《影子》說課設計（精選15篇）

《影子》說課設計 篇1

　　一、依標據本，說教材

　　影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友”。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”，總是形影不離“這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。

　　（一）學習目標

　　1、知識目標

　　認識11個生字，會寫3個字。認識兩種筆畫“⺄”和“ㄅ”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”。

　　2、能力目標

　　（1）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　（2）學會識別“前、后、左、右”四個方位。

　　（二）情感目標

　　認識有關“影子”的一些現象

　　二、依據學情，說教法

　　1、激趣導入法

　　興趣是最好的老師。謎語導入：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？聽老師說一個謎語，人人有個好朋友，烏黑身子，烏黑頭，陽光下面跟你走。

　　2、情境創設法

　　語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。因此，本節課第一次通過演示多媒體動畫課件，營造良好的教學氛圍，充分調動起學生的閱讀興趣。再次創設情境，在學習第一、二節課文時，用課件出示相應的插圖，達到圖文結合，直觀形象的效果。對于天性好動，注意力難以集中的低年級學生來說，借助電教媒體，感受課文意境，其實打開的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛。

　　3、多種識字法

　　針對一年級學生識字量大的特點（本課要認11個生字），培養學生自主識字能力顯得尤其重要。于是，學生字時我設計了采用多種形式識字。如：先借助拼音讀準字音，開火車讀，個別讀、小老師領讀，玩識字游戲等方法，教學中我特別視讓學生說說是怎么記住生字的。

　　4、趣味游戲法

　　一年級學生注意力不能持久，于是，結合課文能力目標。學會識別“前、后、左、右”四個方位。我按排一個游戲，師：左邊拍拍，生：右邊拍拍。……在游戲中理解前、后，左、右。

　　5、質疑、釋疑法

　　在學生充分理解影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右的基礎上。讓學生再讀課文，想想還有什么不明白的地方，提出大家共同解決。

　　三、培養能力，說學法

　　1、合作學習法

　　同桌一起把生字讀兩遍。然后互相檢查看看是否讀準字音。并說說自已是怎樣記住哪個字的，讓學生感受合作學習的快樂。

　　2、朗讀比賽法

　　為了達到正確、流利地朗讀課文的目的。讓學生利用多種形式讀。如：同桌對讀，個別讀，小組讀等方法，貫穿始終，讀中悟，悟中讀，收到以讀代講以讀悟情的效果。

　　3、自主評價法

　　通過讓學生自主評價，培養學生傾聽，欣賞以及表達能力。從而使低年級學生從小養成學習語文的良好習慣。

　　四、優化組合，說程序

　　（一）課前3分鐘，學生表演朗誦兒歌：《輕輕地》、《在一起》、《過橋》。

　　（二）謎語導入

　　（三）學習課文

　　1、初讀課文，讀準字音。

　　2、出示生字、詞卡學習字詞。

　　3、細讀課文，理解內容。

　　4、質疑，釋疑

　　（四）練習說話

《影子》說課設計 篇2

　　盧亞雪

　　師：通過讀了課文后，你還有哪些不理解？

　　生：為什么影子一會兒在前，一會兒在后呢？

　　生：為什么有光的地方會有影子，較暗的地方就看不見影子子呢？

　　生：為什么影子像小黑狗呢？是我的好朋友呢？

　　……

　　師：小朋友，你們喜歡和影子做游戲嗎？（喜歡）那我們就一和影子做

　　游戲。請小朋友邊做游戲邊仔細觀察影子，以上問題你就會明白了。

　　師生：一起和影子做游戲，邊引導他們觀察發現。

　　生：當我們面向燈光，影子就在后，背對燈光，影子就在前。

　　生：當燈光在我們的左邊，影子就在我們的右邊，當燈光在右邊，影子

　　就在左邊。

　　生：我們向前走，影子會跟著向前走，我們向后退，影子也會跟著后退，

　　我們走到哪，它也會跟到哪，就像小狗常常跟著主人，好朋友常常

　　在一起玩一樣，影子的顏色又是黑色，所以說影子像小黑狗。

　　生：因為光線照到我們時，我們的身體擋住了光線，光線照不到我們擋到的地方，所以就形成了影子。

　　……

　　點評：

　　1、注重兒童身心發展，倡導體驗學習。

　　根據兒童的年齡，心理特點，充分挖掘語文教材中的趣味性，創設“和影子做游戲”這一有趣的情境，激發了學生興趣盎然地投入到游戲中玩耍，并在玩中親身體驗到影子有趣的不同特點，從而達到調節兒童單調、緊張、厭煩的學習情緒，又鞏固知識。

　　2、注重自主發展，倡導探究學習。

　　新的課標倡導新型的學習方式——探究學習，培養學生獨立地發現問題，探索解決問題的能力。本環節通過讓學生讀文后，提出自己的疑難，再創設學生喜歡的游戲調動學生自主探究的積極性，讓學生自主地帶著疑難在游戲中有目的地進行游戲，探究，發現問題，找到答案，從而達到讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法，體驗到探究中獲得新知和能力的樂趣，激發全體學生潛意識地形式自主探究意識和探究習慣。

　　◆[2005

《影子》說課設計 篇3

　　教學目標：

　　1、會正確認讀"影、前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友"，會正確書寫"飛、

　　鳥"。認識新筆畫"豎折折勾"和4個新偏旁"三撇兒、反犬旁、小字頭、寶蓋頭"。

　　2、初步感知課文，能準確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　認識11個生字，會寫"飛、馬、鳥"三個生字。能根據自己的體驗正確、流利、有感情

　　朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、懂得在實際生活中分辨前、后、左、右等方位。

　　2、初步感知最基本的語文學習方法。

　　課前準備：生字詞卡片、帶領學生到戶外陽光下觀察自己的影子、玩踩影子游戲。

　　教學過程：

　　一、猜謎，說“影子”

　　1.師：孩子們，在上課之前，讓我們一起來猜一個謎語，看誰猜得又對又快——它像一條小黑狗，跟著主人到處走，太陽在前它在后，太陽在左它在右。（影子）對，孩子們真聰明，剛才老師帶你們到操場上 ，在陽光下活動時，那一會兒在地上，一會兒在墻 上，黑黑的就是——影子。 （正音：影yǐng子）

　　2、說“玩影子之趣”。（把你在操場上看到的、玩后的感受說給大家聽。）

　　二、初步感知課文

　　1、有個小朋友，他也仔細觀察了自己的影子，還寫了一首小詩，想不想聽聽？師背誦課文。哪句話你覺得很有趣？

　　根據學生回答出示句子隨機正音：常常（cháng）、跟（gēn）著（zhe）、朋（péng）等

　　2、比比誰讀得正確、讀得好。

　　3、試讀課文。（讀通、讀準確）

　　4、理清脈絡：孩子們再讀讀課文，這首兒歌有幾節？每一節寫的是哪一幅圖的內容？

　　5、再讀課文。（讀流利）

　　三、鞏固字詞

　　1、詞語

　　大屏幕顯示：影子、前后、常常、跟著、黑狗、它、朋友

　　比比誰交得太陽寶寶朋友多。

　　2、 分開詞語，開火車認讀生字。

　　影、前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友

　　3、 偏旁顯紅，看看哪些字的偏旁，你已經認識了。

　　4、 學習新偏旁：三撇兒、反犬旁、小字頭、寶蓋頭。

　　5、 找偏旁游戲

　　將字的偏旁和字分開，進行組合游戲。

　　（課間操）拍手歌：師：我們大家來拍手，上面拍拍。

　　生：下面拍拍。

　　師：前面拍拍。

　　生：后面拍拍。

　　……

　　四、小組認字比賽：

　　以五人為一單位，拿出自己已經認識的生字卡片，圍成一圈，讓圈中間的同學介紹手中的字。

　　如： 我的前面是馬字，一匹馬的馬；我的后面是友字，朋友的友；我的左面是飛字，飛機的飛；我的右面是鳥字，啄木鳥的鳥。……

　　如果有說錯的小組成員可及時糾正，比比誰說得又快又對。

　　五、 寫字練習

　　1、教學新筆畫"豎折折鉤"。

　　2、學生根據書上的筆順自學“飛、馬、鳥”筆順。

　　3、交流自學成果，并做小老師提醒小朋友哪些地方不要寫錯。

《影子》說課設計 篇4

　　教材簡析：

　　《影子》這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，讀來親切上口，活潑俏皮。

　　教學理念：

　　本課教學宗旨在體現同學是學習語文的主人，讓同學自身在充沛讀書的基礎上，質疑討論交流，提高讀書能力。

　　教學目標：

　　1、認知11個生字，會寫“飛、馬、鳥”3個字。認知1個筆畫“--┐”和5個偏旁“彡、犭、”。

　　2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、認知有關“影子”的一些現象。

　　教學流程：

　　一、謎語揭題，激發興趣

　　1、出示謎語：

　　人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，就像一條小黑狗，陽光下面跟你走。

　　謎底是什么?(影子)

