小學語文《小松樹和大松樹》課堂教學案例（精選12篇）

小學語文《小松樹和大松樹》課堂教學案例 篇1

　　在教蘇教版第二冊《小松樹和大松樹》這篇童話故事時，我以小松樹想和大家做朋友為教學情境，結合新課改教學以人為本的教學理念,以學生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學形式，以學會閱讀、享受閱讀、學會思維、體會小松樹的盲目自大、懂得做人要謙虛謹慎為教學目標。根據一年級學生年齡小、單純、理性思維還不夠完善，對事物的分辨能力還不是很強等特點，我進行了這樣的教學設計，課堂中孩子天真、可愛，讓我感受到了久違的童趣、享受到了孩子們口中散發的縷縷芳香。

　　片段一：愿不愿意和他做朋友

　　師：我是小松樹，今年7歲了，今天我來到你們班，想和大家交個朋友，你們愿意嗎?

　　（設計意圖：抓住孩子都喜歡和別人交朋友，單純而又善良的心理，激發孩子的興趣，引導孩子快速的進入情境）

　　生齊聲：愿意！

　　師：交朋友啊首先要認識這個人，了解這個人，才知道他是不是能做你的朋友。我們先來讀讀第一小節，看看對小松樹有哪些了解？你知道了什么？

　　（設計意圖：告訴孩子怎樣去交朋友，給孩子在生活中交朋友有個正確的引導，同時又為下面孩子思考后的回答埋下了伏筆，又很自然的過渡到第一自然段的教學中，可謂一箭三雕。）

　　生：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

　　生：山上的是小松樹。

　　生：小松樹在山上。

　　師：小松樹站在山頂上，看到了太陽從東方生起，白云在空中自由自在的散步，還看見了遠處連綿起伏的群山，如果你是小松樹，看到這些，你心里會有什么感受呢？  

　　（設計意圖：創設情境，讓孩子充分的展開想象，引領孩子在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶。） 

　　生：我會感覺很舒服，很高興。

　　生：假如我是小松樹我就感覺自己好高好高啊，太開心了！

　　生：我會感到很驕傲。

　　師：大家都說了自己的感受，下面看看我們文中的小松樹它說了些什么呢？

　　指名讀

　　師：老師覺得“喂”這個字還不是很有味道！老師用“喂”說一句話，“喂，,把你的鉛筆借給我！”聽了老師的話，你愿意借給老師嗎？

　　（設計意圖：聯系生活實際，讓學生感受“喂”這種不禮貌的語氣。把教學情境還原于生活情境，學生才能沉浸在真心真意中，如魚得水，渾然不覺。）

　　可是善良的孩子們卻——

　　生1：愿意！（大聲的）

　　我一聽，急了，是我語氣的不夠強烈嗎？我又用“喂”不禮貌的說了一遍，對著全班說，如果是老師向這樣借東西，你們愿意借給老師嗎？

　　生齊聲：愿意！

　　我尷尬極了，后面坐著那么多老師聽我的公開課，都問兩遍了，語氣也到位了，為什么學生還說愿意呢？突然靈機一動，師：同學們對老師都非常的熱愛呀！如果是你的同學以這種口氣向你借東西，你愿意嗎？

　　生搖著頭說：不愿意！

　　感想：  [ 這時我感覺到孩子們真是天真、可愛。老師在他們幼小的心靈中是神圣的，即使老師不禮貌，他們仍然愛戴老師。這是我備課時完全沒有預設到的，卻讓我深深感動著，還讓我懂得課堂需要靈活的變通、教師需具備課堂生成機智。]

　　師：為什么呢？

　　生：因為他太不禮貌了。

　　生：朋友是應該相互友愛的，借別人東西應該要有禮貌，別人才會借給你。借完還要說謝謝。

　　師：看來我們班都是懂禮貌的好孩子，我們再來讀讀下面一句話，想想小松樹說這段話時會是一個什么樣的表情呢？

　　生：很得意，很驕傲。

　　師：請你來扮演一下小松樹讀讀這段話。

　　（設計意圖：表演是對課文進行再創造。讓學生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗。會使學生更有積極性，也會更加的投入，體現了新課標中朗讀教學中的采用多種形式的讀。)

　　生帶著驕傲得意的神情，眉飛色舞的表演著，接著全班都沉浸在小松樹那得意的神情和話語中。

　　師：聽了小松樹的話，你還愿意和他交朋友嗎？

　　(設計意圖：自讀自悟，尊重學生獨特的體驗和感受）

　　生：我感覺到小松樹這個朋友太驕傲了，我不愿意和他交朋友了！

　　生：我也不愿意，他自己感覺自己很了不起。

　　生：我也不愿意和這樣不禮貌的人交朋友。

　　感想： [學生從剛開始不假思索的說愿意和小松樹做朋友，到愿意把鉛筆借給不禮貌的老師卻不愿意借給同樣不禮貌的同學，以及在深入課文，深入了解小松樹之后，又堅決的不愿意和小松樹交朋友，體現了孩子的童真、純真。同時也給了孩子自己思考和體驗，有了自己真實的感悟，使學生的思維在恰當的等待和引導中，得到了深刻的發展。]

