《懷素寫字》給我的啟示（精選12篇）

《懷素寫字》給我的啟示 篇1

　　《懷素寫字》給我的啟示

　　《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時侯勤奮練字的故事，對激勵學生發奮學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有著積極的影響，我認為很符合一年級學生初學寫字的具體情況。

　　在這課的教學過程中，我至少獲得了以下三個啟示：

　　一、師生都該知道：

　　寫字是秉承華夏傳統文化的重要渠道。眾所周知，中國文化博大精深、源遠流長；而中華文化的發展與書法藝術不可分割。因為文化的流傳依賴于文字這個載體，而中國漢字的發展史其實就是書法的歷史。漢字是祖先留下來的最為珍貴的遺產，是正宗的中華民族文化。漢字中積淀了中華民族的智慧，是我們民族精神的象征。今天讓孩子寫字，就是讓他們去感悟民族思想、體驗民族感情，就是讓他們秉承華夏傳統文化。

　　二、要讓學生懂得：

　　寫字是培養良好習慣的重要途徑。 巴甫洛夫說過：“習慣是條件反射長期積累、強化以至成為一種‘動力定型’的結果。”寫字是一項十分精細的活動，觀察、揣摩字的筆畫、結構時需要眼、腦、手并用，書寫時需要全神貫注、凝神靜氣。這樣長期堅持下去，就能使人養成沉著、鎮靜、耐心、專注的良好習慣。寫字是我們小學生每天都要做的事情，因此，我們應該扎扎實實抓好每一節課的寫字機會，讓寫字真正成為培養良好習慣的一條重要途徑。

　　三、教師的寫字教學步驟該做到：

　　1、讀字帖。將紅色田字格中的紅字當做字帖認真地來讀，注意看清字的形狀、特點、在田字格中的大體位置。一開始，教師要扶著學生看，有了一些經驗之后，應該讓學生自己看，并且注意引導學生看重點字、難點字。

　　2、記筆順。引導學生看課后的筆順表。與讀帖一樣，也應當引導學生自己去看，逐步做到重點字、難點字的筆順仔細看。

　　3、練寫字。學生當堂練習寫字的時候，教師要提醒學生保持課堂安靜，多做個別輔導。寫字開始時播放比較舒緩的民族音樂，一般來講，每節課要給學生7——8分鐘的寫字時間，保證學生在課堂上基本完成寫字任務。

　　4、多激勵。老師在巡視輔導的過程中，要采用多種方式表揚、激勵學生。寫得好的字，教師可以用紅筆在字上畫圈圈以鼓勵學生。

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《懷素寫字》給我的啟示 篇2

　　《懷素寫字》給我的啟示

　　懷素寫字》這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，通過文章的學習，從而激勵學生發憤學習，讓班上的孩子們真正喜愛寫字，養成良好的寫字習慣，這篇課文的學習，對我們指導一年級學生初學寫字是非常有幫助的。

　　在我備課的時候，仔細閱讀了課文，感覺課文的內容雖然不深，但是讓孩子們思考與理解，學生們未必能通過一段段簡短的文字真正意義上的學到課文的內容。

　　看到文章中一段描述懷素寫字的屬于重點的內容：“懷素寫字非常認真，他總是先看清字的形狀，看清字的筆順，再一筆一畫照著寫。這樣，懷素的字進步很快。”一段非常簡短的文字，作為大人應該能進行思考，想像寫字是這些一步一步來的順序，可作為孩子們，他們看到這一段文字，能真正的理解和思考這個內容嗎？看看教案上的學習方法，讓孩子們想象怎樣寫字，先-----，再------，最后-----，讓學生用這樣的思維方式去想象。通過這樣的學習，孩子們只能草草的把這一段文字粗略的念一遍，似乎是光光讓孩子們讀，不加理解了，不能充分運用大腦去思考了，也許孩子們一邊看一邊玩著文具呢，根本沒有時間來理會課文的含義呢。〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　如果通過自己的親身實踐來感悟語言文字的實質，也許孩子們更加感興趣些，通過自己觀察與思考來，用語言表達來感悟文字，也許孩子們的思索動腦筋學到的內容會使課文內容更加豐富一些。于是，我想了個辦法，讓學生拿出紙和筆，在田字格上寫上一個陌生的、不會寫的字，先把筆順交給他們，再讓他們自己寫。為了保證課堂的紀律，（孩子們寫新的字還比較感興趣，已經有好幾個人開始滔滔不絕的高談闊論起來拉！）我讓其他孩子把紙放在一邊，坐端正，把寫的最幫的字投影在黑板上。

　　“孩子們，看，當我們認認真真書寫一個漂亮的新字時，小朋友們是怎么做的呢？”

　　沒想到孩子們的思維是那么的寬闊。當老師通過自己的方式來指導學生腦力勞動時，學生的思維是活躍的，學生的思維是發散性的，即使是一些枯燥、乏味的內容，也能變得生動有趣起來。

　　他們有的說：“我們寫字的時候應該首先要坐端正，寫出的字才漂亮。”

　　有的說：“我寫字是挺胸抬頭，很認真的寫的。”

　　有的說：“我寫字的時候是按照筆順一筆一畫寫的。”

　　有的說：“我寫字的時候要看清楚字的形狀認真寫的。”

　　還有孩子能將這幾部分內容連起來說一說。與課文的內容相吻合。

　　“對呀，小朋友們寫字非常認真，我們課文中的懷素也和小朋友們一樣寫字非常認真，也和你們一樣看看他是怎么寫的。”

　　結合自己的親身體驗，看到懷素寫字時的一段文字，孩子們仿佛有一種身臨其境之感。在知道了懷素如此認真刻苦努力的學習書法后，成了一名有名的書法家，我又讓孩子們談談學習懷素寫字這篇文章的感受，孩子們說的很好。