　　2、同學們，你們想了解有關“影子”的知識嗎?這節課俺們學習《影子》，板書課題。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、帶著上面的問題，同學自學課文

　　(1)讀準字音，把不會的字圈上。

　　(2)識記生字，運用學過的方法，并小組交流。

　　(3)理解課文內容。

　　2、認知筆畫和偏旁。

　　3、檢查自學情況。

　　(1)出示字卡，開火車讀。

　　(2)朗讀課文。

　　三、質疑討論，掌握重點。(鼓勵同學質疑)

　　(1)影子為什么會有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢?

　　(2)為什么說影子是小黑狗、好朋友呢?

　　全班討論，教師可利用活動掛圖協助理解。

　　四、指導朗讀，熟讀成誦

　　(1)教師范讀。

　　(2)同學自由讀。

　　(3)同桌互讀。

　　(4)指名讀。

　　(5)全班分三組進行朗讀競賽，評出優勝小組。

　　(6)熟讀成誦。

　　五、安排作業：

　　課下仔細觀察，什么情況下影子在前、在后、在左、在右?

《影子》說課設計 篇5

　　一,教學目標

　　1, 認識11個生字,會寫"飛,馬,鳥"三個字,認識兩種筆畫"豎折折鉤"和"橫斜鉤",認識3個偏旁"反犬旁,寶蓋頭,三撇兒".

　　2, 正確流利地朗讀課文,背誦課文.

　　3, 學會識別"前,后,左,右"四個方位.

　　4, 認識有關影子的一些現象,激發觀察自然的興趣.

　　二,教學重難點:學習生字詞,背誦課文,了解方位,理解"影子就像一條小黑狗."這句話.

　　三,教學準備

　　1,找一個陽光燦爛的日子,讓學生在操場上做"踩影子"的游戲,觀察自己和同學影子的變化.

　　2,太陽光和影子關系的課件.

　　四,教學時間:兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1,認讀11個生字,學習3個新偏旁"反犬旁三撇兒"和"寶蓋頭".

　　2,能流利,有表情地朗讀,背誦課文,理解太陽光和影子的關系.

　　3,通過對"影子"現象的研究,培養學生探究問題的意識.

　　教學過程

　　一,談話導入,激發興趣

　　1,回憶課前"踩影子"的游戲,說說玩后的感受:(如:你是怎么做的或看到了什么.)

　　2,出示課題,讀課題,注意輕聲的讀法.

　　3,學習生字"影".有一個小朋友叫京京,他和我們一樣做過踩影子的游戲.看著這個字,說說怎么記住"影"字.(京京在太陽底下玩,那三撇就像他的影子.)

　　4,認識偏旁:三撇兒

　　二,學習課文

　　1,師范讀課文:京京不但仔細觀察了自己的影子,他還寫了一首小詩,想不想聽聽

　　2,初讀課文,讀準字音.

　　(1)借助拼音,自己小聲地讀一讀課文,把要求會認的字圈出來.

　　(2)借助拼音,把要求會認的字讀一讀,特別注意讀準前,后鼻音和翹舌音的字:影,前,常,跟,著,朋.

　　(3)同桌對讀,互相正音.

　　(4)開火車讀,檢查讀音,共同正音.

　　(5)自己讀一讀課文,把課文讀流利.

　　2,細讀課文,學習字詞句,理解課文.

　　(1)讀課文,想一想,課文這兩小節分別寫哪一幅圖

　　(2)小組合作學習:看圖讀文,說說你讀懂了什么.

　　(3)集體交流,隨機看課件,理解太陽光和影子的關系.

　　a,看課件演示,觀察,讓學生各抒己見,最后得出結論:影子的位置跟太陽的位置正好相反.

　　b,看圖說一說:影子在前,影子在后,影子在左,影子在右.(理解"前,后,左,右")

　　3,質疑,釋疑.

　　(1)學生質疑

　　再讀課文,想想還有什么不明白的地方,提出來.(如:為什么說影子就像一條小黑狗 影子是我的好朋友 它指誰 )發動大家動腦筋解決問題.

　　(2)自由探究: 挑選自己喜歡的一個問題,用自己喜歡的方式進行研究.

　　(3)交流匯報

　　在交流之中學習"黑狗,常常,跟著,它,朋友"這幾個詞,懂得影子和黑狗有相似的地方:顏色黑,常常跟著主人轉,非常親熱;"它"指影子,影子陪我上學,放學,就像我的好朋友.

　　(4)在理解的基礎上再次有感情地朗讀課文.

　　三,動動腦筋,學習認字.

　　1,學習新偏旁"反犬旁三撇兒"和"寶蓋頭".跟老師說一說偏旁名稱.

　　2,找一找帶有這三個偏旁的字:影,狗,它.說一說怎么記住這三個字.

　　3,學生根據畫面說說怎么記住"黑"字.

　　4,讀詞說句認字:用"跟著,朋友"分別說一句話.

　　5,辨字,認字:貼上三個頭飾(男孩,女孩,動物的頭)老師一個個指過去說:"他,她,它都是我們的好朋友,到底是哪個tā呢 誰能從這兒找字貼上去 "

　　四,朗讀課文,背誦課文.

　　a,自己讀讀課文,想辦法記下來.

　　b,邊讀邊做動作,加深對課文的記憶.

　　c,看課件,老師引讀課文,指導背誦.

　　d,學生自己背誦課文后,背給同桌聽,會背的獎一顆星.

　　五,課外作業

　　把生字讀給家長聽,把課文背給你的好朋友聽.

　　繼續觀察:在哪兒能看到影子.

　　第二課時

　　教學目標

　　1,一步理解方位.

　　2,學寫三個生字,認識兩種筆畫"豎折折鉤"和"橫斜鉤"

　　3,激發學生課外繼續探究的熱情.

　　教學過程

　　一,復習導入

　　1,自由讀一讀課文,再現課文中的生字.

　　2,開火車認字,詞:影,前,后,它,跟著,黑狗,朋友.

　　3,會背課文的同學站起來,背背課文.

　　二,觀察說話

　　1,說給同桌聽:我的前面是( ),我的后面是( ),我的左邊是( ),我的右邊是( ).

　　2,全班交流.

　　3,小組認字比賽

　　以五人為一單位,拿出各自準備的生字卡片,圍成一圈,讓圈中間的同學介紹手中的字.

　　如: 我的前面是馬字,一匹馬的馬;我的后面是友字,朋友的友;我的左面是飛字,飛機的飛;我的右面是鳥字,啄木鳥的鳥.……

　　如果有說錯的小組成員可及時糾正,比比誰說得又快又對.

　　三,指導寫字

　　學習新筆畫"豎折折鉤",學寫"鳥,飛".

　　教師利用一截電線,由"豎"彎成"豎折折鉤",在動態演示中幫助學生了解筆畫形狀,知道是一筆寫成的.

　　讓學生找一找三個生字中帶有這個筆畫的字,書空.

　　引導學生分辨"鳥"和"馬"的區別.

　　描紅"鳥,飛"仿寫.

　　學習新筆畫"橫斜鉤",學寫"飛".

　　復習"橫折彎鉤",想一想,哪個字有這個筆畫

　　比較"飛"和"九",引出新筆畫"橫斜鉤".

　　看教師范寫"飛",跟教師書空,觀察字在田字格中的位置.

