審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入（通用12篇）

審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入 篇1

　　審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：99

　　周一我滿懷激情地走進教室，看到星期天布置的作文不僅寫好了，和多同學還打印了，我立刻表揚他們，夸他們做事主動，積極，有熱情，“其實在各個行業中都有這樣的人：他們熱愛自己的工作，甚至甘愿為自己的事業獻出生命。今天我們就來認識一位——”我板書“白衣”兩字時，我知道學生已經預習過了肯定能接下去說題目的，可學生接著說的“天使”，“不對，是戰士。”“是天使嘛。”“書上明明寫的是戰士。”我聽著學生的爭論，沒說話，寫下了“天使”和“戰士”，隨后我問學生：“這倆有什么區別？”學生一下子炸開了鍋，我讓認為是“天使”的同學先說——

　　師：說說你認為是“白衣天使”的理由。

　　史：我覺得這群護士像天使一樣在病人身邊圍繞，用她們的微笑幫助病人，使病人快樂。

　　姜：天使被稱為是”愛和想像力的精靈”，她是擁有一顆純潔、美麗的心靈的，她的話語是神圣的，能給人勇氣與希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔趕走，她們是白衣天使。

　　周：醫生和護士能讓病人早日康復，和親人團聚，就像天使一般帶給人民溫暖與祥和，快樂與幸福。

　　黃：天使用她雪白的翅膀保護著我們，就同醫生和護士一樣，關愛著病人的安危，還會分擔病人的痛苦，所以說他們是一群“白衣天使”

　　……

　　師：講得真精彩，是的，醫生和護士長常常被人們稱為“白衣天使”，他們的共同點：都是為了解救人們的苦難，帶給人們幸福，有道理。那說“白衣戰士”的理由是什么呢？

　　狄：因為他們在與病魔做斗爭，仿佛在戰場上，不是你死，就是我亡，隨時都有生命的危險。

　　裴：我想他們是戰士，盡管穿的是白衣，可他們面臨的是生與死的較量。

　　宇：我認為“白衣戰士”更符合他們的身份，因為他們面對是有著強大死亡率的sars病毒，他們的戰場就是病床，他們的對手就是非典型肺炎。只要把病毒殺死，我們才能過上幸福的日子。

　　樂：這是一場沒有硝煙的戰爭，無形的殺手就在他們的身邊，隨時會傷害他們。他們的責任不比戰場上戰士輕松，為了救助病人，他們做好了犧牲的準備。

　　……

　　師：為你們精彩的發言鼓掌，真了不起，一個題目就閃現出這么多智慧。那么課文是怎么寫的呢？趕緊去讀讀課文吧！

　　（學生自由讀課文）

　　師：讀完課文，再看看老師的題目，發現了什么？

　　生：少了“永遠的”三個字了。

　　（老師加上“永遠的”）

　　師：通過預習，聯系剛才的朗讀，你從這個“永遠的”的里看出了什么？

　　客：我想應該是他們一直奮斗在“非典”的第一線，鞠躬盡瘁，死而后已，直到永遠。

　　宋：課文中寫道：葉欣永遠離開了我們，但她的精神永遠留在我們的心中，精神永柱，品質永柱。

　　潘：葉欣為護士做出了榜樣，她的品質會影響著他人，會出現更多像葉欣這樣的人，那么不是表示葉欣是“永遠的白衣戰士”嗎？

　　迪：“永遠”是葉欣的永遠，因為她一直在救護著病人，直到生命的最后一分鐘。

　　穎：“永遠”就是“永恒”，葉欣像一顆星星在永恒地發光，她的品質照亮了人們前進的方向。

　　師：讓我們再次為自己鼓掌吧，你們不就是一個個小小的演講者嗎？葉欣護士長聽到你們的這番話，一定會欣慰、安息了。

　　下面我們就走進XX年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。

　　[感悟]：

　　俗話說：好的開頭是成功的一半，而課題又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。學生從預習到初讀，從而理解題目的大意，激情高漲，各抒己見，暢所欲言，敢想、敢說，不拘一格。可以看出學生對學習感興趣，對課堂感興趣，這樣的導入對培養學生的創新思維能力大有好處，我們也應該為學生的智慧喝彩！

　　同樣，我們老師要做到：深入分析，反復比較，努力找準課文中的關鍵問題，現在好教學的突破口，尋找到最適合自己的教學手段和教學方法，琢磨出獨具特色的教學語言，相信，你一定會成為出色的教師。

　　作者：王東

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審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入 篇2

　　下面是《永遠的白衣戰士》教學反思范文!

　　圍繞教學的重難點，我在教學中抓好以下幾個方面：

　　一、利用好課題

　　題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發展規律，真正體現學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：

　　1、第一課時讀課題，說說通過預習你對“永遠的白衣戰士”這個題目，有了哪些了解?

　　師：我們以前都稱護士們為白衣天使，為什么這里卻稱為白衣戰士呢?

　　這里我沒有急著讓學生回答問題，而是帶著問題引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。

　　2、第二課時從人物入手，深化課題

　　上節課我們認識了一位普普通通的醫護人員——葉欣，她在2019年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰爭中獻出了寶貴的生命。現在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。

　　3、第三課時結束時又回歸課題

　　平常我們都把醫護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢?在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯系課文內容理解課題，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。

　　二、抓重點句段突破難點

　　課文的(4-7自然段)詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我直接進入主題：課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的?什么地方最讓你感動?讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現了學生的主體地位。

　　在這個環節中，通過學生的自學、小組討論、集體交流，抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感得以升華。但在這個過程中，我在教學中沒能突破難點，就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的?”本來目的是讓學生結合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的，但是學生好像在討論的過程中沒能很準確的找出體現葉欣高強度、高效率的句子來，也由于時間的關系，沒能給學生充足的時間進行說話練習，致使學生對這個問題不是很明了，我對這個過程處理的很倉促，沒能達到預期的效果。

審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入 篇3

　　作者：青藍    轉貼自：轉載    點擊數：73

　　《永遠的白衣戰士》教學設計二

　　作者：青藍

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞，聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

　　3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點：

　　朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會葉欣的崇高精神。

　　教學時間：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞，并能通過聯系上下文、討論等方式理解重點詞語。

　　3、初步理解課文內容/

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、XX年春季，人們曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，在這場戰斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。

　　2、播放護士抗擊“非典”的錄像。

　　3、是的，他們就是永遠的白衣戰士，板書課題。

　　4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰士。你們對她了解嗎？

　　5、在學生說的基礎上，教師作補充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰士呢？

　　二、初讀指導

　　1、自己讀課文，要求：

　　（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。

　　（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。

　　（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

　　（4）思考課文主要寫了什么。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示生字新詞：

　　這些生字中你已經認識了哪些？是怎么認識的？

　　（2）指名讀、齊讀生字新詞。

　　（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

　　（4）師生共同糾正補充。

　　3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。

　　4、指名分節讀課文。

　　三、初步理解課文內容

　　1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？

　　2、全班交流。

　　四、指導寫字

　　1、齊讀生字。

　　2、指導：哪些筆畫是關鍵？該怎么擺位置？

　　3、師示范。

　　4、學生描紅、仿寫。

　　五、作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、組詞

　　呈予器咳

　　成預囂刻

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、能品讀、感悟重點詞句，來感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、齊讀課題

　　2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

　　花圈如海，淚水如雨。

　　3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎?

