《菜園里》教學設計（通用17篇）
《菜園里》教學設計 篇1
作者：合作小學 馬小琴
《菜園里》是一篇與生活聯系的課文。要求學生認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。我在教學中，把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在。通過親身實踐，買菜、學種菜，激發學生進一步了解蔬菜和留心觀察周圍事物的興趣。
一、買菜
課前請家長帶孩子到菜市場買菜，每位學生準備1~5種蔬菜。
二、認菜
（一）認菜名
1、說說你帶了什么菜？
2、從自己的詞卡中找出自己帶來蔬菜的名稱認讀。
3、教師貼一張詞卡，學生把菜舉起來（如師：茄子在哪里？生：茄子在這里。）
4、找朋友游戲：
同桌一個拿菜，說：“我是茄子”
另一個拿詞卡，說：“我是你的名字‘茄子’”
（二）了解菜的特點
1、自己選擇以下方法了解一種蔬菜的特點。
①觀察蔬菜（摸一摸，看一看）
②讀課文句子
③畫畫蔬菜
④與同學討論合作
2、反饋小結
板書：
豆角青細又長
黃瓜綠長
茄子紫打燈籠
蘿卜白、紅捉迷藏
辣椒紅、青尖尖嘴
南瓜黃越老皮越黃
三、說菜
選擇自己喜歡的蔬菜說一說
1、教師示范說：
我是冬瓜，總喜歡躺在地上，身穿綠衣裳，胖乎乎的。身上還有一點點刺。
2、自己說：指名說——四人小組說
3、小記者采訪。
四、蔬菜展
1、把蔬菜放到一起，舉行蔬菜展。
2、理解句子“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光”。
3、朗讀
五、學種菜
認識那么多蔬菜，了解它們的特點。你知道它們是怎么種的嗎？課外的時候，小朋友和爸爸、媽媽一起去學學種菜。
創設活動發展主體
陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來。”教師積極創設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認為可以從以下三方面入手：
一、讓學生有活動的時空
充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。
著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”在教學中，從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。《菜園里》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、了解菜。課后，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
二、讓學生有選擇的權利
學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，我安排這樣一環節，選擇自己喜歡方法介紹一種菜：①觀察蔬菜②讀課文③畫一畫④與別人討論。學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性。
三、讓學生有展示的舞臺
設計豐富的活動形式為學生提供發展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。
在《菜園里》教學中，我設計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。
活動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發展。
活動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。
活動，讓學生成為真正的主人！
◆[2004
《菜園里》教學設計 篇2
教學目標：
1 、激發主動識字的愿望和主動觀察周圍事物的興趣。
2 、會認“菜、園”等14 個生字，會寫“心、風”2 個字。認識1 個新筆畫“臥鉤”和新偏旁“風字框”。
3 、能正確、流利地朗讀兒歌，并結合生活實際了解一些蔬菜的特點。
教學重點：
認識14 個生字，會寫“心、風”。
教學難點：
寫好“心、風”兩個字
教學過程：
一、談話揭題，提示學法：
師：小朋友們，今天，我們要到一個地方去參觀。（課件先出示菜園全景，隨后出現"菜園里"三個字）這是什么地方呢？
生：菜園里！（師再帶讀一遍，并講解“菜”是平舌音）
師：瞧，"菜園"這兩個字正向我們眨眼呢，看誰能先和它們交上好朋友，記住它們的樣子。（可提示學生利用形聲字特點來記）
二、認識詞語生字：
師：現在我們已經來到了菜園里，看，菜園里的蔬菜真多啊！都有些什么呢？誰來說說！
生自由說。
師：是啊！小朋友觀察得真仔細，現在啊，老師把這些蔬菜的名字都打出來了，誰來當小老師帶大家拼一拼！（課件出示9個帶拼音的詞語，教師相機指導“茄子”的輕聲讀法，“白菜”的“菜”平舌音的讀法）
①請學生單個帶讀；
②分男女生讀；
③齊讀；
④去拼音，讀給同桌聽；
⑤開火車讀；
⑥齊讀；
⑦下面，老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。
（教師活動：任意舉起一種蔬菜，請學生讀，注意及時糾正讀音，及時鼓勵，保持學生的學習熱情。學生活動：先比賽快速地從自己的小卡片中挑選中對應的卡片，大聲地讀。再注意聽著老師和同學們的讀音，把字音讀準確，記住生字。）【課件休息】
三、初讀兒歌：
1、出示“茄子、卷心菜、南瓜、白菜、蘿卜”，這些蔬菜是什么顏色的？板書：（紫、綠、黃、紅、白）這些顏色好看嗎？你喜歡嗎？
2、菜園里的蔬菜瓜果紅、綠、黃、紫真好看，菜園里一片好風光。有個可愛的小朋友還把這些小家伙寫下來呢！
3、我們一起去看看，好嗎？打開書本95面。請小朋友們自己先讀一讀兒歌，不認識的字先讀一讀音節。把第二排生字在課文中圈出來。
4、師：有幾個生字寶寶啊，很調皮，他們躲到課文里捉迷藏去了，現在老師把他們請出來了，誰能叫出他們的名字？（學習生字：又、捉、迷、藏、嘴、越、風）
①請一位學生帶讀；（帶拼音出示）
②分大組讀；
③齊讀；（去拼音再齊讀）
④誰有好辦法記住他們嗎？
5、生字寶寶我們都認識了，老師啊真想把兒歌讀讀，我能讀一讀嗎？好，老師讀的時候啊，你們可要認真聽了，用手指指著課文，看看老師讀得怎樣？
6、你們也想讀嗎？好！現在你們學著老師那樣帶著表情和感情去讀一讀兒歌，夸一夸美麗的菜園。全班小朋友一起讀讀！
7、小組賽讀；
8、男女生讀；
9、小結：咱們班的同學們真了起，老師很喜歡你們。蔬菜王國的小精靈知道你們認識了這么多的蔬菜瓜果，她想考考你們，看看你們有多聰明！
10、說一說“
還有什么是“青青細又長”？（蒜苗）
還有什么是“身穿綠衣裳”？（冬瓜、青椒、絲瓜----）
還有什么是在“地下捉迷藏”？(土豆、地瓜)
（課件出示，填空）
11、師：課堂時間有限，下課后同桌之間再說說好嗎？我們再回到課文中去夸夸這些美麗的小蔬菜精靈吧！這次，老師把兒歌中的拼音去掉了，看看你們跨的怎么樣？(課件出示全部兒歌)
生齊讀!
