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如何使小學生學會寫作文

如何使小學生學會寫作文


                                  
      作文是其主體——學生的意識活動的產物,不管是現實生活的記實敘事,還是的議論抒情,從根本上說都只能來源于生活外部和內部的刺激,才能激發傾吐的欲望,寫作的動機和創造性表達的熱情,獲得持久的動力。而濃厚的興趣,卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實際情況看,學生的作文興趣呈現出相當明顯的冷淡趨勢,許多人興趣不高,認為是一種“苦差事”,討厭作文,懼怕作文,產生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣,視作文為快樂。

    我對班上學生的作文興趣問題進行調查,結果表明:對作文“十分厭惡”在30%,這些學生在主觀上放棄了作文練習,敷衍了事,有消極對待的情緒;對作文“毫無興趣”占25%,這些學生寫作文完全是為了應付考試,缺乏主動練習的積極性;對作文“有點興趣”占25%,這些學生大多愛看課外讀物,除完成課堂作文外,在課外也練習寫作;對作文“興趣較濃”的學生占20%,這些學生喜歡觀察事物,思考問題,經常練筆,作文多次獲獎。這種鮮明的對比說明興趣是作文積極性的內在源泉,只要學生對寫作有了興趣,就會對作文產生好感和熱愛,留心觀察各種事物,主動積累寫作素材,自覺地、勤奮地吸收范文的精華,并把它運用到自己的習作中來,從而使作文能力逐步得到發展和提高。因此,教師進行作文教學,理當充分地挖掘利用興趣這一巨大動力,以提高教學質量和效果。

    要積極發展學生作文的興趣,首先就必須探究當前學生作文興趣缺乏的原因,以便采取適當的教學策略。分析其原因,主要有以下幾個方面:一、小學生獲取作文材料的知覺過程不健全

     事物是怎樣通過知覺——信息進人大腦的門戶,而成為小學生作文材料的呢?讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學生帶來各種小動物玩具和布娃娃,在校園的草坪上進行了一次觀察、想象、作文訓練——在這次訓練中,老師要求學生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具,抓住它們各自的特點,考慮它們之間的相互聯系,編童話故事。學生觀察后如果用話言來表達時,出現過于直白、層次不清、單一形態認識,事物是怎樣通過知覺——信息進入大腦的門戶,成為小學生作文材料,走進美麗的童話故事的呢?

心理學研究告訴我們,一般說來,這一過程,大致需要經歷三步。

第一步:“攝取”。

    事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官,感官使之轉化為生物電脈沖,通過神經傳導輸入中樞,最后投射在大腦皮層上。

    這第一步,從幾位學生的發言中是可以揣摩到的。譬如,有位觀察玩具小熊的男同學,他首先獲得的是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風耳、滴溜溜直轉的眼睛,粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。有位編童話故事的女同學,首先注意的也正是玩具小熊的神情,小狗黃黃的動態,卷毛狗漂亮的外貌。

獲取作文材料心理過程的第二步是“疊印”。

    事物的種種信息通過人的各種感官進人大腦后,必然激起曾經感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息整理、結合而產生的直接映像與以往經驗中的表象疊印在一起,形成一個新的、完整的表象。譬如,剛才提到的玩具小熊,渾身棕毛、大腦袋、招風耳、粗壯的四肢,正面的、背面的、側面的等種種信息,通過視覺感官進人那位男同學的大腦后,就被大腦整理、結合、疊印成一個玩具小動物的完整映像。

    這是一個什么小動物呢?它有什么樣的個性和本領?于是,大腦就把這一知覺映像同曾經感知過的類似的體驗相對照,從而識別出來了:這是一只小熊。緊接著,以往曾經在不同地方看到的各類小熊——動物園中的小熊,圖畫上的小熊,童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象,則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時,他頭腦中的這只玩具小熊的表象,已不完全如同客觀事物那樣,只是以一個永不變化的姿勢、神態坐在那兒,而是變化不定的,是時而正面、時而背面,時而拔樹、時而推車的,一個新的、完整的、生動活潑的想象中的形象了。

    客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是“篩選”。讓哪些信息成為作文材料呢?她是有思考、有比較、有選擇的。環繞著要表達的中心,她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情,小狗黃黃演奏的動態,小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情,編了一個有趣的童話。

    這就需要作者善于篩選。剛才所說的是篩選中的一種情況,在知覺事物的過程中,作者主動篩選。

    作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步——篩選,還有自然存在的另一種情況。

   心理實驗證明,就在感官脫離具體事物的一瞬間,這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化,部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時間的流逝,這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選,但同時又受到新的映像的輝映和烘染,從而發生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了,而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強、濃縮、凸出了,長期貯存在記憶系統之中,成為庫存的作文材料。

    也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步,而且直接影響著記憶的效果,真是太重要了。

  二、目標過高,學生情緒受挫

    作文教學離不開知識,認識水平這一基礎,兩者之間是同步發展,循序漸進的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確,常追隨考試這根指揮棒,講求“近期效益”,作文教學超綱,拔高的現象極普遍。如有些學校三年級就要求命題作文,高年級則要求“面面俱到”。在作文教學指導中,產生了盲目、偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現象,使學生覺得寫作“商不可攀”,嚴重地反沖了作文教學應有的效果。長此以往,學生學習作文的情緒就會受到挫傷,使之消極、厭煩,對作文失去興趣。

