《菜園里》教學導入（通用16篇）

《菜園里》教學導入 篇1

　　文/羅梅

　　《菜園里》是人教版課標實驗教材第一冊中的一篇課文，要求小學生能夠正確朗讀并背誦兒歌，認識14個生字，會寫4個生字，認識兒歌中出現的蔬菜，并且能記住它們的樣子、顏色。

　　【實例】

　　師：（把一個紙盒放在講桌上，指著紙盒）前幾天，老師到農民伯伯的菜園去參觀，看見了一些蔬菜。我還采了一些帶回來，你們想看嗎?

　　生：想。

　　師：看之前，你們得猜猜我會從盒子里拿出什么蔬菜。我來出謎語，你們猜。

　　（出示課文中的插圖，再逐個出示根據課文兒歌內容改編的謎語。）

　　什么青青細又長?（什么身穿綠衣裳?什么高高打燈籠?什么地下捉迷藏?什么長個尖尖嘴?什么越老皮越黃?）

　　生：（搶答）豆角。（黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜）

　　（學生說出答案，教師就拿出相應的實物給學生觀察。）

　　師：菜園里，多有趣！下面，我們就來學習這首兒歌，好嗎?

　　（朗讀兒歌，進入課文的學習。）

　　【分析】

　　對于孩子們來說，兒歌中所提到的蔬菜可能都是似曾相識，但并不一定十熟悉。特別是城里的孩子，可能沒有機會接觸菜園，對這些蔬菜也就沒有直觀的感受。因此，教師采用引導學生觀察實物的導入  方法，借助實物引入，簡潔直觀，并能增加生活的氣息，易于為學生接受。老師采用編兒歌和猜謎語的形式引入課文，能充分調動學生朗讀、背誦兒歌的積極性。

　　◆[2005   

《菜園里》教學導入 篇2

　　師：昨天老師做了個夢，你們猜是關于什么的呢？

　　師：（播放課件，展現一片菜園）大家說，老師夢見了什么地方？

　　板書：菜園里（請一位同學起來讀課題，其余人跟讀。）《2分鐘》

　　如果大家想知道老師到底做了個什么夢，就請你積極和老師配合，讓我們共同努力上好這節課，你們說好嗎？《3分鐘》

　　師：菜園里的菜可多啦！今天，老師把菜園里的蔬菜請到了我們的教室里，大家想認識它們嗎？

　　師：同學們向教室周圍看看有幾種蔬菜來到了我們的教室里？（9種）

　　大家可以聞一聞，摸一摸，把每種蔬菜的名字記下來。《5分鐘》

　　同學們這些蔬菜的名字你都能讀出來嗎？

　　出示課件：詞語

　　1、指名讀，其余人跟讀，糾正錯誤，老師示范讀。

　　2、集體讀

　　3、開火車讀。《3分鐘》

　　如果沒有拼音的幫助，你還能讀下來嗎？

　　老師拿出一種蔬菜，同學們馬上從你的卡片里找出這種蔬菜的名稱并讀出來，大家準備好了嗎？《3分鐘》

　　同學們的記得又快又準，那老師去掉了熟字，你還認識這些生字嗎？

　　1、指名讀如果讀的對其余同學請跟讀，問一下你是怎么記住這些字的？

　　2、誰還有不同的想法呢？誰可以用這些字組詞呢？（說對的，老師點頭示意，同學們跟讀，看大家和老師是否有默契。）

　　3、下面請同學們跟老師一起組詞讀一下好嗎？《6分鐘》

　　大家與老師配合的真默契，現在我決定把昨天晚上的夢，告訴大家：老師做夢自己種了棵許愿樹，樹上結了大家愛吃的蔬菜，有黃瓜，有南瓜，有茄子還有蘿卜，西紅柿等等。（一邊說一邊在黑板上板書許愿樹，往上貼蔬菜的卡片。）

　　誰想幫老師摘下這些蔬菜呢？當然這個蔬菜不能隨便摘的，老師說到哪個生字，你就把哪個摘下來。（請一位男生和一位女生下來，看誰摘的多。獲勝的老師獎勵一個蔬菜小圖片。）

　　下面請這兩位同學把自己蔬菜上的字領著大家讀一下，獲勝的一方，先來。如果他讀的對，請同學們跟讀兩遍。

　　總結一下《6分鐘》

　　這么多可愛的蔬菜，農民伯伯是怎么夸它們的呢？請同學們大聲讀一遍兒歌，看兒歌中提到了幾種蔬菜？（6種）分別是什么呢？請同學們一起讀，老師在黑板上畫出來。

　　（板書：豆角（這樣是不是細又長呢？）

　　黃瓜

　　茄子（老師畫的茄子打燈籠了嗎？那應該怎樣畫？）

　　蘿卜（為什么說蘿卜地下捉迷藏呢？像它一樣喜歡玩捉迷藏的還有哪些蔬菜呢？）

　　辣椒（除了尖的還有什么樣子的呢？出示實物，大家可以看一看，嘗一嘗，看看它們有什么不同？）

　　南瓜（越老皮越黃什么意思呢？南瓜一開始是綠的越長越黃，等它成熟后就變成了橘黃色的了。）

　　老師這里有蔬菜的名字，誰想幫它們找到自己的名字呢？（指名讓兩名學生貼詞語）

　　大家看一下黑板，這些蔬菜都有什么顏色的呢？（紅綠黃紫）

　　所以兒歌最后的一句說：“菜園一片好風光！”（大家一起說，老師板書好風光。）

　　《10分鐘》

　　下面讓我們一起加上動作把兒歌大聲的讀一遍，好嗎？《2分鐘》

　　謝謝大家的配合，因為你們每個人的努力讓我們大家在一種輕松愉快的氣氛中完成了本節課的內容。請同學們回家后把課本81頁的畫畫連連做一下，然后回去畫自己喜歡的蔬菜并寫上它的名稱，下節課班上交流。

《菜園里》教學導入 篇3

　　浙江上虞市百官葉家埭小學 黃蘭娟

　　教學目標 ：

　　1、認識“菜、園、豆、角”等14個生字，會寫“卜、又”2個生字。

　　2、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點；培養學生的觀察、探究能力。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、導入  。

　　小朋友們看，我們來到“菜園里”，我們的面前躺著這么多蔬菜，想認識他們嗎？

　　二、創設情趣，認讀詞語。

　　1、小組內看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀、記一記旁邊的小卡片。

　　2、交流，反饋：師出示一種蔬菜，生舉起卡片。（隨機糾正字音）

　　三、識記生字。

　　1、出示蔬菜單個的名字，多形式練讀。

　　2、拓展：這些字你還在哪里見過。

　　3、隱去拼音，齊讀。

　　四、探究蔬菜特點。

　　任意挑選自己喜歡的蔬菜，說說看到的、摸到的、感覺到的。

　　五、朗讀課文。

　　1、過渡：是呀，小朋友們說得太好了，這些可愛好看的蔬菜就像咱們小朋友一樣讓人越看越喜歡。瞧，有個可愛的小朋友還把這些小家伙寫下來了呢！

　　2、師有感情地范讀。

　　3、自由練習，遇到難讀的字詞圈出來多讀幾遍。

　　4、指名讀，評議：

　　A、咱們班上誰最勇敢，敢站起來第一個讀給大家聽？

　　B、誰敢和他比比？自己認為朗讀水平最好的請站起來讀菜園里一讀？

　　C、不想輸給他的，想向他學習的，選擇自己喜歡的方式讀一讀。

　　5、實物與課文結合朗讀：我們還可以怎樣來讀這篇課文呢？小組內每人讀一種蔬菜，并舉起這一蔬菜做動作，最后兩行一起讀。

　　6、師引讀，生接讀。

　　六、書寫生字“卜、又”。

　　1、瞧，這是誰（出示卡片認讀）？它們和小朋友玩得真開心，可是現在有些累了，想回去休息。小朋友，它們的家在哪兒呀？

　　2、誰給大家提個醒，要讓它們住得舒舒服服，該注意什么呀？

　　3、在寫字本上各寫2遍，自己認為寫得好的朝它們笑一笑。

　　七、鞏固詞語。

　　時間過得真快，小朋友們，我們就要離開菜園，告別這些蔬菜了。臨行前讓我們再和這些蔬菜道聲再見，來，親切地再叫一叫它們的名字。

　　◆[2004

《菜園里》教學導入 篇4

　　讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例

　　鄭小琴

　　[情景說明]

　　《菜園里》是人教版義務教育課程實驗教科書《語文》一年級上冊中一篇識字課文。本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，兒歌語言生動形象，瑯瑯上口。學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字。

　　[教學過程]

　　片斷1：

　　（課前，將學生分成四大組圍坐，每三人為一小組， 每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：有白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細長的豆角`……）

　　課伊始，播放音樂課件《買菜》，學生齊唱歌曲。

　　師：你們說這些可愛的蔬菜長在哪里？

　　生（齊）：菜園里

　　師：（板書：菜園里）現在，我們來到了“菜園里”，這里有各種各樣的蔬菜，請你們看一看，摸一摸，聞一聞，跟小組同學說說這些蔬菜的名稱、特點，好嗎？

　　生：好！（興奮、齊聲）

　　（同學們紛紛看、摸、聞各種蔬菜，并與小組同學議論。）

　　師：下面，老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快找出寫有它名稱的卡片，大聲讀，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

　　（老師首先舉起黃瓜，學生們迅速在擺放的卡片中找出“黃瓜”卡片。）

　　生：黃瓜、黃瓜……

　　（簡評：生活化的情景，兒童化的歌曲，引發學生對菜場的回憶。將教學內容指向生活，面向生活，課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友。

　　“看實物，找卡片、讀詞語”這一環節，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來，人人動腦動手動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室，學生們在這樣充分自主的活動中，牢牢記住生詞。）

　　片斷2：

　　師：把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。

　　生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

　　生2：我發現卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發。

　　生3：辣椒有紅的，還有綠的。

　　生4：我嘗了一口西紅柿，甜甜的，酸酸的。

　　生5：豆角長長的，像繩子。

　　……

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　　（簡評：學生通過看、聞、摸，加強生活體驗，自然明白了蔬菜的特點，這是學生們獨自研究的偉大成果，他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，學習興趣濃厚，語言也在認識和研究中得到發展，為下一步學習兒歌作了很好的鋪墊。）

