對兩個(gè)導(dǎo)入片段的思考（精選3篇）
對兩個(gè)導(dǎo)入片段的思考 篇1
[案例]
1、最小公倍數(shù)（湖北省鄖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金元才）
師：請大家報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少。
生：報(bào)數(shù)1、2、3......
師：請所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來，再請所報(bào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來（學(xué)生按要求起立后坐下）。你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來了。
師：報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來了？
生：報(bào)6、12、18......的同學(xué)。
師：報(bào)6的同學(xué)你能說說你為什么兩次都要站起來嗎？
生：我報(bào)的數(shù)6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以兩次都要站起來。
師：說的好。6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，可以說6是2和3公有的倍數(shù)。報(bào)12的同學(xué)你能說說嗎？
生：我報(bào)的數(shù)12也是2和3公有的倍數(shù)，所以也要兩次都站起來。
師：說的有理。這樣的數(shù)還有嗎？
生：18、24、30......
師：像6、12、18等這些數(shù)都是2和3公有的倍數(shù)，可以簡稱為是2和3的公倍數(shù)（板書：公倍數(shù)）。想一想2和3的公倍數(shù)有哪些？
生：6、12、18、24、30......
師：請找一個(gè)最大的？最小的是幾？
生：找不出最大的，不可能有一個(gè)最大的，最小的是6。
師：說的真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。（接上面板書前添寫“最小”）2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個(gè)最大的公倍數(shù)，所以研究兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的問題一般只研究最小公倍數(shù)。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)。
2、乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系（湖北省鄖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賀環(huán)）
師：同學(xué)們，自己到商店買過東西嗎？
生：買過。
師：買過些什么？
生：鋼筆、鉛筆、作業(yè)本......
師：好的，買過的東西真不少，像你們買的那些東西都可以稱作商品。那么，你在買商品時(shí)，應(yīng)付多少錢是怎樣確定的呢？
生：看看要買的東西的價(jià)錢是多少就行了。
生：不行，有時(shí)還得乘。
師：怎么乘？你能舉個(gè)例子說說嗎？
生：比如作業(yè)本每本5角，買2本就得用5乘以2，買3本就得用5乘以3，這樣才知道應(yīng)付多少錢。
師：說得棒極了。看來，我們學(xué)過的乘法應(yīng)用題這下可派上用場了。那么商品的價(jià)錢，買東西的多少和應(yīng)付的錢數(shù)，它們之間有沒有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系呢？這就是今天要研究的問題－－常見的數(shù)量關(guān)系。（板書課題）
[思考]
實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)……”，上面的兩個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了這一要求。片段1從學(xué)生熟悉的報(bào)數(shù)游戲展開教學(xué)、展開討論，在寬松、自由、民主的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)；片段2圍繞學(xué)生熟悉的“買東西”這一實(shí)際生活問題，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的心理意向，使新課課題的出示水到渠成。從這兩個(gè)成功的導(dǎo)入片段，可以看出：新課的導(dǎo)入，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”；新課的導(dǎo)入，應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活實(shí)際的“生活化”問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)基本趨勢，新課的導(dǎo)入也應(yīng)該著力體現(xiàn)這一教學(xué)理念。
對兩個(gè)導(dǎo)入片段的思考 篇2
[案例]
1、5的認(rèn)識(shí)（湖北省鄖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尹婷婷）
師：小朋友，請摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋（生隨老師一起做）。好的，我們一起做個(gè)游戲，好嗎？
師：我伸3個(gè)手指，你伸幾個(gè)組成4？（學(xué)生伸手指）
師：我拍1下手，你拍幾下組成3？（學(xué)生拍手）
師：我左手伸1個(gè)手指，右手伸2個(gè)手指，你能說一句話嗎？
生：1和2組成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。
師：不錯(cuò)，真棒。我伸出4個(gè)手指，你伸幾個(gè)比4小？（學(xué)生伸出不同的個(gè)數(shù)）
師：（非常驚訝地）哎，怎么伸的不一樣？
生：3、2、1都比4小，可以伸3個(gè)，也可以伸2個(gè)、1個(gè)。
師：請你伸出左手的4個(gè)手指，再伸出1個(gè)，一共有幾個(gè)？
生：5個(gè)。
師：真好，今天我們就學(xué)習(xí)5。
2、體積和體積單位（湖北省鄖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張漢中）
師：同學(xué)們，我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？
生：是的。
師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？
生1：很大。
生2：非常寬松。
生3：很溫暖、很舒服。
生4：很溫馨，感覺自己長大了。
……
師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)很驚訝，大多數(shù)笑）
師：你們笑什么？