　　交流在田字格中寫著兩個字要注意哪些筆畫.

　　書寫練習,個別輔導.

　　四,繼續激趣,引導探究

　　1,激趣:學了課文之后,你還有什么有關影子的問題想研究(或教師提問)

　　(預設:什么時候影子最長,什么時候影子最短

　　什么時候影子很清楚,什么時候影子很模糊

　　什么時候人們喜歡影子,什么時候的人們不喜歡影子 ……)

　　引導探究:希望同學們課后再去研究研究,能干的同學也可學著課本上小朋友的樣子,寫一段小詩.

　　板書設計 9,影子

　　影子在前,太陽在( ).

　　影子在后,太陽在( ).

　　影子在左,太陽在( ).

　　影子在右,太陽在( ).

　　像小黑狗 是好朋友

《影子》說課設計 篇6

　　盧亞雪

　　師：通過讀了課文后，你還有哪些不理解？

　　生：為什么影子一會兒在前，一會兒在后呢？

　　生：為什么有光的地方會有影子，較暗的地方就看不見影子子呢？

　　生：為什么影子像小黑狗呢？是我的好朋友呢？

　　……

　　師：小朋友，你們喜歡和影子做游戲嗎？（喜歡）那我們就一和影子做

　　游戲。請小朋友邊做游戲邊仔細觀察影子，以上問題你就會明白了。

　　師生：一起和影子做游戲，邊引導他們觀察發現。

　　生：當我們面向燈光，影子就在后，背對燈光，影子就在前。

　　生：當燈光在我們的左邊，影子就在我們的右邊，當燈光在右邊，影子

　　就在左邊。

　　生：我們向前走，影子會跟著向前走，我們向后退，影子也會跟著后退，

　　我們走到哪，它也會跟到哪，就像小狗常常跟著主人，好朋友常常

　　在一起玩一樣，影子的顏色又是黑色，所以說影子像小黑狗。

　　生：因為光線照到我們時，我們的身體擋住了光線，光線照不到我們擋到的地方，所以就形成了影子。

　　……

　　點評：

　　1、注重兒童身心發展，倡導體驗學習。

　　根據兒童的年齡，心理特點，充分挖掘語文教材中的趣味性，創設“和影子做游戲”這一有趣的情境，激發了學生興趣盎然地投入到游戲中玩耍，并在玩中親身體驗到影子有趣的不同特點，從而達到調節兒童單調、緊張、厭煩的學習情緒，又鞏固知識。

　　2、注重自主發展，倡導探究學習。

　　新的課標倡導新型的學習方式——探究學習，培養學生獨立地發現問題，探索解決問題的能力。本環節通過讓學生讀文后，提出自己的疑難，再創設學生喜歡的游戲調動學生自主探究的積極性，讓學生自主地帶著疑難在游戲中有目的地進行游戲，探究，發現問題，找到答案，從而達到讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法，體驗到探究中獲得新知和能力的樂趣，激發全體學生潛意識地形式自主探究意識和探究習慣。

　　◆[2005

《影子》說課設計 篇7

　　【教學設計意圖】

　　一、求實

　　1、“實”字體現在讀上。語文學課的本質就是語言文字訓練。讀是學習語文最基本的方法。“讀書百遍，其意自現。”本教案從導入到練習，讓學生實實在在地認讀生字，教給認字方法；實實在在地拼讀課文，讀得正確；引導學生邊讀邊想，讀有收獲，讀有疑問；讓學生演演背背，讀有積累。

　　2、“實”字體現在面向全體上。讓每一個孩子都生動活潑地發展，應成為我們每一個教育工作者的共同追求。這了實現這一點，我們利用合作學習的優勢，讓孩子們同座合作，把課文讀正確；四人小組合作，說說自己讀懂了什么，提出不懂的問題；自由找合作的小伙伴，讀讀演演。這使得孩子們有更多地時間去自主地，主動地，實實在在地探索學習，促進孩子們全面地發展。

　　二、求活

　　1、“活”字體現在學生思維上。語文課要讓學生的思維“活”起來。要讓孩子們越學越聰明。教學中讓學生在學課文前說說影子；在讀課文時讓學生自己提出問題；在學生疑問時為學生做實驗，展示生活的真實；在學完課文后，讓學生創意表演，說說背背，都極大地調動了學生已有的生活經驗，激活了孩子們的思維。真正做到新課標所說的與學生的生活實踐相結合，與其它學科相結合。

　　2、“活”體現在教學方法上。教是為學服務的。教師只為學生提供了說、讀、看、演四個環節，學生圍繞四個環節自由地創作和表達。他們可以有獨特的見解，可以有不同的疑問，甚至可以選擇不同的學習方式，不同的合作伙伴。在學習成果的匯報上允許他們有差距，有不足，既提出要求，又不急于求成。在學習指導上做到“不憤不啟”，點在精要處。

　　三、讓學生“動”起來

　　1、讓學生動口，動手，動腦。回顧整堂課，有讓學生動眼看的，動耳聽的，動口說的，動手做的，動腦想的，總之，最大顯度地調動孩子們的感官，讓孩子們在生動活潑的學習實踐活動中獲得知識，形成能力。

　　2、讓整個課堂動起來。小班化的教學為學生提供了更廣闊的學習空間和更充足的學習時間。他們有更多的機會去和別人交流，合作。他們可以坐在位子上與同座一起讀書，可以*在大門口和好朋友一起表演，也可以一個人找個安靜的地方去獨立思考，甚至可以跑上講臺，一起做實驗。這樣，盡可能地讓每個孩子動起來，讓整個課堂動起來。

　　【教學目標】

　　1、認識“影、前、后、常、跟、朋”等生字，鞏固學習生字的方法。

　　2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、認識有關“影子”的一些現象。

　　【教學重難點】 練習朗讀，理解句子。

　　【教學時間 1課時

　　【教學過程】

　　一、說影子

　　1、自由說說影子。如：有太陽的地方就會有影子；影子會變長變短；影子會跟著人走……

　　2、看圖說影子。出示課件：對，你們看，太陽出來，影子也就出來了。

　　⑴　看圖認識生字“前、后”。（“前、后”兩字分別在小明的前后出現，以便學生理解方位。）

　　拼一拼，讀一讀，想個辦法記一記。

　　⑵　用上“前、后”說說影子和太陽的關系。

　　⑶　在小明的左右出現“左、右”兩字，用上“左、右”說說影子和太陽的關系。

　　3、同學們說得真好，老師也想來說說影子，請你仔細聽聽，老師哪里說得好？（師背頌課文《影子》。）

　　二、讀《影子》

　　1、拼讀課文，讀得正確。

　　⑴　同座合作讀課文，把課文讀正確。

　　⑵　以同座的形式檢查合作學習情況，對合作成功的同座（既兩人一起把課文讀正確）給予鼓勵。

　　2、邊讀邊想，提出問題。四人小組合作，說說自己讀懂了什么，有什么問題。一般學生會提出以下問題。

　　⑴　影子為什么會一會兒在前，一會兒在后？

　　⑵　影子怎么會變成小黑狗？為什么說影子是我的好朋友？

　　3、集體交流，說說自己讀懂了什么，發現了什么問題。注意尊重孩子們點滴的收獲，鼓勵孩子們暢所欲言。對孩子們發現的問題給予最大限度的贊許。

　　三、看影子

　　同學們提出的問題真有意思，為了回答小朋友們的問題，老師今天要為大家做一個實驗。請小朋友們上來，讓我們仔細觀察，開動腦筋。

　　1、看一看，影子為什么會一會兒在前，一會兒在后。教師把電燈放在不同的方位，觀察小熊的影子有什么變化。讓小朋友說說“電燈在前，影子在后；電燈在后，影子在前；電燈在小熊的頭上，影子就變短；電燈圍著小熊轉，影子也圍著小熊轉。”從而明白，是電燈動，影子才跟著動，并感受大自然的奇妙。指導朗讀“影子在前，影子在后，影子在左，影子在右。”配上動作讀一讀，體會方位的變化和影子的有趣。