　　片斷3：

　　（通讀兒歌后，學生質疑）……

　　生1：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？

　　師：（課件展示：菜園里，農民拔蘿卜。）仔細看，誰能發現秘密？

　　生2：（急切地）我知道了，蘿卜長在地下，我們看不見，農民伯伯把它拔出來，看看見了，就像它在和我們玩捉迷藏。

　　師：你觀察真仔細。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？

　　生3：蘿卜地下捉迷藏（讀得頑皮可愛）

　　師：真頑皮，大家學著他讀一讀。

　　生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。

　　……

　　（簡評：許多城里孩子沒有見過實地生長的蘿卜，沒有實際經驗，就沒有感知，一切枯燥的講解都抵不上多媒體展示生活的文本，學生一下子就明白了句子的意思，感悟了課文。）

　　片斷4：

　　師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！

　　（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。）

　　師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？

　　（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）

　　生1：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。

　　生2；我喜歡酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。

　　生3：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營養，大力水手吃了菠菜力氣大。

　　師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。

　　……

　　（簡評：能在生活中找到自己認識的字，學以致用，學生興奮、自豪，鞏固了知識，活躍了氣氛，發展了語言，還受到了健康教育，學習語文聯系生活，一舉多得。）

　　片斷5： 師：今天這節課，咱們通過自己的努力，認識了一些蔬菜，記住了一些蔬菜的名稱，學習了一首關于蔬菜的兒歌。課后，你可以和爸爸媽媽去菜市場，學會認識更多的蔬菜，用彩筆畫下來，再寫上名稱，還可以編幾句兒歌，然后我們一起在教室布置一個“蔬菜瓜果園”好不好？

　　生（齊）：好！

　　第二天，這項作業學生完成較好，大家都認真畫了蔬菜，有的配了兒歌，且看作品。

　　（作品一）西紅柿（圖）

　　西紅柿，紅又圓，

　　吃在嘴里酸又甜，

　　營養豐富人人愛。

　　（作品二）黃瓜（圖）

　　黃瓜，黃瓜，

　　身穿綠衣裳，

　　為什么名字叫黃瓜？

　　（作品三）蘿卜（圖）

　　蘿卜進了城，

　　藥鋪關了門。

　　……

　　（簡評：課已完，興猶濃。他們渴望將心中涌動的情感爆發出來，老師開渠引源，讓他們用彩筆去畫，用心靈去寫，用飽滿的熱情去實踐。盡管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長幫助的痕跡，這沒關系，重要的是孩子們去觀察了，去探索了，去創新了，他們體驗到了觀察與創作的樂趣。）

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　　[教學反思]

　　人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，認為“生活無時不變”、“生活即教育”，美國著名教育家華特也做出了“語文學習的外延與生活的外延相等”的論斷。生活是語文教學中實現工具性與人文性相統一的一個支點。《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，使語文教學返樸歸真。在《菜園里》教學設計中，我試圖將生活引入課堂，創設生活情景，讓學生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學習語文的金鑰匙。

　　一、創設生活情景，激發學習興趣。

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。片斷1中，將菜園搬進教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態下識字，事半功倍。

　　二、調動多種感官，聯系生活感悟。

　　學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，在片斷2、片斷3中，教師調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發展了語言，感悟了課文。

　　三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

　　新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及可能開發與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。片斷4中，將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，片斷5中，引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創作兒歌，將知識與經驗，課內與課外結合起來，為學生個性的充分發揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養是有幫助的。

　　總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！

　　[專家點評]

　　“讀書與生活聯系起來，與自己的經驗經歷聯系起來”這既是這節課中滲透給學生的關于讀書方法的指導，也是鄭老師指導學生讀書的一種理念。激活生活積累，喚醒學生的生活體驗去領悟語言是其具體的做法。就小學生而言，他們對課文中提到的蔬菜已經非常熟悉，看過其形，聽過其名，嘗過其味，這為他們認識蔬菜名稱中的生字提供了先決條件。而《菜園里》對蔬菜特點的生動描述，又為喚起回憶，加深感受提供了依附。鄭老師把學生引入“菜園”，引進“菜市場”，一是把識字的四要素：圖象、聲音、符號、語文整合輸送給學生，利于識記，提高了識字效率；二是學生的生活體驗被激活，與課文語言發生了聯系，就激發了情思，形成了“人生體驗——言語活動——新的體驗”這樣的良性循環，結果是閱讀的感受和收獲都那么真切和豐富。（李慶明）

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《菜園里》教學導入 篇5

　　教學內容背景材料：

　　義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第94頁。

　　設計意圖：

　　1、在游戲中、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。

　　2、以學生為本、小組合作、生生互助的形式來學習。

　　3、在閱讀兒歌時，小組討論匯報蔬菜的特點，教師利用板畫幫助學生理解課文，再讓學生畫畫蔬菜的顏色，讓學生扮演蔬菜自我介紹，積累語言，在口語交際中感悟和體會。

　　4、指導寫字時強調教師的范寫作用。

　　5、圍繞“蔬菜瓜果”進行拓展，同桌合作。“蔬菜瓜果園”培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。

　　教學要求：

　　1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫“臥鉤”和2個偏旁“走、幾”。

　　2、能正確、流利地朗讀兒歌。

　　3、認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。

　　教具：

　　每人一份“蔬菜瓜果園”的作業 單

　　教學時間： 二課時

　　第一課時

　　一、談話激趣

　　1、小朋友，你平時喜歡吃什么菜？

　　你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？

　　2、今天，教師就帶你們到農民伯伯的菜園去看看。（板書課題）

　　3、學生用自己喜歡的方法記住生字“菜、園”。

　　二、自主識字

　　1、大家看，菜園里的蔬菜可真多呀！說說圖上都有哪些蔬菜？（師相機板書）

　　2、問：這些生字詞里面，有沒有你已經認識的？你是怎么認識的？（鼓勵孩子認字的方法）

　　3、在沒有老師的幫助下，你自己能認識其余的生字嗎？能完成任務嗎？（學生自主識字）

　　三、游戲鞏固

　　1、生任意板畫一種蔬菜，學生上臺貼蔬菜名，貼對了其余同學邊拍手邊說：對！對！對！，。

　　2、拿出蔬菜瓜果園的作業 單，看看蔬菜，讀讀菜名，在會讀的生字邊畫一個“笑臉”

　　還不會的可以請教同學、老師。（照顧中下生，在互助中認識了的生字也可以畫一個“笑臉”。）

　　四、拓展認識

　　1、你還認識哪些蔬菜？

　　2、我也會畫。

　　把這些蔬菜畫在作業 單的“我也會”一欄上。

　　五、書寫指導“卜、又、心”

　　1、引導學生仔細觀察田字格里的范字，說說每個字的注意點。

　　2、教師在田字格中范寫。

　　3、學生以正確姿勢描紅，練寫2個。

　　教師巡視指導。

　　第二課時

　　一、游戲引路、復習鞏固

　　1、設計游戲“拔蘿卜”。

　　指名學生上臺“拔蘿卜”，領讀“蘿卜”背后的生字詞。

　　2、每種蔬菜都有自己的特點，有人把他們編成了一首兒歌，小朋友們，你想不想學啊？

　　二、自主探究，體會感悟

　　1、初讀兒歌

　　要求讀準每一個字，把兒歌讀順，劃出生字。

　　2、學生自告奮勇讀喜歡的句子，讀后請其他學生評議。

　　3、合作討論：

　　小組合作思考討論每種蔬菜都各有什么特點？你是怎么讀懂的？

　　4、各小組發言交流，給學生充分的時間說，說得不夠完整的也可讓學生補充說明。教師相機板畫幫助學生理解：（完成板書：豆角細又長黃瓜綠衣裳茄子打燈籠蘿卜捉迷藏辣椒尖尖嘴南瓜越老皮越黃）

　　5、畫一畫：在“蔬菜瓜果園”的作業 單上給蔬菜涂上顏色。

　　三、創設情境，積累語言

　　①選擇一種自己最喜歡的蔬菜，介紹它，自由準備。

　　②指名學生戴上自己喜歡的蔬菜頭飾，上臺自我介紹。

　　如：我是人見人愛的黃瓜，我身穿綠衣裳，多精神啊！等等，鼓勵學生的大膽發言。

　　四、大膽表演，美讀成誦。

　　1、自由朗誦。

　　2、小組內交流，可配上動作。

　　3、小組推薦代表上臺展示，評出“最佳朗讀手”。

　　4、全班邊表演邊誦讀。

　　五、仔細觀察，指導寫字。

　　1、觀察“風”在田字格中的位置，說說寫時該注意什么。

　　2、教師范寫。

　　3、學生描紅，練寫2個。

　　4、展評。

　　六、同學合作，拓展延伸。

　　我們平時接觸的蔬菜瓜果，還有很多很多，同桌同學互相合作，畫一幅“蔬菜瓜果園”的畫。

《菜園里》教學導入 篇6

　　一、說教材

　　《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字課文。本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語和一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

　　通過看圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

　　二、說學情

　　這是一篇貼近生活的識字性課文，要求在圖片和拼音的幫助下集中識字。一年級的學生之前也已接觸過類似的識字課文，而且入學也已有大半個學期，因此對于識字，記字方法已有所掌握，況且很多學生在入學之前就有一定的識字基礎。更重要的是這篇課文中所設置的識字環境和生活密切相關，所以我覺得學生在學習這篇課文時，困難不是非常的大。

　　我們一一班的小朋友雖說是農村的孩子，但除了個別的外地孩子以外，很多學生的識字基礎還是不錯的，所以應該也不會有什么大困難，可能就是個別的音需要特別強調下，如翹舌音、后鼻音等。

　　三、說學習目標和重難點

　　一年級教學以識字為主，我結合教材和新課標，把這節課的學習目標定為：

　　1、認識“菜、園、豆、角、蘿、卜、心”七個生字，認識新筆畫臥鉤，會寫生字“卜、心”。培養學生自主識字的樂趣。

　　2、通過拼讀音節讀課文，朗讀兒歌。

　　3、認識常見的一些蔬菜，知道它們的名字。

　　學習重點、難點：認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，識記生字是本課教學的重點。識記生字，寫好心字是難點。

　　四、說方法

　　為了突破學習重難點，我從學生實際出發，教學時主要采用情境教學法，我想對于低年級的小朋友來說，注意力不容易集中，如果設置一個生動的情境，讓他們在這個情境里快樂的學習，教學效果還是比較好的。接而綜合運用教師的引導和學生同桌的合作，讓學生借助圖片和拼音識字，進行梯度教學，切切實實地讓學生掌握本課重點。

　　三、說教學過程

　　（一）情境導入，揭示課題

　　我采用的是情境導入法，一開始就帶領學生走進美麗的菜園，然后借機教學“菜園”這兩個生字。自然而然地引入課題《菜園里》。我的這個設計讓學生走進一個特定的情境——菜園，在這個情境當中學習識字、課文，對于一年級的學生來說，這種情境教學還是比較適用有效的，較大地引起了學生的注意和對本課的興趣。