　　片段二：你會用 比 說一句話嗎？

　　師：聽了小松樹的話，你還愿意和它交朋友嗎？

　　大松樹生氣了嗎？你是怎么知道的？

　　（設計意圖：采用比較法，讓學生回歸文本，體會大松樹的心眼大）

　　生：沒有，課文中說大松樹沒有回答。

　　師：大松樹心眼真大，不和小松樹計較，可是小松樹的話被風伯伯聽到了，它是怎么說的？生自讀第三節。

　　師：風伯伯的話你們聽懂了嗎？（多媒體演示）

　　（ 設計意圖：采用多媒體教學，為學生創設了良好的教學情境，使學生更容易體會風伯伯的話。）

　　“摸著頭”說明了什么？

　　自讀，指名讀，范讀，練讀，齊讀。

　　師：出示句子，“孩子，山下的松樹比你高多了。”

　　練習用“比”說一句話。

　　（設計意圖：在理解課文的基礎上練習說話，積累語言，體現新課標中的理念。）

　　生1：小草比蟲子高。

　　生2：西瓜比草莓肥。

　　生3：黑板比門長。

　　生4：大象比螞蟻高。

　　感想：[孩子的回答五花八門，沒有語法和規則可言，也不符合平時的表述，但從中可以感受到孩子對生活的熱愛，充滿了童真、童趣，甚至是詩情畫意。給人無窮的想象空間，甚至有種童話般的感覺。和孩子們比起來，我們老師歷經歲月磨練所形成的“優點”，例如考慮成熟、理解深刻、以及深諳世俗等等，有時真是自尋煩惱的根源，讓我們不再感受到生活的快樂。可我們教師不正是拿這些所謂的“優點 ”來教育塑造孩子的嗎？我們可曾想過，孩子們的生活態度，是人類的至誠本性和天賦靈機啊！]

　　教學反思：

　　“教育不是有知者帶動無知者，而是人對人主體間靈肉交流活動”（雅斯貝爾斯）。教育是人與人精神的相契合，是“我”與“你”的對話與敞亮。這堂課的精彩之處正是這兩個片段中洋溢的童真、童趣，在教學中我采用了聯系生活實際、創設生活環境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。使孩子們有了自己的獨立思考的過程和對生活的體驗。如創設了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話的場景。

　　建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。通過對“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。緊扣“喂”字，激活了學生經驗，加深體驗，進而提高感情朗讀的指導效率。并能夠讓學生在理解課文的基礎上，積累語言，練習說話，展開想象。

　　整堂課很好地體現了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養，進行思想價值觀的教育。成功地體現了新課標的新理念。

　　同時也讓我明白了教學過程中要靈活變通，善于捕捉孩子的閃光點，善于利用課堂生成機制。在這堂課中我享受到了童趣、體驗到了快樂，讓我想起了泰戈爾的一首小詩——《玩具》：