　　有時候，孩子們的學習需要動一動、想一想、思一思，沒有親手的嘗試，語言文字的描述是枯燥乏味的，有了行為上的互動，語言上的互動，我們的課堂才能更加生動起來！

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《懷素寫字》給我的啟示 篇3

　　第一課時

　　1. 看圖揭示課題

　　(1) 觀察圖一，說圖意。相機板書。

　　(2) 簡介懷素。

　　(3) 讀題。

　　2. 初讀指導

　　(1) 教師范讀。

　　(2) 學生自由讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

　　(3) 檢查生字讀音。注意讀準平翹舌音、前后鼻音，三拼音等。

　　(4) 課文共有幾個自然段？

　　(5) 點名分自然段讀課文，正音，指導句間停頓。

　　精讀訓練

　　(1) 學習第一自然段。

　　1. 指名讀。

　　2. “好學上進”是什么意思？

　　3. 為什么說懷素是個好學上進的孩子？

　　4. 朗讀、背誦第一自然段。

　　(2) 學習生字

　　1. 出示生字。

　　2. 自學生字。

　　3. 指導寫字。

　　1）. 教師范寫。

　　2）. 學生描紅。

　　3）. 學生在《習字冊》上練寫。

　　第二課時

　　復習

　　背誦第一自然段。

　　二、繼續精讀訓練

　　1. 學習第二自然段。

　　(1) 指名讀第二自然段。

　　(2) 懷素寫字態度怎樣？還可以怎么說？

　　(3) 從哪里可以看出懷素寫字非常認真？

　　寫字分三個步驟。

　　“總是”一詞。

　　(4) 朗讀、背誦第二自然段。

　　2. 學習第三自然段。

　　(1) 點名讀第三自然段。

　　(2) 從哪里看出懷素寫字不但認真，而且刻苦？

　　“寫呀寫呀”

　　(3) 朗讀、背誦第三自然段。

　　3. 學習第四自然段。

　　(1) 齊讀第四自然段。

　　(2) “有名”是什么意思？

　　(3) 懷素為什么能成為有名的書法家？

　　總結課文

　　（略）

　　1. 朗讀、背誦課文

　　2. 學習生字

　　1. 出示生字：先

　　2. 自學生字。

　　3. 指導書寫。

　　(1) 教師范寫。

　　(2) 學生描紅。

　　課外活動

　　人人準備參加“小小懷素在成長”寫字競賽。

《懷素寫字》給我的啟示 篇4

　　《懷素寫字》教學反思

　　《懷素寫字》這篇課文教了學生怎么樣把字寫好的方法，在上課時，我就抓住了重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。” 這一句來研讀。這句話要指導學生反復誦讀，并讓學生仔細體會，要分清“看清”和“記住”與“筆畫”與“筆順”的關系。朗讀時讓學生一邊讀一邊想，腦子里要浮現出懷素認真寫字的形象。蘇教版教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習，我想：我們在教學時要利用好這一珍貴的資源。

　　教學時，我著力抓好描紅和臨寫的結合點，寫字時讓學生再次浮現懷素認真寫字的形象，并以此來指導自己寫字，潛移默化地教給學生一些規律性的東西。

　　《懷素寫字》教學反思

　　《懷素寫字》，本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認真、練字十分刻苦”展開，一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。第一段總起，點明了懷素從小就喜歡寫字，好學上進。第二、三兩段展開具體描寫，分別以“懷素寫字非常認真”“懷素練字十分刻苦”為中心，以事例進行鋪陳。第四段順理成章，有因才有果，寫懷素成了有名的書法家。

　　一、創設情景，激發情感。

　　為了激發學生情感，我出示了掛圖。一是懷素小時候在木板上認真寫字的摸樣；二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進一步激發學生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢？從而為進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，后探因。在孩子們心中產生了積極因素，提高教學實效。

　　二、聯系實際，催化情感。

　　學生是學習生活的小主人，他們才剛剛開始體驗學校生活，充滿了好奇心和新鮮感，學習寫字對他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。我設計了一環——照著懷素的方法，我們也來學寫字以及后來的三步法填空。一是加強學生對懷素的寫字方法——三步法的理解，明確具體步驟寫字；二來，也為指導背誦打基礎，使孩子們盡可能多的多讀課文，熟讀成誦。我當場用懷素的辦法來寫字，當孩子們得出“懷素的寫字法真有效”的結論時，我立刻將之引向他們的學習生活，請他們今后寫字的時候也用上懷素的好辦法，產生情感共鳴。　　

　　三、積極評價，調節情感。

　　低年級的學生持久性差，興趣容易轉移，他們積極情感的內需，還需要外界激發。這就需要我們教師以評價為“調節器”，不斷刺激學生。我教學時從夸懷素引導到夸我們自己班上的孩子，不斷調節著學生的情感，使其始終處于積極的學習狀態之中。

　　四、不足之處要改進：

　　1、生字的指導總喜歡放在課結束之前，應該閱讀教學與生字教學結合起來。

　　2、有個疏忽，懷素寫字的三個步驟熟記之后，我練寫了字，如果也能當堂讓孩子們動筆也寫一寫，而不用放到課后，更符合孩子的認知特點。

　　《懷素寫字》教學反思

　　我們生活的這個世界是豐富多彩、五彩繽紛的，有許多新生事物是我們所不熟悉或不了解的，為了更好地認識它們，我們只有去觀察。小學生更是如此。不過，小學生的觀察很“粗”，所以我們要教育學生仔細留心身邊的事物，學會仔細觀察的好習慣。