四、指導寫生字：
1、瞧！這是誰？（課件：卜和心）它們和同學們玩得真開心，可是現在有些累了，想回去休息。同學們，它們的家在哪兒呀？
2、師：要想送它們回家啊。先要認識它們的筆畫，認識“臥鉤”。
3、師范寫，生觀察在田字格中的位置擺放，并幫其找朋友。
4、生書空。
5、生在書上寫，師巡視。
五、布置作業：
師：課后小朋友們可以隨父母去菜市場認識更多的蔬菜瓜果，將認識的新的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，再寫上名稱。如果能像兒歌那樣給它編寫一兩句，寫寫它的特點就更好了。
《菜園里》教學設計 篇3
情景說明：
《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，本課的教學目標及重點是：學會本課生字“卜、又、心、風”和新筆畫“臥鉤”，認識本課所學蔬菜的名稱，了解它們的特點。本課案例一開始教師就出示課件把學生帶進美麗的菜園里，然后師生互換角色以“實物蔬菜”和“蔬菜卡片名”玩游戲最后以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。把生活和課堂相結合，讓學生樂學、愛學，符合低年級語文輕松、愉悅的教學方式。
教學過程：
一、引入情境，揭示課題。
師：小朋友，今天老師要帶領大家去一個地方參觀，你們高興嗎？
生：高興。
師：去哪兒呢？快看！（播放課件，展現一片菜園，各種各樣的蔬菜。）大家說說，老師帶你們去什么地方呢？
生：菜園里。（師板書課題3、菜園里）
師：誰來大聲讀一讀課題。
生：大聲讀課題。
師：你讀得真好，請你當小老師教大家讀一遍吧！
生：領讀課題，全班齊讀。
師：大家看，菜園里的菜可真多啦！今天菜園里的蔬菜瓜果來到了我們的教室里，想和我們交朋友，大家想和它們交朋友嗎？
生：想。
師：大家數一數共有幾種蔬菜呢？
生：（數一數齊回答）有九種。
師：下面就請小朋友們下位去和它們交朋友，和它們握握手，摸摸它們。看看它們的名字叫什么，認識了卡片上的名字，會讀了，就可以取走放在蔬菜旁的一張詞語卡片。等到把九種蔬菜的卡片拿齊了就回到座位上坐好！咱們比一比，賽一賽，看哪一組觀察得認真，認字最快，我就給哪一組插上一面小紅旗，快行動吧！（生在老師的帶領下觀察蔬菜，讀認卡片，拿卡片）
師：組最先拿齊卡片，坐好了，我獎勵這一組一面小紅旗。請大家坐好，把卡片擺放在桌上，老師想看看你們是不是和蔬菜瓜果交上朋友？
二、匯報交流，鞏固認字。
師：我想知道大家是不是真的記住了這些蔬菜的名字。我拿出一種蔬菜，你們趕快把表示它的名稱的小卡片舉起來。比一比，誰找得最快，我就請他當小老師領大家讀兩遍。
師：（出示實物蔬菜“辣椒”）大家找一找它的卡片。
（一名學生舉起“辣椒”詞語卡片）
師：你真了不起，這么快就找到了，你來領大家讀一讀。
生：（大聲領讀）“辣椒”！
師：呀，“辣”字邊音你讀得真準！（生再讀一遍，全班齊讀）
師：（又出示實物蔬菜“茄子”）請另一位學生領讀。
生：茄子！
師：你注意到了“茄”字的韻母，再帶大家讀兩遍好嗎？
生領讀，全班齊讀。
師：“茄子”的“子”你們發現了它有聲調嗎？
生：沒有。
師：像這樣的音節應該怎樣讀？你還能讀得更準些嗎？
生：應該讀輕聲，“茄子”（生領讀，全班齊讀）
……
（認讀“南瓜”“黃瓜”“白菜”三個詞語的方法與認讀“辣椒”一詞的方法相同）
師：現在咱們來換一換，我出示詞語卡片，請一位同學上講臺找蔬菜，然后帶領大家讀一讀。其他同學和我一起出示卡片。誰愿意上講臺找蔬菜？（指名學生上臺找蔬菜）
教師出示“豆角”的卡片，讓學生找出豆角的實物。
師：他找對了嗎？
生：找對了！
師：多聰明的孩子呀！帶領大家讀一遍吧！
生領讀“豆角”一詞。
……
（認讀“卷心菜、西紅柿、蘿卜”三個詞語的方法同認讀“豆角”一詞的方法相同）
師相機指導“卷心菜”中“心”字前鼻音的讀法，“蘿卜”的“卜”字輕聲讀法。
師：咱們的游戲就先玩到這，我知道有的小朋友還想玩。這樣吧！今天放學回家和爸爸媽媽或是你們的小伙伴玩這個游戲好嗎？（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
三、了解特點，鞏固認識
師述：小朋友今天個個都挺棒，認識了這么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友。現在老師要看看誰的眼睛亮晶晶，觀察得最認真！誰愿意說說它們，說說你看到的、摸到的、感覺到的，你愿意說哪種蔬菜就說哪種。（小組里討論，各抒己見）
學生匯報交流。
生：我看到了茄子是紫色的，彎彎的像只小船。
生：我覺得卷心菜和白菜的顏色差不多。
生：蘿卜有白色的，還有紅色的。
師：你知道它們分別叫
什么名字嗎？
生：白色的叫白蘿卜，紅色的叫胡蘿卜。
師：你知道的可真多。
生：我還看到南瓜是黃色的，形狀彎彎的。
師：（拿起另一個圓形的南瓜）那這個南瓜呢？
生：我知道了，南瓜有的是彎彎的，還有的是圓圓的。
師：你真聰明，還會用“有的……還有的……”說話呢！
師：小朋友們觀察的很仔細，你們喜歡吃蔬菜嗎？我們平時吃的蔬菜可不止這些，還有更多呢！你喜歡吃那種蔬菜？為什么？
生：我喜歡吃西紅柿，因為西紅柿紅紅的，又酸又甜，很好吃。
生：我喜歡吃花菜，花菜像一朵花一樣，很漂亮！
生：我喜歡吃土豆餅。
……
師：蔬菜不僅味道好，而且營養特別豐富，經常吃新鮮蔬菜，我們的身體會更健康！
四.自主參與，學習生字
師：我們一起認識了這么多蔬菜的名字，咱們要學的生字就藏在這些生字里面，我們趕快把它們找出來吧！請大家在課本中找出生字，作上你熟悉的記號，再讀一讀，看誰找的又快又準。
生：同桌、小組或自己找生字，讀生字。
師：我們一起把生字讀兩遍。
生：齊讀帶音節的生字。
師：要是去掉拼音，你們還認識嗎？（師擦掉音節）
生：教師隨意點學生讀生字。
師：小朋友們，那些字不用老師教，你們就會認了，你是怎么記住的？來教教大家吧！
生：“豆”字中間有個“口”字。
生：“角”字下面是“用”字。
生：我在“5角錢”上面見過“角”字，這樣我就把它記住了。
生：《中國心》這首歌上面有個心“字”，我就認識了這個“心”字。
師：你真是個有“心”的孩子。
生：“豆角”、“蘿卜”我都認識。我不喜歡吃這兩種蔬菜，媽媽就教我認會了它們倆的名稱。現在我就會認了。
師：那你現在喜歡吃蔬菜嗎？
生：有一點點喜歡了，以后媽媽做這兩種菜時，我會去嘗嘗。
師：真乖，希望你多吃蔬菜，身體越來越健康！
師：我們來給生字寶寶找個朋友吧？誰來給它組個詞！
教師指名組詞。……
師：小朋友真能干！現在來勢就要考考你們了。咱們在去菜園里逛逛，看看你們認識了哪些蔬菜的名字？（出示課件：點擊蔬菜詞語，學生讀對了，詞語就會變成相應的蔬菜。）
生：搶認蔬菜名稱 “豆角、蘿卜、卷心菜、白菜……”
師：老師覺得你們今天真了不起！咱們一起為自己鼓鼓掌吧！（生高興地為自己鼓掌）五、注重體驗，寫字練習
師：小朋友很努力，這么快就把生字記住了，有兩個字咱們今天不光要會認，還要會寫，快看是哪兩個字？（出示小黑板，田字格中寫有“卜”和“心”及其筆畫順序）
生：齊讀生字，書寫“卜”和“心”的筆畫順序。
師：今天我們要認識一個新筆畫。（師寫“臥鉤”）誰來說說“臥鉤”像什么？
生：像個彎彎的釣魚鉤。
生：還像一個鳥窩。
師：誰能看著黑板，說說這兩個字的筆畫順序？
生：書寫“卜”和“心”的筆畫順序。
師：我們一起跟著它寫寫吧！（全班一起書練習）
師：小朋友請看老師寫，仔細看，怎樣才能把字寫得更漂亮呢？（師在田字格中范寫“卜”、“心”字）
生：“卜”字的豎要寫在豎中線上。
生：“心”字的三點位置都不同。
師：我相信大家一定能把字寫得漂漂亮亮的，請大家在書上描紅。
（學生寫字練習，師巡視指導，注意寫字姿勢的訓練及時發現鼓勵學生）
師：我喜歡他，寫字的樣子不錯，瞧他坐得多端正。
師：他寫的好認真，“卜”字的豎寫得真直。
師：慢慢寫，別著急，一筆一畫才能把字寫好。
六、小結課文，課外拓展。
師：今天，這節課咱們通過自己的努力，記住了一些蔬菜的名稱，認識了4個生字，還把其中的兩個字寫得漂漂亮亮的，小朋友真棒！其實蔬菜還有
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
《菜園里》教學設計 篇4
《菜園里》是人教版小學語文實驗教材第一冊第四組中的一篇識字課。《新課程標準》針對第一學段的識字教學提出：要充分利用兒童的生活經驗，創設豐富多彩的教學情境，讓學生主動識字。交給學生識字方法，力求識用結合。
基于這一教學理念。我以教育對象為本，進行了全方位的教學設計。
1、創設情境，自主識字。
對于一年級剛入學不久的兒童來說，要讓他們一節課內認識14個生字和9個詞語似乎不大可能。單只要把學生置于具體的情境中，便能激發學生主動識字的欲望，達到事半功倍的效果。
在整堂課上，我無論是從蔬菜實物的準備，還是課件、簡筆畫的設計，都仿佛把學生帶入了一個長滿五顏六色蔬菜的菜園里。學生個個興趣盎然地讀、記生字詞，而且能主動總結識字方法。不但讓學生真正感受到識字的興趣，而且發展思維能力，激發創造力。
2、設計活動，合作學習。
《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程要根據學生的學習特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