　　無論找到什么，你總能創造出使你快樂的游戲，而我卻把自己的時間和精力都消磨在我永遠無法得到的東西上。

　　在我單薄的獨木舟里，我掙扎著要駛過欲望之海，竟忘卻了原來自己也在其中游戲。

　　我們做老師的在與學生學習和游戲時，也應和孩子具有一樣的心境，不要以為我們是在純粹的引導他們，我們也可從孩子身上感受童真，汲取營養，從而擁有快樂的人生。

小學語文《小松樹和大松樹》課堂教學案例 篇2

　　道理：做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。

　　小松鼠：盲目自大。他能看到很遠的地方，功勞在于大山，在于別人的奉獻。

　　風伯伯：和藹可親

　　首先，了解下每段寫了點什么？文中出現了幾個人物？（四個）

　　其次，大小松樹、風伯伯和大山爺爺給你留下了什么印象？

　　第一段：一大一小兩棵松樹長在哪里呢？填空：

　　1.山下住著（    ），山上住著（    ）。

　　2.小松樹住在（    ），大松樹住在（    ）。

　　不同的句子，表示的意思卻是相同的（填空）

　　3.我的朋友是小紅。    

　　小紅是（      ）。

　　4.這本就是我的書。

　　（          ）。

　　（還是有孩子不太明白，顛倒位置的時候 不要多字少字）

　　第二段：這段話有什么給你留下特別印象的？

　　1.喂：對長輩很不禮貌的稱呼

　　2.朋友：看不起的味道

　　3.很遠很遠：遠處有山有水有云，風景秀美，讓人心曠神怡

　　4.你呢：小松樹明明知道大松樹看不見美景，還要這么問，很得意洋洋。（孩子自己能想到這一點，很不容易）

　　填空：（    ）的小松樹

　　5.（看插圖）大松樹生氣了嗎？為什么不生氣？他在想什么？為什么什么話也不說？

　　大松樹覺得自己作為長輩，沒必要和小輩計較，看著得意洋洋的小松樹，大松樹覺得他還沒長大，還不懂道理。真是一棵慈祥的大松樹。

　　第三段：風伯伯怎么說怎么做的？你覺得風伯伯是怎樣的一個人？

　　1.功勞是誰？你覺得大山爺爺怎么樣？

　　2.托是什么意思？做做動作

　　3.比比兩棵樹到底相差多少，理解”高多了“

　　4.用”比“說一句話

　　5.摸著頭，孩子：說明風伯伯十分和藹可親，雖然小松樹很沒禮貌，盲目自大，但是他還是耐心講道理

　　第四段：小松樹聽了，會怎么做呢？

　　1.慚愧”說說意思。你什么時候感到慚愧？說一句話（有孩子不太會說）

　　2.小松樹還說想點什么？說點什么呢？

　　可以對大松樹說。可以對風伯伯說。也可以對大山爺爺說。注意禮貌用語。

　　（簡單說說 孩子的用詞還是不精準 準備明天再去給他們一點詞語）

　　總結：要讀好文章就要邊讀邊想象，想象人物的動作、語言、神態等，把人物特點讀出來。

　　其次，要讀好人物的語言，因為“言為心聲”

　　最后，我們不僅可以通過人物語言感受人物性格，還可以通過感受他們的動作、神態去進一步熟悉他們。

　　識字：孩 難寫

　　作業：背誦默寫第八課詞語 背誦第八課 交飯錢137.5元 捐款（盡量準備零錢）

　　課上：完成習字冊第八課 小練習冊第八課 大練習冊第八課的一——三大題

　　托：花托，托兒所

　　回：回頭、回話、回答、來回

　　爺：爺爺、爺們、大爺

　　多：多么、多少、多心、多云

　　伯：伯伯、伯父、伯母、大伯

　　松：松動、松子、松樹、松土、松果、松散、松手

　　泥：呢絨（ni第二聲）

　　孩：孩子、小孩、孩兒

　　答：答話、答非所問、答應（答第一聲）

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　sōnɡ shù    hάi  zi     huí  dá     yé  ye

　　tuō  zhù     bó  fù      xŭ  duō    diǎn  tóu

　　二、比一比，再組詞。

　　答         回        送        

　　筆         會        松        

　　三、照樣子，填句子。

　　山上

　　有

　　一棵小松樹。

　　水里

　　天上

　　四、按課文內容填空。

　　，山下的松樹你。你能看得遠，那是把你起來的呀！

　　五、寫出帶有下面偏旁的字，再組詞。

　　囗               父     

　　辶               彳     

　　六、選擇正確的答案，在（   ）里打“√  ”。

　　1、小松樹能看得遠，是因為：

　　① 小松樹長得特別高。            （     ）

　　② 大山爺爺把小松樹托起來 的 。  （     ）

　　2、大松樹看不遠，是因為：

　　① 大松樹在山下，處在低處。       （     ）

　　② 大松樹長得不高。               （     ）

　　七、讀下面的一段話，完成作業。

　　小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

　　1、用“  ”畫出風伯伯說的話。

　　2、數一數，風伯伯共說了          句話。

　　3、完成填空。

　　第一句是說              比             高，第二句告訴小松樹長得高，看得遠是           的功勞。

小學語文《小松樹和大松樹》課堂教學案例 篇3

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　　【和諧教育案例】第二冊《小松樹和大松樹》

　　常熟市報慈小學  陳丹

　　師：從小松樹對大松樹說的話中，你能感覺到小松樹是個怎樣的孩子？

　　生：他是個不講禮貌的孩子。

　　生：他是個自高自大、瞧不起別人的孩子。

　　師：是啊，面對長輩，小松樹如此無禮真是太不應該了！你還能感覺到小松樹是用什么姿態來說這兩句話的？

　　生：小松樹是插著腰說這兩句話的。

　　生：小松樹是昂著頭、居高臨下地說這兩句話的。

　　生：小松樹是斜著眼睛說這兩話的，說完這兩句話，他扭過頭去不再理會大松樹，顯出一副得意的樣子。

　　師：小朋友們的想象可真豐富，那誰愿意來當回小松樹，給大伙表演表演？（學生搶著要上臺表演）

　　師：這樣吧，請坐在左邊的小朋友一齊起立當“小松樹”，另一半同學當大松樹。（站著的小朋友齊讀小松樹的話）

　　師：小朋友，小松樹雖然把頭扭過去不再理會大松樹，可他心里還在想什么呢？

　　生：他會想“你呢，又老又矮，和我比起來，差遠了！”