　　在學習“菜園”這兩個生字時，我重點教學了“園”字，讓學生給園找朋友，還潛移默化地讓他們了解園的大自涵義。

　　（二）、認識蔬菜，學習生字

　　在這個環節中，我先用課件出示文中的9種蔬菜的圖片。（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜和西紅柿）然后讓學生和這些蔬菜娃娃打招呼，用上“嗨，茄子”的打招呼形式。同時老師根據學生的認讀情況，在相應圖片下出示各種蔬菜的拼音和詞語。（借助圖片學習生字是一個很好的辦法，我這里在認讀詞語的時候還用了一個打招呼的形式，使整個課堂較輕松活潑，這些蔬菜真的好想有名有姓，有血有肉的人一樣，跟學生們一起在交流，玩耍。）

　　接下來我設置了一個練習說話的環節，我首先給學生們做了個示范：在這些蔬菜寶寶當中，老師最喜歡跟黃瓜交朋友，因為黃瓜全身綠綠的，吃起來非常爽口，聽說多吃黃瓜還很有營養呢。這些蔬菜娃娃中你最喜歡跟誰交朋友啊？（指名說，要求學生說話規范、完整，但不對句式做要求）這個說話環節的設計不但能鍛煉學生的說話能力，也可以讓學生自己觀察圖片，對蔬菜部分特點進行初步的了解。

　　說完話之后我讓學生一起來“開小火車”，把他們最喜歡的蔬菜名稱響亮、正確地讀出來，在這期間，老師在讀音上作適當的糾正、指導和強化，比如“茄子”和“蘿卜”的輕聲、“心”的前鼻音、“柿”的翹舌音等。這里對出示的這些詞語的讀音進行了強化，讓學生們牢牢地記住。這個環節的設計讓學生對這些字更加印象深刻，尤其是對自己喜歡的蔬菜名稱。

　　接著我由簡入易，將課件中的圖片一一去掉，讓學生根據拼音認讀詞語，指名學生將詞語讀正確，讀響亮。再是去掉拼音讀詞語，這里我提高了要求，不但要求把這些詞語讀得正確響亮，還要讀得親切，讓聽的人喜歡。并強調這個要求，如果學生讀不出這個效果，可以由教師進行示范。接下來就去掉詞語，以單個字的形式出現學習生字豆、角、蘿、卜、心，并要求給這些字找朋友。前面的根據圖片、拼音認讀詞語，都是為了之后能更好，更容易的記住生字，我就采取了由簡入易的方法，一步步提高對學生的要求，反復呈現這一課需掌握的生字，這個識字環節下來，基本上學生都能很好地掌握這幾個生字。

　　（三）指導生字“卜、心”的書寫

　　1、學寫“卜”字。

　　這個字比較簡單，先請學生仔細觀察，這個字有幾筆?每筆在田字格的什么位置？師范寫，書空練習。

　　2、今天我們還要學習一個新筆畫（出示：臥鉤）（課件出示：寫在田字格中的臥鉤）這個筆畫的名字叫“臥鉤”，跟我一起念他的名字。臥鉤他像什么呢？臥鉤就像是一個人躺著床上，抬頭彎腿鍛煉身體呢！？（出示圖片比較）。怎樣才能寫好它呢？邊范寫邊講：起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤。（在桌子上寫）

　　然后再寫由臥鉤組成的字“心”。觀察心在田字格中的位置以及筆順，讓學生先觀察，觀察好了問學生有哪些地方要提醒大家呢？重點教學三點的位置。（三點的方向不一樣，最左邊點的方向是向左的，后面兩個點的方向都是往右的。第一個點在橫中線下，后面兩個點都在橫中線的上面，緊挨橫中線。）師范寫，學生書空。學生描紅，書寫一遍。比一比誰的字寫的最漂亮，實物投影。在寫字的環節，比較注重學生，先讓學生自己觀察，自己發現，然后經由老師歸納提醒，再有學生自己描寫，投影實物后，學生再在自己字的基礎上進行修改，這個寫字環節做得很到位。

　　（四）、拓展延伸，趣味識字

　　由老師用課件一張張出示蔬菜圖片，在圖片的旁邊打上拼音和字，出示6——8張，請一個小老師領讀。

　　（五）、初學兒歌

　　讓學生把語文書翻到95頁，用自己喜歡的方式讀課文，提醒他們讀準每一個字音。接下來請幾個學生來讀讀，讀的時候，老師提了個要求，誰能把音讀準，課文讀通，誰就是小導游，老師將送他蔬菜親筆簽名照。請其他學生仔細傾聽，看看誰是最棒的小評委。

　　比賽讀，給一位或兩位讀得好的學生發蔬菜親筆簽名照。（鼓掌祝賀。）以比賽的形式可以提高學生學習課文的積極性，尤其是對一年級的學生來說。

　　（六）、作業布置

　　我讓學生在課后跟著爸爸媽媽去菜場仔細觀察下，蔬菜有些什么特點，在下節課中進行交流。

　　四、說板書

　　由于這是一篇看圖歸類識字課文，因此我主要借助的是多媒體設備，因此板書就相對簡單了。我的板書是這樣子的：菜園里

　　五、反思

　　上完《菜園里》這節識字課的第一課時之后，如釋重負，感觸也頗多，我不僅感受到了學生在情境中識字，在生活中識字的益處，也深切地意識到，最有效得教給學生識字內容和識字方法是多么巨大的工程。

　　雖說是翻來覆去，簡簡單單的幾幅圖畫，幾個詞語和幾個生字，卻是讓我大費了一番功夫，真是越是簡單越是難上。在備課中，我還是實打實的一步步為學生設計了我認為最有效的學習方法，但實施起來總沒有想象的那么完美，一堂課下來還是存在著幾個問題。

　　首先是識字環節設計方面。我識字的環節是這樣設計的，先出示圖片，根據圖片認讀詞語，接著去掉圖片，根據拼音認讀詞語，再是去掉拼音讀詞語，最后才落實到生字。這個識字環節的設計從學生學習的情況出發，從簡到易，還是比較實在的，但是當中還是存在著兩個問題：第一個是根據圖片認讀詞語的時候，我忽視了學生的第一印象是最深刻的，應該在這個時候多強調難讀的或是容易讀錯的拼音。這個時候教學拼音重點有助于學生很好的記憶，那下面幾個環節當中如果學生還有不會的稍微再強調些就可以了，而我則是本末倒置了，在這些詞語首次出現的時候并未很好的強化，到后面幾個環節中則是反復地叨念，但是收效甚微。第二個問題就是在去掉拼音讀詞語的時候，把一些不需要認讀的生字、詞語也去掉了拼音，這就拔高了學生的要求，超出了自己制定的學習目標。

　　其次是說話這個環節的設計，既然是說話，那就是說會讀詞語后的運用。可以放在去掉拼音認讀詞語之后，而我把說話的環節放在了根據圖片認讀詞語這里，似乎有點超前了。最后是初讀課文這個環節當中，我要求學生不但要正確、流利地朗讀課文，還要他們美美地讀出菜園的美麗風光。對于一年級的小朋友來說，這是相當有困難的。課文比較長，學生如果能正確流利地讀出整篇課文，那已經是相當不錯了，怎么還可以要求那么高呢？

　　通過與其他老師的交流，我懂得了自己上課必須從學生的實際情況出發，緊扣文本，踏踏實實地備課，我相信只要努力，自己一定能更好、更快地成長。

《菜園里》教學導入 篇7

　　教材分析：

　　《菜園里》是人教版新教材第一冊識字（二）的第三課。本課是看圖歸類識字課。內容包括三部分：第一部分是關于菜園的情景圖及圖下九個詞語，通過圖畫認識一些蔬菜及名稱；第二部分是根據情景圖配備有關蔬菜的兒歌，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點；第三部分是14個要求會認的生字和4個會寫的字。要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

　　設計理念：

　　生活是教學的源泉，也是孩子們認識世界的重要途徑。語文新課標提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的設計正是在“教育即生活”這一理念的指導下，從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生實際出發，運用多媒體、實物等形象直觀的教學手段，直接將情景生活化，并通過自主探究、小組合作學習等學習方法幫助學生認識事物，學習知識，激發他們的情感。力求讓學生成為自主學習的 “習得者”，讓識字教學回歸生活，提高學生識字的興趣。

　　教學目標：

　　1、認識 14 個生字，會寫“卜、又、心、風”。認識新偏旁“風字框”和新筆畫“臥鉤”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、認識一些蔬菜，了解它們的特點。

　　4、培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

　　教學重點：

　　識字、寫字。

　　教學難點：

　　讀準“菜”、“卜”、“風”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，寫好“心”、“風”兩個字。

　　教學課時：2課時

　　教學流程及設計意圖：

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1、同學們，平時你們最愛吃什么蔬菜？

　　（學生自由發言，向大家介紹自己帶來的蔬菜。）

　　2、你們知道這些蔬菜都種在什么地方嗎？

　　板書課題：菜園里（學生齊讀課題）

　　3、認識“菜”和“園”兩個生字。

　　說說你在哪見過這兩個字，你是怎么記住的？

　　（學生交流識字經驗：用加一加、換偏旁或形聲字的特點幫助記憶。）

　　二、創設情境，自主識字。

　　1、借助圖畫認讀詞語。

　　今天，就讓我們一塊到菜園里去看一看吧！ （課件出示:菜園風光圖）

　　瞧，這就是美麗的菜園，遠遠望去，到處一片豐收的景象。你在菜園里看到了哪些蔬菜？（學生仔細觀察圖畫，說出蔬菜的名稱。）

　　點擊課件：在蔬菜旁邊相機出示帶拼音的詞語。

　　誰能借助圖畫讀出這些詞語？

　　學生看著圖認讀詞語。（提醒“南瓜”的“南”是鼻音；“蘿卜”的“卜”讀輕聲。）

　　2、借助拼音認讀詞語。

　　離開圖畫你能讀出來嗎？怎么辦？請同學們輕輕翻開書本，借助拼音讀一讀圖畫下面的詞語表。（自由讀，指名讀，齊讀）

　　茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿

　　3、去拼音認讀詞語。（小老師帶讀，開火車讀。）

　　4、離開詞語認讀生字。

　　說說你是怎么記住 “豆、角、蘿、卜、心”這些字的？

　　同桌討論學習：和同桌說說你早已認識了哪個字，怎么認識的？想想可以怎樣記住其他的字？

　　三、初讀兒歌，認識生字。

　　1、這些蔬菜不光名字叫得好聽，還各有各的特點呢！不信，你聽！

　　（點擊課件：童聲配樂范讀兒歌）

　　2、多有趣呀！你也想讀嗎？自己試著讀一讀吧！

　　自由讀一讀，找出藏在兒歌里的生字圈出來，借助拼音多讀幾遍，把兒歌讀通順。

　　3、檢查認字情況，交流識字方法。（同桌互相交流，全班交流。）

　　4、運用游戲，鞏固生字：

　　摘茄子游戲：全課的生字寶寶都藏到茄子里面去了。如果你能把它們找出來，它會送給你們一個大茄子的！我們開始行動吧！（課件演示：菜園里的每個茄子上都有一個生字，生讀對一個就摘下一個茄子，放到籃子里，生字認完，菜園里的茄子就摘光了。）

