是翹舌音，“梁、磚、架、劃、巧”是三拼音，“薄”是個(gè)多音字，在本課中讀“báo”。
在認(rèn)識(shí)字型時(shí)，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)與課本生字建立聯(lián)系，做到既學(xué)習(xí)生字，又復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的漢字。如，“轉(zhuǎn)—磚”、“彩—采”、“等—特”、“被—波”。“特”還可以說成是一頭小牛躲在寺廟的邊上，“磚”是用石頭做的所以有個(gè)石字旁等等。教師應(yīng)盡可能提供學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生來當(dāng)小老師。因?yàn)閷W(xué)生的思維是發(fā)散的，有很多時(shí)候他想到的記憶生字的方法是我不一定能想到的，而且學(xué)生年紀(jì)相仿，記憶生字的方式也存在著一定的共性，學(xué)生自己講的學(xué)習(xí)方法往往容易被其他學(xué)生所接受。
②生字要不斷地反復(fù)在不同的地方出現(xiàn)，讓學(xué)生多多接觸生字，才能提高學(xué)生識(shí)字的效果。學(xué)生能在詞語中認(rèn)識(shí)生字了，可是在句子中是否認(rèn)識(shí)呢？在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出自己讀課文時(shí)有困難的句子，由于每個(gè)學(xué)生識(shí)字情況不同，難讀的句子也不同，讓學(xué)生讀自己通過努力讀好的句子，既可以有重點(diǎn)地讀好句子，同時(shí)生字也得到再次鞏固，還能使每個(gè)學(xué)生看到自己的收獲，學(xué)習(xí)的積極性得到鼓勵(lì)。
同時(shí)，我還將每一課的生字貼在黑板的一個(gè)角上，上一課就貼一課，那么學(xué)生就會(huì)在鞏固自己忘記的漢字時(shí)，看一眼黑板，或者在平時(shí)看黑板時(shí)不自覺地看到我貼在黑板上的字，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)加深印象的作用。
�、弁ㄟ^游戲的方法鞏固生字。心理學(xué)家弗洛伊德也指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉�！庇螒蚴莾和目鞓诽焯�，每個(gè)兒童的骨子里都有快樂的因子。學(xué)生在游戲中是最純真的，學(xué)生也喜歡游戲。如，帶生字寶寶回家，學(xué)生讀完“特別”后就將生字“特”送回家，或者是跟它做了好朋友，把這個(gè)生字卡帶走，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高�？墒巧钟邢蓿豢赡芩缘耐瑢W(xué)都能帶生字寶寶回家，怎么辦？這時(shí)再采用另一種游戲方法“將生字寶寶喊回來”，老師說：“薄薄薄，在哪里？”有這張生字卡的同學(xué)馬上跑上來，邊跑邊說：“薄薄薄，在這里，大家一起跟我念，薄薄薄�！蓖ㄟ^游戲?qū)W生興趣高了，同時(shí)也鞏固了生字的認(rèn)識(shí)。
④本課要寫的6個(gè)生字以上下結(jié)構(gòu)為主，教師在寫字教學(xué)時(shí)可結(jié)合前面學(xué)國的油瓜上下結(jié)構(gòu)的字的書寫要求進(jìn)行指導(dǎo)�！白弊植灰讓懞�，指導(dǎo)時(shí)要注意三點(diǎn)：A、兩個(gè)“人”要寫小，注意變捺為點(diǎn)；B、豎要寫長，寫在田字格的豎中線上；C、下橫要寫長，以托住整個(gè)字。在指導(dǎo)“坐”字的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)“座”字的書寫，強(qiáng)調(diào)把“坐”字寫地再小一點(diǎn)、偏右一點(diǎn)。
�。�2）、朗讀感悟
整篇課文篇幅較長，在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的取舍，在通讀全文的基礎(chǔ)上，圍繞幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的幾個(gè)部分。
�、購恼n題入手質(zhì)疑，將問題集中在：蘭蘭跟著爺爺過了幾種橋？初讀課文提煉信息：潛水橋、塑料橋。
學(xué)生在讀書回答問題時(shí)，有些同學(xué)可能說不準(zhǔn)確，如，說“潛水橋”時(shí)，可能會(huì)有同學(xué)說是“架在水里的橋”或者說是“玻璃橋”，遇到這些情況時(shí)，應(yīng)該先肯定學(xué)生的回答是有一定的道理的，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從課文中找出描寫這兩種橋的句子讀一讀，找出正確答案。例如，學(xué)生說是架在水里的橋時(shí)，老師可以這樣引導(dǎo)：
A、你是從課文中的哪里找到這個(gè)答案的？（第二段中的最后一句）
B、你真聰明，一下子就找到了這座橋建在哪里。但是，你卻只講出了這座橋的位置，可你還沒告訴我們這座橋的名字呢！請(qǐng)你再讀讀課文，看看爺爺是怎么樣告訴蘭蘭的，好嗎？
�、谙啾容^之下，你更喜歡哪座橋？為什么？
課本在介紹這兩種橋的特點(diǎn)時(shí)已經(jīng)十分明顯，潛水橋的特點(diǎn)是架在水底（潛水）、結(jié)實(shí)、透明；塑料橋的特點(diǎn)是輕巧、攜帶方便。課文中的插圖也很好地展現(xiàn)了潛水橋和塑料橋的這些特點(diǎn)，學(xué)生通過讀句子、看插圖，能很好地掌握潛水橋和塑料橋的特點(diǎn)。
教師提問學(xué)生：“你更喜歡哪座橋？”學(xué)生會(huì)積極地告訴大家他喜歡的是什么橋，這時(shí)老師及時(shí)問一句“為什么呀？我看另一座橋也很好嘛！”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)告訴大家他更喜歡那座橋的原因，同時(shí)也講出了橋的特點(diǎn)。如，學(xué)生說：“我更喜歡塑料橋。因?yàn)樗p巧、帶起來很方便�！被蛘哂袑W(xué)生說：“我更喜歡潛水橋。因?yàn)樗窃谒椎模峭该鞯模梢宰屛铱吹剿锏氖澜纾乙膊粫?huì)害怕掉進(jìn)水里（結(jié)實(shí)）�！�
③未來的“橋”可能是怎么樣的？
學(xué)了課文中蘭蘭過的橋，我們想一想為什么課文會(huì)說“爺爺真是一位會(huì)變魔術(shù)的橋梁專家”？爺爺真的會(huì)變魔術(shù)嗎？通過學(xué)生討論，讓學(xué)生知道那是因?yàn)榭萍嫉牧α�，科技使橋可以架在水底，可以讓我們將橋隨身攜帶，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛之情。
這時(shí)，教師可以乘熱打鐵創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如果你也是一位橋梁專家，你會(huì)怎么樣去設(shè)計(jì)未來的橋？啟發(fā)學(xué)
生發(fā)揮想象，并將設(shè)計(jì)的橋畫下來，在全班進(jìn)行討論。