課堂導入妙法
然從內容上看關系不大，但它能激發學生興趣，吸引學生注意力，對于教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內容的科學性出發，違背科學性的導入，盡管非常生動，非常精彩，也不足為取。(三)從學生的實際出發
學生是教學的主體，教學內容的好壞，要通過學生的學習來體現。因而導語的設計要從學生的實際出發，要照顧到學生的年齡，性格特征。
(四)從課型的需要入手
導語的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新、架橋鋪路；授課要注意前后照應、承上啟下、復習課要注意分析比較、歸納總結。不能用新授課的導語去講復習課，也不能用復習課的導語去應付新授課，否則就起不到導語應起的作用。
(五)導語要短小精悍
導語的設計要短小精練，一般二三分鐘就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主。
(六)形式要多種多樣
開頭導入的方式很多，設計導語時要注意配合交*運用。不能每一堂課都用一種模式的導語，否則就起不到激發學生興趣，引人入勝的作用。
教學有法，但無定法，新課的導入亦是如此。下面本人就從事小學語文教學十幾年的經歷來探討一下課堂的導入方法：
一、審題導入法
每當新課開始時，我幾乎都是先板書課題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題，來導入新課的方法。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求。這樣長久下去，既能提高學生的分析問題的能力，又能鍛煉學生寫作時的審題能力。
二、懸念導入法
在教學中，精心構思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之，”利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。但須注意，懸念的設置從學生的“最近發展區”出發，恰當適度。不懸，難以引發學生的興趣；太懸，學生百思不得其解，都會降低學生的積極性。只有不思不解，思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。
三、情境導入法