　　5、認記偏旁，了解規律。

　　這些生字中哪些偏旁我們沒學過？學生找出“草字頭、走字底、風字旁”大家識記。本課中草字頭的字出現較多，這是為什么呢？（讓學生了解草字頭字的構字規律：跟植物有關的字多數都有草字頭。）

　　四、細讀兒歌，了解蔬菜特點。

　　1、生字讀得這么好，兒歌我們也一定能讀得很好！請小朋友再細細地讀一讀兒歌，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的？

　　2、學生自由大聲朗讀課文。

　　3、全班交流匯報，了解蔬菜特點。

　　（根據學生的回答，隨意出示句子，可打亂句子順序進行交流。）

　　① 豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。（結合實物理解）

　　② 茄子高高打燈籠，蘿卜地捉迷藏。

　　（課件出示：茄子高高地掛在枝頭與高掛燈籠的圖片，進行對比聯想；讓學生說說怎么玩“捉迷藏”這個游戲，再看看課件，告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜，好像在跟我們玩捉迷藏的游戲呢！）

　　③   辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。

　　（辣椒可結合圖片和實物理解；看課件演示南瓜由小到大、皮色越來越黃的過程）

　　④紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。

　　（出示菜園全景，使學生感受到菜園里蔬菜五顏六色、新鮮可人，喜愛之情油然而生。）

　　4、指導朗讀兒歌。

　　①指名讀兒歌，評讀。

　　②分組競賽讀兒歌。

　　③師生問答讀。

　　④全班邊做動作表演邊讀，讀出對菜園的喜愛之情。

　　五、趣味作業，鞏固識字。

　　課后小朋友們可以隨父母去菜市場認識更多的蔬菜，將認識的新的蔬菜用彩色筆畫下來，再寫上名稱。如果能像兒歌那樣給蔬菜編寫一兩句，寫寫它的特點就更好了。

　　第二課時

　　一、復習導入，鞏固識字。

　　1、做“貼標簽”游戲。

　　昨天我們認識的蔬菜都已經被農民伯伯運到了超市里，擺到了貨架上，請小朋友來幫助售貨員阿姨給蔬菜貼上標簽吧！（學生上臺把詞語卡片貼在相應的圖片下面）

　　2、抽讀詞語卡片。

　　3、有感情地朗讀兒歌。

　　二、體驗交流，展示成果，拓展識字。

　　1、在四人小組中說說課后隨父母去菜市場認識蔬菜的體驗，把自己的畫展示給大家，并教會組員認讀蔬菜的名字。

　　2、聯系生活，創編兒歌。

　　請你在四人小組內介紹你畫的蔬菜有什么特點，根據它們的特點試著給蔬菜編兒歌。

　　三、指導寫字，寫得正確美觀。

　　1、學寫“卜”字。 　　

　　教師邊范寫邊講解：從上到下豎要直，一豎寫在豎中線。小圓點，像芝麻，一點點到橫中線。

　　2、學寫“又”字。

　　教師邊范寫邊講解：先寫橫撇，橫要寫得平，橫和捺的收筆處一條線上

　　3、學寫 “心”字。

　　①讓學生整體觀察一下，引導學生發現三個點不同的方向、位置及高低。

　　②臥鉤是新筆畫，起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤。

　　③教師邊范寫邊講解：第一筆往左點，第二筆的臥鉤是最關鍵的一筆，從橫中線起筆，慢慢地往下躺，收筆是個小鉤子，也在橫中線上。第三筆點，第四筆也是點，這兩點起筆收筆要對齊。

　　4、學寫 “風”字。

　　①　先整體觀察一下，整個字如同被風略略吹開裙擺的裙子。

　　②學習新偏旁“幾”（風字框）。在田字格中范寫，邊寫邊說：先寫撇，再寫橫斜鉤，橫的寬度不能太寬，也不能太窄。學生書空。

　　③師邊范寫邊講解：先寫風字框，再寫中間的撇，最后寫點，中間的撇和點根像兩片柳葉交叉一樣。

　　5、學生練寫，教師巡視指導。注意良好寫字習慣的培養。

　　6、展示學生寫字作業，點評。

　　四、完成課后習題。

　　1、比賽認讀課后 “我會讀”的詞語。

　　2、完成課后“畫畫連連”一題。

　　五、教師總結，布置作業。

《菜園里》教學導入 篇8

　　學習目標：

　　1、我能認識本課14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫“臥鉤”和2個偏旁：“走、幾”。

　　2、我能正確、流利地朗讀兒歌。

　　3、我能認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。

　　學習重點：我能與同桌合作，圍繞“蔬菜瓜果”進行拓展。

　　知識鏈接：

　　1、蔬菜，是指可以做菜、烹飪成為食品的，除了糧食以外的其他植物（多屬于草本植物）。

　　2、蔬菜的種類：1、 瓜類； 2、綠葉類； 3、 茄果類；……

　　預習任務：

　　1、積累一些文中的好詞。

　　2、弄清文中介紹的蔬菜的特點。

　　3、說一說自己還見過哪些蔬菜，或者說說自己喜歡吃哪些蔬菜，不喜歡吃哪些蔬菜？

　　自主、合作、探究：

　　1、想想這篇課文都介紹了哪些蔬菜？

　　2、用筆勾畫出文中介紹的蔬菜的特點。

　　我來闖關：

　　一、讀讀說說

　　又大又紅　又大又紅的西紅柿  　又__又__　________________

　　越來越冷　天氣越來越冷。      越__越__　________________

　　二、連線找朋友

　　白菜　　　　藏書　　　　嘴巴　　　　捉蟲　　　　　風車

　　cài chài　　cháng cáng　　zuǐ zhuǐi　　zhuō zuō　　　fēng fēn

　　學習收獲：                                                          

　　知識延伸：

　　1、學唱蔬菜兒歌

　　小辣椒，真漂亮，               番茄人人愛，

　　穿紅戴綠俏模樣，               個個紅又圓，

　　有的細長腦袋尖，               看起來像燈籠，

　　有的胖胖肚子圓。               吃起來酸又甜。

　　南瓜兄弟長得胖，                胡蘿卜，地下長，

　　摸一摸，硬邦邦，                身子細長好營養，

　　等它換了黃衣裳，                維生素有a、b、c，

　　大家抱它進廚房。                多吃身體長得壯。

　　韭菜長得似麥苗，               架上的黃瓜開黃花，

　　身子細細很苗條，               長長的藤兒到處爬，

　　風兒姑娘來問好，               黃花謝了結個瓜，

　　他們樂得把頭搖。               又脆又嫩味道佳。

《菜園里》教學導入 篇9

　　尊敬的各位專家、各位老師：大家晚上好！

　　很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長的樂園、育人的沃土里。非常感謝州教科所、縣教研室為我們建始實驗小學提供了這樣一個交流、學習的平臺。同時也感謝學校領導的厚愛和同事們的鼓勵與支持，你們把這個交流、學習的機會賜予了我。

　　現就我們選定的研究主題：讓識字走進學生的生活實際。針對我所執教的《菜園里》一課向各位說課。懇請得到各位專家、老師的批評指正。我想從以下幾方面來說課：

　　（一）讓生活性與實踐性走進識字教學

　　生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。《語文新課程標準》強調語文學習要把生活性與實踐性有機結合起來。針對本課內容的選入貼近學生生活實際，所以在本課教學設計時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的實踐中學習。比如：課前利用雙休時間我帶領班級學生去城郊參觀了農民伯伯的菜園，他們親身走進蔬菜地里感受蔬菜的一切，一邊摸摸、聞聞、拍拍蔬菜，一邊和同學交流自己的收獲。知道了不同蔬菜的顏色、樣子以及生長特點，了解并收集了有關蔬菜的知識；這就讓學生的語文學習走進了廣闊的生活中，不再局限于書本。特別是學生在菜地里，看見蘿卜時，老師拔起一個大蘿卜問學生：蘿卜的根很大一部分在哪兒？學生回答：它根的很大一部分長在地里，我們看不見。老師順勢引導說出“蘿卜地下捉迷藏”，讓比較抽象的詞語理解融進了實際觀察所得中，學生很直觀形象地感受到“蘿卜地下捉迷藏”。這就為其在課堂實際中理解詞語作好了鋪墊。通過這樣一次實踐活動，不僅讓學生走近了蔬菜，認識了蔬菜名，了解了蔬菜的特點。而更多的是激發了學生對大自然的熱愛和對蔬菜的喜愛之情，為課堂學習儲存了一份難得的激情與興趣。

　　（二）創設情景  激情入課

　　《課標》指出：低年級孩子的識字教學貴在激發其識字興趣。我在努力做到這點。上課伊始，我設計了一個卡通人物“農民張大爺”，他帶著各種蔬菜，為了來看望孩子們而走進了課堂。這一設計起到了“一石激起千層浪”的作用。因為張大爺的出現，喚醒了孩子們的記憶，讓他們的記憶閘門徐徐開啟，好象又回到了幾個星期以前快樂而有趣的參觀菜園活動之中，喚起了他們的“興奮點”；其次是張大爺這一和藹可親的人物由生活走進了課堂，而且還給孩子們帶來豐富的蔬菜， 激發其強烈的求知欲、表現欲；再次是以課件形式出現老師要說的內容，顯得更加生動有趣，讓孩子們樂于接受，符合其年齡特征。總之，開課時的激情入課，喚醒了學生的記憶，重拾其識字的興趣，為課中學習奠定了基礎。

　　（三）實物引導學詞識字

　　（1）看實物說蔬菜名

　　在這一教學環節中，我首先把各種蔬菜安放在同學們的座位里，而且讓其不容易發現（還說是張大爺送來的）。在學習詞語時，我請同學們自由找找張大爺送來的蔬菜在哪兒？不說則矣，一說則激發起了孩子們強烈的發現欲、探究欲，他們都爭先恐后地找到了各種蔬菜，面帶自豪與微笑地高舉在手中，這樣就讓孩子門提前感受到成功的喜悅；接著我讓孩子們把找到的蔬菜看一看、摸一摸、聞一聞；最后我請孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看，并且要響亮地叫出他們的名字來，讓實物與抽象的名字結合起來。讓學生在實物中學詞，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悅。

　　（2）由實物引導學詞識字

　　當學生興致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相關課件：帶拼音的蔬菜名。告訴孩子們，這就是他們剛才說的蔬菜的名字。并運用激將的語氣問：“你們想記住這些名字嗎？”讓學生很自然地由認識蔬菜實物過度到學習詞語之中去。在學詞學字的這一環節中，我又采用了由淺入深、循序漸進的教學方法。如：先讓學生對照拼音自學詞語，接著檢查自學情況，檢查時又先讓學生齊讀帶拼音的詞語，再去掉拼音讀詞語。當認讀完9個蔬菜詞語時，最后只出示在這些蔬菜里面藏著的7個去拼音的生字。這一環節的設計，就讓學生在實物中學詞，在學詞中識字，把實物和學詞、學字結合起來，和生活結合起來，讓識字教學水到渠成地走進了學生的生活實際。我想這樣就遵循了低年級學生的認知水平，讓其循序漸進的識字。