　　4、學生提問。

　　二、學習2－7自然段

　　1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

　　2、學生交流

　　（1）第4自然段

　　學生談感受

　　（2）“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

　　葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

　　（3）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?

　　學生交流。齊讀。

　　（4）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

　　你能體會到什么？學生交流，師相機指導朗讀。

　　（5）“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”

　　反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

　　學生交流。指導朗讀。

　　（6）“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。”

　　學生自己談感受。齊讀。

　　3、師總結。

　　三、學習第8、9兩自然段。

　　1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

　　2、播放追悼會照片

　　3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”

　　同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？

　　4、配樂齊讀這兩自然段。

　　四、總結課文

　　1、讀完了全文，你對葉欣留下了什么印象？

　　2、為什么課題是“永遠的白衣戰士”而不是“永遠的白衣天使”？

　　五、作業

　　1、寫出帶有“如”的成語。

　　2、結合書上的語句，寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　板書：

　　11 永遠的白衣戰士

　　救死扶傷

　　身先士卒

　　舍己為人

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審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入 篇4

　　為了更好的上好這堂課，我從下面幾個方面注意了這篇課文的教學。

　　一、歷史背景的追溯

　　如何讓孩子入戲呢？這導入的功夫不能不做扎實。何不以自己的親身經歷為資料，給孩子做一段講述。因此，除了對課文本身的滲透之外，對歷史背景的追溯尤為關鍵。

　　二、聲情并茂的朗讀

　　孩子們對這種性質的文章的朗讀把握的不夠到位。知道

　　了它需要帶著自己的感情去朗讀，卻忽略了感情的合理釋放。因此要帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。用我的泛讀影響孩子。讓孩子聲情并茂的朗讀。

　　三、關于寫作訓練

　　在教學時，我們不能忘記對學生關于寫作的訓練與熏陶。只有對語言文字的扎實訓練在課堂上體現出來，這才會成為有語文味的課堂，才是扎實的課堂。但是報告文學這種文學樣式是不需要學生掌握的，我們應該何去何從呢？轉念，我們不能欣賞他嗎？他的語言，他的人物描寫，他的細節描摹，我帶著孩子們把課文中描寫最生動形象的地方找了出來，孩子們在又一次的細致觸摸中對人物的形象加以深入，理解更為透徹，感情進一步得到升華。

　　四、教后記

　　講完這篇課文，我叫孩子們自己談感受。一個孩子說：“無論任何時候，生命的價值都是高于一切的，但是信仰卻是比生命更值得關注的。若我的信仰得不到解脫，我寧愿放棄生命！”天，一個10歲的孩子口中的話語，我被震驚了。接下來，又有個孩子說：“非典是大自然給人類的警鐘，果子貍給人類帶來了懲罰，它告誡我們，不遵循自然規律，一定沒有好的下場！”還有孩子說：“葉欣是個偉大的人，她在面對死亡的威脅時，仍不忘自己同事的安危，她深深的感動了我，她是勇敢的人。”

　　我說：“孩子們，看我們的地球，它是一個球體，我們若用符號來表示，拿就是一個圓。圓是世界上最嚴密的東西，不能在任何的地方打開任何的缺口，不然他將不成為圓。氣球也是這樣，若任何的一個部分遭到破壞，那么它就會不在穩定，就會出現各種各樣的問題，比如非典，比如沙塵暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，讓我們警鐘長鳴！”

審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入 篇5

　　一、教學提示：

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字，理解生字組成的詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，感受“白衣戰士”葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學重點：

　　體會護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。

　　二、教學流程：

　　第一板塊：激情導入，整體感知

　　1、同學們，今天我們學習一篇課文《永遠的白衣戰士》。“白衣戰士”就是指醫務工作者。這篇課文介紹的是哪位醫務工作者呢？為什么稱她為“白衣戰士”呢？請同學們自由讀讀課文，注意讀準字音，了解大意。

　　（現場教師組織學生自由讀）

　　2、我們先來看看這些詞語：

　　疾病  疲憊  咳嗽  重癥  堵塞  硝煙  無悔  遺像  永恒  效率  嫻熟   給予  監測  通暢  搏斗  勞累  身先士卒  聲色俱厲  心甘情愿  煩躁不安

　　請同學們注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，這兒讀 se, 還有一個讀音是sai瓶塞,第三種讀音是sai，塞外。“給予”的“予”是生字，讀第三聲，“給”是多音字，這兒念ji,還有一種讀音是gei。

　　現在請你大聲地讀好這些詞語。

　　（現場教師組織學生朗讀）

　　3、這些詞語讀得怎么樣？我們來考考自己。比比誰讀得又對又快！

　　課件隨機出示詞語。

　　4、詞語讀得不錯。下面請同學們讀讀全文，想想課文主要講了一件什么事情？

　　（現場教師組織學生朗讀）

　　5、這篇課文描寫了一位普通的白衣戰士葉欣，為了搶救非典型肺炎的病人，而光榮犧牲的感人事跡。

　　請大家默讀課文，想一想哪個句子概括描寫了葉欣不平凡的工作？用筆畫出來。

　　（現場教師組織學生默讀）

　　6、你找到這個句子了嗎？出示課件：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器，全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　課文緊緊圍繞這句話通過三個典型的事例描寫了葉欣的工作。請同學們自由讀讀課文的5-7自然段。試著說說這三個事例的主要內容。

　　（flash:讀一讀，說一說）

　　第二板塊：品詞悟句，深入探究

　　（一）我們先來看看第一個事例——搶救梁先生。

　　1、我們一塊兒來看看課文的3、4、5自然段。課件出示：這是一場沒有硝煙的戰爭！隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒。從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發熱咳嗽前來急診，短期內病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧、靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一位患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器，全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　2、請同學們認真讀讀這些文字，想一想葉欣工作的“高風險，高強度，高效率”體現在哪些地方？用筆畫出有關的文字。

　　（現場教師組織學生讀讀，畫畫）

　　3、同學們，搶救“非典”病人本身就是非常危險的工作。你們找到這些文字了嗎？

　　（1）課文中有這樣一句話：隨著醫院非典患者的急劇增加，葉欣身先士卒，從2月8日起便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　①同學們，2003年2月8日是農歷正月初八，當我們還在和家人團聚的時候，葉欣已經開始加班了！

　　②“拒絕接聽家人的電話”正是說明葉欣工作的繁忙、高強度。

　　③“身先士卒”本來形容在戰斗的時候，將領沖在士兵的前面，這兒是說葉欣作為護士長敢挑重擔，沖在其他護士的前面，站在危險的第一線。

　　（2）課文中還有這樣一句話：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　①我們從“迅速”“嫻熟”“同時給予”“……”這些詞語和標點中感受到葉欣工作的高效率。