在教學中，我設計了各種識字活動，如：“我當小老師”、“開火車”“找朋友”“我把蔬菜運回家”等游戲，通過師與生、生與生之間的互動交流，讓學生充分感受到自己是學習的主人。從而進一步培養了學生的識字能力，也活躍了課堂氣氛。
3、生活識字，指導實踐
“教學生活化”這是新課程對語文教學的要求。語文教學更應該溝通課堂內外，利用身邊熟悉的教學資源拓寬學習空間，使之更好地服務于生活。
在教學中，我采集了大量的素材，不但讓學生認識課本上九中蔬菜的名稱，而且還有意設計學生身邊熟知的幾種蔬菜，讓學生認讀蔬菜名，并且有意設計“空白”讓學生在課后想辦法寫出蔬菜的名稱。這樣引導他們從生活中去主動尋求更多的知識來指導生活，真正達到識用結合。
各位專家，各位同仁，我還是一位剛剛成長起來的年青教師。我深深知道在課堂教學上還有許多的不足，敬請批評和指正。
《菜園里》教學設計 篇5
一、教材說明：
本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。
二、教學目標：
1、認識9個生字。
2、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。
3、能正確、流利地朗讀兒歌。
三、教學準備：
1、課件。一幅描寫菜園的風光。
2、各種蔬菜。
3、寫有生字的小黑板。
四、教學流程：
（一）創設情景導入：
1、小朋友們，你們喜歡旅游嗎？今天，老師想帶大家去一個美麗的地方，請小朋友們閉上眼睛，隨著音樂，讓我們一起手牽手上車出發吧！車子漫漫地向前開動了，你看到窗外綠油油的禾苗了嗎？聽到小鳥在樹上唱歌了嗎？喲，我們已經到達目的了，趕快睜開眼睛吧，看看這是哪兒？（出示課件）
2、板書課題：（菜園里）
（1）我們一起讀一讀課題。
（2）高興地讀一讀課題。
（3）學習“菜園”。你是怎么記住這兩個字的呢？
（4）大聲地讀一讀課題。
[設計意圖：教師通過配樂、生動語言的敘述，創設一個虛擬情境，目的是激發學生的學習興趣，吸引孩子們的注意力，有效地調動學生的積極性。]
（二）看圖說話：
1、看看菜園里有什么？（根據學生的回答，點擊課件，讀兩遍生字）
2、用“有……有……還有”句式說話（能不能選你最喜歡的三樣東西，用有……有……還有”句式說話）
[設計意圖：利用課件的優勢，將孩子帶進生活情景，讓學生通過觀察，用兩種不同的句式說說菜園里有什么，這樣給一個梯度，目的是讓一年級的學生感覺到說話沒有難度。既培養學生的觀察能力，又提高學生的說話能力，拓展學生的思維]
（三）學習生字
過度：小朋友真能說，那你能不能叫出這些蔬菜的名稱呢？（出示生字幻燈）
1、指名讀。誰會叫？（2個）
2、帶讀。
（1）誰愿意當小老師，用拼音帶著大家叫叫這些蔬菜的名稱呢？
（2）誰愿意當小老師，不用拼音帶著大家叫叫這些蔬菜的名稱呢？
3、齊讀。（我們一起來叫一叫吧！聽聽誰叫的最好聽）
4、記字形（豆角、蘿卜、心）板書各種記字方法。
5、男女賽讀。
[設計意圖：識字是一年級教學的一個重點。但是識字教學很枯燥。設計根據低年級學生愛玩、好勝的天性。利用學生已有的直接經驗，看誰能叫出蔬菜的名字；小老師用拼音和去拼音兩種形式帶讀、齊讀、男女賽讀等形式，利用學生的想象力，來記各色各樣的字，讓學生接受一次次地挑戰，真正地做到讓學生在“玩”中識字，在開心快樂地識字。]
（四）創設生活情景，拿實物進行說話訓練，認識各種蔬菜特點
過度：小朋友都會叫蔬菜的名字了，這些蔬菜想和我們交朋友，都跑到教室里來了，你看（拿出豆角）小朋友仔細聽一聽，這一個豆角是怎么介紹自己的？
1、師示范：我是———，身穿——————，長锝——————。
2、用句式說話：
（1）出示句式：豆角先介紹什么，再介紹——————，最后介紹——————
（2）挑選自己喜歡的蔬菜，同桌說一說。
（3）反饋：指名說。（隨機把黃瓜、西紅柿讓他們摸一摸，在指名說的時候要及時進行點評、引導）
3、齊讀生字。
[設計意圖：生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。讓學生去看看、去摸摸，直接將情景生活化，在觀察中，在玩中認識蔬菜的特點，讓學生覺得學習不再有壓力。并且提供一定的句式，采取同桌說、指名說的形式，又可以提高學生的表達能力。]
（五）初步學習兒歌。
過度：看來，小朋友們都非常喜歡蔬菜，有一個小朋友和大家一樣，也十分喜歡蔬菜，就寫了一首兒歌。
1、范讀。
2、學生自由讀。
3、指名讀。
（六）作業。
完成語文課堂作業本中的最后一道題。
（七）小結。
小朋友，這一堂課你學會了什么？
[設計意圖：低年級學生的邏輯性思維較差，通過這么一個問題的設計，目的是既可以提高學生概括性的口語表達能力，又能使學生對這堂課的教學內容作一個新的回憶。]
（八）課外延伸：
課外時間，小朋友們讓爸爸媽媽帶你們到菜市場去逛一逛，把你認識的、喜歡的蔬菜用畫畫下來，然后讓爸爸媽媽給你寫上菜的名稱，下堂課咱們來一個“蔬菜大展覽”。
[設計意圖：通過學生把自己認識的、喜歡的蔬菜，用自己的筆畫下來，然后在旁邊寫上蔬菜的名稱，再讀一讀，目的一是建立學生對蔬菜的喜愛之情，二是豐富學生的詞匯量。最后進行蔬菜大展覽，使學生充滿成就感，增強自信心。]
《菜園里》教學設計 篇6
教學目標：
1、認識“菜、園”等14個生字。
2、正確流利地朗讀兒歌。
3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。
教材簡析：
《菜園里》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級上冊的一篇看圖歸類識字課。它通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。
讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是教學的重點，要依據本課“看圖歸類識字”的教材特點，充分調動學生學習的自主性、積極性，讓學生將認識事物與學習生字緊密地結合起來。
教學設想：
語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。本課的教學創設了一個以種菜為主線的大情境，從計劃種菜到選購菜子，再到播種、施肥；從蔬菜豐收到運菜、賣菜，再到舉辦蔬菜展覽，整個教學過程緊緊圍繞識字這個主要目的，充分調動學生識字的興趣，讓學生學得愉快，學得踏實。
教學過程：
一、建立菜園
1、師：告訴同學們一個好消息，學校分給咱們班一塊空地，咱們用來干什么呢？請大家出出主意。
學生交流、想象，各抒己見。
2、師：大家的主意都不錯，老師也有一個建議，咱們在地里種上蔬菜，把它變成一個菜園，好嗎？
3、師：咱們先用籬笆把地圍起來，再豎起一塊木牌（動畫演示用籬笆圍地，在地里插上木牌“菜園”），牌上的字誰會認？
指導學生讀好撮口音“園”。
【設計意圖：通過請學生出主意，放飛想象，拓展了學生的思維，并在交流中增強了學生的語言表達能力。再通過動畫演示，創設了一個以種菜為主線的大情境，貼近學生生活，有利于激發學生的學習興趣。在認讀木牌時，重點指導學生讀好撮口音“園”。】
二、選購菜子
1、師：要種菜，先得選購菜子。菜市場有許多蔬菜，請大家下位，仔細地看一看、摸一摸，大聲地拼一拼、讀一讀，如果你能讀出它的名稱，就從旁邊的菜子盒里拿出一枚菜子，放進你的購物袋里。
學生下位觀察蔬菜，選購菜子，自主識字。
2、師：告訴你的小伙伴，你都選購了什么？
小組交流識字。
【設計意圖：放手讓學生自己觀察、學習、交流，使學生在充分的自主活動中，將字的音、形、義結合起來，既認識了蔬菜，又認記了生字。】
三、播種施肥
1、師：現在，咱們把菜子種在地里（動畫演示播撒菜子），誰認識菜子上的生詞？
學生自由讀，小組開火車讀，指導讀好輕聲、鼻音、翹舌音。
2、師：種上了菜子，還得澆水、施肥，菜子才會漸漸地發芽、長大。（出示生字化肥）化肥廠有許多化肥，誰能認出化肥袋上的字，這袋化肥就送給他。
學生互相讀、指名讀，把生字化肥送給讀對的小朋友。
3、師：準備工作全部就緒，現在咱們扛著鋤頭，挑著水桶去菜園勞動，讓咱們一邊干活，一邊唱歌吧！
學生載歌載舞《人人夸我好兒童》。
【設計意圖：根據學生的年齡特點，用“種菜子”、“買化肥”的方式，使學生覺得自己是在做游戲，而不單是在學習枯燥的漢字，從而激發了他們的學習熱情。在學生開始感到疲勞時，播放歌曲，唱一唱，跳一跳，既讓學生得到一次美的旋律的熏陶，又創設了寬松的課堂氛圍。】
四、蔬菜豐收
1、師：在大家的精心照顧下，咱們的菜園大豐收了。（動畫演示菜園的豐收景象）
老師配樂范讀兒歌。
2、師：咱們的菜園美嗎？請大家拿起課本，像老師這樣，美美地讀一讀，不認識的字可以借助拼音，也可以請教小組的同學。
學生自由朗讀，自主識字。
3、師：（出示文中的重點詞語“細又長、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黃”）誰能讀好這些詞語？
指導學生讀好平舌音和翹舌音。
4、師：菜園里的蔬菜真是五顏六色，光澤誘人。這么多的蔬菜，你最喜歡什么？從兒歌中選一句來夸夸它。
學生自由選擇讀、表演讀、接力賽讀。