　　小學語文一年級（上冊）第12課《懷素寫字》一文，上課時我先出示一幅教學掛圖，讓學生仔細觀察課文插圖，從而揭題導入新課。

　　師：小朋友們，圖上畫的這個人在干什么？

　　生：圖上的人正在寫字。

　　師：那么，這個人是什么時候的人呢？

　　生：古時候！

　　師：你怎么知道他是古時候的人呢？從圖上什么地方可以看出來？

　　生：從紙筒里的那些紙可以看出來。那個筒里的紙不是現在的，是古時候的人用的。現在我們用來寫字的都是本子，不是那種卷紙。

　　師：你說得真不錯，觀察得很仔細。

　　生：那個寫字的桌子也是古時候的人用的，現在不用那樣的桌子。

　　師：是啊，現在我們寫字用的是課桌，家里寫字用的是書桌。

　　生：從那個人穿的衣服可以看出那是古時候的人，現在我們都不穿那種衣服。

　　師：對，那的確是古時候的人穿的衣服，這的確可以看出那是個古時候的人。

　　生：老師，那個人寫字用的是毛筆，現在我們不用毛筆寫字的。

　　師：不完全對。現在我們的確不用毛筆寫字，寫字用的是鉛筆。但是，等我們到了三年級，老師就要教大家寫毛筆字了。

　　生：老師，那個人寫字時不坐椅子，坐在那一塊布上面，說明他是古時候的人。

　　師：是的。在那時，我們古人還沒有發明椅子，都是席地而坐。他坐的那個就是席子。

　　…………

　　師：這個人叫什么名字？

　　生：他的名字叫懷素！

　　教師簡介懷素，指導讀好課題。

　　[反思]

　　“這個人是什么時候的人呢？”這個問題，課前我只設想學生可能會回答：從人物的穿著中可以看出來。但是，通過學生的仔細觀察，學生們居然發現了這么多素材，令我也沒有想到的。我們生活的這個世界，還需要我們不斷地去觀察，只有這樣我們才有可能了解更多，認識這個多彩的世界。讓我們的學生學會觀察，讓我們教會學生仔細觀察，留心身邊的各種細微的事物，從小開始，從觀察開始，相信我們的學生一定會更加出色！

《懷素寫字》給我的啟示 篇5

　　課題 12、懷素寫字 教時 二課時 教學目的要求 1、學會本課9個生字，讀準字音，認清字形。 2、能熟練地朗讀課文。 3、學習懷素那樣積極上進，把字寫好。                       教   學   過   程   第一課時 教學過程：     一、看圖揭示課題 簡介：懷素是我國唐朝一位著名的書法家，善寫草書，有草書《四十二章經》、《千字文》流傳于世。他的字飄灑自如，對后人影響很大。他是怎樣成才的呢？學了課文我們就知道了。 出示課題：懷素寫字 二、初讀指導 1、教師范讀，學生將不懂之處打上“？” 2、學生自由讀課文一遍，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。 3、檢查生字讀音。 生字：古 時 和 好 上 進 先 看 這 樣 日 子 長 生 以 后 書 法 家 指名讀，指點學生從平、翹舌音，前、后鼻音，三拼音等方面區分加點字讀音的異同。 4、課文分幾自然段？ 5、分小組朗讀自然段，正音，指導句間停頓。 三、學習生字 1、出示所有生字，自讀，同桌互相指正。 2、指名讀，正音，組詞。 3、怎樣記住這個字？ 4、教師范寫。 5、學生描紅。 第二課時     一、出示毛筆字（六年級學生），導入課文：這幅毛筆字寫得好嗎？你們知道他化了多久才能寫成這么漂亮？下面我們來學習課文《懷素寫字》， 板書：懷素寫字。看一看他是怎樣練字的？ 二、初讀課文，讀準字音。 1、自由朗讀課文。 2、檢查預習情況： （1） 小黑板出示生字詞，抽個別學生讀。 （2） 小組長檢查家長簽名。 3、細讀課文，體會課文意思。 （1） 學習第一自然段。 ① 抽一位學生朗讀課文。 ② 教師問：懷素是個怎樣的孩子？我們也一樣嗎？ （2） 學習第二、三自然段。 ① 自由讀第二、三自然段。 ② 教師問：懷素是怎樣學寫字的？ （3） 齊讀第四自然段后教師小結。 （4） 有感情地讀課文，體味課意。 四、學習生字，認真書寫。（課堂練） 1、教師先在田字格中范寫，并指導字形結構，及正確的筆順。 2、學生寫字，教師巡堂指導。 五、課外延伸。 課后想一想該怎樣寫字才可以寫得漂亮，并寫一張交給老師作為評比。   作業 認讀生字、找朋友、交流筆順。 朗讀課文，練習背誦。     教   學   后   記       《懷素寫字》這篇課文教了學生把字寫好的方法，所以教學時，我們要引導學會反復讀想“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”這一句。我覺得這句話要指導學生反復誦讀，并讓學生仔細體會，要注意“看清”和“記住”，“形狀”和“筆順”之間的聯系。朗讀時要讓學生一邊讀一邊想，腦子里要浮現出懷素認真寫字的形象。蘇教版教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和描紅練習。我想：我們在教學時要利用好這一珍貴的資源。教學時，我們應著力抓好描紅和臨寫的結合點，寫字時讓學生腦中再次浮現懷素認真寫字的情形，并以此來指導自己寫字，潛移默化地教給學生一些規律性的東西。  

《懷素寫字》給我的啟示 篇6

　　導入  ：

　　我們班同學中，誰的字寫得最好？請他（她）來介紹一下經驗好嗎？

　　教學目標 ：

　　1、學會本課9個生字，讀準字音，認清字形。

　　2、能熟練地朗讀課文，能背誦課文。

　　3、學習懷素那樣積極上進，把字寫好。

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、看圖揭示課題

　　簡介：懷素是我國唐朝一位著名的書法家，善寫草書，有草書《四十二章經》、《千字文》流傳于世。他的字飄灑自如，對后人影響很大。他是怎樣成才的呢？學了課文我們就知道了。