　　②請同學們再來輕聲地讀讀這些文字，想一想：那是怎樣的兩小時？同桌討論討論。

　　（flash:讀一讀，議一議）

　　③這是緊張的兩小時，這是忙碌的兩小時，這是生死攸關的兩小時！

　　（3）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

　　①仔細讀讀這句話，哪些詞語打動了你？為什么？

　　（現場教師組織學生自讀）

　　②“拖”字說明，葉欣工作已經很累了，“疲憊的身軀”正是葉欣高效率、高強度工作的結果。同學們在讀的時候注意這些詞語。請你也來飽含深情地讀一讀。（教師范讀）

　　（現場教師組織學生感情讀）

審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入 篇6

　　【背景】

　　按照正常的教學進度，本周一、周二的兩節語文課上《永遠的白衣戰士》。按照原先的計劃安排，這兩節課都由我的實習生上。上課之前，我把她的教案認真看了一遍，發現她的設計比較平庸，屬于那種“循規蹈矩”、“按部就班”的常見構思，參照了一些網上的教學設計。我對她說：“別人的設計永遠是別人的，可以作為參考，但不能完全抄襲。畢竟教學對象不同，教者各自的功力不一樣，縱使完全相同的教案，也會有迥然不同的教學效果。你的教學設計一定要帶有你自己的思考，你的課堂應該綻放出你自己的思想。”接著，我又對她說：“對于這類比較長的文章，盡量不要從頭至尾，逐段逐句地串講，會讓學生逐漸疲乏。相對而言，我喜歡那種‘牽一發而動全身’的大收大放的設計思路。要舍得放棄，要敢于取舍，面面俱到就等于沒有重點。”話雖這么說，但對于沒有多少臨床經驗的實習生而言，這種要求似乎有些苛求。雖然她已經按照我的要求，精心設計了教案，也認真準備了ppt，但是效果依然差強人意。于是，坐在教室后面聽課的我，忍不住幾次站起來對她說：“這個地方有些難度，讓我來講！”課后，我對實習生說：“你不要覺得尷尬，這很正常，要想課堂上開闔有致、收放自如，需要一個長期礪煉的過程。”

　　《永遠的白衣戰士》是一篇非常感人肺腑的報告文學，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手中把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的感人事跡。本文的教學重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六、七自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。雖然文章寫得很感人，但是因為非典畢竟已經過去，再加上那個時候孩子們還很小，他們對這場罕見的瘟疫并無多少記憶和認識。基于這樣的認識，便有了這樣的演繹：

　　一、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

　　1、情境導入

　　師：（放背景音樂，播放醫護人員抗擊“非典”的短片）同學們，2003年春節前后，無情的非典在我國肆虐橫行，全國人民都投入到了抗擊“非典”的戰爭中。也許那場戰爭離我們已經漸漸遠去，但是我們怎能忘了那群最可愛的人，那些投身在“抗非”第一線的白衣戰士，其中有一位普通的護士長，挽救了一個又一個患者的生命，自己卻犧牲在了這場沒有硝煙的戰爭中，她，就是葉欣——永遠的白衣戰士。今天，就讓我們走進這場沒有硝煙的戰爭，走近這位永遠的白衣戰士。

　　（教師用語言描述情境，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，把孩子們的思緒一下子拉到了2003年的那場沒有硝煙的戰場——無論是略帶憂傷的音樂,還是教師深情的敘述，無不體現出這堂課的“情感”主線。背景音樂貫穿課的始終，使學生沉浸在憂傷的氛圍之中，學生的情感得到了積極的調動。）

　　2、字詞契入

　　（多媒體出示：臨危不懼、處變不驚、舍生忘死、舍己為人、身先士卒、不怕犧牲、萬眾一心、眾志成城）

　　師：這組四字詞語有什么特點？

　　生：都是描寫人物精神品質的。

　　師：請圍繞課文內容，任意選用一個，或幾個詞語說一句話。

　　生：白衣戰士葉欣在與非典型肺炎晝夜搏斗的戰役中，身先士卒，舍己為人，不怕犧牲，最后光榮地獻出了自己的生命，譜寫了一曲英雄的贊歌。

　　生：在2003年那一場沒有硝煙的戰爭中，年僅47歲的護士長葉欣臨危不懼，舍生忘死，把一個又一個非典患者從死神手中奪了回來，自己卻獻出了寶貴的生命。

　　生：醫護工作者們萬眾一心，眾志成城，打響了一場抗擊非典的保衛戰，他們就是偉大的白衣戰士。

　　（詞語教學課課都有，篇篇雷同——正音、析形、釋義，就像程咬金的“三斧子”，一輩子就這個招數。能不能另辟蹊徑，根據每一課詞語的不同特點，尋找一些可以遵循的規律，動些心思，換些法子，讓詞語教學擺脫常規的流行模式，成為契入文本的亮點。學生通過練習用所給的詞語說話，初步實現了對文本的概括了解。有了這樣的基礎，下面的環節也就如剝竹筍，層層展開。）

　　二、清風明月本無價，近水遠山皆有情

　　1、理解高風險

　　師：掃除了生字障礙，下面請同學們自由地讀一讀課文，找出文中最能概括葉新工作狀態的一句話。”

　　生：高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中過了回來。

　　師：默讀課文，你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項“高風險”的工作，用“______”畫出來；從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項“高風險”的工作，用“︿︿︿︿”畫出來；你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項“高風險”的工作，用“△△△△”標出來。

　　生：為了保持患者呼吸道順暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫護人員的倒下。

　　師：你從這個句子中體會到了什么？

　　生：我從“必須”、“最具傳染性”和“一個‘非典’重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫護人員的倒下”這些詞句中可以看出葉欣的工作風險非常大，隨時有死亡的危險。

　　生：文章的第2小節“極具傳染性”直接點明了非典的危險性。

　　生：“這里危險，讓我來吧！”從葉欣斬釘截鐵的話語中也能間接地感受到她從事的工作始終面臨著危險和死亡。

　　師：是啊，面對這樣的高風險，葉欣臨危不懼，身先士卒，把危險和死亡擋在自己身后，她的這種舍己為人、舍生忘死的精神怎能不讓人感動？

　　（《莊子》中有這樣一句話：“文滅質，博溺心。”意思為名堂過多，反而會掩蓋掉事物的本質，事物過于駁雜就會讓人糊里糊涂。語言大家張志公先生也說過：“頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者模模糊糊……”因此我的這個教學環節目標設計單一，課堂的頭緒也要簡潔清爽，學生圍繞三個小問題來學習，這樣有的放矢，效率更高。）

　　2、體會高強度

　　師：哪些句子寫了葉欣工作的“高強度”？

　　生：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候，甚至拒絕接聽家人的電話。課文第1小節中有一個詞“晝夜搏斗”，可見葉欣的工作強度有多大！

　　生：兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。從這里可以看出她的工作強度很大，每天的工作連軸轉，根本就沒有休息的時間。

　　生：勞累了一上午，連水都沒喝一口……這句話更進一步說明了葉欣她們搶救工作是高強度的。

　　師：是啊，這樣的工作強度，就是一個鐵打之軀也受不了啊！讓我們再來讀一讀這幾句話。

　　（抓住重點詞語，牽一發而動全身。這便是我采取的“大放大收”的教學思路。孩子們沉潛在語言文字的河流中，自由感悟，對話交流。在一次又一次的涵泳和揣味中，走進葉欣在抗非典斗爭中奮斗的日日夜夜，走進勇者的心靈深處。）

　　3、感受高效率

　　師：哪些句子寫了葉欣工作的高效率呢？

　　生：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　師：這句話是寫了葉欣搶救梁先生的經過，這一連串的動作，我們讀起來都那么困難，可葉新做起來卻那么嫻熟，你感受到什么了？誰能把這句話讀好？”