　　（四）自讀課文  自主識字

　　當學生學習完蔬菜名及其其中的7個生字后，剩下的一部分生字還在課文之中。我打破常規，把該認識的生字從課文里先提出來，放置于屏幕上，然后給孩子們明確交代，這些生字就是藏在我們兒歌里面的另一部分生字，請同學們想辦法認識他們。當學生經過自己的重建，自我想辦法去認識生字后。老師再進行檢查。這一環節的設計我認為充分調動了學生自主認記生字的積極性。

　　（五）形式多樣 鞏固生字

　　當學完14個會認字時。我首先遵循了從整體到部分的原則來復習鞏固生字，讓學生齊讀所有生字兩遍；接著我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和兒歌里面的生字分別采用不同形式的鞏固方法，這樣就避免了鞏固識字的枯燥乏味。如我采用了“開火車”復習法，激發興趣；采用了“圖詞對照法”，讓學生再一次把識字和看圖結合起來，形象直觀的記憶；我還采用孩子們喜聞樂見的“你問我答”的方法，讓一個學生到前臺當老師，這一游戲活動，再次喚醒了學生的學習激情；同時也檢查了孩子們的注意力，考驗了孩子們的應變能力。總之，我認為鞏固生字這一環節的設計老師抓住孩子們的心理、年齡特征，運用了多種方法。我想這無一給學生的學習增添了新的營養。

　　（六）緊扣寫字重點  分層指導  化難為易

　　本課要求會寫的字有四個。其中“心”和“風”是比較難寫的兩個字。而且在他們中間分別呈現了一個新筆畫和一個新偏旁。為了減小在寫字時這兩個字的學習難度，我在識字教學中就相機出示這兩個字進行合理的指導，把寫字融入到識字中去，而不是簡單機械的識字，讓識字、寫字有機結合。在學習這兩個字的寫法時，學生就已經很清楚的了解了哪個筆畫難寫，這樣就做到了化難為易。

　　（七）趣味盎然學兒歌  鞏固認識生字

　　兒歌雖然不是本堂課的重點。但其在輔助學生識字的過程中起到了很重要的作用。為了充分發揮其作用。我用趣味盎然 、由淺入深學習兒歌的方法來把識字教學融入其間。如，當我要求學生自讀兒歌時，便要求其一邊讀兒歌一邊看生字是否認識，還有不認識的要對照音節拼讀；為了檢查其是否認識全部生字，我要求學生齊讀課文；為了讓學生自我反省是否都讀對生字時，我點名讀文，師生評議；最后為了讓學生感受會讀兒歌、會認生字的快樂，老師和他們一起自由表演朗讀課文。這樣由淺入深、循序漸進的把鞏固生字的認識寓于朗讀課文之中。

　　總之，我在此次教學活動中，以《課程標準》為依據，以本次研究主題為準繩，努力做到在每一個教學環節的預設中遵循學生的認知規律，竭盡全力讓識字教學走進學生的生活實際，讓學生的學習過程從生活中來再到生活中去。我認為此節課最大的亮點是“實”，真正體現了“踏踏實實”教語文這一理念。但我深知，教學確實是一門遺憾的藝術，我的教學中存在諸多不足。如老師的普通話不太標準；評價學生的語言不夠精煉豐富；老師的親和力不夠等。在此懇請得到各位老師的幫助。謝謝大家。

《菜園里》教學導入 篇10

　　教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。

　　《菜園里》教學案例

　　師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。

　　（學生自學兒歌）

　　師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

　　（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）

　　師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？

　　生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

　　生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。

　　生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

　　生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。

　　師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

　　生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

　　師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

　　生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

　　師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

　　生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

　　師：這個問題誰來解決？

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　　生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

　　師：說得好，還能用我們經常看到的水果來說明。

　　生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

　　生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

　　【評析】課程資源的開發與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環節，進行課程資源調查情況交流，培養了學生搜集和處理信息的能力。培養學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學——交流——質疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質疑解難，讓學生發表自己的見解，為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發展。

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《菜園里》教學導入 篇11

　　一、教材說明：

　　本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。

　　二、教學目標：

　　1、認識9個生字。

　　2、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　3、能正確、流利地朗讀兒歌。

　　三、教學準備：

　　1、課件。一幅描寫菜園的風光。

　　2、各種蔬菜。

　　3、寫有生字的小黑板。

　　四、教學流程：

　　（一）創設情景導入：

　　1、小朋友們，你們喜歡旅游嗎？今天，老師想帶大家去一個美麗的地方，請小朋友們閉上眼睛，隨著音樂，讓我們一起手牽手上車出發吧！車子漫漫地向前開動了，你看到窗外綠油油的禾苗了嗎？聽到小鳥在樹上唱歌了嗎？喲，我們已經到達目的了，趕快睜開眼睛吧，看看這是哪兒？（出示課件）

　　2、板書課題：（菜園里）

　　（1）我們一起讀一讀課題。

　　（2）高興地讀一讀課題。

　　（3）學習“菜園”。你是怎么記住這兩個字的呢？

　　（4）大聲地讀一讀課題。

　　[設計意圖：教師通過配樂、生動語言的敘述，創設一個虛擬情境，目的是激發學生的學習興趣，吸引孩子們的注意力，有效地調動學生的積極性。]

　　（二）看圖說話：

　　1、看看菜園里有什么？（根據學生的回答，點擊課件，讀兩遍生字）

　　2、用“有……有……還有”句式說話（能不能選你最喜歡的三樣東西，用有……有……還有”句式說話）

　　[設計意圖：利用課件的優勢，將孩子帶進生活情景，讓學生通過觀察，用兩種不同的句式說說菜園里有什么，這樣給一個梯度，目的是讓一年級的學生感覺到說話沒有難度。既培養學生的觀察能力，又提高學生的說話能力，拓展學生的思維]

　　（三）學習生字

　　過度：小朋友真能說，那你能不能叫出這些蔬菜的名稱呢？（出示生字幻燈）

　　1、指名讀。誰會叫？（2個）

　　2、帶讀。

　　（1）誰愿意當小老師，用拼音帶著大家叫叫這些蔬菜的名稱呢？

　　（2）誰愿意當小老師，不用拼音帶著大家叫叫這些蔬菜的名稱呢？

　　3、齊讀。（我們一起來叫一叫吧！聽聽誰叫的最好聽）

　　4、記字形（豆角、蘿卜、心）板書各種記字方法。

　　5、男女賽讀。

　　[設計意圖：識字是一年級教學的一個重點。但是識字教學很枯燥。設計根據低年級學生愛玩、好勝的天性。利用學生已有的直接經驗，看誰能叫出蔬菜的名字；小老師用拼音和去拼音兩種形式帶讀、齊讀、男女賽讀等形式，利用學生的想象力，來記各色各樣的字，讓學生接受一次次地挑戰，真正地做到讓學生在“玩”中識字，在開心快樂地識字。]

　　（四）創設生活情景，拿實物進行說話訓練，認識各種蔬菜特點

　　過度：小朋友都會叫蔬菜的名字了，這些蔬菜想和我們交朋友，都跑到教室里來了，你看（拿出豆角）小朋友仔細聽一聽，這一個豆角是怎么介紹自己的？

　　1、師示范：我是———，身穿——————，長锝——————。

　　2、用句式說話：

　　（1）出示句式：豆角先介紹什么，再介紹——————，最后介紹——————

　　（2）挑選自己喜歡的蔬菜，同桌說一說。

　　（3）反饋：指名說。（隨機把黃瓜、西紅柿讓他們摸一摸，在指名說的時候要及時進行點評、引導）

　　3、齊讀生字。

　　[設計意圖：生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。讓學生去看看、去摸摸，直接將情景生活化，在觀察中，在玩中認識蔬菜的特點，讓學生覺得學習不再有壓力。并且提供一定的句式，采取同桌說、指名說的形式，又可以提高學生的表達能力。]

　　（五）初步學習兒歌。

　　過度：看來，小朋友們都非常喜歡蔬菜，有一個小朋友和大家一樣，也十分喜歡蔬菜，就寫了一首兒歌。

　　1、范讀。

　　2、學生自由讀。

　　3、指名讀。

　　（六）作業。

　　完成語文課堂作業本中的最后一道題。

　　（七）小結。

　　小朋友，這一堂課你學會了什么？

　　[設計意圖：低年級學生的邏輯性思維較差，通過這么一個問題的設計，目的是既可以提高學生概括性的口語表達能力，又能使學生對這堂課的教學內容作一個新的回憶。]

　　（八）課外延伸：

　　課外時間，小朋友們讓爸爸媽媽帶你們到菜市場去逛一逛，把你認識的、喜歡的蔬菜用畫畫下來，然后讓爸爸媽媽給你寫上菜的名稱，下堂課咱們來一個“蔬菜大展覽”。

　　[設計意圖：通過學生把自己認識的、喜歡的蔬菜，用自己的筆畫下來，然后在旁邊寫上蔬菜的名稱，再讀一讀，目的一是建立學生對蔬菜的喜愛之情，二是豐富學生的詞匯量。最后進行蔬菜大展覽，使學生充滿成就感，增強自信心。]

《菜園里》教學導入 篇12

　　作者：傅石群

　　一、教材說明

　　本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。

　　二、教學目標 

　　1、認識14個生字，會寫"卜、又、心、風"4個字。認識1個筆畫" "和2個偏旁"走、幾"。

　　2、能正確、流利地朗讀兒歌。

　　3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　三、教學時間（暫定2教時）

　　四、設計思路

　　一年級學生學習主要靠教師的引導，所以設計本課教學過程 時考慮的是：

　　1、教學內容生活化。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教室四周擺放一些蔬菜，讓學生去看看，去摸摸，去聞聞，直接將情景生活化，使學生不覺得學習的壓力。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。學生在玩玩說說中學會了觀察，識記了生字，并提高了表達能力。

　　2、教學形式多樣化。離開座位去學習，小組合作創優勝，在多種教學形式下，學生能始終保持高漲的學習熱情。課件的適時運用，能給學生的學習起到恰到好處的作用。

　　3、教學時間靈活化。本課教學預設兩課時，具體環節的教學時間不作硬性規定，視學生的學習情緒，學習狀況再定。

　　五、教學準備

　　1、在教室四周擺放上蔬菜，有"茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿"。在每樣蔬菜旁插上表示蔬菜名稱的字詞卡片（要注拼音），再在每樣蔬菜旁放上一個盒子，盒子里準備若干表示這種蔬菜名稱的字詞卡片（數量最好與學生數同）。