5、師：就讓咱們配上音樂，一起來朗讀兒歌，一邊讀，一邊展開想象的翅膀，在腦中重現菜園里的好風光。
師生配樂朗讀兒歌。
【設計意圖：通過動畫演示，讓學生直觀地了解蔬菜的生長過程，形象地理解“越老皮越黃”這個表示程度逐漸加深的詞，讓學生形象地感愛蔬菜豐收時菜園的美。再通過抓重點詞語，幫助學生將字音讀準確。將課文讀通順，并通過范讀、互讀、評讀、賽讀、配樂美讀等多種形式、多層次的朗讀訓練，既調動了學生朗讀的積極性，又復習鞏固了生字新詞。】
五、運菜賣菜
1、師：咱們的菜園大豐收了，學校的老師和同學們可高興了。你們看，司機叔叔開著大卡車來幫咱們裝運蔬菜啦！可是，在運輸途中得經過許多小站，咱們得把站頂上的字都認對了，卡車才能順利通行。
學生認讀生字“細、長、捉、迷、藏、嘴”，
2、師：最后一站有點難度，不但要會認字，還得用這個字組詞、說句子。老師來幫幫忙吧！越，越來越暖和，春天，天氣越來越暖和。你還會說別的句子嗎？說給你的小伙伴聽。
小組互相交流，練習用“越”組詞、說句子。
3、師：卡車順利到站了，讓咱們來檢閱自己的勞動成果吧！老師舉起一種蔬菜，請大家先說出它的名稱，再找出它的卡片。誰的動作快，蔬菜就送給誰。
游戲：識蔬菜，取字卡。
4、師；司機叔叔分給每個小組一筐蔬菜，請小組的同學互相合作，先給蔬菜涂上“紅、綠、黃、紫”四種顏色，再給它們貼上標簽，準備出售。
游戲：小小售菜員
【設計意圖：“卡車過站”、“找卡片”等游戲，既能鞏固識字，又能激發興趣，讓學生在玩中學，在游戲中學，學得輕松而愉快。而“小小售菜員”的游戲則通過給蔬菜涂顏色、貼標簽等，增強了生活與識字的緊密聯系，做到識用結合。】
六、蔬菜展覽
1、師：祝賀同學們，第一次種菜就有了這么好的收成。現在，咱們來計劃一下，下一次該在菜園里種些什么菜。請大家向小伙伴介紹自己收集到的蔬菜資料。
小組交流收集的蔬菜資料，擴展識字。
2、師：咱們來舉辦一次蔬菜展覽，請同學們把自己收集到的蔬菜資料貼在展覽板上。
學生下位參觀展板，自主識字。
3、師：通過這次種菜活動，咱們不但了解了許多蔬菜的名稱和特點，還認識了許多字，你們心里高興嗎？請你們回家后，把自己喜愛的蔬菜畫下來，貼上自制的標簽，把它介紹給親人和朋友。
【設計意圖：通過收集、交流、展覽、參觀，充分開發學本資源，讓學生了解更多蔬菜的特點，并拓展識字，擴大學生的識字量。】
《菜園里》教學設計 篇7
佚名
一、教學要求
1認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫和2個偏旁“、”。
2能正確、流利地朗讀兒歌。
3認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。
二、教材說明
本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。
三、教學建議
(一)課前準備
在教室四周擺放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿”。在每樣蔬菜旁插上表示蔬菜名稱的字詞卡片(要注拼音)，再在每樣蔬菜旁放上一個盒子，盒子里準備若干表示這種蔬菜名稱的字詞卡片(數量最好與學生數同)。
(二)認字、寫字
1認字
本課14個生字，字音中需注意的是：讀準“菜、藏、捉”的平、翹舌音，讀準“心、藏、風”的前、后鼻音。
教學中要充分調動學生自主認記生字的積極性。可以讓學生自由下位，先仔細觀察每種蔬菜，看看、摸摸，然后認讀卡片上的字，認識了這種蔬菜的名稱后可以從旁邊盒子里取一張字詞卡片，再去觀察另一種蔬菜，取出另一張卡片。學生觀察、認讀完上位后，教師任意出示一種蔬菜，讓學生從自己面前的字詞卡片中挑出表示這種蔬菜名稱的卡片，舉起來帶大家讀一讀。學生在這樣較充分的自主活動中，既認識了蔬菜，又認記了生字，而且始終處在一種較為興奮的狀態，有利于將字的音、形、義結合起來。
2寫字
本課寫字教學要注意“心”與“風”這兩個字的指導。
指導“心”字時，首先讓學生整體觀察一下，引導學生發現三個點不同的方向、位置及高低。是新筆畫，可先啟發學生形象記一記：一個人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢，然后范寫，注意講清起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤，最后讓學生自己描紅、臨寫，體會寫“心”字的要領。
“風”字也可讓學生先整體觀察一下，整個字如同被風略略吹開裙擺的裙子，寫時注意“丿”尖與的鉤底持平，都朝外略斜，寫里面“丿”時要像柳葉輕拂，寫“丶”注意與“卜、心”的點進行比較，教師邊講邊范寫，然后讓學生自己描紅、體會。
(三)詞句
本課要掌握的詞語中有一部分是表示蔬菜名稱的，可與前面談到的識字教學結合進行，有一部分詞語是在兒歌中出現的，可結合兒歌的學習進行教學。如“細又長”，先讓學生讀讀這個詞所在的句子，然后讓學生看看豆角的樣子，學生即可明白。再如“捉迷藏”一詞，可讓學生先說說怎么玩這個游戲的，然后讀書上有關句子，告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜，蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”呢!又如“越”字的學習，一定得結合課文語句“南瓜越老皮越黃”進行。為幫助學生形象理解這個表示程度逐漸加深的詞，教師可繪制一組表現南瓜由小到大、皮色越來越黃的圖給學生看，由此，“越長越大、越老越黃”都能迎刃而解。最后“風光”一詞，結合課文語句和插圖，啟發學生感受到菜園里成熟的新鮮的蔬菜瓜果五顏六色、光澤誘人，讓人看了賞心悅目，心曠神怡。
(四)朗讀
本課的兒歌是為鞏固識字學詞服務的。同時，進一步豐富了學生對這些蔬菜瓜果的認識。兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，也非常適合朗讀訓練。教學時，可放手讓學生自由朗讀，提示學生看看圖，做做手勢動作，把各種蔬菜瓜果的特點表現出來。然后組織兒歌朗讀比賽，調動學生朗讀的積極性，既檢查、交流了朗讀情況，又復習鞏固了生字新詞。
(五)實踐活動
本課課后練習中安排了一項“畫畫連連”，目的是通過涂色連線的方式，幫助學生鞏固字詞，鞏固對本課蔬菜瓜果的認識。在學生完成此項練習后，教師可讓學生課后隨父母去菜市場認識更多的蔬菜瓜果，將認識的新的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，再寫上名稱，然后貼在教室一角，布置一個“蔬菜瓜果園”，既美化環境，又使學生將認識事物、學習漢字結合起來。
(六)教學時間
教學本課可用2課時。
四、教學設計舉例
片斷一
本片斷教學設計注意充分調動學生學習的自主性、積極性，依據本課“看圖歸類識字”的教材特點，讓學生將認識事物與學習生字詞緊密地結合起來。
(一)談話揭題，提示學法
1同學們，今天，老師要帶大家去一個地方，什么地方呢?(師當堂板書：菜園里)誰來讀一讀?看到“菜”和“園”，你有什么好辦法再見面就能認識它們呢?(可提示學生利用形聲字特點來記)。
2大家看，菜園里的菜可多啦!下面就請同學們下位，看看、摸摸這些菜，再讀讀卡片上的字，記住它的名字，確認自己記住了，就從旁邊盒子里取一張字詞卡片。等到把所有蔬菜名字都記住了，你就上位。
(二)匯報交流，鞏固認字
1(師任意舉起一種蔬菜)請同學們在自己面前的生字卡片里找出這種蔬菜的名稱，然后站起來帶大家讀一讀。
2(師出示生字卡片)請同學找出相應蔬菜，然后帶大家讀讀這個詞。
片斷二
本片斷教學設計注意充分調動學生朗讀的積極性，讓學生充分、自主地朗讀兒歌，讓學生在讀中鞏固認字，認識事物。
(一)朗誦比賽
1下面，我們要舉行兒歌朗誦比賽。請每組選出一名平時朗讀有困難的同學參加比賽。
比賽前，有一段準備時間，請小組成員一起幫助這位選手，要求讀準字音、讀通句子，特別是要通過手勢、動作表現出蔬菜的特點。通過比賽，不僅要選出最佳朗誦能手，還要選出最佳合作小組。
2學生自由準備，教師巡視。
3全班交流，進行朗誦比賽。教師注意點撥，肯定學生朗誦的精彩之處。
(二)課外擴展
我們平時接觸的蔬菜瓜果還有很多很多，感興趣的同學也可學著課文的樣兒，說說這些蔬菜瓜果的特點。
◆[2004
《菜園里》教學設計 篇8
湖北省武漢市水果湖第一小學 黃榮君
教學片段
教室的中間，學生每6人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。如果你要認為這是在上自然課或是美術課，那你就猜錯了。這是王俊老師正在上小學一年級的語文課《菜園里》。
上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園里’，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？”
學生興奮地齊聲說：“想！”
乘著學生的興趣，王老師繼續往下說：“那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了！讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。”