　　生：從“嫻熟”一詞可以看出葉欣對于搶救重癥非典患者的一套程序非常熟練，工作效率非常高。

　　師：在同學們讀的過程中，老師還從同學們連貫緊湊的語氣中體會到了搶救梁先生時那種緊張的氣氛。爭分奪秒，時間就是生命啊，該怎么去讀，孩子們？

　　師：讀得真好，我剛剛在聽你們讀的時候，聽出來有一個字讀得特別重，聽出來是哪個字了嗎？

　　生：“奪”字。

　　師：這個“奪”字用得好不好？為什么？如果換成“拉”字行不行？

　　生：用“奪”字好，因為拉的速度沒有“奪”來得快。

　　師：他從速度上來辨析這兩個字的，那么從速度的快慢，你們體會出了什么呢？

　　生：可以看出來當時的情況非常緊急。

　　師：這位同學看出來了當時情況的緊急性，還能看出來什么嗎？

　　生：還能看出來葉欣的治病技術非常高。

　　師：很好，同學們都讀得非常透。從這個“奪”字既可以看出來“非典”的危險性，還能看出來葉欣技術的嫻熟，工作效率高。

　　（美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。）

　　三、淡極始知花更艷，任是無情也動人

　　1、在朗讀中感悟

　　師：同學們讀書都很仔細，找到了很多描寫葉欣工作“高風險、高強度、高效率”的句子，我們也讀出了葉欣對對病人的無私奉獻，那么她對待家人和同事又是怎樣的呢？再讀讀課文，找出描寫她如何對待同事的語言和動作的句子。

　　生：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　師：從“拒絕接聽家人電話”中，你讀出來了什么？

　　生：我讀出來了她沒有時間。

　　生：我讀出來她雖然掛念家人，但還是把工作把病人放在第一位的。

　　生：葉辛默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救，護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。

　　師：聲色俱厲是什么意思？在聲色俱厲的背后你看到了什么？

　　生：葉欣把危險和死亡擋在身后，把自己的生死置之度外。

　　生：葉欣把生的希望留給了同事，把死的危險留給我了自己。

　　師：是啊，為了降低同事感染“非典”的可能性，葉欣——

　　生：真情無悔！

　　師：為了不讓同事受感染，葉欣——

　　生：心甘情愿！

　　師：面對危險，葉欣總是斬釘截鐵地說——

　　生：這里危險，讓我來吧！

　　師：面對死亡，葉欣還是斬釘截鐵地說——

　　生：這里危險，讓我來吧！

　　師：讓我們帶著對葉欣敬佩之情，再來讀一讀這段文字，讀出心中的感動。

審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入 篇7

　　周海燕老師執教的《永遠的白衣戰士》一課，老師首先從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標來進行，努力實現語文教學目標的素質化。其次，老師選擇了科學、實用的教學策略，激發了學生情感，使學生不知不覺融入到課文之中。最后，老師以其扎實的基本功，清晰的語言，豐富的感情，征服感染了所有的學生和聽課老師。從中，我也受益非淺，以下談談我對這節課的體會：

　　一、多種教學方法的應用、多種教學手段促使學生想學。

　　激發學生興趣的方法很多，老師采取了和學生年齡特點相符合的方法，把課文的情感一層一層的展現在學生面前。比如，在學生學習“非典”這一詞時，學生的認識只限于電視中看到的戴口罩。這時老師適時的出示了一組數據。感染1080人，死亡332人等，讓同學們感受了這一場沒有硝煙的戰爭的恐怖。在講到葉欣倒下的時候，相機出示一段悲傷的音樂，配合老師的講解，可以看出每個人都受到畫面的感染，淚花在每個人的眼睛里閃現。學生的心就在這不知不覺中學習到了葉欣的精神——舍己為人，以及葉欣的博大胸懷。

　　二、增強吸引，激發情緒，促進學生樂學。

　　課堂中，教師精心設計的每個環節，讓學生在學習過程中感到“真有勁”。從課依始，教師出示了上節課的生字詞讓學生說說內容，并結合上二、三個詞語，學生輕松做到，在教師的表揚中，坐直了身姿。然后在以下學習中讓學生質疑、答疑，采取了表演，朗讀等多種手法，提高了學生學習興趣。然后抓住學生感興趣的詞語“死神”來表述看法，可以看出，學生對“死神”這種詞語要比一般的詞語如：“斬釘截鐵”更感興趣。老師就在這不知不覺中，讓學生體會出“非典”的恐怖，反襯出葉欣這一白衣戰士這種不畏犧牲的精神。這一安排既讓同學樂學，又完成了任務。

　　三、多種方式朗讀，體驗情感，讓學生情感升華。

　　朗讀作為語文教學的基本功和教學手段。周海燕老師可說是把它發展到很高的境界，給我的體會就是：“原來書是可以這樣讀的。”舉一例說明：課文中有句話：“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”老師安排學生自由讀、同學互讀，全班讀。讀到了剛強有力的境界，讓同學體會到葉欣內心舍己為人的精神。在讀“她深知，也許有一天，自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”時，采用第一人稱的方式讓同學說出來，這讓同學換們思考，體會葉欣內心的感受的同時，又強化了第三人稱轉化為第一人稱，真是絕妙啊，在讀到葉欣趣了這一段時，配合媒體悲傷的音樂，動人的畫面，老師用低沉的語調，緩慢的語速，把朗讀推向了一個高潮，讀完后老師和同學們眼中淚花閃現了，這時把學生情感推到了另一個境界，升華了學生的情感，觸動了學生內心的感悟。

　　四、因材施教，分類評價，促使每個學生得到成功感。

　　學生的接受能力和知識，情感體驗每個人肯定是不同的，在上課中，老師也發現了，案例中，教師面對這樣的一個鏡頭充分體現了因材施教的原則。在讀完葉欣走了這一段之后，所有的同學都有感悟，老師這時安排了這樣的一個環節，請同學們說說你們的感悟。有同學說心情沉重，有的說難過，有的佩服，這時出現了一個同學說激動。這可是沒體驗好了，老師通過相機的了解，引導教學，這同學也體驗到了這個說法不準確，換上敬佩一詞，為以后為服務人民這一宗旨埋下了種子。

　　總之，課堂中周老師以讀為主線，以情穿越課堂，讓所有人感受了“永遠”的白衣戰士這一“永遠”的稱號。

審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入 篇8

　　《永遠的白衣戰士》教后記 案例：

　　《永遠的白衣戰士》是一篇人物通訊，主要記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上非典型肺炎而不幸離開了熱愛的崗位、同事和親人的動人事跡。

　　這篇課文采用首尾呼應的寫法，重點描寫葉欣放棄休息，身先士卒，冒著巨大的風險高強度、高效率地搶救患者，保護同事。語言簡潔流暢而又極富感染力。

　　我首先從題目入手：

　　“通過讀書，我們知道葉欣是廣州某醫院的一名護士，那為什么課文不稱她‘白衣天使’而是說白衣戰士？”

　　“戰士，通常在我們心目中是怎樣的形象？”