　　2、如果電燈不動，怎樣讓影子動起來？讓小朋友上來自己做做實驗。

　　有的讓小熊走，影子也跟著走；有的讓小熊跳，影子也跟著跳；有的讓小熊躺下，影子也和小熊一起睡覺了……從而讓小朋友理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”和“影子常常陪送我，它是我的好朋友”。

　　指導朗讀“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”“影子常常陪著我，它是我的好朋友。”

　　四、演影子

　　1、自由合作，演演背背。

　　自己找一個合作小伙伴，找一個合適的地方，去讀，去演，去背。

　　2、匯報演出，鞏固練習。

　　讓合作的小伙伴上來演、讀、背，在評價中穿插指導。并相機出現詞語，考一考合作小伙伴。

　　四組詞語成如下出示：

　　a組：影子小黑狗。

　　b組：影子好朋友。

　　c組：常常。

　　d組：前、后、左、右。

　　讓每組合作的小伙伴認一認出示的詞語，并把幾個詞語連成一句話，如：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。或：小黑狗常常跟著我，就像我的影子。讓孩子們在復習生字的過程中進一步理解課文，并學會運用。

《影子》說課設計 篇8

　　浙江省杭州市拱墅區小河小學 周慧紅

　　【課前準備】

　　1.彩色生字片卡。

　　2.游戲課件：送禮物。

　　3.有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽的動畫課件并配樂。

　　4.小物品、手電筒若干只。

　　【教學過程 】

　　一、復習字詞

　　（一）看拼音讀字

　　上節課我們學習了《影子》這課的字詞，現在來復習一下。

　　（出現的生字有：影前后常跟著黑狗它朋友。）

　　1.齊讀卡片。

　　2.去拼音讀生字。

　　3.開火車讀。

　　4.男女學生比賽讀。

　　（二）讀詞

　　同學們讀得真好。下面我們就和這些字寶寶做做游戲吧! （游戲：送禮物。）

　　出現的詞語有：

　　影子 常常 小黑狗 朋友 跟著前后 它

　　（動畫課件：出示森林中的許多小動物，請學生選擇自己最喜歡的小動物的禮物。教師點擊此小動物，就會出現一個詞語，全體認讀。）

　　過渡：這節課，我們就來朗讀課文，認識里面更多的字寶寶。

　　二、學習朗讀課文

　　（一）學生自由讀文

　　要求：自由讀，不認識的字多拼讀幾遍，想想你覺得哪一行最難讀。

　　（二）反饋

　　哪一行你認為最難讀？

　　1.學生回答。

　　2.個別學生幫助讀。

　　3.個別學生讀（教師注意聽學生發音，適時指點）。

　　4.齊讀本行。

　　5.師生齊讀。

　　（三）再讀課文

　　1.你覺得影子有趣嗎？有趣在哪兒？找找你認為影子有趣的句子，讀一讀。

　　2.朗讀訓練：

　　（1）個別學生讀。

　　（2）學生評議。

　　（3）男女學生比賽讀（比比誰讀得有趣）。

　　（4）齊讀。

　　3.你能說說影子有趣在哪兒嗎？

　　（1）同桌互相說。

　　（2）指名說。

　　學生可能覺得有趣的是：

　　影子一會兒在前，一會兒在后、在左、在右。

　　影子像一條小黑狗。

　　影子是我的好朋友。

　　……

　　（四）質疑解惑

　　對這些有趣的現象，你有什么不明白地方嗎？

　　學生可能會問：

　　影子為什么一會兒在前？一會兒在后？一會兒在左？一會兒在右？影子為什么像小黑狗？

　　過渡：同學們真會動腦筋，有這么多問題。今天我帶來了動畫片，我們去仔細看看太陽、影子和小朋友，看誰最聰明能發現他們的秘密。

　　（介紹動畫：有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽的動畫并配樂。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽而變化。）

　　1.課件展示。

　　（1）反饋：你發現了什么？

　　①同桌學生交流。

　　②個別學生說。

　　③學生補充。

　　（2）教師在學生交流中可結合課文點撥：你還發現了什么。

　　學生可能會說：

　　影子是黑的

　　影子緊緊跟著人

　　影子的方向會變化

　　……

　　過渡：老師和同學們一起再看一遍動畫，弄明白影子是怎么變化的。

　　（3）再看動畫，教師邊放動畫邊旁白：

　　太陽在左，影子在右；太陽在前，影子在后。

　　影子就像可愛的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。

　　影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。

　　過渡：看完了動畫，我們來做個影子游戲好嗎？

　　2.同桌游戲。

　　（1）游戲要求：

　　同桌拿出剛才老師發給你的電筒和小物品：一人拿電筒，一人拿小瓶子。我們把電筒當作太陽，把小瓶當作自己。做做游戲，你又發現了什么？比一比，誰能發現更多、更有趣的現象。

　　（2）同桌實驗、研究、發現。

　　一人拿電筒，一人拿小瓶子，一起做影子實驗。

　　（3）教師一個組一個組地巡視，微笑啟發他們好奇心和求知欲。

　　（4）指名回答，你發現了什么？

　　學生可能會說：

　　隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化。

　　影子的長短、大小會變化。

　　影子是追不上的。

　　我們可以做手影游戲……

　　（5）教師小結：我們通過看動畫片、做游戲，都知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們用喜歡的心情再讀讀課文吧!

　　①齊讀。

　　②大組與大組比賽讀。

　　③配樂讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來，配上音樂，讓我們美美地讀讀!

　　四、課外延伸

　　你們真了不起！通過朗讀自己發現、了解了這么多知識，下面我們再來做游戲進一步感受影子的變化吧! （下列兩項可根據執教當天天氣情況，進行選擇。）

　　A.看今天陽光很強，過一會兒到操場上看看自己和別人的影子有什么變化，再做做踩影子的游戲，好嗎？

　　B.今天沒太陽，那我們回到家，在燈下照照自己的影子，看看有什么變化？

　　板書設計 ：

　　【設計意圖】

　　學生是認知的主體，但作為一年級學生，其主體意識、主體能力還不是很強，必須創設發揮學生主體性的情境，引導學生用“心”去思考語言文字，體味課文語境，在交流中增進理解，豐富體會。

　　一、引發興趣，感受樂趣

　　語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標 的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。《影子》通過演示多媒體動畫課件，把學生帶入向往的情境，再談談影子有趣在哪里。引發學生主動參與到課文中來，以自己喜歡的方式表達對影子的初步感受。本節課中，我還運用多種游戲的方式來營造本課教學的良好氛圍，充分調動起學生的興趣。例如，我利用動畫課件，引導學生讓學生在讀、想、說的過程中，產生閱讀的興趣，主動參與閱讀，并在閱讀中體驗成功帶來的喜悅。

　　師：今天我帶來了動畫片，我們去仔細看看太陽、影子和小朋友，看誰最聰明能發現他們的秘密。

　　教師播放動畫：在明快優美的音樂聲中，一位小朋友迎著可愛的太陽娃娃快樂地走著。太陽在左，影子在右；太陽在前，影子在后……影子就像可愛的小黑狗，跟著主人；也像好朋友一樣，常常伴在人的左右。

　　對于天性好動、注意力難以集中的低年級學生來說，借助電教媒體，感受課文意境，其實打開的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛，從而激發他們的學習興趣，主動參與到教學中來。

　　二、加深體驗，強化朗讀

　　作為起始階段的閱讀教學，培養語感尤為重要，朗讀則是培養和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊涵的情感的常用方法。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。課中我創設了多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如從對影子的有趣感受出發，個別讀，評議讀，男女生比讀，范讀，討論讀，大組比讀，用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

　　三、引導體驗，主動探究

　　“主動探究型”閱讀教學，就是從尊重學生的精神需要出發，充分調動學生學習的主動性，積極啟發學生獨立思考，使學生能夠主動地參與學習。積極創造條件，引導學生動腦、動口、動手，主動探索知識，發展自我認識、自我教育和自我管理的能力，實現個性的自主發展。

　　1.質疑問難，轉變學生。

　　學生讀書必然有疑問，“疑問”使學生的思維得到了真正的運轉。例如，在《影子》一課中我先請學生說說影子有趣在哪里，然后引導他們思考：對這些有趣的現象，你有什么不明白的地方嗎？使得學生從“依賴他人的學習”“被動學習”轉變為“自我學習”“自己主動地去學”。于是，很多學生提出了自己的疑問：