    三、封閉式教學,作文脫離學生實際生活

    許多教師在作文教學中,仿襲用舊有的封閉的教學模式,大多側重于命題作文的指導,重形式,輕內容,習慣于教師,學生寫,導致學生“舉一”有余, “反三”不足,這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式,無異于“閉門造車”,此類奉命作文,學生的思想受到牽制,個性遭受制約,在這種心理的驅使下,學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉,依樣畫瓢,奉命而作,無論是選材主意,安排結構,還是語言特點,總是小心翼翼,不敢越雷池一步。作文成為無源之水,毫無生活氣息和兒童情趣,這樣狀態導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢,當然談不上作文的興趣。作文教學應該以人為本,開放作文形式,采取規定范圍的自己命題的方式進行,充分發揮學生主動性。

    四、不作及時鼓勵,學生喪失信心

    學生學習寫作有一定的艱苦性,但是一旦發生興趣時,就會“樂此不疲”,愉快地學習,這樣才能產生主動性和積極性,才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學生的習作求全責備,或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷,使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望,多次消極的體驗就會發展為對作文的怨恨,原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生,他們對作文本身就存在畏懼心理,教師若再不給他們信心,就更是雪上加霜,產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

    五、批改缺少反饋交流,不能調動學生寫作積極性

    學生每次作文,只要一寫完,上交給老師,似乎就是任務完成了, 不管它好還是不好,自己不會再去修改,大部分教師對交上來的作文也只是打個成績,大概地寫幾句評語,發還給學生,就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師,得到的反饋不僅僅是一個分數和一些模棱兩可的評語,當然提不起作文的的興趣,每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據上述這些原因,我們在作文教學中,要采取一些相應措施,以消除學生作文的懼怕心理,激發他們的寫作熱情。

    (一)讓學生在切實的需要下作文

    需要是主體的一種情感心理需求,是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。心理學認為,需要是動機產生的基礎,當某種客觀事物可以滿足這種需要時,這種伴隨著應激狀態的需要就激勵人去行動而成為有效的動機了。因此,作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義,讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要,從而產生強烈而穩定的寫作動機。這種目的  教育應該是符合學生心理發展特點的,要通過生動、具體而富有感染力的方式來進行,才容易被學生所接受,學生才會積極主動的寫作。

    (二)目標適當,調動積極情緒

    在教學中,學生積極情緒的利用可以內經為良好的行為,促使學生朝著成功的方向發展,教師應從學生的年齡特征,認知水平和文字表達能力等實際情況出發,以班級的基礎出發,制定切實可行的作文教學目標 。在教學活動中,師生之間,學生之間應敞開思想,互相溝通,取長補短,信任學生,鼓勵學生,使他們增強寫作的自尊心和自信心,促使寫作的心境處于最佳狀態,要注意學生重分數這一心理,在給學生評分時,要對學生作文水平作具體分析,評分標準要因人而異。對寫作基礎好的學生,要促使其向更高目標發展,對寫作基礎較差的學生,要降低要求,進行前后比較,以激起差生寫好每次作文的情緒。盡量為學生創造一個輕松的寫作氛圍,逐步消除作文對學生的壓力。

    (三)廣辟渠道,引來源頭活水

    寫作興趣的源頭在于生活,如果學生生活豐富,接觸的事物多,見識廣,視野開闊,感受就會深刻,寫起作文來就會左右逢源,觸類旁通。因此,教師要有目的,有計劃地引導學生觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發,開展豐富多彩的第二課堂活動,組織學生參加演講比賽,鼓勵學生寫倡議書,廣播稿等,讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會,讓學生將各人收集的材料寫感受進行交流,以擴大活動效果,使每個個體都能獲得全體的信息量,從而使他們感到“處處留心皆文章”,寫出生活氣息濃厚的習作來。

    (四)創造成功機會,獲得成功體驗

    心理學研究表明,成功動機能激發人們的奮斗精神,成功是興趣的支柱。因此,在作文教學中,教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會,鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗,用滿意的效果去強化學習興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點,及時加以肯定。學生作文不可能十全十美,但也不會是一無是處。“數予十過,不如獎子一長”,教師的評判對學生來說是非常重要的,點滴的成功,會使學生心理立即興奮,激起喜悅之情。這樣就能調動大多數學生,尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感,就會產生焦慮、自卑,從而失去學習作文的興趣。

    (五)雙邊批改,增加反饋交流

    學生作文完成后,可以采取師生互相交流批改,以增加作文興趣, 作文本收上來后,或先由教師大概批改,指出一些較明顯的缺點,再讓學生精細批改,斟酌字、詞句的用法是否妥帖;或先由學生互相批改,再由教師進行檢查性批閱,雙向交流,對交流中出現的問題,教師再進行個別集體評講。這樣做,對全班學生來說都是大有好處的,大家都要經歷一個復雜而細致的思維過程,諸如:遣詞造句是否合理準確,語言是否生動鮮明,說理是否嚴密合于邏輯等,都得動腦筋分析推理,然后做出判斷,并逐一予以修改。而且,寫得差的同學改到寫得好的作文可能學到方法,得到啟發;寫得好的同學,改到差的作文,也會從中得到教訓。每互改一次,無異于一次觀摩和交流。對于一些好的作文,可以在學校、班級的學習天地、黑板報、校刊上刊登,擴大作文的讀者對象,這樣可以激發學生的競爭心理,增強寫作的投入感。

 
 


 
   

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