　　2、課件演示內容：（1）一幅菜園的風光，菜園里要有兒歌中介紹到的各種蔬菜。并設置熱區點擊放大，幫助理解"茄子打燈籠、蘿卜捉迷藏、南瓜越老皮越黃、菜園一片好風光"（2）田字格書寫"卜、又、心、風"的過程演示。

　　六、教學流程

　　（一）談話揭題，提示學法。

　　1、小朋友們，今天，我們要到一個地方去參觀。（課件先出示菜園全景，隨后出現"菜園里"三個字）這是什么地方呢？瞧，"菜園"這兩個字正向我們眨眼呢，看誰能先和它們交上好朋友，記住它們的樣子。（課件"菜園"兩字閃動，并配音說話）（可提示學生利用形聲字特點來記）

　　2、現在我們已經來到了菜園里，看，我們四周有這么多蔬菜，趕快走出你的座位去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了！讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。

　　（學生們活動：他們像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再拿起一、旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。教師活動：在教室四周輕輕地走著，觀察每位學生，分享著學生的收獲和快樂，并給予個別學生及時的幫助。）

　　此部分預設10分鐘，視學生學習情況調整。

　　（二）匯報交流，鞏固認字。

　　1、下面，老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

　　（教師活動：任意舉起一種蔬菜，請學生讀，注意及時糾正讀音，及時鼓勵，保持學生的學習熱情。學生活動：先比賽快速地從自己的小卡片中挑選中對應的卡片，大聲地讀。再注意聽著老師和同學們的讀音，把字音讀準確，記住生字。）

　　2、點擊課件中的熱區，點到哪就出現放大的蔬菜名，開火車再次認讀。

　　3、翻開書本，讀讀圖畫下面的詞語表。自由讀，齊讀。

　　（三）交流感受，學習兒歌。

　　1、你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰能來介紹介紹它們呀？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！

　　（學生活動：大膽發言，把自己的感受說出來。教師活動：大力表揚發言同學，及時肯定有創新的語言，鼓勵學生從多角度回想蔬菜的特點。）

　　2、同學們都說得非常好，作為獎勵，老師要送給你們一首兒歌。（課件出示兒歌，注著拼音）

　　（1）快讀讀看吧。學生個體活動。

　　（2）下面，我們要舉行兒歌朗誦比賽。請每一小組在通過組比賽后，評選出讀得最好的一名同學參賽。

　　（3）接著，我們要請各小組通過合作，使每一名成員都得到較大的提高，然后推選出一名進步最大的同學參賽。

　　（4）最后，我們要評選最佳合作小組，請各小組準備齊聲朗讀兒歌，比比哪一組合作的最好。

　　（學生活動：充分的、多形式的讀。教師活動：在鼓勵學生大量、大膽讀的同時，注意糾正讀音。）

　　（這四個層次的朗讀，每一次讀的要求是不同的、明確的、有針對性的，對于一年級的學生來說，能始終保持新鮮感。再充分讀的基礎上，反復認讀兒歌中的生字，為學習生字打下基礎。也為理解兒歌，提出問題提供可能。）

　　3、同學們在讀兒歌的時候，有沒有對兒歌中所說的內容不懂的地方？

　　（學生提問，教師隨機解決，并及時認讀生字。）

　　豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。（看實物說）

　　茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。（看課件說，茄子高高的掛在枝頭，就像一盞盞的小燈籠。捉迷藏可聯系生活：讓學生先說說怎么玩這個游戲的，然后讀書上有關句子，看看課件，告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜，蘿卜就像躲起來跟我們玩"捉迷藏"）

　　辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。（看課件演示南瓜由小到大、皮色越來越黃的過程）

　　紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。（看課件菜園全景，啟發學生感受到菜園里成熟的新鮮的蔬菜瓜果五顏六色、光澤誘人，讓人看了賞心悅目，心曠神怡。）

　　4、現在我們理解了兒歌的意思，接下來，我們再來進行小組比賽。比賽優勝組，老師獎勵一張彩色紙。

　　（1）先來比賽齊讀兒歌。（經過第二個環節中的多次朗讀比賽，這一次比賽可以基本得優勝）

　　（2）比賽認讀詞語。書上的"我會讀"一欄和圖畫下的詞語一欄。（以人人會讀，讀得準為優勝。）

　　（3）完成"畫畫連連"一題。（以小組成員全體既快既正確為優勝。）

　　（四）學寫生字，指導規范。

　　本課寫字教學要注意"心"與"風"這兩個字的指導。

　　指導"心"字時，首先讓學生整體觀察一下，引導學生發現三個點不同的方向、位置及高低。" "是新筆畫，可先啟哪學生形象記一記：一個人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢，然后范寫，注意講清起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤，最后讓學生自己描紅、臨寫，體會寫"心"字的要領。

　　"風"字也可讓學生先整體觀察一下，整個字如同被風略略吹開裙擺的裙子，寫"幾"時注意"丿"尖與"乙"的鉤底持平，都朝外略斜，寫里面"丿"時要像柳葉輕拂，寫"丶"注意與"卜、心"的點進行比較，教師邊講邊范寫，然后讓學生自己描紅、體會。

　　（五）課外拓展，實踐活動。

　　1、剛才，老師獎給比賽優勝組一些彩色紙，請大家討論一下，今天我們學的兒歌中，認識的蔬菜中有哪些是這種顏色的？（紅、綠、黃、紫）

　　2、你還知道哪些蔬菜也是這種顏色的？或者知道還有哪些蔬菜并說說它的特點嗎？

　　如果學生在交流中不僅說了蔬菜，還說了水果，那我們就把"菜園里"改成"蔬菜瓜果園"（因為學生可能會對水果更為熟悉，更為感興趣。）

　　3、課后小朋友們可以隨父母去菜市場認識更多的蔬菜瓜果，將認識的新的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，再寫上名稱。如果能像兒歌那樣給它編寫一兩句，寫寫它的特點就更好了。最后，我們把這些實踐活動的成果貼在教室里，布置一個"蔬菜瓜果園"。

　　（這樣既激發了學生再學習的熱情，又使學生將認識事物、學習漢字結合起來，還美化了環境。）

　　◆[2005

《菜園里》教學導入 篇13

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　①認識14個生字，會寫“卜、又、心、風、豆”5個字；認識一個筆畫和一個新偏旁。

　　②正確、流利地朗讀兒歌。

　　2、過程與方法

　　通過看圖、朗讀，借助漢語拼音的幫助，學生自主識字，自能發展。

　　3、情感、態度、價值觀

　　引導學生聯系生活實際，認識一些蔬菜，了解它們的特點。

　　二、教學重點、難點

　　識字、寫字

　　三、教學準備：多媒體課件卷心菜

　　四、教學時間：2課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　課前：播放動畫片

　　師：小朋友們好！喜歡吃蔬菜嗎？瞧！蔬菜寶寶們來啦！（邊看邊和同桌說一說你看到了哪個蔬菜寶寶？）交流認識這四種蔬菜寶寶嗎？對，黃色的大個子是西葫蘆，圓圓的紅紅的是西紅柿，這個綠綠的是大白菜，尖尖的是小辣椒。

　　一、談話導入

　　今天呀蔬菜寶寶就邀請我們去菜園里看一看。板書課題，小朋友注意啦，菜字是平舌音的，誰試著來讀一讀？指三名。園是整體認讀音節，讀的時候不能拼，你有什么好辦法記住“園”字嗎？指名說。齊讀。

　　二、看圖識詞

　　師：菜園里蔬菜可多啦！我們一起去看看吧！出示圖片。小朋友們，趕快看一看，都有哪些蔬菜？

　　例如：生1：茄子

　　師：茄子是什么顏色的？對！紫色的，高高掛滿枝頭的是茄子。誰能讀準這個詞語？指名讀，這個小朋友把“茄子”的“子”讀的又輕又短，輕聲音節就是這樣讀，誰還想試試？（指名讀），我們一起來試試！

　　生：辣椒小朋友吃過什么樣子的辣椒？現在的辣椒有尖尖的，有甜椒，還有的是彩椒呢！我們一起讀。

　　生：西紅柿

　　西紅柿也叫番茄，吃過嗎？什么味道的？注意“柿“是翹舌音的，男生讀試試，女生。

　　生：卷心菜

　　（白菜）你說的是這種蔬菜嗎？遠遠看像白菜，老師順便從菜園里收了一棵，你們看看是什么菜？（卷心菜）對，它圓圓的也叫圓白菜，我經常用卷心菜炒魚片，味道很鮮美，讓我們一起記住它的名字：卷心菜。

　　生：黃瓜南瓜

　　生：蘿卜

　　小朋友們注意“蘿卜“的“卜”也是輕聲音節，自己練習讀一讀，你來讀，另外“卜”的韻母是o不是e，讀的時候嘴巴是圓形的。蘿卜不僅味道好，而且含有多種微量元素，可以提高免疫力，俗話說“冬吃蘿卜夏吃姜，不勞醫生開藥方”這個季節正是蘿卜上市的時候，小朋友們可以多吃些哦！

　　師：看來小朋友們平時都愛吃蔬菜，這么快就把它們全都找到了，真了不起！那誰能把所有的蔬菜名字都讀準呢？你來試試！其余的小朋友仔細聽，如果他讀對了，就大聲跟著讀一遍。

　　師：帶著拼音都會讀，那我去掉拼音呢？先讀給同桌聽聽。誰來試試？其他的小朋友當個小裁判，如果讀對了，就拍一下手，如果全讀對了，就把熱烈的掌聲送給他！

　　還有誰想讀？我們開一列小火車吧！

　　三、學習兒歌

　　就像小朋友們剛才觀察到的那樣，蔬菜有很多種，各種蔬菜不僅形狀不一樣，顏色也不相同，有人就把它們編進了一首好聽的兒歌里。請小朋友輕輕打開課本到80頁，好了，我們一起挺直身子坐端正，把書輕輕端起來。聽準老師的要求：把字音讀準，句子讀通順，遇到不認識的字就借助拼音多讀幾遍，開始吧。

　　誰愿意把兒歌讀給大家聽聽？指名讀，其他的小朋友邊聽邊想兒歌里都寫了哪些蔬菜？（指名讀，糾正字音）拿起筆來把蔬菜的名字用橫線畫下來。看大屏幕，指名說，畫。

　　師：這首兒歌用四句話寫了八種蔬菜，你最喜歡哪一種呢？指名說。請找到你喜歡的蔬菜的那句話，美美地讀一讀，待會展示讀給大家聽，注意要讀完整的句子哦。

　　交流。

　　第一句：

　　師：你來讀一讀。字音讀的真準，這里面有個生詞呢，領大家讀一讀。豆角細細的，長長的，黃瓜綠綠的，多好看哪！誰還想讀？在夏天里調個黃瓜，拌個麻汁豆角，味道真的不錯，我們一起讀一讀。

