課堂導入 的藝術

課堂導入  的藝術

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂的導入  對學生注意力的集中是很有好處的。心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學習至關重要。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”（布魯納語），“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”（皮亞杰語）。

“萬事貴乎始”。導入  新課是課堂教學過程 的第一個環節，巧妙的導入  ，有利于激發學生的興趣，有利于師生之間的情感互動。

一、故事引入：

學生喜歡聽故事，十六、七歲的孩子身上總脫不了孩子的稚氣，課堂上用生動的與課文有關的故事導入  課文，能吸引學生的興趣和好奇心，激發思考。英國著名教育家約翰·洛克在《教育漫話》中說：“好奇心，是一種追求知識的欲望，應該加以鼓勵。”生動形象的導入  ，能引發學生的興趣。

教學《背景》前先用“孟母三遷”的故事，讓學生先感受“可憐天下父母心”的意義，并因此讓學生自己再舉一些類似的事例，如孟郊的《游子吟》，有的學生還舉自己的父母親對自己的關愛的事例。

在上《日出》的節選時，就講了同學熟悉的漫畫《三毛流浪記》的故事，將三毛流浪的社會根源剖析給同學們聽，將那人吃人的社會呈現在學生的面前，讓學生從有興趣的故事中認識到上層社會的腐朽，下層人民生不如死的悲慘境地。由于有故事的導入  ，學生的學習興趣提起來了，課堂也上得順利，效果也不錯。

“世外桃源”這個成語已是家喻戶曉的了，許多地理學家正在尋找這個陶淵明筆下描繪的桃源，上課時給學生講了一個地理學家尋找現實世外桃源的故事，并提問學生“為什么有那么多的人樂衷于去尋找，陶淵明虛構，也許可能是根本不存在世界，產生興趣呢？”這樣學生就帶著極大的興趣去學課文。

 二、音樂導入  ：

“樂以教和”音樂可以拉近人與人之間的距離，可以使緊張的氛圍一下子緩和下來，可以讓人心智清爽，身心舒暢。

托爾斯泰說："音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解。"用適宜的音樂導入  新課，對營造氣氛、激發情感等大有稗益。

在教學《永久的悔》時就播放了音樂《常回家看看》，讓同學先結合自己的實際談談對這首歌的體會，進而上課時再探討“我”悔的原因，以及為什么會成為“永久的悔”。

在上《阿炳在1950》時，就播放了二胡演奏曲《二泉映月》，學生欣賞音樂過后，個個神清氣爽，對阿炳崇拜有佳，許多同時還即刻展開討論。

上詩歌《長城謠》時欣賞董文華唱的歌曲《長城長》并讓學生賞析這首歌的歌詞，與課文進行比較閱讀。

三、謎語對聯起興：

生活中沒幽默是乏味的，美國保羅韋地博士曾對9萬名學生進行過調查，從中得出結論：學生最喜歡具有幽默感的老師。而猜謎語又是能很好體現老師幽默的手段，而且猜謎語又能啟迪學生的大腦開發智力，也是學生興趣所至，因此猜謎語也是導入  新課的重要手段。

在另一個班級上《阿炳在1950》一課時，我突然想到一則謎語，于是一上課，我便對大家說：“今天我給你們猜個謎，好不好？”學生顯得很驚奇。我就在黑板上寫上“沁（打一世界名曲）”，結果學生七嘴八舌，猜了許多，最后大家還是猜出了《二泉映月》。猜完謎語再播放音樂，反而起到了更好的效果。

教學《岳陽樓記》時，出了一則對聯“風物正凄然，望渺渺瀟湘，萬水千山皆赴我；江湖常獨立，念悠悠天地，先憂后樂是何人？”有預習的同學很快就回答出了答案“范仲淹”。這樣就把課前本來緊張的氣氛一掃而光，一下子拉近了師生間的距離，使師生形成心理上的相容，共同投入新的教學情境之中。 接著就以解釋對聯而進行課文的分析，學生的學習欲望就激發起來了。

四、影片激情：

多媒體的輔助教學也是課堂中常用的，利用影片導入  ，既形象又直觀，學生的第一感受力也很強。影片可以給學生一個富有吸引力的直觀現象,從而可以緊緊抓住學生的注意力。上《南京大屠殺》用電影《南京大屠殺》中最殘忍的一幕：殺人競賽的一幕放映給學生看，結果引起了學生的憤慨，同時也引起學生的質疑“是真實的嗎？”這樣整堂課就以一種討論課型而展開教學。

教學詩《樵夫，別砍那棵樹》時，也利用多媒體播放從電視上錄制的專題片《地球的故事》有關地球環境破壞的片斷，給學生一種視覺上的直觀效果，同時由于有多媒體的放映，學生對作者所要表達的那種深厚的情感，非常迅速就理解了。

教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。”上課伊始，學生會有著各種各樣的心理。因此我們就應該在短時間內安定學生情緒、吸引學生注意力、打開學生心扉、使學生思維的齒輪運轉起來，這樣我們課前的導入  就十分的重要。