　　出示課題：懷素寫字

　　二、初讀指導

　　1、教師范讀，學生將不懂之處打上“？”

　　2、學生自由讀課文一遍，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

　　3、檢查生字讀音。

　　生字：gǔhéjìnxiānyàngrì

　　古時和好上進先看這樣日子

　　chánghòushū

　　長生以后書法家

　　指名讀，指點學生從平、翹舌音，前、后鼻音，三拼音等方面區分加點字讀音的異同。

　　4、課文分幾自然段？

　　5、分小組朗讀自然段，正音，指導句間停頓。

　　三、學習生字

　　1、出示所有生字，自讀，同桌互相指正。

　　2、指名讀，正音，組詞。

　　3、怎樣記住這個字？

　　4、教師范寫。

　　5、學生描紅。

　　教學后記：學生能認真書寫。

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、出示毛筆字（六年級學生），導入  課文：這幅毛筆字寫得好嗎？你們知道他化了多久才能寫成這么漂亮？下面我們來學習課文《懷素寫字》，板書：懷素寫字。看一看他是怎樣練字的？

　　二、初讀課文，讀準字音。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、檢查預習情況：

　　（1）小黑板出示生字詞，抽個別學生讀。

　　（2）小組長檢查家長簽名。

　　3、細讀課文，體會課文意思。

　　（1）學習第一自然段。

　　①抽一位學生朗讀課文。

　　②教師問：懷素是個怎樣的孩子？我們也一樣嗎？

　　（2）學習第二、三自然段。

　　①自由讀第二、三自然段。

　　②教師問：懷素是怎樣學寫字的？

　　（3）齊讀第四自然段后教師小結。

　　（4）有感情地讀課文，體味課意。

　　四、學習生字，認真書寫。（課堂練）

　　1、教師先在田字格中范寫，并指導字形結構，及正確的筆順。

　　2、學生寫字，教師巡堂指導。

　　五、課外延伸。

　　課后想一想該怎樣寫字才可以寫得漂亮，并寫一張交給老師作為評比。

　　教學后記：這次的寫字比以前都有了很大的進步,認真了很多。

《懷素寫字》給我的啟示 篇7

　　《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇文章。本課介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，展現了懷素從一個書法愛好者到成為一個有各書法家的過程。說明了一個人要想成才，必須具備認真的態度和刻苦的精神。這篇課文對激歷學生發憤學習、苦練語文基本功有著積極意義。

　　課題“懷素寫字”為實，四個字就高度概括了本文的主要內容。全文都是圍繞這四個字而展開。“懷素”生于公元737年(唐開元25年)，湖南永州人(舊名零陵)，他在很小的時候在零陵書堂寺受戒出家為僧，法號懷素。在唐代，出家為僧往往是出人頭地的一個重要途徑，因為唐代的寺院往往是文化繁盛之所，不乏高僧大師，他們在文化修養上往往有超人的能力。投靠他們相當于拜了名師。而且唐代是佛教的大盛時期，佛教受到厚遇，出家為僧沒有衣食之憂。出于這兩種目的，懷素從小就出家受戒。由于懷素酷愛書法，對于佛法很少研習，而只是在書堂寺的懷化井旁洗墨習字，終于為寺院不容。于是不久懷素便離開了寺院回到家中，他除了簡單勞動之外，還是將主要精力投入到最喜愛的書法中。課題中的“寫字“不是我們今天概念中的用鉛筆鋼筆寫硬筆字，而是指軟毛筆去寫。這可以從課文的兩幅插圖中讓學生得知。一幅描繪了少年懷素在書榻前寫字的情景，一幅則是老年懷素在墻壁上揮墨潑毫的情景。毛筆是用羊毛、鼬毛制成的筆，供寫字畫畫，是中國古近代的書寫工具。

　　課文一共4個自然段。第一段講懷素從小喜愛寫字，好學上進，第二段講他寫字時非常認真。第三自然段講他練字很刻苦，最后一段講懷素長大后成了有名的書法家。

　　其中第一自然段有一句話介紹了懷素是什么樣的人。“古時候”一詞交待了懷素不是生活在現在的當代人，而是生活在很久很久以前的人物，這個詞可以讓學生換成相同意思的其他詞，如：“很久很久以前”、“古代”。“有個”一詞省略了數詞一，可以擴展為“有一個”，量詞“個”可換為“位”。“叫”在這兒不是簡單的動詞，而是“名叫”的簡稱，擴展開為“名字叫作”。“和尚”一詞學生都很清楚是什么身份的人，可以介紹和尚又可被稱為“僧人”、僧侶。這半句話連起來可以換另一種說法，就是“很久很久以前有一位名字叫作懷素的僧人”或改變句式為“很久很久以前有一個僧人叫作懷素”。“他從小就喜歡寫字”中的他代指懷素，因為一句話中為了避免用詞重復羅嗦，所以用代詞“他”代替。“從小”一詞就是指從小時候起。“就”一詞更是突出了他從小開始非常愛寫字。“喜愛”一詞學生容易理解，對于“喜愛”的近義詞很多，可讓學生換成“喜歡”、“熱愛”等。“好學上進”為一個并列關系的詞組，進一步強調了懷素對待寫字的態度。“好學”的“好”是一個多音字，念hǎo時表示優點多或使人滿意，友愛，與壞相反，念hào時，表示愛，喜歡。這兩種讀音可以介紹給學生，讓他根據不同的讀音意思組詞，如好壞，良好，愛好，友好等。“上進”一詞是向上進步，“好學上進”寫出了懷素是不斷要求自已向更好更高的標準努力。在此可以讓學生從詞面理解好學上進后，自已談一談懷素可能會如何好學上進，老師可介紹懷素的一些苦練傳統，平時看到匾牌石刻上的好字就仔細揣摩，去練書法大字，住處池塘用來洗筆變黑，被人們稱為“墨池”，拜書法大師張旭和顏真卿為師。