　　接著我帶領學生通過閱讀了解與非典型肺炎搏斗同樣存在極大的風險，理解“高風險”，再從文中找出相應的語句，結合觀察插圖中“全副武裝”的醫護人員與通常我們在醫院里見到的醫生形象作比較，從而較深刻地領會“高風險”。我覺得教到這兒還比較順手，學生基本能呼應。

　　然后解釋“高強度、高效率”，理解這兩個詞意后我拋出如下要求：

　　默讀課文4-7自然段，思考葉欣是如何高強度、高效率地展開搶救工作，劃出相應的詞句，抓住關鍵詞談談自己的想法。

　　第一個舉手的是朱東岳，他按照從前的慣例，即：把找到的那句話讀一遍。他當然是找對的，但我要讓他就深有感觸的詞談自己的感悟時，他就啞口無言了，我不依不饒，幫他找到“清晨……仍像往常……雖然，但”等詞語引導他漸漸說出隱藏在舌頭后面的想法，終于，陸續有一些孩子起來交流，不過在這一環節花費了許多時間。

　　再從中提煉出“葉欣是一個怎樣的人？”我幫他們分解為三個方面來討論：對待工作（ ），對待病人（ ），對待同事（

　　），大多數學生如木偶般被我和幾個少數幾名學生牽引著亦步亦趨，我又讓他們轉換角色：如果你是葉欣的同事會對護士長說些什么？如果你是曾經被葉欣從死神那兒搶救過來的病人或病人家屬又會說什么？如果你是葉欣的兒女或父母呢？任挑一個對象來說一說。教室里如同一潭死水。有個學生已經從課堂里游離出來，在下面悄悄喊道：“葉欣阿姨……媽媽……嘻嘻”，至于一些后進生這樣的問題如同聽天書，好像舉手的只有兩名學生。我讓他倆略說了一下就匆匆過了。

　　最后引讀第8、9小節，用充滿深情的語音渲染，讓學生重新進入那個“花圈如海，淚水如雨”的殯儀館，讓學生再次去體會人們對葉欣的哀思與懷念，再次感悟葉欣純潔崇高的品格。

　　“學到這兒，你明白課文為什么用《永遠的白衣戰士》做課題了嗎？”

　　一生曰：“因為葉欣是犧牲在與非典型肺炎搏斗的戰場上。”

　　一生曰：“因為葉欣像一名戰士，她面對危險和死亡身先士卒，臨危不懼，舍生忘死。”

　　全班四十五人，真正能對話的寥寥無幾。

　　反思：

　　陳志華在一篇《回歸與落實》文中指出：

　　課程改革的總目標是“以人的發展為核心……當我們把“課程目標”放到學生這塊，當我們把視野縮小到語文課堂教學這塊，我們的語文教學要以促進學生的發展為根本。如何才能夠“以學生的發展為本？”

　　1、語文教育教學要有個“本”。

　　這個“本”就是學生本體之“基本”。所進行的語文活動要根據學生的實際狀況，在學生的“本”上謀求他們的發展。

　　2、語文教育教學的目的要有“本”。這個本就是促進學生的發展。凡是從這個目的出發、向這個方向努力的語文教育教學活動都是值得提倡的。

　　3、語文教育教學活動過程要有“本”。這個本就是活動過程中要時刻以學生活動為中心，任何活動、手段、方式都不能削弱學生的主體地位，都不能為彰顯教師的能耐而忽視學生的存在。活動的設計，都要以學生為主體，保證學生是活動的主人，教師僅僅是引導者。

　　從理論上講這沒有錯。問題是理論與實際有的時候存在在很大的距離。本人長期在城鎮薄弱地帶教學，這里的孩子大多由外來務工子弟和一些經濟比較困難文化沙漠化的家庭中出來的孩子組成。他們讀書很少，視域狹窄，許多孩子學習被動，依賴性強，習慣于抄寫《課課通》上的答案。當然一個班不可能全是這樣的學生，但我要關注每個學生的個性特點，要保證在我的班級所有的學生都能在我的引領和共同的語文學習中，提高聽、說、讀、寫、想等語文能力。那么面對這樣一群學生，我就不該這樣來上，而要從最基礎的讀書習慣抓起，如何預習，如何養成邊讀邊思，怎樣圍繞問題思考怎樣組織語言等等，在成千上萬的老師高擎著新課標走向語文的康莊大道時，我當然不能落后，但現實的結果使我意識到提高學生的語文能力并不僅僅可以*語文課堂就可以解決。

審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入 篇9

　　《永遠的白衣戰士》第一課時

　　（教學設計）

　　教學目標：

　　1、 正確、流利地朗讀課文；

　　2、 學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫；

　　3、 找出文中重點詞句，體會葉欣工作的“高風險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態；

　　4、 初步體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學重點：

　　體會葉欣工作的“高風險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態；

　　教學難點：

　　體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學過程：

　　一、 揭題導入：

　　1、 板書：戰士，提問：什么樣的人可以稱為戰士呢？我們把醫生、護士叫著什么？（在“戰士”前加上“白衣”）什么樣的醫生、護士我們可以把他叫著“白衣戰士”呢？（再補充課題“永遠的”），加上這個詞又怎么理解？

　　2、 質疑課題：我們把誰稱為“永遠的白衣戰士”？為什么這么稱呼她呢？請同學們打開課本第11課，到課文中去尋找答案吧。（提出自讀要求：把字間讀準，句子讀通順，做到字字入目）。

　　二、初讀課文，初步感知文意。

　　1、“戰士”是戰場上不畏死亡，沖鋒在前，如急鋼鐵巨人般堅強、勇敢的。但課文中為什么把護士長葉欣說成是“永遠的白衣戰士”呢？（學習課文一至三節，在此前老師簡介有關“非典”資料。）；

　　3、 2、學習課文四至六節：

　　（1）、默讀課文四至六節，把自己體會深刻的句子畫下來，在文旁寫下自己的體會；

　　（2）、交流反饋：

　　師：哪個詞概括了這三節的主要內容？（身先士卒）；

　　師：課文哪些地方寫出了葉欣一派身先士卒的“戰士”作風？（重點引導學生學習五、六節的重點詞句，引導學生談讀文后的感受、體會與理解，重點詞語抓住三“高”、“斬釘截鐵”、“心甘情愿”）；

　　3、 朗讀課文第七節，引導學生體會患病的護士長葉欣仍堅守著自己工作的崗位，無愧于“白衣戰士”稱謂。

　　4、 學習課文八、九兩節，引導學生體會葉欣的離去牽動著千萬人的心，她的精神永遠鼓舞著人們，是人們心目中“永遠的白衣戰士”結束全文。

　　三、 作業布置：

　　1、 描紅、臨寫課后生字；

　　2、 繼續練習有感情地朗讀課文；

　　3、 收集有關葉欣資料，補充閱讀。

　　本節課設計教學談：

　　《永遠的白衣戰士》一文是蘇教版教材四年級下冊第四單元的第一篇課文。這個單元共四篇課文。單元的主題緊緊圍繞一個“愛”字，每每讀著這個單元的幾篇文章，那種無聲的愛感動著我，使我總是不能自已，以至淚雨滂沱了。

　　《永遠的白衣戰士》這篇課文是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫院的護士長葉欣冒著高風險，高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。