王老師的話剛說完，學生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。
王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，當看到學生們因收獲而激發出學習的興趣時，她親切的話語又在同學們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。”
王老師首先舉起一個大南瓜。學生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”……
“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，請大家再讀一遍！”
學生們準確地齊讀：“南瓜”。
王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學生們紛紛找出卡片舉著讀“qi6 zi”、“qi6 zi”、“qu6 zi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個學生把“qi6 zi ”成了“qu6 zi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀成‘qu6 zi’，我們再讀一遍，讀準它的名字——‘qi6 zi’，全班齊讀。”
根據學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學生們學習的難點。
此起彼伏的讀書聲過后，學生們慢慢地安靜下來。
“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”王老師商量的語氣，體現了師生之間平等的關系。
學生紛紛舉手。
課堂上，學生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入耳。
為了讓學生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，王老師說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！”
“我剛才認識了豆角，我覺得豆角又細又長又軟，像一根鞭子。”
“我覺得更像一根繩子。”
“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”
“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。”
“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢！”
“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜。”
……
評析
生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。
第一層次是通過創設生活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創設了一個相對自主的學習環境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向學生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發展。
這是一個典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預備，而是兒童現實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學生們的知識，發展了他們的能力，形成良好的意識和習慣，并激發他們的情感。
◆[2004
《菜園里》教學設計 篇9
浙江上虞市百官葉家埭小學 黃蘭娟
教學目標 ：
1、認識“菜、園、豆、角”等14個生字，會寫“卜、又”2個生字。
2、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點；培養學生的觀察、探究能力。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、導入 。
小朋友們看，我們來到“菜園里”，我們的面前躺著這么多蔬菜，想認識他們嗎？
二、創設情趣，認讀詞語。
1、小組內看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀、記一記旁邊的小卡片。
2、交流，反饋：師出示一種蔬菜，生舉起卡片。（隨機糾正字音）
三、識記生字。
1、出示蔬菜單個的名字，多形式練讀。
2、拓展：這些字你還在哪里見過。
3、隱去拼音，齊讀。
四、探究蔬菜特點。
任意挑選自己喜歡的蔬菜，說說看到的、摸到的、感覺到的。
五、朗讀課文。
1、過渡：是呀，小朋友們說得太好了，這些可愛好看的蔬菜就像咱們小朋友一樣讓人越看越喜歡。瞧，有個可愛的小朋友還把這些小家伙寫下來了呢！
2、師有感情地范讀。
3、自由練習，遇到難讀的字詞圈出來多讀幾遍。
4、指名讀，評議：
A、咱們班上誰最勇敢，敢站起來第一個讀給大家聽？
B、誰敢和他比比？自己認為朗讀水平最好的請站起來讀菜園里一讀？
C、不想輸給他的，想向他學習的，選擇自己喜歡的方式讀一讀。
5、實物與課文結合朗讀：我們還可以怎樣來讀這篇課文呢？小組內每人讀一種蔬菜，并舉起這一蔬菜做動作，最后兩行一起讀。
6、師引讀，生接讀。
六、書寫生字“卜、又”。
1、瞧，這是誰（出示卡片認讀）？它們和小朋友玩得真開心，可是現在有些累了，想回去休息。小朋友，它們的家在哪兒呀？
2、誰給大家提個醒，要讓它們住得舒舒服服，該注意什么呀？
3、在寫字本上各寫2遍，自己認為寫得好的朝它們笑一笑。
七、鞏固詞語。
時間過得真快，小朋友們，我們就要離開菜園，告別這些蔬菜了。臨行前讓我們再和這些蔬菜道聲再見，來，親切地再叫一叫它們的名字。
◆[2004
《菜園里》教學設計 篇10
教材簡述：人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊識字（二）第三課。本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。
教學目標
1、認識14個生字，會讀“青菜、蘿卜、土豆、熱心、風光、公園、越長越大、捉迷藏”八個詞語；會寫“卜、又、心、風”四個字；認識筆畫“ ”。
2、能正確流利地朗讀兒歌，背誦兒歌。
3、聯系生活實際，認識一些常見的蔬菜。
4、通過實踐活動，激發進一步了解蔬菜的興趣。
教學過程：
一、 談話交流，導入新課
師：小朋友們都跟著爸爸媽媽去過菜場，你能說說菜場里都有些什么蔬菜嗎？
師：那么，你們知道這些蔬菜長在什么地方嗎？
師板書課題：菜園里
生齊讀課題。（“菜”正音）
二、學習兒歌，識字：
師：秋天到了，菜園里各種各樣的蔬菜豐收了，菜農們忙著在
菜園里收蔬菜，他們望著可愛的蔬菜寶寶，心里可高興了，忍不住想夸夸蔬菜，你聽，他在夸什么呢？請小朋友們眼睛看大屏幕，小耳朵仔細聽老師讀兒歌。（屏幕出示兒歌〈菜園里〉）
（師范讀）
師：來，自己試著讀一讀，要求：讀準生字音，讀通每一句話。好，輕輕打開書本第95頁，捧起書，多讀幾遍。
（生反復自由讀）
師：小朋友們讀得很認真，老師想請一組小朋友開火車讀，一人讀一行，哪組愿意開？
生：豆角青青細又長。
師：“角”第三聲念得多準啊！（出示生字卡片“角”）當當小老師領著小朋友讀一遍。
生：黃瓜身穿綠衣裳。
師：“綠衣裳“這個詞念得多好，女孩子一起念一遍。
生：茄子高高打燈籠。
生：蘿卜地下捉迷藏。
師：這個句子很難讀，你讀得很正確，真能干。“蘿卜”的“卜”念輕聲，領著同學們讀一遍。
師：“捉迷藏”這個詞誰會讀了？
生：辣椒長個尖尖嘴。
師：“嘴”是平舌音，第三聲，一起讀一讀。
生：南瓜越老皮越黃。
生：紅綠黃紫真好看。
生：菜園一片好風光。
師：“風”是后鼻音，誰會讀？
（指名讀后齊讀）
師：再開一列小火車，這列火車不但要讀準兒歌，而且句子和句子之間要接得快。
（生第二次開小火車讀兒歌）
師：誰最能干，整首兒歌都會讀了？其他小朋友看著書，靜靜地聽。
（指名兩個小朋友讀整首兒歌）
師：還有很多小朋友會讀了，現在就讀給同桌小朋友聽，他讀得好，你夸夸他，他讀得有困難，你幫幫他。
（生同桌互讀兒歌）
師：小朋友們都讀得很起勁，大聲地讀給老師們聽，好嗎？
（生齊讀兒歌）
師：兒歌都讀會了，你知道菜農伯伯夸了哪幾種蔬菜寶寶嗎？
生：菜農伯伯夸了豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜這幾種蔬菜寶寶。
（師根據學生回答板書蔬菜名稱：豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜，并提醒學生一邊看老師板書，一邊輕聲地讀讀蔬菜寶寶的名字。）
師：誰領著小朋友把蔬菜寶寶的名字讀一讀。
（一生做小老師領讀，其他學生跟讀；開火車讀；齊讀）
師：蔬菜寶寶長得那么漂亮，老師可喜歡他們了。不過，我最喜歡的是豆角，就讓我大聲地來夸一夸吧！請小朋友們仔細聽，認真看，老師是怎么夸的？