　　第二自然段是課文的重點段，共三句話，第一句是講“懷素寫字非常認真”，在“認真”前而加上非常說明認真的程序很深。表明程度深的詞，學生熟悉的還有“特別”、“極其”、“很”，指導學生在讀的時候應加重語氣。接下來的另兩句話敘述了懷素寫字如何認真，同時也是介紹懷素之所以小時候能寫好字的經驗。需要學生在反復誦讀中體會。“總是”一詞說明了他每次寫字時都這樣做，可以換成“每次、都、一直”等近義詞。“先、再”這兩個表示順序的詞說明了懷素做事有條理，這樣介紹也容易讓讀者弄清楚事情的條理，像這樣表示先后順序的詞還有很多如“首先、其次、接著、然后、再、最后”等，可以將這樣的詞語介紹給學生，方便他們今后對一些事情的介紹表達。可以說一句話用上這些詞。“看清”、“記住”、“形狀”、“筆順”、“一筆一畫”、“照著”這幾個詞有著緊密的因果關系。因為懷素只有把每個字的形狀看得很仔細清楚，他才能記住筆順。才能夠一筆一畫地照著寫出來。同時“一筆一畫”、“照著”可看出懷素寫字時非常認真。而 “一筆一畫”這樣abac式的短語結構很多，學生可補充“一舉一動，不聲不響，一心一意，數一數二，不冷不熱”等。第三句中的“這樣”代指了第二句中聽說的懷素寫字的情形。這種表達形式可以避免語言的羅嗦，同時也使前后兩句話困果產生關系，聯系得更加緊密，正是因為懷素認真練字，所以他進步很快，如果不認真，進步就慢，進步與“快”“慢”兩字的搭配可以介紹給學生。同時這一自然段的內容可以結合語文書上126頁的圖，讓學生邊讀邊看圖邊在腦子里浮現出懷素認真寫字的形象，加深理解，續出感情。

　　第三自然段有兩句話，第一句話是講懷素把木板當紙來練字是為了節省買紙的錢。懷素為了省紙錢，一方面是因為當時紙的價格貴不便宜，另一方面也可以看出因為懷素練字認真，寫得多，需要的紙多，所以兩方面的原因造成了他用木板當紙用。“傳記”一詞，指人們口頭流傳下來對人或事的敘述，正是因為懷素是古代的人，有些書面記載不夠全面，而是通過一代又一代人的口口相傳，“當時”指的是懷素生活的年代，這個紙貴的的情況可向學生補充“洛陽紙貴”的典故。 （晉代左思《三都賦》寫成后，抄寫的人多，洛陽的紙漲價，見于《晉書.文苑傳》），正是因為紙貴，懷素才找來一塊木板當紙用，“就”這個詞表明了二者間的因果關系。可讓學生自已說一句帶“就”字表示因果關系的話，如：小明沒帶語文書，就去找同學借。“一塊木板”中的塊是學生比較熟悉的量詞，平時我們還可以說一塊蛋糕，一塊豆腐。再結合學生掌握的數量詞，可以進行一次數量詞的填充練習。“找…..當…..用”也是一種常見的語言表達方式，如小明拿零食當飯吃，以茶代酒，可以介紹給學生了解。這一段的第二句話是要讓學生了解懷素寫字的刻苦，他當時在木板上涂了一層油漆，在上面寫字，寫完用濕布將字擦掉。由于懷素寫的時間長，次數多，寫呀寫呀，不停地寫了擦，擦了寫，終于將木板寫穿了,這一句話中的“寫呀寫呀”一詞充份說明了懷素是如何不停地寫了擦，擦了寫，在朗讀時應加強指導，而且語氣“呀”富有童趣生動些，“日子一長”這種表達方式在學生們的生活中不常遇到，其實意思相近的有“時間一長，日子一久”,須聯系上下文來理解，因為木板比紙要厚實堅硬得多，可是懷素在上面寫字的次數太多，木版時間用得太長，，讓人想不到地寫穿了。更是突出了懷素寫字的刻苦和認真。同時“木板被寫穿了”也是一種被動句的表達方式，低年級學生通常都是以主動句的表達方式說話，這種被動式可以向學生仔細介紹。被動句能更加突出和強調事情結果的出人意料和驚訝。如果換成主動句式的“懷素把木板寫穿了”則達不到讓人吃驚的效果。這種被動句的朗讀要讓學生體會到讀出出人意料。

　　第四自然段只有一句話，講了懷素長大后成為有名的書法家，但是這句話卻必須聯系前文的懷素是如何認真刻苦從小練字來理解，懷素沒有從小一直到大的刻苦認真練字，就不會成為有名的書法家。而且在懷素長大成為書法家后又是如何對待寫字的呢？可以結合課文128頁、129頁的插圖讓學生想象理解，原來他成為書法家后還是認真寫字練字。不僅白天寫，晚上點了燈也在寫，不僅在紙上寫，有時興致來了，揮毫就在墻上去寫。從小練的工工整整的楷書，到現在自成一家、有獨特風格的懷素狂草，其中卻離不開他一直堅持的認真刻苦練習。“書法家”中的“家”字指掌握某種專門學識或有豐富實踐經驗以及從事某種專門活動的人，他們都在各自的領域獲得一定的成就，懷素是書法家，還可讓學生說出他們知道的一些有名的科學家專家。如數學家陳景潤、舞蹈家楊麗萍、魔術家大衛·科波菲爾等。“有名”一詞說明懷素不僅成為了書法家，更成為了在許多書法家中獲得成就很大更多人知道了解的書法家，而這與他從小到大的認真刻苦練習是離不開的。