　　教學中我將相機向學生介紹有關非典的知識和當時嚴峻的形勢，創設與課文吻合的情境；要引導學生圍繞課題“戰士”一詞體會感受葉欣的所作所為無愧于一個光榮的“白衣戰士”的稱謂，使學生帶著自己的理解去感悟走近葉欣，感受葉欣身先士卒的無私奉獻精神。課在教學過程中我將尊重學生的多元理解，讓人物的形象在學生的頭腦中更加豐滿。這篇課文人文性很強，我將尊重學生對文本的獨特體驗，引導學生在思想上受到震動，在精神上受到一定的洗禮，在做人上有所促進。課堂上的小練筆不僅讓學生通過語言文字的理解與感悟，使自己有所想、有所感，更給他們提供了在實踐中學習語文的平臺，有效實現了語文教學的工具性與人文性的和諧統一。

審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入 篇10

　　第一課時

　　教學任務：初讀感知課文，檢查預習，理清課文層次。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　師：2003年春天，我們都曾經經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗。大家說說“非典”留給你的印象。（生交流)

　　問：在那場戰斗中，哪些人做出了最大貢獻？（生交流）師相機板書：永遠的白衣戰士

　　師：在那場戰斗中，有一位戰士她身先士卒、舍己為人倒在了戰場上。她就是——葉欣。

　　（設計意圖：上課伊始，學生們沉浸在回憶抗擊“非典”的戰斗中，為學文定好基調，便于激情入境，自然過渡到課文的學習中。）

　　二、檢查預習，初讀感知

　　1、生交流對葉欣的了解，（出示葉欣圖片）師相機補充介紹。

　　2、檢查生字詞的認讀。

　　3、開火車讀文，師生相機正音。

　　4、比一比，組詞

　　疾（  ）         咳（  ）     承（  ）

　　療（  ）         該（  ）     呈（  ）

　　測（　）　　　　 堵（　）　　 器（　）

　　側（　）　　　　 賭（　）　　 哭（　）

　　（設計意圖：既是檢查課前預習，又是交流學習，扎實過好“初讀關”。）

　　三、再讀課文，理清文脈。

　　1、默讀課文，邊讀邊想：文章主要寫了葉欣的什么事？

　　2、生交流，師相機引導、點撥。

　　3、說說課文從哪幾方面介紹了葉欣。（生交流）

　　四、書寫生字

　　1、師范寫典型字：咳、測、器。

　　2、生自由描紅。

　　五、作業設計

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫生字詞。

　　第二課時

　　教學任務：精讀感悟課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、師：這節課我們繼續學習第11課（板：永遠的白衣戰士）

　　2、復習生字詞。

　　聽寫：疾病　　咳嗽　　危險　　勞累　　疲憊　　感染　　

　　身先士卒　　心甘情愿　　斬釘截鐵

　　3、在文中我們認識了一位普普通通的護士（出示圖片）——廣東省中醫院二沙島分院的護士長（板：葉欣），她為抗擊非典獻出了自己年輕的生命。

　　4、誰來說說在她生命的最后歷程她做了些什么？又為人們留些了什么？             （板：抗擊非典　　永恒的微笑）

　　二、精讀感悟。

　　1、導：我們都知道非典是一種極具傳染性的疾病。抗擊“非典”正如文中所說：這是一場沒有硝煙的戰爭。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。然而，雖然明知危險，葉欣仍然積極地投入到了抗擊非典的戰斗中，她是怎樣戰斗的？請同學們自由讀課文的3——7自然段。

　　2、（生交流）誰能用一個詞概括地說說她是怎樣戰斗的？

　　3、相機板書：身先士卒。　理解：什么意思？

　　誰來讀一讀此段。（出示：隨著醫院……家人的電話）

　　4、補充：

　　大家知道嗎？在葉欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段對話：

　　葉欣說：媽，我們從明天開始要加班要住醫院一段時間，您可要注意身體。

　　葉欣婆婆：那么危險呀！不去不行嗎？

　　葉欣：不行呀！媽，這是規定。

　　兒子皺起了眉頭：醫院那么多人又不差你一個。

　　葉欣的丈夫沉默了一會兒說：這次能不去嗎？

　　葉欣深情地望著丈夫：那么多病人等著我呢！你照顧好媽。

　　問：聽了這段對話，你有什么體會？

　　(設計意圖：適時補充課文以外的相關資料，能成功開啟學生的思路，讓學生更深刻的認識葉欣這個人物，使葉欣這個人物形象在學生頭腦中豐富起來。)

　　5、導：葉欣加班后家人為什么給她打電話？

　　在非典蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛她，而她卻忍心拒絕一個個關愛自己的電話，為的是什么？她把與家人在一起的時間全部給了病人。她師怎樣對待病人的呢？（板：對病人）

　　6、感悟第五自然段。

　　a、生默讀畫出有關句子

　　b、相機出示：葉欣迅速……搶救出去。

　　c、生再讀。用心走進這段話，走進葉欣工作的2小時，邊讀邊想象當時的情景。

　　d、交流：仿佛看到了什么？

　　e、再咬文嚼字地讀，細細品味，抓住你認為作者用得好的詞，說說體會到什么？

　　重點理解：　嫻熟

　　疲憊

　　拖

　　省略號

　　兩個小時過去了

　　f、相機引導把感情（體會）讀出來。

　　g、引讀。

　　師：梁先生是極具傳染的重癥患者，面對這個傳染體她甚至連猶豫一下也沒有，而是——迅速趕來……（引讀）

　　兩小時過去了，葉欣疲憊極了，她完全可以休息一會，可她沒有，而是——拖著……這是怎樣的2小時呀！危險、疲憊、緊張，然而葉欣的工作僅僅只2小時嗎？

　　不是的，正如書中所說（出示：高風險……）　生齊讀.

　　h、訓練說話

　　師：同學們知道嗎？如果一個人的身體過于勞累過于虛弱，就比健康人更容易傳染，葉欣此時多么危險呀！這一切她身邊的同事、親人、病人看在眼里急在心上。他們都有許多話想對葉欣說。

　　出示：她的同事說，護士長……

　　她的兒子說，媽媽……

　　她的病人說，葉護士……

　　（設計意圖：《語文課程標準》指出，閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑。讓學生設身處地轉換角色，練習說話，既是對課文內容的有益開發，更是一個真正讓學生自己處理文本信息的時機，為學生的個性化閱讀提供了平臺。）

　　i、再齊讀“高風險……”

　　7、感悟第六自然段。

　　a、導：在非典病魔面前，作為一名護士她對病人無微不至，不辭勞苦。那么對同事，她又怎樣說？怎樣做的呢？（板：對同事）

　　生默讀此段畫有關句子。

　　b、交流：

　　相機出示“這里危險，讓我來吧！”

　　這句話應該怎樣讀？理解“斬釘截鐵”

　　師：從你的讀中老師聽出來了“斬釘截鐵”就是語氣、態度堅決果斷，沒有商量的余地。

　　問：從這短短的8個字中你聽出了什么？

　　c、引讀。

　　是呀！面對危險和死亡，葉欣默默地做出了一個真情無悔的選擇，那就是——盡量……（引讀）

　　d、理解“聲色俱厲”