　　影子為什么一會兒在前？在后、在左、在右？

　　影子為什么像小黑狗？

　　影子為什么常常跟著我？

　　……

　　如此，學生的學習興趣濃厚，注意力高度集中，能積極主動地參與學習的全過程。

　　2.合作互助，理解感悟。

　　“主動探究”型閱讀教學注重學生之間的交流，每個學生既是老師，又是學生，既是提問者，又是答疑者，他們不斷地轉換角色，相互啟發，在無拘無束的活動中流露情感，發展語言，迸發出智慧的火花。如在教學本課難點時，我請學生先看完動畫片，再進行小組交流。在交流中創新思維、求異思維得到了培養，他們自主發現、自主實踐，激發了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外，還說道“太陽升高時，影子變小；太陽下山時，影子變大”“太陽落山時，影子就沒有了”“影子會跟著太陽發生變化”“月亮也有影子”……并且在接下來的學生用手電筒、小物件小組合作的“影子游戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現象，為學生的思維、語言表達發揮了重要作用，讓他們真正成為課堂中的主人。

　　◆[2005

《影子》說課設計 篇9

　　【情景說明】

　　《新課程標準》指出：教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，緊密聯系學生的生活經驗，從而激發學生的學習興趣和創新精神。《影子》是人教版教科書第一冊的課文，這篇課文貼近學生生活實際，本課的教學可以從生活現象引入，要注意在課堂中喚起學生的生活體驗，從中讓學生認識有關影子的一些現象。這是一篇構建開放性課堂的好課例。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　（播放cai課件進入新課）

　　師：同學們，當人們在太陽底下走路時，總有一個陰影跟著，你知道這個陰影叫什么？

　　（學生齊答）影子！

　　師：誰能告訴我在什么情況下會出現影子呢？

　　生：有太陽的時候。

　　師: 你是怎么知道的？

　　生：有一次，在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。

　　生：（一生揮動著手著急地站起來說）電燈亮的時候，點亮蠟燭的時候都有影子。

　　師：你能舉個例子說說嗎？

　　生：晚上，我在電燈下寫作業時，影子在我的后面。

　　（又一學生急不可耐地舉手說）老師，我知道，有光線的時候就有影子。

　　師：你真會動腦筋。對！有光線就有影子。同學們發現的影子現象一定很多，請大家以小組為單位，交流一下好嗎？

　　（學生進行小組交流學習，交流完畢，師繼續引導）

　　師：只有人才有影子嗎？

　　生：不，小樹也有影子。

　　生：房屋也有影子。

　　生：高山有影子。

　　生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。

　　師：你答得真好！影子是我們人或其它物體擋住光線反映出的形象。請大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的？

　　（學生自由大聲讀課文，讀完課文后，學生紛紛舉手）

　　生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。

　　生：影子一會在前，一會在后。

　　生：影子像我的好朋友，常常陪著我。

　　生：影子一會兒在左，一會兒在右，從不離開我……

　　師：小朋友們回答得太好啦！今天天氣很好，我們一同到外面操場上做找影子、說影子的游戲吧！

　　（同學們興高采烈來到操場）

　　二、做“找影子、說影子”游戲

　　（同學們圍著老師站成了個大半圓形）

　　師：同學們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個方位？

　　生：太陽在我左邊，影子在我右邊。

　　生：我面對太陽，影子在我后面。

　　生：我轉了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。

　　師：同學們你們觀察得真仔細，請你隨意動一動，表演各種動作，說說你又會發現什么？

　　生：我向前走，影子也跟著我走……

　　生：老師，我發現李雯在表演武術，影子也在跟著他表演呢！（一位學生用驚訝的語氣說）

　　生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。

　　生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時影子短，站起來影子長。

　　生：老師，我發現影子活動同人的活動是同時的、一樣的、不分離的……

　　師：同學們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎？

　　生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。

　　生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。

　　生：影子像自己的朋友，永遠陪著不離開。

　　（這里再一次回歸課文，讓學生從活動體驗中學習知識，熟記兒歌內容，也有助于增強語感。）

　　師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關系。

　　（同學們看著自己的影子，口里念著“形影不離”）

　　三、探究拓展

　　師：同學們，說一說操場上還有其它的影子嗎？

　　生：有國旗的影子。

　　生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。

　　師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會變化嗎？（學生思考沉默了一會兒）　　生：早上，它們的影子在西面，很長很長；中午時，影子在它們的身邊，很短很短；晚上時，長長的影子跑到東邊去了。

　　生：刮風時，雪松的影子也跟著動。

　　生：陰天、雨天時，沒有影子。

　　師：同學們善于觀察、積極動腦，你們都是愛學好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會在哪里看到自己的影子呢？

　　生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。

　　生：在點亮的蠟燭前能看到。

　　生：我家的大理石地板可以看到人的影子。

　　生：明亮的餐桌也可以看到影子

　　生：我家的木地板也能看到影子……

　　師：同學們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會一一被我們發現。

　　四、質疑反饋

　　學了這一課，你懂得了什么？還有沒有對“影子”的知識不太理解的，請你問老師、問同學和父母好嗎？

　　（回歸知識，給學生留下思維的空間，帶著問題下課）

　　讓學生玩“踩影子”游戲。

　　【教學反思】

　　《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現象，但卻又是最易讓學生忽視的，因為學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：

　　首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么情況下會出現影子？”讓學生從生活經驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然后通過做“找影子”游戲，讓學生知道了“影子與光源”的關系，其次明白“影子”隨“光源”移動發生的變化，讓學生探究“你還會在哪里看到自己的影子？” 讓學生再現過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理，試想如果讓學生端坐在教室里，認生字、讀兒歌、想詩意，學生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識，隨后這些知識便會日漸淡忘，當我將學生帶出課堂，將學生的活動與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機和情趣，學生的創造性得到空前的激發，所學的知識經久不忘，當學生沉浸在無拘無束的活動中，“我發現……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結論都是學生自主探究與發現的結果，學生的思維靈感達到了顛峰。

　　我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規。珍視學生的獨特感受，讓學生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現了“把課堂還給學生”。

　　【專家點評】（十堰市教科院特級教師 吳定時）

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，”本片段的教學，教師沒有刻意追求語文知識的系統和完整。在引導學生展開討論大致了解什么是影子后，首先讓學生直接接觸語文材料，在語言中感受樂趣，然后將學生帶出教室，讓學生在室外的實踐活動中體驗影子的樂趣，促使學生對生活充滿情趣。這正如《課標》提出的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。關鍵是教師要有這種意識。

　　關注兒童生活是語文教學值得重視的一個方面。研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近時，學生自覺接納知識的積極性就越高，學習興趣就越濃。本片段教學，教師注意從學生已有的生活經驗出發，喚醒了學生切身的生活體驗，這往往給孩子的終生留下不滅的印象。

　　培養學生創新意識是語文教學的一個落腳點，培養學生創新能力不是喊在口頭上，應該依據教材內容，找準切入口。本片段教學拋出“在什么情況下會出現影子？”這一問題后，讓學生展開討論，各抒己見，激起了學生思維的火花。在此基礎上學生在老師的引導下不僅明白了什么是影子，了解了影子的自然現象，而且也培養了學生的創新意識和創新能力。

《影子》說課設計 篇10

　　從生活中來  到生活中去——《影子》教學設計 

　　教學目標 ： 

　　1.能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。 

　　2.學會6個生字；認識一個偏旁。 

　　3.認識光源、物體和影子三者之間的位置關系，培養學生注意觀察生活的好習慣和熱愛生活的思想感情。 

　　教學時間： 

　　兩課時。 

　　教學過程 ： 

　　(第一課時略) 

　　第二課時 

　　一、復習檢查。 

　　1.劃線找朋友： 

　　月  工  十 

　　又  月  口 

　　2.組詞：同學們能用拼出的這四個字，組兩個詞嗎？（左右  朋友) 

　　3.說話：看看你的左邊是誰?右邊是誰? 