　　這篇文章雖然不長，但語言流暢，總分總的結構，條理清晰，從語言表達上和寫作手法上值得學生好好學習，同時內容思想上更是值得學生去學習，學習懷素那種從小堅持認真刻苦學習，好學上進的精神，讓學生明白一份耕耘一份收獲，只有刻苦認真地去做，才能收獲最終甜美的果實

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文第二段。

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會本課7個繩子，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，激勵學生學習懷素刻苦練字，好學上進的精神。

《懷素寫字》給我的啟示 篇8

　　《懷素寫字》教后記

　　一、我與文本的對話

　　教師的教學必須建立在與文本充分對話的基礎上。基于這樣的認識，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章，從我的知識結構出發，理解與審視它。為了在教學中體現出語文教學的“語文味”，字詞句短篇，我反復推敲。既找到了一些對于學生理解有重要作用的關鍵詞，如“好學上進”、“非常認真”、“有名”等，又完成了非線性的教學設計。考慮到文章可以分為三個意義段（第1節為第1段，講的是少年懷素好學上進；第2、3節為第2段，講的是為什么懷素可以成為有名的書法家；第4節為第3段，講的是成年懷素的有名。），同時三個意義段之間又存在一定的邏輯關系（1、3段是時間先后關系，2、3段是因果關系，第2段中的2、3小節又是并列關系），因此我的教學流程是這樣安排的：從第1節跳到第4節，再教2、3節，對于2、3節的教學先后順序由學生來定，學生先提及哪一節就先教哪一節。為了在教學中體現出語文教學的人文性，我又找到了一些拓展點，如對“好學上進”“有名”解、讓學生自由暢談、書法比賽等，促進了學生對文章深層次的認識和體會。

　　如果以上是對教材的理解，下面就是對教材的審視了。在課文中有這樣一句非常重要的話：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”明明是三個步驟，作者用的卻是“先……，再……”這樣一組關聯詞。這很容易對學生造成一種誤導，尤其是對事物缺乏本質認識的一年級學生而言。當時我一心想著作者有多不應該，以及如何把教材改過來，所以在“怎么教”的問題上處理得過于草率了。我基于學生的認知能力，設計了“他先，記住，再。”的填空。顯然，這從語言文字的角度看是多么地不倫不類。倘若當時能從文本創生的角度好好想想，設計出“他先，（然后）記住，再。”的填空，那該多好啊！

　　二、我與學生的對話〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等、和諧融洽的師生關系。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現師生有效對話的重要條件，因此我也在教學中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離，如微笑、點頭以及在學生答錯時善意的夸張表情等。其次對于學生的回答我盡量用激勵性的評價語，如“真不錯！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來，老師和你握個手。”等。對于學生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導向，如“能說得更生動些嗎？”“能說得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當大家的開頭炮！”

　　如果說良好的師生關系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學設了然于心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師才會聽清學生的話，才可以與學生對話。二是教師應具備相當的教學應變機智。在這一點上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔心學生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現我應付不了的局面。因此在教學中幾次出現了“避詞”現象。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招，因為它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。

　　三、學生與文本的對話

　　曾看過一篇叫《語文教學的“冷”思考》講的是如今的語文教師對文本的拓展過泛，課堂上學生伶牙俐齒、口若懸河、唇槍舌戰，場面熱鬧非凡，卻沒有了學生對文本的關注和思考。所以我在自己的教學實踐中力避這種華而不實的現象。爭取更多的契機讓學生去讀、去思、然后再讀，從而實現學生與文本的充分對話。同時，在學生與文本的對話中，我盡量關注的是全體而不是個人，如“自己在下面試試！”、“我們一起來一遍！”

　　在學生與文本的對話過程中也反映出了一些問題（主要出現在第一課時），如學生對這一類文本興趣不大，其吸引力遠不如童話、詩歌等。這對我的教學設計（主要體現在第二課時）產生了重大影響，我在詞語理解上盡量聯系他們的實際，又創設了“小小懷素在成長”的書法比賽環節，還拿出毛筆、木板讓學生直觀感受寫穿的不易，從而調動了學生的積極性。

　　四、意外收獲〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　寫了將近大半學期的字，學生的字還是寫不美，有些學生就連字的基本框架都寫不正確，更談不上寫得美觀了，真著急。教了《懷素寫字》一課后，我突發奇想，是不是讓學生在思想上重視起來，在行動上有榜樣可照。于是上完課，我讓學生找來我國古代大書法家的小故事，開一個小小故事會。（當然，這些故事的資料有的是我給他們的。）在故事會上，學生興致勃勃，有的講了字貼上的柳公權、嚴真卿練字的故事，有的講了大書法家王羲之的事情，有的講了王羲之的兒子王獻之的故事、還有的講了懷素小時候練字，他家旁邊的池塘用來洗筆變成墨池的事。學生通過聽講這些故事，思想上進行了一次洗禮，使他們懂得每一位書法家的字都不是天生寫的好的，都是經過長期的刻苦練習，才練出來的。同

　　時，也拓寬了學生的知識面，讓學生領略到祖國文字的美，產生要把字寫好的強烈愿望。然后讓學生對照自己寫字的情況，說說自己以后應該怎樣練字：

　　生：我們應該先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。

　　生：我們應該經常認真寫，不能一會兒認真寫，一會兒馬虎。

　　生：以前的書法家，他們沒有老師教，都能寫好，我們應該聽老師的話，照著老師的樣一筆一畫，寫出筆鋒。（寫出筆鋒是我經常要求的）

　　生：我們還應該多練，平時老師不叫我們練寫，我們自己也可以照著書上練。

　　在以后的日子里，學生真的變了，變得自覺了，愛練字了，變得認真了，字也少寫錯了。

《懷素寫字》給我的啟示 篇9

　　《懷素寫字》教學隨筆

　　懷素寫字〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　本文主要是以唐代大書法家懷素為材，讓孩子們明白寫好字，不僅要勤學，還要苦練。以此教育激勵孩子學習懷素的精神。本課的訓練重點是讀背課文和識字寫字。