　　什么意思？哪句話才是她的真實想法，從中體會到什么？

　　e、為了不讓同事受感染，她把危險留給了自己，把安全留給了別人，這是一種什么精神。

　　（板：舍己為人）

　　8、感悟第七自然段

　　a、導：然而，病魔終于沒有放過她，3月4日……（生讀此段）

　　b、此時你的心情怎樣？

　　c、補充，最不幸的事發生了，葉欣染上了“非典”大家知道嗎？當她的同事和領導去看她時，她卻在紙上顫巍巍地寫道：這里危險不要來看我。她還向院長請罪，院長對不起，我沒有完成任務，受到了感染，給醫院添麻煩了。同學們，這是一位怎樣的白衣戰士呀？

　　d、導：對病人她不辭勞苦，對同事她關懷倍致，唯獨沒有想到的卻是自己。佩服嗎？感動嗎？把你的佩服、感動放到字里行間再讀一讀第七段吧！

　　（設計意圖：這一部分是文章的重點部分，感受體會人物崇高的精神品質和偉大的人格是主要目的。唯有讀，多種多樣的讀，才能使學生更好的走進文本，走進作者的內心世界，補白讀，想象讀，咬文嚼字讀，引讀，齊讀……使學生一步一步走向葉欣的內心世界，與作者，與文本產生共鳴，再通過讀表達情感，讀出體會，讀出感受，掀起情感的高潮。）

　　三、感情升華。

　　1、導：葉欣走了，3月25日葉欣永遠地離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人！許多人都來給她送別，花圈如海、淚水如雨，葉欣留給人們的是……（永恒的微笑）

　　2、她留給我們留下的僅僅是永恒的微笑嗎？（生交流）

　　3、總結：葉欣雖然走了，但她卻不辭勞苦、身先士卒、舍己為人的精神卻永遠活在每個人的心中，她是我們——永遠的白衣戰士（生再次齊讀課題）

　　4、最后讓我們一起朗誦這首詩來緬懷這位偉大的白衣戰士。（配音樂）

　　出示：

　　輕輕的，您走了

　　留下的是沉甸甸的悲痛

　　慢慢的，您倒下了

　　樹立起來的

　　是人們對您的敬重

　　為人、為妻、為母

　　責任雖重

　　可白衣戰士的職責

　　卻勝過自己的生命

　　47歲，瞬間即逝

　　葉欣，走好

　　您將永遠活在百姓的心中

　　(設計意圖：一節課學生所有的情，都匯聚在這首詩里，似乎唯有如此方能抒發自己內心積郁的情潮。感人的畫面，悲傷地音樂，渲染了氣氛，使學生的心靈受到極度的震撼，深層的誘發情感體驗，使情感得到升華。)

　　四、附板書設計：

　　永遠的白衣戰士

　　對病人　　　不辭勞苦

　　葉欣  抗擊非典

　　身先士卒

　　對同事　　　舍己為人

　　永恒的微笑

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解生詞。

　　3、體會護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　教學重難點： 抓住重點句段體會葉欣的高尚品質。

　　教學準備：

　　師：小黑板、配樂錄音帶、查找葉欣的有關資料。

　　生：查找“非典”及葉欣的有關報道，預習課文。

　　教學課時：2課時

　　設計理念：

　　1、以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

　　2、以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。教學中，運用各種形式的讀，補白讀，想象讀，咬文嚼字讀，引讀，齊讀……，引導學生抓住重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪。

　　3、以悟為強音，加深學生認知的深度。特別是補充了一些課外資料，更是加深了學生對葉欣這個人物形象的認識和感悟。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。

審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入 篇11

　　一、說教材

　　這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

　　3、體會感受“白衣戰士”護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

　　【教學重點】

　　抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

　　【教學難點】

　　1.學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；

　　2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　二、說教學方法、學法

　　這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰爭太可怕了，那場戰爭全國人民都動起來……我想白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網站中自由閱讀。自由閱讀，其實就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網絡室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。

　　有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。

　　美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要創設情景，抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，以情擊情，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。

　　三、說教學過程

　　（一）、激qing導入

　　師:同學們，一年有許多個日子值得咱們去紀念。有那么一個日子，應該讓我們終生牢記！廣東省中醫院二沙分院護士長葉欣,因搶救非典型肺炎病人不幸染病于2003年3月24日光榮殉職。有一位叫黃儀中的人，懷著對葉欣的無限崇敬，寫下了這樣一首詩——

　　（課件展示，師有感情地誦讀）

　　葉欣禮贊

　　宛如一道撕裂黎明前的天空的響亮閃電

　　你裸露的靈魂蕩滌出像“非典”般的滾滾污濁

　　無數自私而卑劣的肖小顧影自憐——

　　竟有這樣的人？還有這樣的人！

　　你留下的只是臨終時淡然的笑意

　　蒼老的祖國卻因你而變得漸漸年輕

　　一個柔弱的身影站到了所有人的最前面

　　我在為你而哭泣！

　　你守護生命如同捍衛自己的沃土

　　你讓關愛他人不再是一種高尚的奢談

　　你令我們重新讀懂了善良與博愛

　　你的溫柔好比綿綿春雨滋潤了很多人的心

　　你的生命真的是如此美麗

　　美麗得讓你身后的江山層林盡染、漫紅碧透！

　　你讓我看見了歷史時空中處處涌動的中華魂……

　　師：請讀一讀這一首詩，讀一讀，詩的什么地方感動了你？

　　在教學中，用富有磁性的聲音，激qing而內斂的情感，抑揚頓挫地朗誦,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學生面前，營造了“未成曲調先有情”的詩一般的情感氛圍和基調。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調，孩子們就能充實地，自主地，舒展地與文本對話，進而經歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學習的美麗與精彩。

　　師：（點頭肯定）為什么詩人會寫下這樣的詩句？究竟是葉欣的什么感動了這位詩人？我們繼續走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。

　　（二）、交流反饋

　　師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句）

　　(1)第4小節

　　“隨著醫院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”

　　(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”創設情景，指名學生勸勸葉欣。

　　師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！

　　齊讀搶救梁先生的句子。

　　葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)

　　師：還有誰來談談你感動的地方？

　　(3)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。

　　請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？你有什么問題想問葉欣阿姨呢？

　　(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全速運轉著…)

　　。

　　誰想讀讀這句話？

　　還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？

　　(聯系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。

　　誰再來讀好這句話。

　　我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

　　(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”

　　同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？你們有問題想問她嗎？

　　（生自由練讀，再指名讀）

　　葉欣說出了的僅僅是這幾句話嗎？

　　（引讀）為了保持患者呼吸道通暢，必須將其間的大量血痰派出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，這時她總是說：“這里危險，讓我來吧!”

　　當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說：““這里危險，讓我來吧!”

　　當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說：““這里危險，讓我來吧!”

　　這句話體現出了一種精神、一種風度——

　　她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事

　　所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。

　　你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。

　　同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

　　誰來讀讀這句話。

　　師引讀，葉欣默默地……

　　師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動？

　　(5)“她深知，也許有一天自己可能…”讓我們走如她的內心世界，此時她是怎么想的？

　　還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。

　　同學們，作為一個醫護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？

　　這里有個詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!