　　出示句式：我的左邊是，右邊是，他們都是我的好朋友。 

　　4.你的影子也是你的好朋友，看看，現在你能找到你的影子嗎?想想，你還在什么時候看到過它? 

　　二、學習課文。 

　　1.學習第一節。 

　　(1)看圖說一說，這位小朋友在做什么?太陽在小朋友的哪個方向，影子在小朋友的哪個方向?(太陽在小朋友前面，影子在小朋友后面。)想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面?(背著太陽走) 

　　(2)指導讀句：影子/在/前，影子/在/后。 

　　說說，影子在誰前，在誰后? 

　　你座位的前面是誰?后面是誰? 

　　句式：我的前面是，后面是。 

　　或在我的前面，在我的后面。 

　　(3)看圖討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒可以看出來?猜一猜，他心里會怎么想呢? 

　　(4)小朋友心中很快活，我們讀這些句子的時候，就應該用喜歡的語氣來讀。范讀，學生仿讀、自由練讀：影子是個小黑狗，常常跟著我。 

　　同學們常常和影子在一起玩嗎?你還常常做哪些事?說一說。 

　　句式：我常常。 

　　(5)談話：說影子是個“小花狗”行不行?為什么?(影子是黑的)哪位小朋友家喂過小狗，說說小狗是怎么跟著你玩的?(引導說出小狗經常跟著人，喜歡跑前跑后)再讀讀句子，讀出你對影子喜歡的語氣來。 

　　(6)背誦：(學生看圖練習背誦；教師引背課文；學生自由練習背誦；指名背，齊背。) 

　　2.學習第二節。 

　　教師引導學生自學。 

　　(1)看圖說一說，太陽在小朋友的哪邊，影子在小朋友的哪邊?(太陽在小朋友左面，影子在小朋友右面。)想一想，這位小朋友怎樣走，影子會在他的左面?(小朋友往回走。) 

　　(2)根據節奏提示，練習讀句：影子/在/左，影子/在/右 

　　(3)看圖理解句子：你喜歡你的朋友嗎?從圖上哪兒可以看出來這位小朋友把影子當作了自己的好朋友? 

　　(4)指導讀句：影子是你親密的好朋友，應該怎樣讀這個句子呢?讀下句： 

　　影子是個好朋友，常常跟著我。 

　　(5)熟讀后背誦第二節。教學方法同第一節。 

　　三、小結全文。 

　　影子像是調皮的小黑狗，常常跟著你。影子又像是個好朋友，常常陪著你。你走到哪里，影子就跟到你哪里，真是“形影不離”。 

　　四、作業 練習。 

　　1.想一想影子還有哪些變化?(大小長短的變化；物體移動影子也跟著移動等。) 

　　2.同學們現在跟老師到操場上走一走，看看怎樣才能讓你的影子在前、在后、在左、在右? 

　　[總評]影子是生活中常見的自然現象。本課教學從生活現象引入，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規律。 

《影子》說課設計 篇11

　　教材分析

　　這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，讀來親切上口，活潑俏皮。

　　教學理念

　　本課教學宗旨在體現學生是學習語文的主人，讓學生自己在充分讀書的基礎上，討論交流，提高讀書能力。

　　教學目標

　　1.能正確流利、有表情地朗讀課文。

　　2.會正確認讀“影、前”等11個生字，學會寫“飛”字。

　　3.通過對“影子”現象的研究，培養學生注意觀察生活的好習慣。

　　教學重點

　　認識11個生字，能根據自己的體驗有感情地朗讀課文。

　　教學難點

　　懂得在實際生活中分辨前、后、左、右等方位。

　　教學用具：生字詞卡片、多媒體課件一組。

　　課前準備

　　1.在家長的協助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。

　　2.課前帶學生做一次踩影子的游戲。

　　教學過程

　　一、激發興趣，引入課題

　　1.激發興趣：同學們我們在體育課一起玩了什么游戲？對，今天我們就一起來學習有關影子的課文。[營造輕松、和諧的學習氛圍，為學習與此密切聯系的新知作鋪墊。］

　　2.揭示課題：9 影子。（學生齊讀課題。）

　　二、充分朗讀，整體感知　　

　　1.師：現在我們要學習這篇課文，請大家先聽清楚老師的要求：請同學們自由地讀課文，把不認識的字畫出來，多讀幾遍。遇到不會讀的字可以拼拼音，實在有困難的可以問問老師。

　　2.創設情景，進行摘蘋果游戲，檢查字音，識記生字。

　　①播放課件：同學們，課文中的生字寶寶很想和大家交朋友。你看，它們來了，你叫得出它們的名字嗎？下面我們來開火車，看哪列火車開得快。（個別讀）

　　師：看，生字寶寶的拼音走了，你們還認識它們嗎？（齊讀）

　　②你們讀得真棒！生字寶寶可高興啦，它就坐在一個個紅蘋果里面，你們想把它摘下來嗎？

　　③識記生字：你記住了哪些生字，怎樣記的？可以用動作表示出來嗎？（同桌互相交流，全班交流，教師引導學習識字方法：加一加、減一減、猜謎語、編童謠等，并引導好朋友合作演示前──后，左──右等字義。）

　　小結：記生字的辦法多種多樣，只要我們善于觀察，多開動腦筋，就能學得又快又好！

　　④生字寶寶你們都認識了，現在我們把課文連起來讀一讀。

　　三、利用課件，理解課文

　　過渡：今天老師帶來了一部動畫片，想不想看？好！那你們可要看仔細，比比誰最聰明，能發現他們的秘密。

　　1.課件展示：同學們看！太陽在動，影子也在動。看看影子有什么變化呀？［利用多媒體課件拉進課文內容與學生情感之間的距離。活動的畫面激發興趣，發展思維，減緩教學難點的坡度。］　　

　　2.反饋：同學們看完了，你發現了影子有什么變化呀？

　　（1）先在四人小組里面說一說，然后再告訴老師，好嗎？

　　①個別學生說。

　　②學生補充。

　　（2）教師在學生交流中可結合課文點撥：你還發現了什么？你又有什么新的發現？

　　3.現在老師就要考考你們了，你的前面是誰？后面是誰？左面是誰？右面是誰？

　　4.再看動畫，指導讀句。

　　（1）師：真聰明！（出示課件）太陽在后，影子在前；太陽在前，影子在后。小朋友在前面拼命地跑，影子在后面拼命地追。小朋友回過頭來一看，看見了什么？影子像什么呢？真有趣！誰來讀讀這句？

　　指名讀后評議，再齊讀最后配上動作讀。

　　（2）看，影子又在動了。影子跑來跑去的，主人走到哪兒它就跟到哪兒。就像什么一樣？這句誰來讀讀呢？指名讀后評議。他讀得有趣嗎？那聽聽老師讀怎么樣？（師讀）老師讀得有趣嗎？齊讀，并配上動作。

　　四、細讀課文，指導朗讀

　　1.讀得真棒！現在我們要分組讀課文了，比比誰讀得更有趣，你們可以配上自己喜歡的動作。（分組讀）

　　2.剛才老師看到了有的同學的動作很美，聽到了有的同學的聲音很甜。下面我們站起來再讀讀，看看誰的動作更美，聲音更甜。（齊讀）

　　3.老師發現有一個同學讀得很好，不僅動作美，而且聲音也很好聽。我們請他上來給大家讀讀好嗎？

　　五、表演升華，體驗快樂

　　1.教師激趣：大家讀得真好！看，這是什么？（師在屏幕上比小鳥飛的動作）你們想做嗎？（指名表演）

　　2.剛才你們的表演真精彩，很有創意，想象也豐富。在生活中除了太陽下和燈光下能看到影子，你還知道什么地方也能看到影子？找找你的周圍有影子嗎？

　　3.小結：剛才我看到了有的同學找了很多影子。是啊，只要有光的地方就有影子。

　　六、指導書寫“飛”

