“我喜歡春筍，是因?yàn)樗贸?”——《春筍》教學(xué)案例與反思
案例描述：
教學(xué)《春筍》一課時，為了使學(xué)生悟得“春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強(qiáng)的生命力”的品質(zhì)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)：
師：你喜歡春筍嗎？為什么？
生：我喜歡春筍，因?yàn)樗慌吕щy，非常勇敢，非常堅(jiān)強(qiáng)。
師：（微笑著滿意地示意他坐下。）
生：春筍剛從土里冒出來的時侯，像個“嫩生生”的娃娃，但后來她勇敢地脫下一件件束縛她長大的外衣，不斷地向上生長，因此我喜歡她。
師：我相信你也會像春筍一樣，不怕困難，知難而上的。
此時，還有許多同學(xué)高高地舉著小手爭先恐后地回答問題，課堂氣氛很熱鬧，我滿臉得意，因?yàn)閷W(xué)生所說的，全是我想要的，教案中準(zhǔn)備好的，真可謂學(xué)生與教師同心共感，與編者同思共悟，教學(xué)顯得天衣無縫。
就在這時，一向很少發(fā)言的石力同學(xué)笑嘻嘻地舉著小手急著要求回答問題，我心里一陣驚喜：看來今天的教學(xué)效果還真的不錯！
師：石力小朋友要回答問題，大家快來聽聽！
生：（笑嘻嘻地）我喜歡春筍，是因?yàn)樗贸裕?br>師：（臉?biāo)⒌丶t了，隨即沉下臉）春筍……是好吃，但這……
這時，課堂上不少同學(xué)湊在一起，小聲地嘀咕著，他們的神情分明讓我感覺到，石力小朋友的感受在班上還不止一個。面對此時的尷尬，我猛然意識到，上課時我提的問題缺乏明確的指向性，沒有指出是學(xué)了課文以后，你喜歡春筍的什么，難怪他們會鉆空子。于是，我又重新組織教學(xué)。
師：你知道得真不少，春筍的確好吃，但讀了課文以后，你僅僅喜歡她的好吃嗎？
石力小朋友沒有馬上回答我的問題，還是笑嘻嘻地看著我，但從他的笑容里我能感覺到他在想些什么。接著，我請幾位同學(xué)分角色朗讀課文，特意安排石力小朋友讀春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長的段落。他讀得很有感情，等他讀完，我說：“你讀得不錯，把春筍不怕困難，急著要長大的心情讀出來了。看來你不只是喜歡她好吃，更喜歡她別的什么呢？”這回，他不僅說出了春筍的品質(zhì)，還表示要向春筍學(xué)習(xí)。我走過去同他握手，他神采飛揚(yáng)，班級里也響起了熱烈的掌聲。
反思：
這節(jié)課雖然“圓滿”地結(jié)束了，但它引發(fā)我一串串的反思：
正確協(xié)調(diào)教材與生活的關(guān)系。教材內(nèi)容所展現(xiàn)的往往是“科學(xué)世界”和“典型生活”，而不是學(xué)生的“生活世界”，學(xué)生與教材之間的距離正構(gòu)成學(xué)生課堂生活的實(shí)際意義，構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，正是學(xué)生展示個體生命與意義所在。新課程下的課堂教學(xué)，必須一改千人走進(jìn)一篇課文的典型世界，去獲得一個共同結(jié)論的學(xué)習(xí)生活，教師應(yīng)把學(xué)生、教材、教師本身、環(huán)境等因素視為一個整體，整合為課程，在學(xué)生的理解、體驗(yàn)、反思與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)中，展示自己的智慧。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是從死的教材中獲得一些知識點(diǎn)，而是要把課堂變?yōu)橐粋�多向的交往、會話的動態(tài)過程，學(xué)生是在與教材會話、與教師會話和與同學(xué)會話中汲取知識；學(xué)生不是在教師的傳遞知識中成長，而是在民主、自主的文化氛圍中成長，讓教材中不確定性的一面，隨著個人認(rèn)識的深入和自身的變化而變化。這樣的課堂，教師改變了教的角色，學(xué)生也改變了聽、記、應(yīng)答、偶爾發(fā)問的角色。上述案例中，從內(nèi)心講，我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。既然課堂上在師生的互動中產(chǎn)生了問題，對學(xué)生的膚淺回答就要延緩評價，采取冷處理，并利用“前饋”，化錯為利，給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿足他們的表現(xiàn)欲。