　　第二句

　　師：為什么喜歡茄子呀？你來讀讀吧。先把掌聲送給他！因為這里邊有個非常難讀的詞語，“捉迷藏”，“捉”是翹舌音的，“藏”是平舌音的，自己練習讀一讀，指名讀詞語。指名讀句子。小朋友們，喜歡玩捉迷藏嗎？我們會跑，會藏，那蘿卜怎么捉迷藏啊？（指名說）你是怎么知道的？真是會思考的孩子！再來想想，還有哪種蔬菜會和我們捉迷藏呢？

　　第三句

　　出示句子：你來讀一讀，句子讀得很通順，這兩個字認識嗎？嘴是平舌音的，用小手摸摸自己的小嘴巴，張開嘴一起讀：嘴。字音讀準了，相信句子一定能讀好了，你來讀。吃過南瓜嗎？南瓜怎樣吃？對呀，南瓜可以煮著吃，蒸著吃，可以做成南瓜餅，南瓜粥，甜甜的，面面的，非常好吃。還有人把圓圓的南瓜做成南瓜燈呢！

　　第四句

　　小朋友們看，菜園里真是大豐收呢！有綠綠的黃瓜、紅紅的辣椒、紫色的茄子，還有黃色的南瓜，真是（第四句）。

　　指名讀，糾正字音，齊讀。

　　我們一起來拍著小手打著節奏讀一讀。

　　小朋友們，記住這些蔬菜的名字了嗎？我來考考你。出示句子，我們來對一對。什么青青細又長？……

　　出示全文，男女生對唱。看來大家已經牢牢記住了蔬菜的名字，我們男生一行，女生一行，把兒歌唱下來好不好？

　　四、做課中操。

　　五、鞏固識字，指導書寫

　　跟著音樂做完操，我發現小朋友們更精神了。看，誰來了？小兔子來到一片蘿卜地里，想拔蘿卜。可是蘿卜說了，你要是拔也行，每個蘿卜上面有一個字，你認識了我們才能跟你走。小兔子不識字怎么辦？我們幫幫它？來吧。“豆”擴詞，迷記一記。

　　師：團結起來力量大啊！經過努力，把所有的蘿卜都拔出來了，給自己來點掌聲吧！小朋友們仔細看中間的這五個字，不僅要求我們認識，還要求我們會寫呢！這節課我們重點寫這兩個字：

　　心風擴詞

　　心：這個字里有我們要學習的一個新筆畫：臥鉤，小朋友們看，這個鉤是躺下的，所以叫臥鉤，寫的時候起筆輕，落筆重，寫鉤時要頓頓筆。再來看心有三個點，一點在里面，兩點在外面，注意第一個點是左點，伸出小手跟著大屏幕來寫一個。臥鉤從左上格起筆，鉤到右下格的橫中線上。

　　風：這個字里有我們要認識的新偏旁，風字框。跟著老師寫一個。

　　評價，交流。

　　《菜園里》教后反思

　　《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。兒歌充滿童趣，貼近兒童生活。本課案例一開始我就通過《蔬菜寶寶》的動畫片來吸引學生，激發對蔬菜的熱愛之情。把學生帶進美麗的菜園里，然后在各種有趣的生字復現的游戲中認讀生字，以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。接著寫字，拓展練習。這樣把游戲和課堂相結合，讓學生樂學、愛學，符合一年級語文輕松、愉悅的教學方式。

　　一、創設活動發展主體

　　著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，我注重從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園里》一課時，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。課堂上我積極創設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，比如觀察菜園里有哪些蔬菜寶寶時，我先交給學生看圖的方法，然后放手讓學生去看，最后遇到卷心菜這個稍難理解的詞時，我出示了卷心菜的實物，增強學生的自我體驗與實踐，這樣充分給予學生自主學習的時間和空間，讓學生親身參與。

　　二、課中操和兒歌相結合

　　一年級的孩子年齡小，注意力很難集中，在平時的課堂教學中，我們都設計了課中操。在本課的教學中，我發現兒歌的每行都是八個字，就突發了創編兒歌，把兒歌唱下來的想法，然后加上課中操的動作，讓學生既放松了身心，又鞏固了兒歌的學習，同時激起了學生學習的興趣，效果還是很不錯的。

　　課堂結束后，我也有了一定的思考，如果這堂課上再多放手給孩子，讓他們去發現，去質疑，或許他們的探究能力會更強。

《菜園里》教學導入 篇14

　　一、設計意圖

　　1 以學生為主，在游戲中，活動中自主識字，加強識字教學的趣味性、生動性。為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

　　2 學習聯系生活，在實踐中學習。讓學生親身體驗蔬菜的不同顏色、特點等。

　　3 注重寫字教學，圍繞“菜園里”這個課題，讓學生自己進行種菜活動。激發學生的學習興趣。體驗生活的美。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：認識14個生字，會寫“卜”“心”兩個生字，認識一種筆順臥鉤和一個偏旁風字框。擴展學習本課以外的有關生字，擴大知識面。

　　2、能力目標：通過拼讀音節讀兒歌，掌握生字，了解兒歌的內容，結合上下文和生活實際理解詞句。能正確流利地朗讀兒歌，能比較正確地書寫本課生字。

　　3、情感目標：愿意在生活中主動識字，培養學生自主識字的樂趣，有主動識字的愿望，初步感知漢字的形態美，激發學生喜愛祖國文字的情感。

　　三、教學重、難點

　　1、認識本課14個生字，認識一些蔬菜，了解它們的特點，指導書寫。

　　2、讀準“菜 卜 風 藏 茄 觜”的音，指導書寫“心”。

　　第一課時

　　一、談話激趣

　　1、小朋友，你們來看看這是什么地方啊？（菜園里）你是怎么知道的啊？

　　2、學生給菜找個朋友等方式記住“菜 園”兩個字。

　　二、認識蔬菜

　　1、王老師想啊！菜園里肯定有小朋友愛吃的蔬菜，讓我們一起去認識它們，好嗎？

　　2、老師出示蔬菜，學生大聲的叫出它們的名字。

　　三、說說自己喜歡的蔬菜

　　1、小朋友，你們喜歡和蔬菜寶寶交朋友嗎？王老師最喜歡和南瓜交朋友了，因為南瓜寶寶會變色，由綠色變為黃色，頭上還有個柄。吃起來香香甜甜的，很有營養。說說你喜歡和哪位蔬菜寶寶交朋友呢？

　　2、學生自由發言，說說自己喜歡的蔬菜的特點。

　　四、自主識字

　　1、看拼音，自主識字。（！這么多小朋友想和蔬菜寶寶交朋友啊！但它們有個要求，那就是你們叫出它們的名字才能和你交朋友。小朋友，你們自己看著拼音寶寶認一認，讀一讀吧！）

　　2、齊讀生字，開火車讀，指名讀。

　　3、輕聲的兩個詞語的認讀。（小朋友，在這些蔬菜寶寶中有兩位寶寶不一樣，你能找到它嗎？誰來讀一讀。）

　　4、去拼音讀開火車讀，齊讀。（現在拼音寶寶藏起來了，你還能認讀嗎？）

　　5、自由讀，同桌互讀。（小朋友，把你所認識的蔬菜寶寶的名字讀給你同桌聽聽。）

　　6、游戲認讀。（小朋友你們看，蔬菜寶寶的名字都在這里了，但它們自己都到那里去了呢？哦，原來它們都躲到名字的后面去了，只要你們大聲地叫出它們的名字，它就會跳出來和你交朋友的。誰來試試？）

　　五、朗讀課文

　　1、翻開書本，初步朗讀小兒歌。（現在蔬菜寶寶又躲到一首小兒歌里去了，你還能找出它嗎？看看你能找幾個？）

　　2、指名讀課文，齊讀，邊拍手邊讀。

　　3、課中操。（小朋友，在這個豐收的季節里，蔬菜寶寶帶給我們許多的快樂，讓我們一起感受這份快樂吧！）

　　六、書寫指導

　　1、朗讀生字“卜 又 風 心”。小朋友，在蔬菜寶寶里有這么幾個字，你認識嗎？

　　2、用自己喜歡的方式記住“卜 心”兩個字。

　　3、教師講解“心”字，學生書空。學生擺一擺心字的字行。

　　4、學生書寫，教師巡視指導，教師和學生一起進行評價。

　　七、課文延伸

　　1、學生展示自己所畫的蔬菜，學習更多的蔬菜名。（小朋友，菜園里除了今天我們所學過的蔬菜之外，還有你們自己喜歡的蔬菜，能不能展現給大家看看呢？）

　　2、四人小組介紹自己的蔬菜。

　　3、把自己的蔬菜種到菜園里。

　　八、小結

　　小朋友，今天我們認識了許多的蔬菜寶寶，它們帶給我們許多的快樂。以后，小朋友多去菜園走走看看，認識更多的蔬菜。

《菜園里》教學導入 篇15

　　教學目標：

　　1.知識目標：認識9個生字，會寫“卜”、“風”兩個字。認識1個新偏旁。擴展學習本課以外的有關漢字，擴大知識面。

　　2.能力目標：通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　3.情意目標：培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

　　教學重、難點認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字、寫好“風”是難點。

　　教學過程：

　　一、謎語導趣，揭示課題。

　　1、謎語導趣：

　　（1）謎語一：紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛。

　　（2）謎語二：臉圓像蘋果，甜酸營養多，既能做菜吃，又可當水果。

　　2、導入課題：辣椒、西紅柿都是什么？（蔬菜）蔬菜的家在哪里呢？（它們的家在菜園里） 今天我們就來學習第3課，板書：

　　cài yuán

　　3、菜   園   里（課題設計成菜園門形狀，四周畫有蔬菜。）

　　3、學習課題中的兩個生字“菜、園”（讀準平舌音“菜”。）

　　二、創設情境，嘗試自學。

　　1、 帶入虛擬情境，誘導自我發現。  

　　老師做出一副神秘的樣子，說：“同學們，告訴你們一個秘密：我在屋后開了一個       菜園，你們想不想去看一看？瞧,畫上的就是我家的菜園里的蔬菜。你們認識里面的哪些蔬菜呢？”

　　2、 激發學生熱情，了解學生已知。  

　　這些五顏六色、光澤誘人的蔬菜想和你們交朋友，你們愿意嗎？它們的名字就在圖下。你們結合拼音試著叫出他們的名字。

　　3、認讀詞語。 小老師帶讀。

　　4、學生字。

　　a談話激趣    同學們讀的真認真,在這些新朋友的名字中還有五個生字寶寶呢,你能正確的讀出來嗎?

　　b小老師帶讀、男女比賽讀,看誰讀的準

　　c記字形  生字寶寶會讀了,你能想辦法記住他們的樣子嗎?

　　d找朋友  生字寶寶也想交朋友,你們能給他組詞嗎?