（師范讀：豆角青青細又長。）
生：老師夸的時候臉上笑瞇瞇的。
師：你觀察到了老師的表情，眼睛真亮。
生：老師一邊夸一邊做動作，很好看。
師：你發現老師邊夸邊做動作，也觀察得很仔細。
生：老師把“青青”這個詞念得特別重。
師：是啊，你的耳朵真尖，聽到老師把“青青”這個詞讀得特別響，你能告訴老師，“青青”寫出了豆角的什么嗎？
生：青青寫出了豆角的顏色。
生：我發現老師把“細又長”這個詞也讀得很重。
師：對啊，“細又長”寫出了豆角的——
生：樣子。
師：誰也愿意夸豆角？
生讀寫豆角的句子。
師：看著大屏幕，你喜歡哪個蔬菜寶寶，就好好地把它來夸一夸，也可以配上動作。
生：我喜歡茄子。茄子高高打燈籠。
師：（點擊屏幕，出現放大的茄子圖和句子）是啊，胖乎乎的茄子掛在枝頭，多像一盞盞小燈籠，多惹人愛啊！誰再來夸一夸？
生：我來夸辣椒。辣椒尖尖辣又辣。
師；你真能干，用自己的話來夸辣椒，說出了辣椒的形狀和味道。
生：我要夸蘿卜。蘿卜地下捉迷藏。
師：（點擊放大蘿卜圖，理解“捉迷藏”一詞。）是啊，蘿卜可淘氣了，長在地底下，和我們玩捉迷藏的游戲呢！
（多種形式朗讀：分小組朗讀；師生對讀；拍手讀；配上動作讀。）
三、編兒歌：
師：菜園里的蔬菜寶寶還有很多很多，你認識他們嗎？
（出示圖：白菜、卷心菜、西紅柿）
生自由讀這三種蔬菜的名稱；指名讀；齊讀。
師：請你觀察一下蔬菜寶寶的顏色、樣子，當當菜農來夸夸他們。
生自由準備說話。
四、識字生活化
師：我們認識的這些蔬菜不光長得很漂亮，而且味道可口、營養豐富，我們的生活可離不開它們。
（師點擊屏幕，出示菜和菜單：肉末茄子、爆炒辣椒、涼拌黃瓜、炒豆角、紅燒蘿卜、西紅柿炒雞蛋、炒白菜）
生自由讀菜單。
師：你最喜歡吃哪道菜？
生說菜名。
師：媽媽平時還用這些蔬菜做過那些菜，你能來介紹一下嗎？
生：我吃過豆角炒肉絲。
生：我媽媽燒過蘿卜燉小排。
生：我會燒西紅柿雞蛋湯。
生：我在飯店里吃過水煮大白菜。
……
師：吃飯時，再用心地去看看哪些蔬菜寶寶會跑到你的參酌上來。跟著爸爸媽媽去菜市場買菜或飯店吃飯時，也可以去認認菜單上字。
五、 識字
師：小白兔最喜歡吃的蔬菜是蘑菇，我們一起幫小白兔去樹林里采蘑菇好嗎？今天采蘑菇靠的可是智慧，你把蘑菇上的字讀正確了，蘑菇就被你采來了。
生開火車讀生字。
師：讓我們齊心協力幫小白兔把蘑菇搬回家吧！
生齊讀生字。
六、書寫指導
教學反思：
生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性，本課內容的選入貼近學生生活，所以在本課教學時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，將學生實踐活動中收集的生活信息，有機的融入學科教學過程，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習。把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語言學習在生活中無處不在。
一、創設生活情景，激發學習興趣。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。將菜園搬進教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態下識字，事半功倍。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件展現菜園中的豐收景象，創設了帶領兒童到菜園參觀這一情境，“同學們，你們都和爸爸媽媽去過菜市場嗎？你們都認識哪些蔬菜呢？你們知道這些蔬菜都種在什么地方嗎？”激發了學生內在的學習興趣和探究思維。在識記生字時，我運用課件創設情境，采取了多種形式，例如開火車讀、個別讀、全班讀，并且結合游戲、課間操來鞏固，學生在自由時空中，遇到新事物、新問題，都會表現出有趣與興奮，那么他們就會自覺地動眼觀察、動腦思索。可見，在低年級的課堂中，游戲、課間操的加入，激發了學習興趣，效果真奇妙啊！
二、調動多種感官，聯系生活感悟。
學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，我問道：“把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。”調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發展了語言，感悟了課文。
三、拓展實踐活動，回歸生活運用。
新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及可能開發與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。如，
師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！
（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。）
師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？
（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）這一環節將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，同時引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創作兒歌，將知識與經驗，課內與課外結合起來，為學生個性的充分發揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養是有幫助的。
總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！
《菜園里》教學設計 篇11
師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。
（學生自學兒歌）
師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）
師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個問題誰來解決？
生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說得好，還能用我們經常看到的水果來說明。
生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。
《菜園里》教學設計 篇12
教學內容背景材料：
義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第94頁。
設計意圖：
1、在游戲中、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。
2、以學生為本、小組合作、生生互助的形式來學習。
3、在閱讀兒歌時，小組討論匯報蔬菜的特點，教師利用板畫幫助學生理解課文，再讓學生畫畫蔬菜的顏色，讓學生扮演蔬菜自我介紹，積累語言，在口語交際中感悟和體會。
4、指導寫字時強調教師的范寫作用。
5、圍繞“蔬菜瓜果”進行拓展，同桌合作。“蔬菜瓜果園”培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。
教學要求：
1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫“臥鉤”和2個偏旁“走、幾”。
2、能正確、流利地朗讀兒歌。
3、認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。
教具：
每人一份“蔬菜瓜果園”的作業 單
教學時間： 二課時
第一課時
一、談話激趣
1、小朋友，你平時喜歡吃什么菜？
你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？
2、今天，教師就帶你們到農民伯伯的菜園去看看。（板書課題）
3、學生用自己喜歡的方法記住生字“菜、園”。
二、自主識字
1、大家看，菜園里的蔬菜可真多呀！說說圖上都有哪些蔬菜？（師相機板書）
2、問：這些生字詞里面，有沒有你已經認識的？你是怎么認識的？（鼓勵孩子認字的方法）
3、在沒有老師的幫助下，你自己能認識其余的生字嗎？能完成任務嗎？（學生自主識字）
三、游戲鞏固
1、生任意板畫一種蔬菜，學生上臺貼蔬菜名，貼對了其余同學邊拍手邊說：對！對！對！，。
2、拿出蔬菜瓜果園的作業 單，看看蔬菜，讀讀菜名，在會讀的生字邊畫一個“笑臉”
還不會的可以請教同學、老師。（照顧中下生，在互助中認識了的生字也可以畫一個“笑臉”。）
四、拓展認識
1、你還認識哪些蔬菜？
2、我也會畫。
把這些蔬菜畫在作業 單的“我也會”一欄上。
五、書寫指導“卜、又、心”
1、引導學生仔細觀察田字格里的范字，說說每個字的注意點。
2、教師在田字格中范寫。
3、學生以正確姿勢描紅，練寫2個。
教師巡視指導。
第二課時