　　過渡：同學們，你們看老師比劃的是什么？它在干什么？（在飛）

　　1.出示“飛”：大家還認識它嗎？它叫什么？（齊讀）下面我們來學習寫“飛”。

　　2.請同學們仔細觀察“飛”的哪一個筆畫我們沒學過？（師板書“⺄”，介紹筆畫名稱。）這個筆畫與我們學過的“九”的哪個筆畫有點相同？（出示卡片“九”進行比較。）

　　3.請同學們看老師寫，仔細觀察“飛”字在田字格中的位置。大家伸出小手來書空一遍。

　　4.翻開82頁找到田字格中的“飛”字認真書寫。

　　七、課外延伸

　　這節課，同學們通過朗讀和做游戲自己發現、了解了這么多知識。真了不起！下課后你們可以再做一做游戲進一步感受影子的變化。

《影子》說課設計 篇12

　　朗讀，語文課堂亙古不變的話題。尤其在低年級閱讀課上，讓學生學會朗讀，感悟情思，這已是大家的共識。但是，也有一些問題值得我們深思。

　　【案例1】《影子》

　　（前景：學生自由初讀一兩遍。老師抽讀，要求兩位學生把“小黑狗”一詞連讀，全班練習了一次。然后開始識字。）

　　師：學會了生字，你肯定會讀課文了。自己讀讀課文，讀出“影子”的有趣來。

　　學生開始自由朗讀。

　　師：誰愿意來讀？（一個學生輕聲讀，每個字拖得長長的，語調很平，似乎還在認字）。

　　師：說說，他讀得怎么樣？

　　生1：他讀得不夠響亮。

　　生2：他沒有把“小黑狗”連起來讀。

　　師：還有嗎？學生沒人舉手。

　　師又問：誰比他讀得更好？有兩三個班中積極舉手的同學要求讀，老師請了其中一個。這個學生朗讀聲音大了一些，“小黑狗”詞兒連讀了。從他的朗讀聲中，仍然感受不到“影子”的有趣。老師看看沒人再舉手，就說，讓我們一起來讀讀第一小節。一個小節的課文就學完了，第二小節也如此這般地讀完。接下來課堂上就開始練習拓展了。

　　【案例2】《小小的船》（同樣的環節。）

　　師：生字寶寶回到課文中去了，大家會讀課文嗎？

　　生齊聲：會！

　　師：好，我們一起來讀。學生讀得很響亮，有一個學生臉上露出了笑容。師問那個學生：你在讀的時候，為什么臉上笑咪咪的？

　　生：我的腦中出現了一幅幅畫。

　　師（非常高興）：我們讀的時候，眼前要出現一幅幅的畫，學著她的樣子，大家讀給同桌同學聽，并且評議一下。學生讀畢，有的說，我的同桌讀得笑咪咪的；有的說，我的同桌很有表情；有的說，我的同桌讀得很快。鮮有人感受到夜空月景的美妙。

　　【教學反思】

　　這是兩堂閱讀課中的朗讀教學。極有韻味的兒歌，富有靈性的孩子，課堂上呈現的卻是一遍又一遍平淡無奇的讀書。古人讀書，讀到妙處，拍案稱奇，不禁擊節吟詠。此種讀書樂趣，在孩子剛接觸朗讀時，就蕩然無存，流為形式，看來是背離了朗讀教學的初衷。新課程理念下的朗讀教學如何展開？我想可以緊扣“不同層次不同要求”來展開。

　　一、初讀，要保證充足時間，全體積極參與

　　第一學段閱讀目標指出：要使學生“學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。能用準確的語言、合理的停頓來朗讀課文，是低年級朗讀教學的第一層次，也是重點。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準，而且要讓學生建構詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構成。這樣才能為感悟課文打下基礎。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特別是對程度較差的學生來講，更是不夠。案例1中，第一個學生讀課文，他在理解課文的時候還在認讀，可知老師在初讀階段做得還不夠。我認為，初讀階段很關鍵一點，是要給學生留有充分的時間去讀書。課開始的自學性朗讀要讓全班學生都讀完、讀好，不可做做樣子，草草收兵。老師抽生反饋讀，目的是了解學生讀的程度，并且再幫助學生讀準字音，讀通課文。為讀正確、通順，老師可運用多種形式，調動學生朗讀積極性，如抽讀、同桌讀、小組檢查讀、輪讀、師生對讀、賽讀。難讀之處，教師還要領讀、范讀。像《影子》中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”其中的“小黑狗”，糾正了三位同學，還有人不會。這時，老師要舍得花時間，可幾次范讀，擴大訓練面。讓學生反復讀，真正達到人人過關的要求。一年級學生注意力易分散，朗讀訓練還可適當創設情境，調動學生參與的積極性，如競賽、解說、演說等情境，促使學生積極參與。

　　二、精讀，要讓理解和朗讀相互依存

　　朗讀教學第二層次，即要讓學生流利、有感情地朗讀課文。學生在讀準字音讀通課文的基礎上，對課文有個整體感知，并通到聲情并茂的朗讀表現出來。要讓朗讀上升到這一層次，老師要重視理解的作用。影子有趣嗎？怎樣有趣？其實《影子》中寫著：“影子常常跟著我，好像一只小黑狗。”“它是我的好朋友。”“小黑狗” “好朋友”蘊含了一個常理“形影相隨”，形象的比喻，體現了我對影子的喜愛。這些字面含著的意思，不可能所有人都悟到。學生不能理解，怎么能讀出影子時時相隨的有趣來呢？誠然，我們強調“書讀百遍，其義自現”，但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數”。所以，朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進學生對文章的感悟，它們相輔相成，必須有機結合，那么，怎樣讓一年級學生來理解課文呢？

　　首先，可喚起生活體驗來理解課文。

　　漢語言跟西方語言不同，它是極富彈性，意蘊的，在模糊中求準確，且富有詩意，這就是漢語。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”九個名詞，讀者通過生活經驗，一一疊加起來，就進入了一個動人心魄的藝術境界：蕭條、寂寞、悲涼。這樣的文字，缺少生活體驗的介入就很難體會到其中的意蘊。如《影子》，我們可以讓學生找找：教室里，你的影子在哪？平時你在哪兒看到過影子？這些活動喚起學生頭腦中有關影子的印象。此時教師便可趁熱打鐵，問同學們：影子一直在我們身邊，多有趣呀，多像個好朋友呀！想想你怎么讀好這個句子，注意影子可是你的好朋友，要讀得親熱些。學生讀后再評評：讀得有趣嗎？感受到親熱了嗎？感性認識的加入，就能使學生進入課文所描繪的境界。學生從而讀得有聲有色，有情有景。

　　其次，可品字詞建構清晰圖景來理解課文。

　　遣詞造句是構成學生語言能力的基礎，是生成語言、發展語言的活力“細胞”。教學中，教師應引導學生在讀中揣摩、玩味那些具有點睛意義的字詞，細化為清晰圖景，將死的詞語，化為活的詞語，從而理解課文。比如《小小的船》，學生已感受到文中所寫像一幅畫，教師可引導：我們看到的是怎樣一幅畫呀？抓住一連串疊詞，描繪出這樣一幅圖景：月兒是彎彎的，像一只小小的船，兩頭還是尖尖的，旁邊還有星星一閃一閃，天卻是藍藍的。藍的天、亮的星、彎的月，構成多么美麗的一幅圖畫呀！學生頭腦中建構起清晰的夜空圖。這些疊詞讀起來瑯瑯上口，學生邊讀邊在腦中畫圖，自然感受到兒歌的韻味，真正地達到“有感情朗讀”的目的。

　　三、誦讀，有效積累的好方法

　　一年級課文以瑯瑯上口的兒歌為主，很多兒歌既壓韻，又提供了具體可感的詞句，更應提倡“熟讀成誦”。朗讀教學最后階段，就是積累課文詞句。誦讀，可讓學生進行有效積累。

　　誦讀，有別于朗讀，宋人鄭俠有《教子孫讀書》詩云：“淡然虛而一，志慮則不分，眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”意思是說：專心致志地朗讀，眼睛看見即在口中朗讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，這樣讀書，一遍勝十遍，而且不至于太勞累。誦讀的基礎是熟讀。只有在扎實地進行了初讀、精讀環節，才可以進行誦讀。誦讀的外部表現是聲調的抑揚頓挫；誦讀的內在反應是學生邊讀邊在腦中浮現出生動可感的畫面來，所謂“尋言以明象”，打個比方就是在腦海中“過電影”。例如《小小的船》，教師要求學生想象，要一邊讀一邊在腦子中映出形象，也就是迅速地將文字符號化為形象，將“小船、藍天、閃閃的星星”一個個形象組合成整體：一幅美麗的夜空圖。學生心中有圖，口中自然有情，這樣記憶的文字就不容易忘記。若文字描寫離學生生活較遠，可輔以掛圖、錄像或多媒體幫助學生“過電影”。誦讀的形式可不限于讀書，也可以是創造性的復述、分角色對話、演課本劇等形式，加深學生對范文語言的感受和內化。