　　我想教學本課還有必要引導孩子在理解課文的基礎上學習到懷素寫字非常認真體現：總是……再……引導學生對照自己的寫字習慣，從中學到寫字的方法。再引導孩子學習本文的第三節試著用“懷素寫字非常認真。”的句式來概括本節：一個傳說“紙貴”你知道了什么？（懷素練字非常刻苦。）如果學生說不出來也不要緊，可以由老師說出來。這樣做主要是想讓孩子們通過練習逐步形成初步的概括能力。

　　通過朗讀，引導孩子知道本文告訴我們懷素從小就喜愛寫字，是個好學上進的孩子。正因為他寫字認真刻苦，長大了才成了有名的書法家。我們從小也要勤奮學習，

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《懷素寫字》給我的啟示 篇10

　　教材分析

　　《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發憤學習，苦練語文基本功有積極意義。

　　教學目標

　　1、能正、確流、利有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2、復習鞏固漢語拼音；學會本課9個生字，認識4個生字；理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，激勵學生學習懷素刻苦練字/好學上進的精神。

　　教學流程

　　一、復習生字

　　（設計依據：根據小學生的年齡特點，學生已獲得的知識要在不斷的復習體驗中加以鞏固，達到溫故知新的目的。）

　　師：同學們，老師手里拿著你們已經認識的一些生字朋友，能準確地讀出來嗎？

　　（師依次用卡片出示課文中的生字詞，學生齊讀，一聽出讀得不到位的音，及時糾正，學生再讀）

　　二、細讀課文，感悟體會

　　1、探究懷素練字“三步法”。

　　師：讀得真棒！懷素從小喜愛寫字，好學上進，值得我們每個同學學習。那么懷素從小是怎樣學習寫字的呢？誰來讀一讀課文第二自然段？

　　師：懷素寫字的態度怎么樣？

　　師：“非常認真”還可以怎么說？

　　師：你們說得都很正確。從哪里看出懷素寫字非常認真？

　　師：懷素寫字先做了什么準備，然后由是怎樣寫的？

　　師：句子中的“看清字的形狀”和“記住字的筆順”能顛倒嗎？為什么？

　　師：懷素先做好了這些準備工作才動筆寫字，他是怎樣寫的呢？

　　師：你們看懷素寫字多認真啊！請再想一想，懷素寫字是不是每次都這樣認真呢？

　　師：是的，懷素每次練字都是這樣做，結果他的字—進步很快。

　　師：課文第二自然段我們已經學完了，現在你們能看著屏幕上提示詞，說出懷素認真寫字的情形嗎？

　　課件出示：懷素寫字——，他總是先——，再——。這樣，懷素的字——。

　　（設計依據：通過學生的閱讀積累，形成自己的語言，通過讀課文達到積累語言的目的。）

　　師：請你們自己先試著說一說，邊說還要邊想象懷素認真寫字的樣子，等會兒說給大家聽。

　　2、通過朗讀體會懷素刻苦練字的精神。

　　師：老師希望你們也能像懷素一樣寫字認認真真。傳說懷素洗筆的池塘因用來洗筆，池水都變黑了，被人們稱為“墨池”。他家里并不富裕，買不起紙，就在木板上練字。讀一讀課文第三自然段。（指名讀）

　　師：從哪里看出懷素練字不但認真，而且刻苦？

　　（課件出示：“他寫呀寫，日子一長，木板竟被寫穿了”。）

　　師：同學們讀得很好。；老師也想讀讀這句子，行嗎？

　　師：請同學們看著這句話（師指屏幕），認真聽。老師讀得怎么樣？

　　師：看來，我們一班的同學真棒，讀書比老師還認真，今后我還得想大家學習。

　　師：“寫呀寫呀”與“寫呀”有什么不同？

　　師：“日子一長”，到底有多長？

　　師：（出示一快木板）一天能將木板寫穿嗎？一個月？一年？兩年？三年？……

　　師：可見懷素將木板寫穿，要寫多少字，要花費多少時間啊！這句話中，像老師剛才讀的時候，把“竟”字去掉好不好？

　　師：那么，這句話該怎么讀呢？現在，同學們都自己練習練習，好嗎？

　　師：我看大家準備的差不多了，誰愿意教老師讀？

　　師：你們教得很好，現在想聽老師讀一讀嗎？如果讀得好，就給點掌聲，好嗎？

　　師：謝謝大家的鼓勵！給打多少分？

　　師：你們真會鼓勵人。老師要謝謝你們，你們真是優秀的小老師。

　　師：大家愿意一起來好好讀讀這句話嗎？

　　（設計依據：學生才是課堂的主人，我們要讓孩子在語文課堂中體驗快樂。當我們把這種快樂帶給孩子的時候，孩子走近了語文，走近了快樂。）

　　三、指導寫字

　　師：讀得真有感情！懷素因為認真、刻苦地練字，長大以后成為有名的書法家。現在，我們學著懷素寫字的方法寫個“樣”字，好嗎？說說我們該怎樣做？

　　生：第一步，看清字的形狀。“樣”，左右結構，左邊是木字旁，右邊是“羊”字。

　　生：左窄右寬。

　　師：關于字的形狀，還有沒有補充？

　　生：我補充一點，“木”字旁的第四筆要寫成點。

　　生：第二步，記住字的筆順。

　　（生口述筆順）

　　生：第三步，一筆一畫照著寫。

　　師：好！我們一起來寫。（示意學生豎起手指）

　　（生邊說邊書空，師在黑板田字格上寫）

　　生：老師，您寫錯了。

　　師：（吃驚地）錯在哪里呀？

　　生：右半邊的“羊”第三橫應該最長，可是您沒有體現出來。

　　師：你們觀察的真細致，確實是老師寫錯了。

　　生：老師，您剛才不是教育我們，寫字要像書法家懷素學習，要認認真真嗎？

　　師：（激動地）看來，我們班的同學真棒，有這么多小懷素。下面，請同學們在習字冊上寫一寫“樣”字。

　　（“樣”字寫完后，讓學生再按照“三步法”自學“日、長、古、書等字）

　　四、作業設計，拓展延伸

　　師：今天，老師要布置一項課外作業：請同學們回去好好練字，下星期老師要舉行一次“小小懷素在成長”的寫字競賽活動。誰的字寫的漂亮，就帖在“學習園地”上讓大家學習，還有獎品呢！