一、游戲引路、復習鞏固
1、設計游戲“拔蘿卜”。
指名學生上臺“拔蘿卜”，領讀“蘿卜”背后的生字詞。
2、每種蔬菜都有自己的特點，有人把他們編成了一首兒歌，小朋友們，你想不想學啊？
二、自主探究，體會感悟
1、初讀兒歌
要求讀準每一個字，把兒歌讀順，劃出生字。
2、學生自告奮勇讀喜歡的句子，讀后請其他學生評議。
3、合作討論：
小組合作思考討論每種蔬菜都各有什么特點？你是怎么讀懂的？
4、各小組發言交流，給學生充分的時間說，說得不夠完整的也可讓學生補充說明。教師相機板畫幫助學生理解：（完成板書：豆角細又長黃瓜綠衣裳茄子打燈籠蘿卜捉迷藏辣椒尖尖嘴南瓜越老皮越黃）
5、畫一畫：在“蔬菜瓜果園”的作業 單上給蔬菜涂上顏色。
三、創設情境，積累語言
①選擇一種自己最喜歡的蔬菜，介紹它，自由準備。
②指名學生戴上自己喜歡的蔬菜頭飾，上臺自我介紹。
如：我是人見人愛的黃瓜，我身穿綠衣裳，多精神啊！等等，鼓勵學生的大膽發言。
四、大膽表演，美讀成誦。
1、自由朗誦。
2、小組內交流，可配上動作。
3、小組推薦代表上臺展示，評出“最佳朗讀手”。
4、全班邊表演邊誦讀。
五、仔細觀察，指導寫字。
1、觀察“風”在田字格中的位置，說說寫時該注意什么。
2、教師范寫。
3、學生描紅，練寫2個。
4、展評。
六、同學合作，拓展延伸。
我們平時接觸的蔬菜瓜果，還有很多很多，同桌同學互相合作，畫一幅“蔬菜瓜果園”的畫。
《菜園里》教學設計 篇13
一、設計意圖
1 以學生為主，在游戲中，活動中自主識字，加強識字教學的趣味性、生動性。為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。
2 學習聯系生活，在實踐中學習。讓學生親身體驗蔬菜的不同顏色、特點等。
3 注重寫字教學，圍繞“菜園里”這個課題，讓學生自己進行種菜活動。激發學生的學習興趣。體驗生活的美。
二、教學目標
1、知識目標：認識14個生字，會寫“卜”“心”兩個生字，認識一種筆順臥鉤和一個偏旁風字框。擴展學習本課以外的有關生字，擴大知識面。
2、能力目標：通過拼讀音節讀兒歌，掌握生字，了解兒歌的內容，結合上下文和生活實際理解詞句。能正確流利地朗讀兒歌，能比較正確地書寫本課生字。
3、情感目標：愿意在生活中主動識字，培養學生自主識字的樂趣，有主動識字的愿望，初步感知漢字的形態美，激發學生喜愛祖國文字的情感。
三、教學重、難點
1、認識本課14個生字，認識一些蔬菜，了解它們的特點，指導書寫。
2、讀準“菜 卜 風 藏 茄 觜”的音，指導書寫“心”。
第一課時
一、談話激趣
1、小朋友，你們來看看這是什么地方啊？（菜園里）你是怎么知道的啊？
2、學生給菜找個朋友等方式記住“菜 園”兩個字。
二、認識蔬菜
1、王老師想啊！菜園里肯定有小朋友愛吃的蔬菜，讓我們一起去認識它們，好嗎？
2、老師出示蔬菜，學生大聲的叫出它們的名字。
三、說說自己喜歡的蔬菜
1、小朋友，你們喜歡和蔬菜寶寶交朋友嗎？王老師最喜歡和南瓜交朋友了，因為南瓜寶寶會變色，由綠色變為黃色，頭上還有個柄。吃起來香香甜甜的，很有營養。說說你喜歡和哪位蔬菜寶寶交朋友呢？
2、學生自由發言，說說自己喜歡的蔬菜的特點。
四、自主識字
1、看拼音，自主識字。（！這么多小朋友想和蔬菜寶寶交朋友啊！但它們有個要求，那就是你們叫出它們的名字才能和你交朋友。小朋友，你們自己看著拼音寶寶認一認，讀一讀吧！）
2、齊讀生字，開火車讀，指名讀。
3、輕聲的兩個詞語的認讀。（小朋友，在這些蔬菜寶寶中有兩位寶寶不一樣，你能找到它嗎？誰來讀一讀。）
4、去拼音讀開火車讀，齊讀。（現在拼音寶寶藏起來了，你還能認讀嗎？）
5、自由讀，同桌互讀。（小朋友，把你所認識的蔬菜寶寶的名字讀給你同桌聽聽。）
6、游戲認讀。（小朋友你們看，蔬菜寶寶的名字都在這里了，但它們自己都到那里去了呢？哦，原來它們都躲到名字的后面去了，只要你們大聲地叫出它們的名字，它就會跳出來和你交朋友的。誰來試試？）
五、朗讀課文
1、翻開書本，初步朗讀小兒歌。（現在蔬菜寶寶又躲到一首小兒歌里去了，你還能找出它嗎？看看你能找幾個？）
2、指名讀課文，齊讀，邊拍手邊讀。
3、課中操。（小朋友，在這個豐收的季節里，蔬菜寶寶帶給我們許多的快樂，讓我們一起感受這份快樂吧！）
六、書寫指導
1、朗讀生字“卜 又 風 心”。小朋友，在蔬菜寶寶里有這么幾個字，你認識嗎？
2、用自己喜歡的方式記住“卜 心”兩個字。
3、教師講解“心”字，學生書空。學生擺一擺心字的字行。
4、學生書寫，教師巡視指導，教師和學生一起進行評價。
七、課文延伸
1、學生展示自己所畫的蔬菜，學習更多的蔬菜名。（小朋友，菜園里除了今天我們所學過的蔬菜之外，還有你們自己喜歡的蔬菜，能不能展現給大家看看呢？）
2、四人小組介紹自己的蔬菜。
3、把自己的蔬菜種到菜園里。
八、小結
小朋友，今天我們認識了許多的蔬菜寶寶，它們帶給我們許多的快樂。以后，小朋友多去菜園走走看看，認識更多的蔬菜。
《菜園里》教學設計 篇14
教學目標 ：
1、認識“菜、園、豆、角”等14個生字，會寫“卜、又”2個生字。
2、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點；培養學生的觀察、探究能力。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、導入 。
小朋友們看，我們來到“菜園里”，我們的面前躺著這么多蔬菜，想認識他們嗎？
二、創設情趣，認讀詞語。
1、小組內看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀、記一記旁邊的小卡片。
2、交流，反饋：師出示一種蔬菜，生舉起卡片。（隨機糾正字音）
三、識記生字。
1、出示蔬菜單個的名字，多形式練讀。
2、拓展：這些字你還在哪里見過。
3、隱去拼音，齊讀。
四、探究蔬菜特點。
任意挑選自己喜歡的蔬菜，說說看到的、摸到的、感覺到的。
五、朗讀課文。
1、過渡：是呀，小朋友們說得太好了，這些可愛好看的蔬菜就像咱們小朋友一樣讓人越看越喜歡。瞧，有個可愛的小朋友還把這些小家伙寫下來了呢！
2、師有感情地范讀。
3、自由練習，遇到難讀的字詞圈出來多讀幾遍。
4、指名讀，評議：
A、咱們班上誰最勇敢，敢站起來第一個讀給大家聽？
B、誰敢和他比比？自己認為朗讀水平最好的請站起來讀菜園里一讀？
C、不想輸給他的，想向他學習的，選擇自己喜歡的方式讀一讀。
5、實物與課文結合朗讀：我們還可以怎樣來讀這篇課文呢？小組內每人讀一種蔬菜，并舉起這一蔬菜做動作，最后兩行一起讀。
6、師引讀，生接讀。
六、書寫生字“卜、又”。
1、瞧，這是誰（出示卡片認讀）？它們和小朋友玩得真開心，可是現在有些累了，想回去休息。小朋友，它們的家在哪兒呀？
2、誰給大家提個醒，要讓它們住得舒舒服服，該注意什么呀？
3、在寫字本上各寫2遍，自己認為寫得好的朝它們笑一笑。
七、鞏固詞語。
時間過得真快，小朋友們，我們就要離開菜園，告別這些蔬菜了。臨行前讓我們再和這些蔬菜道聲再見，來，親切地再叫一叫它們的名字。
《菜園里》教學設計 篇15
教學目標：
1、認識“菜園、豆角、蘿卜、心、又、捉迷藏、嘴、越、風”14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識一個筆畫“ ”和一個偏旁“ ”。
2、認識一些蔬菜、了解它們的一些特點，培養學生的觀察和探究能力。
3、正確、流利地朗讀兒歌。體會祖國物產豐富，熱愛祖國飲食文化。
教學重難點：
認識生字、了解有關蔬菜的特點。
教學準備：
生字卡、詞卡、各種蔬菜圖片。
教學過程：
一、創設情景，故事導入。
兔媽媽有個菜園，園子里長滿了各種蔬菜。秋天到了，兔媽媽想讓小兔摘9種蔬菜送到飯店。哪9種蔬菜呢?兔媽媽寫了菜單，聰明的小白兔能看著菜名摘回蔬菜嗎?請大家一起和小白兔到菜園里看看吧。
二、識記生字、認讀詞語。
菜園里有哪些蔬菜呢?哪些是兔媽媽菜單上的蔬菜呢?
1、先出示茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿、土豆圖片粘貼在黑板上。請同學們看圖片說出每種蔬菜的名字。
考慮到小白兔剛剛上一年級，有些字不認識，兔媽媽準備了兩份菜單。一份是拼音菜單給小白兔看，一份是漢字菜單給兔老板用。
2、出示詞語拼音，請女生做小兔齊讀。老師示范將一個拼音貼在蔬菜上，找8位同學將拼音貼在相應蔬菜下面。
3、 出示生字卡片，請男生做兔老板齊讀。老師老師示范將一個詞語貼在蔬菜上，找8位同學將詞語貼在相應蔬菜下面。
三、指導書寫。
小白兔送完蔬菜回到家里對媽媽說：“兔老板說我真聰明，下次打電話訂菜請我寫菜單呢。可是我不會寫字，媽媽您教我吧。”兔媽媽說：“今天我先教你寫四個簡單的字，大家一起來和小白兔學寫字吧。”
出示寫字PPT,老師先演示筆順，再帶著學生一起書寫“卜、又、心、風”。
注意 ，風的寫法。
四、了解菜的特點。
小白兔寫完字，媽媽忽然想起，菜園里不僅有菜單上的9種菜，還有其他菜。小白兔會不會摘錯菜了呢。于是她問小白兔：“寶貝，豆角是什么顏色，長的什么樣子?”你猜小白兔會怎么回答?
生：豆角是青色的，長長的，細細的。
師：黃瓜是什么顏色，什么樣子的?
生：黃瓜是綠色的，長長的，像一根小棒。
師：南瓜是什么顏色，什么樣子的?