　　四、評價：貫穿朗讀始終，指明努力方向

　　朗讀中的評價，本具有激勵功能，診斷功能和調節多重功能。好的評價能激勵學生參與下一輪朗讀的熱情，指明朗讀努力方向。低年級課堂上，需要教師引導性的評價，肯定優點，指出如何讀就能提高朗讀水平。教師要教會學生評價的話語。朗讀不同層次有不同要求，評價的重點也可因時不同而不同。初讀感知時，著重評價字音的正確性、詞的連貫性，或聲音響亮與否。評價用語可用：“你讀的什么字（詞）不對，應該讀什么”“你的聲音很響亮”等。精讀時，要表達聽讀后的感受，是否感受到了課文所描繪的情景、表達的感情。評價用語可用“你讀出了影子很有趣” “聽了你的朗讀，我好像看到影子在我身邊，像只小黑狗” “從你的朗讀中，我感受到月亮彎彎的，真可愛”。積累階段評價，就可把前兩階段評價用語綜合運用。學生初時不會這么評價，老師可先使用這些語言，引導學生學會運用評價語言。這樣，學生的評價不會只是簡單籠統的“有感情”、“笑瞇瞇”這些形式層面的東西。久而久之，學生對朗讀的感覺會逐漸敏銳，評價的水平逐漸提高。評價的功能正常發揮，從而提高學生的朗讀水平。

《影子》說課設計 篇13

　　【教學目的】

　　1、認識11個生字，會寫“飛”、“馬”、“鳥”三個字，認識1個筆畫“ㄅ ”，和偏旁“犭”“宀”“彡”

　　2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、認識有關影子的一些現象。

　　【教學重點】

　　1、學會本課的生字。

　　2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學難點】

　　1、了解有關影子的一些知識。

　　2、分清前、后、左、右這幾個方向。

　　【教學準備】

　　1、找一個陽光燦爛的日子，師生共同在操場上做“踩影子”的游戲。

　　2、《影子》這課的多媒體課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、 談話揭題，學習“影”

　　同學們，上次老師帶你們在操場上做了踩影子的游戲。誰知道什么時候會有影子呢？（學生可能會說：在太陽底下會有影子；燈光下會有影子；月光下會有影子等。）

　　1、大家講得都對，你們看一輪紅日當空照，地上有一棟高大的建筑物，旁邊有一影子。（板書：影子）

　　課件出示:

　　2、(用紅筆畫出”影”的”彡”)這個新偏旁叫“三撇兒”，它多像建筑物工地上的影子啊。

　　今天我們來學習一篇新課文《影子》。

　　二、自己讀課文

　　對照生字表畫本課的生字，看看還有什么生字你能用有趣的方法記住它。

　　三、激疑導讀，整體感知

　　同學們，你們想了解有關“影子”的哪些知識呢？帶著這個問題，自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　四、質疑討論，把握重點、難點

　　1、再讀課文，想想為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右？（課件出示太陽在小朋友前面，影子就在后面。太陽在左邊，影子在右邊。幫助學生理解太陽和人的位置變化了，影子也隨著變化）。

　　2、在掛圖上找一找，小朋友的前后，左、右各是什么？

　　3、聯系實際分小組說一說。

　　我的前面是（　　 ），我的后面是（　　 ），我的左面是（ 　　），我的右邊是（　　 ）。

　　4、為什么說影子是“小黑狗”“好朋友”呢？

　　（利用課件演示：只要太陽照著，這個小朋友無論走到哪，影子都得隨他前后左右）。

　　四、指導朗讀，熟讀成誦

　　1、圖上這個小朋友的表情是怎樣的？（微笑，活潑的）

　　他為什么會“笑”？（他很喜歡影子陪著他把影子當成了好朋友）

　　2、自己讀一讀，注意你也像圖中的小朋友一樣，喜歡影子，笑瞇瞇地讀一讀。

　　3、同桌對讀，比比誰讀得好。

　　4、全班有感情地齊讀。

　　5、（出示配樂課件，圖為文中活動插圖，音樂基調活潑）

　　看圖表演讀，熟練的試看背下來。

　　第二課時

　　1、抽讀生字卡。

　　2、同桌互相檢查字音。

　　三、小組合作探討記字形的方法

　　1、說說有哪些記字形的方法。

　　2、小組合作用不同的方法記憶字形。

　　四、指導書寫

　　飛、馬、鳥

《影子》說課設計 篇14

　　一、活動目標

　　1.了解故事內容， 并運用油畫棒能夠畫出不同的影子朋友

　　2.通過完整的閱讀繪本故事，繼續激發孩子們的閱讀興趣

　　二、活動準備

　　1.繪本：《影子》的ppt。

　　三、活動過程

　　（一）觀察封面，并認識小男孩斯溫

　　提問：“封面上有誰？你知道他的名字嗎？除了斯溫，封面上還有什么？他們在干什么？”

　　（二）師生共同觀察環襯

　　1.環襯中有許多的動物，他們都是誰？

　　2.除了動物還有誰？

　　3.師生共同閱讀繪本。

　　（三）師生通過閱讀繪本，來做總結

　　完整閱讀繪本一遍，幫助孩子加深記憶，理解故事內容 。

　　（四）繪本與幼兒生活相結合

　　請小朋友們說說自己在生活中見到的影子朋友。

　　(五)師生共同繪畫

　　把我們的影子朋友通過繪畫的方式找出來。

《影子》說課設計 篇15

　　一、游戲導入，做好鋪墊

　　我說你做，如：向左轉，向右轉等，有個朋友你走哪他到哪總是跟著你，猜猜他是誰？

　　（設計意圖：營造輕松和諧的學習氣氛，鞏固學生前后左右方位感，為學習課文密切聯系新知作鋪墊）

　　二、引發課題，鼓勵交流

　　1、激發興趣：體育課說的“踩影子”游戲，好玩嗎？找兩個同學表演。

　　（設計意圖：以有趣游戲激發孩子們的興趣，產生感性認識，從而樂于參與教學活動，探求新知）

　　2、揭示課題：

　　讀題；隨機識字：用最好的辦法記住新字。

　　三、充分朗讀，整體感知，自主識字

　　1、鼓勵學生自由地朗讀課文。

　　2、創設情境讀兒歌。

　　3、討論識字，用多種方法記，組詞，多讀幾遍。

　　自讀；開火車；指名讀；賽一賽，誰是識字小能手。

　　4、小結

　　5、讀課文，同桌互讀互相學習。

　　（設計意圖：把學生主動權交給學生，以學定教，靈活調整策略，學生興趣盎然，方法多樣，扎實有效）

　　四、細讀課文，指導朗讀

　　1、仔細看圖。

　　2、想象說一說影子象什么？

　　3、聽老師范讀。

　　4、試讀

　　5、指名讀

　　6、比賽讀

　　7、各小組齊讀，全班齊讀。

　　五、感情誦讀，實踐運用

　　1、自己帶動作表情讀課文，背一背。

　　2、配樂唱歌，情感升華。

　　3、動手影子

　　4、分學作品

　　（設計意圖：讓學生將本節課所學知識過程內化，鼓勵學生創新，將語文與美術，音樂等學科知識進行整合，讓語文學習變成一種科學性學習活動。）

　　六、擴展練習

　　1、讀《學習園地三》的兒歌《東南西北》并觀察學校方位。

　　2、自己觀察影子的變化，并能用語言說一說，看誰說得好。

　　（設計意圖：拓寬了學習方向和空間，打破課內外界限，開放利用了課程資源）