　　三、鞏固詞語和生字。

　　1、開火車讀詞語。認識了這些生字寶寶,相信你們能又快又準的的叫出他們的名字。

　　2、 找朋友。看到你們這么真誠,蔬菜朋友想和你們做游戲了。游戲規則是你們看到蔬菜,就把對應的蔬菜名字舉起來,并一起大聲說出來。

　　3、蔬菜謎語。

　　a 老師說謎面，學生說謎底。

　　身體白又胖，常在泥中藏，渾身是蜂窩，生熟都能嘗。

　　一頂小傘，落在林中，一旦撐開，再難收攏。

　　瘦長的身材，翠綠的皮膚，全身是疙瘩，丑了自己美了別人。

　　b 學生說謎面，學生說謎底。

　　四、動中漸靜，指導寫字。

　　1、小兔想吃蘿卜和卷心菜，可是兔媽媽說小兔只有會在田字格里寫卜和心才讓他吃，你們能幫幫小兔嗎？（出示“卜”和“心”，點學生讀）

　　2、觀察“卜”和“心”，看看用什么方法，記住這兩個字？然后跟同位交流。

　　3、老師板書新筆畫“臥鉤”，叫學生先仔細觀察這個筆畫像什么，猜一猜它的筆畫名稱，老師再在田字格中范寫“卜”和“心”。（講清“心”字中三點不同的位置及用法）

　　4、學生在書上描一描，寫一寫。老師巡視，隨時糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。

　　5、寫完后同伴互評訂正。

　　五、走向生活，擴展認字。 

　　1、師述：你們幫助了小兔，我真你們感到驕傲。你們在課外還認識了哪些蔬菜，能把它們的名字介紹給我嗎？學生答完后，說說自己是怎么認識這些菜名的。  

　　2、教師小結：你們的學習方法真好，如果能堅持下去，將來一定比老師認的字還要多，老師把你們認的字組了一些詞語，看誰會讀（出示“青菜、土豆、公園、小心、花園、黃豆、菜地、校園”點學生讀。）

《菜園里》教學導入 篇16

　　教材簡述：人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊識字（二）第三課。本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。

　　教學目標

　　1、認識14個生字，會讀“青菜、蘿卜、土豆、熱心、風光、公園、越長越大、捉迷藏”八個詞語；會寫“卜、又、心、風”四個字；認識筆畫“ ”。

　　2、能正確流利地朗讀兒歌，背誦兒歌。

　　3、聯系生活實際，認識一些常見的蔬菜。

　　4、通過實踐活動，激發進一步了解蔬菜的興趣。

　　教學過程：

　　一、 談話交流，導入新課

　　師：小朋友們都跟著爸爸媽媽去過菜場，你能說說菜場里都有些什么蔬菜嗎？

　　師：那么，你們知道這些蔬菜長在什么地方嗎？

　　師板書課題：菜園里

　　生齊讀課題。（“菜”正音）

　　二、學習兒歌，識字：

　　師：秋天到了，菜園里各種各樣的蔬菜豐收了，菜農們忙著在

　　菜園里收蔬菜，他們望著可愛的蔬菜寶寶，心里可高興了，忍不住想夸夸蔬菜，你聽，他在夸什么呢？請小朋友們眼睛看大屏幕，小耳朵仔細聽老師讀兒歌。（屏幕出示兒歌〈菜園里〉）

　　（師范讀）

　　師：來，自己試著讀一讀，要求：讀準生字音，讀通每一句話。好，輕輕打開書本第95頁，捧起書，多讀幾遍。

　　（生反復自由讀）

　　師：小朋友們讀得很認真，老師想請一組小朋友開火車讀，一人讀一行，哪組愿意開？

　　生：豆角青青細又長。

　　師：“角”第三聲念得多準啊！（出示生字卡片“角”）當當小老師領著小朋友讀一遍。

　　生：黃瓜身穿綠衣裳。

　　師：“綠衣裳“這個詞念得多好，女孩子一起念一遍。

　　生：茄子高高打燈籠。

　　生：蘿卜地下捉迷藏。

　　師：這個句子很難讀，你讀得很正確，真能干。“蘿卜”的“卜”念輕聲，領著同學們讀一遍。

　　師：“捉迷藏”這個詞誰會讀了？

　　生：辣椒長個尖尖嘴。

　　師：“嘴”是平舌音，第三聲，一起讀一讀。

　　生：南瓜越老皮越黃。

　　生：紅綠黃紫真好看。

　　生：菜園一片好風光。

　　師：“風”是后鼻音，誰會讀？

　　（指名讀后齊讀）

　　師：再開一列小火車，這列火車不但要讀準兒歌，而且句子和句子之間要接得快。

　　（生第二次開小火車讀兒歌）

　　師：誰最能干，整首兒歌都會讀了？其他小朋友看著書，靜靜地聽。

　　（指名兩個小朋友讀整首兒歌）

　　師：還有很多小朋友會讀了，現在就讀給同桌小朋友聽，他讀得好，你夸夸他，他讀得有困難，你幫幫他。

　　（生同桌互讀兒歌）

　　師：小朋友們都讀得很起勁，大聲地讀給老師們聽，好嗎？

　　（生齊讀兒歌）

　　師：兒歌都讀會了，你知道菜農伯伯夸了哪幾種蔬菜寶寶嗎？

　　生：菜農伯伯夸了豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜這幾種蔬菜寶寶。

　　（師根據學生回答板書蔬菜名稱：豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜，并提醒學生一邊看老師板書，一邊輕聲地讀讀蔬菜寶寶的名字。）

　　師：誰領著小朋友把蔬菜寶寶的名字讀一讀。

　　（一生做小老師領讀，其他學生跟讀；開火車讀；齊讀）

　　師：蔬菜寶寶長得那么漂亮，老師可喜歡他們了。不過，我最喜歡的是豆角，就讓我大聲地來夸一夸吧！請小朋友們仔細聽，認真看，老師是怎么夸的？

　　（師范讀：豆角青青細又長。）

　　生：老師夸的時候臉上笑瞇瞇的。

　　師：你觀察到了老師的表情，眼睛真亮。

　　生：老師一邊夸一邊做動作，很好看。

　　師：你發現老師邊夸邊做動作，也觀察得很仔細。

　　生：老師把“青青”這個詞念得特別重。

　　師：是啊，你的耳朵真尖，聽到老師把“青青”這個詞讀得特別響，你能告訴老師，“青青”寫出了豆角的什么嗎？

　　生：青青寫出了豆角的顏色。

　　生：我發現老師把“細又長”這個詞也讀得很重。

　　師：對啊，“細又長”寫出了豆角的——

　　生：樣子。

　　師：誰也愿意夸豆角？

　　生讀寫豆角的句子。

　　師：看著大屏幕，你喜歡哪個蔬菜寶寶，就好好地把它來夸一夸，也可以配上動作。

　　生：我喜歡茄子。茄子高高打燈籠。

　　師：（點擊屏幕，出現放大的茄子圖和句子）是啊，胖乎乎的茄子掛在枝頭，多像一盞盞小燈籠，多惹人愛啊！誰再來夸一夸？

　　生：我來夸辣椒。辣椒尖尖辣又辣。

　　師；你真能干，用自己的話來夸辣椒，說出了辣椒的形狀和味道。

　　生：我要夸蘿卜。蘿卜地下捉迷藏。

　　師：（點擊放大蘿卜圖，理解“捉迷藏”一詞。）是啊，蘿卜可淘氣了，長在地底下，和我們玩捉迷藏的游戲呢！

　　（多種形式朗讀：分小組朗讀；師生對讀；拍手讀；配上動作讀。）

　　三、編兒歌：

　　師：菜園里的蔬菜寶寶還有很多很多，你認識他們嗎？

　　（出示圖：白菜、卷心菜、西紅柿）

　　生自由讀這三種蔬菜的名稱；指名讀；齊讀。

　　師：請你觀察一下蔬菜寶寶的顏色、樣子，當當菜農來夸夸他們。

　　生自由準備說話。

　　四、識字生活化

　　師：我們認識的這些蔬菜不光長得很漂亮，而且味道可口、營養豐富，我們的生活可離不開它們。

　　（師點擊屏幕，出示菜和菜單：肉末茄子、爆炒辣椒、涼拌黃瓜、炒豆角、紅燒蘿卜、西紅柿炒雞蛋、炒白菜）

　　生自由讀菜單。

　　師：你最喜歡吃哪道菜？

　　生說菜名。

　　師：媽媽平時還用這些蔬菜做過那些菜，你能來介紹一下嗎？

　　生：我吃過豆角炒肉絲。

　　生：我媽媽燒過蘿卜燉小排。

　　生：我會燒西紅柿雞蛋湯。

　　生：我在飯店里吃過水煮大白菜。

　　……

　　師：吃飯時，再用心地去看看哪些蔬菜寶寶會跑到你的參酌上來。跟著爸爸媽媽去菜市場買菜或飯店吃飯時，也可以去認認菜單上字。

　　五、 識字

　　師：小白兔最喜歡吃的蔬菜是蘑菇，我們一起幫小白兔去樹林里采蘑菇好嗎？今天采蘑菇靠的可是智慧，你把蘑菇上的字讀正確了，蘑菇就被你采來了。

　　生開火車讀生字。

　　師：讓我們齊心協力幫小白兔把蘑菇搬回家吧！

　　生齊讀生字。

　　六、書寫指導

　　教學反思：

　　生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性，本課內容的選入貼近學生生活，所以在本課教學時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，將學生實踐活動中收集的生活信息，有機的融入學科教學過程，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習。把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語言學習在生活中無處不在。

　　一、創設生活情景，激發學習興趣。

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。將菜園搬進教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態下識字，事半功倍。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件展現菜園中的豐收景象，創設了帶領兒童到菜園參觀這一情境，“同學們，你們都和爸爸媽媽去過菜市場嗎？你們都認識哪些蔬菜呢？你們知道這些蔬菜都種在什么地方嗎？”激發了學生內在的學習興趣和探究思維。在識記生字時，我運用課件創設情境，采取了多種形式，例如開火車讀、個別讀、全班讀，并且結合游戲、課間操來鞏固，學生在自由時空中，遇到新事物、新問題，都會表現出有趣與興奮，那么他們就會自覺地動眼觀察、動腦思索。可見，在低年級的課堂中，游戲、課間操的加入，激發了學習興趣，效果真奇妙啊！

　　二、調動多種感官，聯系生活感悟。

　　學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，我問道：“把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。”調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發展了語言，感悟了課文。

　　三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

　　新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及可能開發與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。如，

　　師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！

　　（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。）

　　師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？

　　（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）這一環節將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，同時引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創作兒歌，將知識與經驗，課內與課外結合起來，為學生個性的充分發揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養是有幫助的。

　　總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！