　　（設計依據：語文學習并沒有因為一堂課的結束而終止，言已盡而意無窮，小學生在老師創設的激勵情境中會將學習延續到課后。真正優秀的設計是激發孩子自信心的設計。）

《懷素寫字》給我的啟示 篇11

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格上方的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，激發學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神

　　重難點及突破方法：

　　1、識字——

　　a讀音：“古時候    和尚   好學上進  這樣

　　日子一長  有名  書法家 ”

　　重點關注輕聲，平翹舌及三拼音節的發音

　　長句：

　　①  古時候有個叫懷素的和尚，他從小就喜愛寫字，是個好學上進的孩子。

　　②  他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。

　　③  他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。

　　（自讀、指名讀、齊讀）

　　2、閱讀——

　　教學的重點和難點就是分析懷素寫字的方法和過程,從中學習他刻苦學習的精神

　　為了突破“讓學生深刻體會懷素持之以恒的精神”這一教學難點，把實物引進課堂，拿來毛筆讓學生摸一摸體驗毛筆的柔軟，再親自感受一下木板的堅硬、厚實，然后讓學生用毛筆寫幾個字，看木板有什么變化？學生會發現毫無變化。而懷素卻把這厚實的木板寫穿了，足見他的勤奮刻苦，持之以恒的精神。接著引導學生反復誦讀<“他。。。日子。。。木版。。”>這句,讀中領悟懷素的精神。隨后引導學生,你想對懷素說點什么？（體現了以讀促感悟的設計思想，又對語文的重要能力“說”進行了充分的訓練，對豐富學生的文化底蘊起到重要作用，通過贊美懷素受到了情感的教育，體現能力與情感目標的整合）再帶著對懷素敬佩的感情讀這段。從而突破文章的難點。再引導學生反復誦讀，熟讀成誦。

　　3、拓展

　　1.在這一環節中抓住了“有名”一詞，引導理解“有名”什么意思？進而拓展“你知道哪些有名的人呀？”他們為什么成為名人?（此處設計讓學生明白：他們之所以成為有名的人,是他們小時和懷素一樣認準一個目標能認真，刻苦，腳踏實地、持之以恒努力，所以要向他們學習。以后無論做什么事都要有這種精神.）

　　2.說話，引導學生用——先————再——————說話。

　　作業：

　　1、讀準下列詞語：古時候    和尚   好學上進  這樣

　　日子一長  有名  書法家 

　　（課堂上教師指導學生，對于有困難的學生課后重點關注，并要求每一個孩子回家在練習讀文之前首先練讀詞語）

　　2、練習寫字，并用生字組詞）

　　3、有感情的朗讀和背誦課文（主要在課堂上完成，鼓勵孩子回家主動背給家長聽，第二天教師抽查背誦情況，特別關注困難學生）

　　4、說話訓練

　　小紅每天回家，先——————，再————————。

　　下課鈴聲響了，我們先——————再———————。

　　每天早上，我先—————————再———————。

　　——————————，——先——再——————--—。

《懷素寫字》給我的啟示 篇12

　　《懷素寫字》教學設計三

　　第一課時

　　1. 看圖揭示課題

　　(1) 觀察圖一，說圖意。相機板書。

　　(2) 簡介懷素。

　　(3) 讀題。〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　2. 初讀指導

　　(1) 教師范讀。

　　(2) 學生自由讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

　　(3) 檢查生字讀音。注意讀準平翹舌音、前后鼻音，三拼音等。

　　(4) 課文共有幾個自然段？

　　(5) 點名分自然段讀課文，正音，指導句間停頓。

　　精讀訓練

　　(1) 學習第一自然段。

　　1. 指名讀。

　　2. “好學上進”是什么意思？

　　3. 為什么說懷素是個好學上進的孩子？

　　4. 朗讀、背誦第一自然段。

　　(2) 學習生字

　　1. 出示生字。

　　2. 自學生字。

　　3. 指導寫字。

　　1）. 教師范寫。

　　2）. 學生描紅。

　　3）. 學生在《習字冊》上練寫。

　　第二課時

　　復習

　　背誦第一自然段。

　　二、繼續精讀訓練

　　1. 學習第二自然段。

　　(1) 指名讀第二自然段。

　　(2) 懷素寫字態度怎樣？還可以怎么說？

　　(3) 從哪里可以看出懷素寫字非常認真？

　　寫字分三個步驟。

　　“總是”一詞。

　　(4) 朗讀、背誦第二自然段。

　　2. 學習第三自然段。

　　(1) 點名讀第三自然段。

　　(2) 從哪里看出懷素寫字不但認真，而且刻苦？

　　“寫呀寫呀”

　　(3) 朗讀、背誦第三自然段。

　　3. 學習第四自然段。

　　(1) 齊讀第四自然段。

　　(2) “有名”是什么意思？

　　(3) 懷素為什么能成為有名的書法家？

　　總結課文

　　（略）

　　1. 朗讀、背誦課文

　　2. 學習生字

　　1. 出示生字：先

　　2. 自學生字。

　　3. 指導書寫。

　　(1) 教師范寫。

　　(2) 學生描紅。

　　課外活動

　　人人準備參加“小小懷素在成長”寫字競賽。

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