　　同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)

　　舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

　　師小結：

　　同學們，剛才我們通過自己寫體會，通過朗讀，通過一問、二問葉欣阿姨，在著與心的交流中你感受到了這是一位怎樣的護士呢？（面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。）這樣的人我們送他一個稱號——（英雄）

　　在上述片段中，通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。

　　1.以人為本，體現教學過程的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程不是一個線性的預設過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現為師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力！

　　2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的教學，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啟發性問題引導理解，同時，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。

　　3.注重語言的深化和外化，突現語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界！以上教學過程，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學，多處出現教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去！同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現了語文教學的特點。

　　三、總結。

　　：的確，有人說，“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求。”還有人說：“葉護士長簡直就是陽光和微笑的化身，是那么透明，又是那么明媚。”在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示課件)

　　她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。

　　(出示追悼會圖片)

　　然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠地離開了…淚水如雨“

　　(屏顯：一幅葉欣照片)

　　同學們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節。

　　(兩句之后，哀樂慢慢起)

　　小結：葉欣雖然走了。但這樣的英雄人民永遠也不會忘記她，2003年5月，總部設在日內瓦的紅十字國際委員會授予葉欣第39界南丁格爾獎章，在廣州的葉欣紀念館里，她的那句““這里危險，讓我來吧!”永遠刻在人們的心靈深處，因為它是我們民族生生不息的中華魂……

　　這里充分運用了現代化教學手段，激qing而內斂的情感，把學生的情緒推到了高潮。學到這一步，應該說學生得到了許多，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網站上，這是非常有意義的一件事。

　　愛這位天使英雄，我認為這種方法最好。

審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入 篇12

　　永遠之戀——我讀《永遠的白衣戰士》

　　南京市拉薩路小學  賈卉

　　《永遠的白衣戰士》是蘇教版國標本小學語文第八冊教材的一篇課文。這是一篇以特殊時期——“非典”為背景的人物通訊。這篇通訊在選用時，作了大量改動，原通訊中很多感人的事例因篇幅問題都被刪除了，因此課文相對來說就缺乏了直觀感受的鮮明性。主人公葉欣感人的事跡只有通過仔細品味，我們才能從字里行間感受出來！這就為我們解讀文本、實施教學增加了一定的難度。

　　一、“永遠的白衣戰士”葉欣和“永遠的白衣戰士”們

　　讀著“永遠的白衣戰士”這個課題，不由得就勾起了我們對“非典”時期那人人自危的種種記憶。那空氣中到處彌漫著的消毒水氣味，那大街上煞白的碩大口罩，那呼嘯而過的救護車，那每日播報的“非典”染病及死亡數字的觸目驚心……都在記載著這樣一段歷史，詮釋著“這是一場沒有硝煙的戰爭”。從“白衣天使”到“白衣戰士

　　”的情感遞增也在這樣的背景中悄然實現。而

　　“永遠”的崇敬之情也正是難忘在這樣一個背景下，從最初的驚訝到感動到震撼到永遠銘記！從文章的表層內容看，描寫的僅僅只是葉欣，但我們需要永遠銘記的卻不僅僅只是葉欣！他需要我們銘記的應該是這樣的一組、一群“葉欣”樣的“白衣戰士”，這樣的一群人所代表的這樣一種精神：臨危不懼、身先士卒、舍生忘死。 2003，世紀中的彈指光陰，卻因為“非典”，因為“非典”中這群可敬的“白衣戰士”們，我們留下了永遠的崇敬！那么，我們的眼光就不能僅僅只局限于教材，要以更加廣闊和思索的目光去發現課文之外的深廣蘊意！

　　二、“永遠”的深情  “永遠”地銘記

　　第一次拿起這篇文章翻閱后，我靜靜地凝坐著，任由震撼在心底翻騰、涌動！是的，就是這種震撼的感覺：在那樣一個人人談“非”色變的非常“非典”時期，能如此工作，能如此甘愿奉獻的人，沒有一顆偉大的心靈，沒有對生命的敬畏之心，我想是絕做不到的！再憶文本，我的腦海中只剩下三句話、兩個場景：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來”。

　　“這里危險，讓我來吧！”“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。”還有她那果斷勇敢地救治梁先生的場景，和聲色俱厲地把同事關在門外的畫面。我要將這些感人的話語和場景提煉出來，展示給孩子們，用葉欣真實的言、行感染、打動他們！讓孩子們的心靈也能如我一般經受愛的洗禮，享受愛的滋潤，油然生發愛的崇敬。我這樣激動地想著！

　　三、“永遠”地品味  “永遠”的語言

　　課文中的“高風險、高強度、高效率”集中體現了葉欣的崇高精神。從“一個‘非典’重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下”到她“迅速趕來”對重癥患者梁先生“嫻熟”地進行搶救，以及她一次又一次地從“死神”手中爭奪生命，我們可以強烈地感受到葉欣工作的“高風險”。尤其是其中“一個”和“多名”的鮮明對比，這樣的“高風險”讓我們的心頭不寒而栗。而與“死神”面對面爭奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風險又何止是高，這可是生命之險啊，是生與死的抉擇啊！而人最寶貴就是生命！誰想冒，誰敢冒這樣的“高風險”呢？可是，葉欣做到了！葉欣那樸實的心聲：“這里危險，讓我來吧！”葉欣那默默地真情無悔的選擇，讓我們不僅一次次地更強烈地感受到了那觸手可及的“高風險”，而且也讓我們一次次地沐浴著葉欣的高貴和那種淡定的勇敢奉獻！而從“忙的時候甚至拒絕接聽家人電話”、兩小時內對重癥患者不停歇地搶救，和“葉欣顧不上休息，又投入到了對另一個患者的搶救中去。”以及“葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”和“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。”我們又可以清晰地感受到葉欣工作的“高強度”！家人的電話拒絕接聽，因為沒時間。緊張的兩小時忙碌后，顧不上休息，“又”“拖”著疲憊的身軀投入工作，這同樣因為沒時間！已經生病了，可是又勞累了一上午，連水都沒喝一口，而這還是因為沒有時間！這是何等的“高強度”啊！葉欣真像一臺永不疲倦的機器全速運轉著！特別是這一個“機器”的比方。原本，“機器”給人的感覺總是冰冷無情，總是機械刻板，可是這里將葉欣比作全速運轉的機器，卻強烈真實的讓我們感受到了撲面而來的“高強度”氣息，同時賦予了“機器”強烈的感情色彩！這一比方，也因葉欣而生動、有情起來！可是冒著這樣的“高風險”，進行著這樣“高強度、高效率”的工作，葉欣真的不知疲倦、永不疲倦嗎？顯然不會！她也只是一個已步入中年的母親，一個血肉之軀啊！能做到這一切，都是因為愛，因為信念在支撐著她！對病人的愛，對同事的愛，對工作的愛，對生命的愛。其實，就是一種大愛、博愛的情懷在支撐著她！她的心中裝著如許的愛，可是唯獨忽略的卻是她對自己的關愛！這是無私、無我、忘我啊！因愛而忽略，因愛而偉大，這才是葉欣，永遠的葉欣！這才是葉欣所代表的“永遠的白衣戰士”們！

　　讀至此，感受了這么多，每一點感受都由衷地打動著自己，面對真實的課堂，我常常不忍舍棄！可是，我知道，我的解讀不能等同于教學的內容，我必須取舍！而只有當我們游弋在寬闊的解讀中取舍時，我們才能選出適合學情的，我們才能充分利用起教學的空間。因此，雖要取舍，解讀必須豐富寬闊，才可取舍！有深刻的解讀，才會有簡單的教學！