生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。
生2：爸爸太胖，會(huì)把我的衣服漲破。
……
師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？象這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實(shí)際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。今天，我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學(xué)習(xí)大家會(huì)理解的更清楚。
[思考]
心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入。只有激發(fā)起學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的教學(xué)，才是成功的教學(xué)；只有學(xué)生的情感體驗(yàn)是愉悅的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。上面的兩個(gè)片段在這方面做了很好的嘗試，片段1用律動(dòng)式的“摸耳、眨睛、揮手、搖腦袋”，使學(xué)生置身于輕松的氛圍之中，用學(xué)生熟知的“手”展開教學(xué)，無論組織教學(xué)，還是復(fù)習(xí)舊知都是讓學(xué)生在游戲玩樂中進(jìn)行，學(xué)生無疑會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而積極投入學(xué)習(xí)；片段2老師不是居高臨下，而是“俯下身子看學(xué)生”，把自己作為學(xué)生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn)，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學(xué)生都體驗(yàn)過的、極具親情味的問題的提出，學(xué)生的情緒體驗(yàn)無疑是愉快的，無疑會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。陶行知先生說：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系，教師要以自己真誠的情感與學(xué)生交往，教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因?yàn)樵谧杂伞⑤p松氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展……”，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”，交往就意為著交往雙方的平等，彼此之間愉悅的情感體驗(yàn)。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該努力營造一個(gè)平等、民主、和諧、寬松、安全的開課氛圍，激起學(xué)生積極向上的樂觀情緒，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
對兩個(gè)導(dǎo)入片段的思考 篇3
[案例]
1、三角形的面積（湖北省鄖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王開瑞）
提問：同學(xué)們，怎樣計(jì)算平行四邊形的面積？（學(xué)生回答）
回憶：平行四邊形面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的呢？（學(xué)生回憶的同時(shí)，多媒體演示剪拼的轉(zhuǎn)化過程，老師板書：轉(zhuǎn)化）
啟思：“轉(zhuǎn)化”的思想和方法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的。三角形的面積該怎樣計(jì)算呢？能不能也應(yīng)用“轉(zhuǎn)化”的方法來解決這個(gè)問題呢？這節(jié)課我們就一起來研究、探索這個(gè)問題。
2、加法交換率（湖北省鄖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚 斌）
談話：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察是一種有效的方法，請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，今天上課，什么變了，什么沒變？（板書：變 不變）
觀察：觀察生活中的一種現(xiàn)象，看一看什么變了，什么沒變？（當(dāng)學(xué)生舉出交換位置，結(jié)果不變時(shí)板書：交換 位置）
質(zhì)疑：這種現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢？你能舉例子來說明嗎？
[思考]
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入，老師往往把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)上的準(zhǔn)備狀態(tài)上，重視為學(xué)生搭建知識(shí)橋梁，注重知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鋪墊，而忽視在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及解決問題的策略上為學(xué)生鋪路搭橋。新的教育教學(xué)理念告訴我們：學(xué)生怎樣投入學(xué)習(xí)，比學(xué)習(xí)何種數(shù)學(xué)知識(shí)更重要；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要；學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方式的形成，能使學(xué)生終身受益。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也明確指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。從這里，我們可以清晰地看出：數(shù)學(xué)絕不能僅僅以“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”為中心。因此，新課的導(dǎo)入，不能僅僅只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鋪墊，也應(yīng)該注重在數(shù)學(xué)思想、方法以及解決問題的策略等方面為學(xué)生鋪路搭橋，以利于學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。上面兩例都十分注重這一點(diǎn)，不再是僅僅的圍繞某一知識(shí)點(diǎn)去復(fù)習(xí)鋪墊，而是更加注重在數(shù)學(xué)思想方法和解決問題的策略上為學(xué)生鋪路搭橋。