生：南瓜是黃色的，像個漂亮的燈籠。
師：茄子是什么顏色，什么樣子的?
生：茄子是紫色的，柄上有小刺，皮很光滑，頭圓圓的。
師：辣椒是什么顏色，什么樣子的?
生：辣椒是紅色的，尖尖的。
師：西紅柿是什么顏色，什么樣子的?
生：西紅柿是紅色的，圓圓的。
師：蘿卜是什么顏色，它長在哪里?
生：蘿卜有紅色的，有白色的，藏在地里，葉子是綠色的，長在地上。
師：白菜、卷心菜有什么不一樣?
生：白菜是長的，卷心菜是圓的。白菜白，卷心菜綠，它們都是長在地上的。
五、朗讀兒歌。
聽了小白兔的回答，兔媽媽編了一首兒歌來為自家菜園里的蔬菜做廣告。請和小白兔一起來讀讀這首兒歌吧。
1、逐句出示課文，學生齊讀。
2、分組讀，每小組讀一句。體會全文共有四句，每句的最后一個字押韻。
3、同桌相互背誦，全班齊背。
六、故事結尾，展示菜品。
兔老板做了一桌豐盛的美味，請小朋友們一起來看看你還認識這些蔬菜嗎?我國不僅有豐富的物產，還有精妙的飲食文化。吃飯不僅僅是填飽肚子，有些菜的來歷、做法都是有文化，有故事的。請爸爸媽媽也給你講一講有關做菜的故事，親自動手做這些好吃又營養的菜品吧。
《菜園里》教學設計 篇16
教學內容背景材料：
義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第94頁。
設計意圖：
1、在游戲中、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。
2、以學生為本、小組合作、生生互助的形式來學習。
3、在閱讀兒歌時，小組討論匯報蔬菜的特點，教師利用板畫幫助學生理解課文，再讓學生畫畫蔬菜的顏色，讓學生扮演蔬菜自我介紹，積累語言，在口語交際中感悟和體會。
4、指導寫字時強調教師的范寫作用。
5、圍繞“蔬菜瓜果”進行拓展，同桌合作。“蔬菜瓜果園”培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。
教學要求：
1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫“臥鉤”和2個偏旁“走、幾”。
2、能正確、流利地朗讀兒歌。
3、認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。
教具：
每人一份“蔬菜瓜果園”的作業 單
教學時間： 二課時
第一課時
一、談話激趣
1、小朋友，你平時喜歡吃什么菜？
你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？
2、今天，教師就帶你們到農民伯伯的菜園去看看。（板書課題）
3、學生用自己喜歡的方法記住生字“菜、園”。
二、自主識字
1、大家看，菜園里的蔬菜可真多呀！說說圖上都有哪些蔬菜？（師相機板書）
2、問：這些生字詞里面，有沒有你已經認識的？你是怎么認識的？（鼓勵孩子認字的方法）
3、在沒有老師的幫助下，你自己能認識其余的生字嗎？能完成任務嗎？（學生自主識字）
三、游戲鞏固
1、生任意板畫一種蔬菜，學生上臺貼蔬菜名，貼對了其余同學邊拍手邊說：對！對！對！，。
2、拿出蔬菜瓜果園的作業 單，看看蔬菜，讀讀菜名，在會讀的生字邊畫一個“笑臉”
還不會的可以請教同學、老師。（照顧中下生，在互助中認識了的生字也可以畫一個“笑臉”。）
四、拓展認識
1、你還認識哪些蔬菜？
2、我也會畫。
把這些蔬菜畫在作業 單的“我也會”一欄上。
五、書寫指導“卜、又、心”
1、引導學生仔細觀察田字格里的范字，說說每個字的注意點。
2、教師在田字格中范寫。
3、學生以正確姿勢描紅，練寫2個。
教師巡視指導。
第二課時
一、游戲引路、復習鞏固
1、設計游戲“拔蘿卜”。
指名學生上臺“拔蘿卜”，領讀“蘿卜”背后的生字詞。
2、每種蔬菜都有自己的特點，有人把他們編成了一首兒歌，小朋友們，你想不想學啊？
二、自主探究，體會感悟
1、初讀兒歌
要求讀準每一個字，把兒歌讀順，劃出生字。
2、學生自告奮勇讀喜歡的句子，讀后請其他學生評議。
3、合作討論：
小組合作思考討論每種蔬菜都各有什么特點？你是怎么讀懂的？
4、各小組發言交流，給學生充分的時間說，說得不夠完整的也可讓學生補充說明。教師相機板畫幫助學生理解：（完成板書：豆角細又長黃瓜綠衣裳茄子打燈籠蘿卜捉迷藏辣椒尖尖嘴南瓜越老皮越黃）
5、畫一畫：在“蔬菜瓜果園”的作業 單上給蔬菜涂上顏色。
三、創設情境，積累語言
①選擇一種自己最喜歡的蔬菜，介紹它，自由準備。
②指名學生戴上自己喜歡的蔬菜頭飾，上臺自我介紹。
如：我是人見人愛的黃瓜，我身穿綠衣裳，多精神啊！等等，鼓勵學生的大膽發言。
四、大膽表演，美讀成誦。
1、自由朗誦。
2、小組內交流，可配上動作。
3、小組推薦代表上臺展示，評出“最佳朗讀手”。
4、全班邊表演邊誦讀。
五、仔細觀察，指導寫字。
1、觀察“風”在田字格中的位置，說說寫時該注意什么。
2、教師范寫。
3、學生描紅，練寫2個。
4、展評。
六、同學合作，拓展延伸。
我們平時接觸的蔬菜瓜果，還有很多很多，同桌同學互相合作，畫一幅“蔬菜瓜果園”的畫。
《菜園里》教學設計 篇17
教學要求 1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識筆畫“臥鉤”和偏旁“走字旁、風字框”。
2、能正確、流利地朗讀兒歌。
3、認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。
教材分析 本課由九個詞語和一首兒歌組成。通過看圖，讓學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱，與生活實際聯系，讓學生在生活中學語文，培養觀察能力。兒歌生動形象，瑯瑯上口，在朗讀中豐富學生對蔬菜名稱的認識，鞏固了生字新詞。
教學重點 識字、寫字。
教學時數 2課時
第一課時
教學要求 1、認識14個生字，會寫“卜、又”2個生字。認識偏旁“走字旁、風字框”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。
教學過程 一、談話激趣
1、同學們，你平時喜歡吃哪些蔬菜？你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？（板書：菜園里）
2、識記“菜、園”。
3、今天老師帶著你們一起到農民伯伯的菜園里去看看。
二、走進菜園，學習字詞
1、播放課件，認識蔬菜
菜園里的蔬菜可多了，仔細觀察，把你認識的蔬菜名稱說出來吧！
這些蔬菜都有自己的名片，上面寫著它的名字。我們一起來認一認名片上的字。
（讀詞，老師引導交流識字“豆、角、蘿、卜、心”）
2、游戲“找朋友”。
一個同學拿蔬菜圖片用自己的話介紹這種蔬菜，然后問：“我的朋友在哪里”，拿有相應蔬菜詞語卡片的同學上前對：“你的朋友在這里。”再齊說：“我們的名字叫---”。
3、每種蔬菜都有自己的特點，有人給它們編成了一首兒歌。小朋友們，想不想學呀？
三、學習兒歌
1、初讀兒歌，要求：讀準音，劃出生字。
2、找同學讀帶有生字的句子。
3、到課件“認識生字”中認一認，練一練。
4、再讀兒歌，想想每種蔬菜各有什么特點？然后和同桌說說。
5、游戲：老師拍手問：“豆角豆角什么樣兒？”
學生拍手對答書中相應的寫此種蔬菜特點的句子。
6、這么好聽的兒歌，你最喜歡哪一句？讀給同學們聽聽，注意讀出你喜愛的語氣讓大家感覺到。
四、鞏固生字
看課件，做游戲“開火車”，認識火車開在途中出現的生字和詞語。
五、指導寫字“卜、又”
1、引導觀察字形，說說你認為寫字時，哪一筆最應該注意？
2、師范寫。
3、學生描紅，練寫。老師巡視指導。
第二課時
教學要求 1、正確、流利地朗讀兒歌，積累語言。
2、會寫“心、風”2個字，認識新筆畫“臥鉤”。
教學過程 一、復習蔬菜名稱，開火車讀詞卡。
二、朗讀兒歌，鞏固感悟
1、自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。
2、小組交流：邊讀邊打手勢動作表現蔬菜的特點。
三、擴展活動
選擇自己喜歡的蔬菜向同學介紹，說說蔬菜的特點，積累語言。
四、指導寫字“心、風”
1、觀察“心、風”在田字格中的位置。
形象認識記憶“臥鉤”和“風字框”。
2、老師范寫，注意新筆畫的寫法。引導發現“心”字的三個點在格中的位置。
3、學生描紅，練寫。老師巡視輔導。