　　生：他會想“你呢？長在山下，又矮又丑，什么美麗的景色都看不見，真是太沒意思了！”

　　師：（低頭問坐著的“大松樹”）大松樹啊大松樹，小松樹這般嘲笑你，你心里怎樣啊？

　　生：我覺得很氣憤，我明明比他高，他卻這樣瞧不起我，真是的。

　　生：（憤怒得聲音提高了八度，臉都漲紅了）我太生氣了，我受不了了，我要好好跟他評評理。（學生笑）

　　師：（手指圖上的大松樹）我們來看圖上的大松樹，他不但不生氣，還   （生接“還笑瞇瞇的”）這是為什么啊？

　　生：他覺得小松樹還小，還不懂事，所以不跟他計較。

　　師：你們瞧，大松樹是多么寬容，他的心胸是多么寬廣啊。

　　【評析】

　　在本段的教學中，我利用夸張的手法，通過引導學生深入體會小松樹的內心心理，想象小松樹說話時的體態，使學生真切感受到小松樹無禮和無知，而大松樹的反映又是出乎意料的，小松樹的無禮和無知更襯托出大松樹的寬容和大度。這為下文理解風伯伯的話，使學生最終明白“自己說錯了話，做錯了事，應該大膽地承認自己的錯誤，并大膽地向對方道歉”作好了鋪墊。同時，通過以上環節的訓練，課堂氣氛是相當和諧活躍的，學生處在一種難以自抑的狀態中，這時進行整體性表演最能表達學生的情感。

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小學語文《小松樹和大松樹》課堂教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1、鞏固復習字詞。

　　2、分析課文。

　　3、指導朗讀，熟讀課文。

　　4、讓學生學會做人的道理，謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　教學重難點：

　　理解詞語，摸、托、慚愧，懂得做人的道理。

　　教學準備：

　　課件、字卡、松樹圖片

　　教學過程：

　　一、 導入

　　歌曲《小松樹》配有動作，導入新課。

　　二、 復習字詞

　　先用字卡復習，方式齊讀、開火車。

　　復習字詞，方式，利用課件帶拼音齊讀，去拼音讀（學生領讀），個別讀。

　　三、 分析課文

　　1、教師范讀課文，學生整體感知。

　　根據段落分析課文

　　2、先齊讀第一自然段。讓學生幫助解決問題：給大松樹和小松樹擺位置。（師在黑板上畫好大山）指名讀課文，注意讀的準確性。最后學生齊讀。

　　3、由問題：大松樹和小松樹之間到底發生了什么故事呢？設置懸念過渡到第二段。

　　先讓老師范讀課文，學生認真聽。讓學生回答：你聽老師讀后，如果你是小松樹你說話時會是怎樣的語氣和心情呢？----驕傲、自豪......

　　再讓學生自讀課文，想想小松樹為什么這么驕傲、自豪。

　　讓學生個別讀，比一比誰讀的最像小松樹，再讓讀的好的說說是怎么讀的這么好的？--個別字的重讀和語氣。（兵教兵）

　　啟發學生自己發現問題，小松樹這么說，大松樹怎樣回應的，為什么？如果你是大松樹你會怎么想、怎么說？

　　讓學生整體齊讀課文，注意語氣。

　　4、大松樹雖然沒說話，但有人占出來了，是誰呢？--風伯伯 ，好，那故事有怎樣發展的呢？

　　老師范讀第三段，讓學生整體感知，體會風伯伯的說話的語氣。

　　讓學生感受風伯伯的語氣，并知道從哪了看出來的？找到關鍵詞：摸。（加上動作深入理解，摸表達的愛意）再讓學生個別模仿讀。

　　深入體會風伯伯說話的意思。（小組合作討論），思想碰撞，是大山爺爺把它托起。理解托的意思。（動作示范）

　　拓展思維：聽了這樣的話，如果你是小松樹你會怎么做？為什么這樣想？

　　5、由上段結尾的問題引入第四段，讓我們來看看小松樹是怎樣做的？

　　老師示范讀，讓學生認真的感受，說說老師哪里讀的好？引出慚愧，重點講解，運用知識遷移的方法，第六課我們學過的一個詞和它很相近，啟發學生說出難為情一次，從而輕松理解。

　　進而追問怎么樣看出慚愧的呢？低下頭？讓學生邊做動作邊讀，加深感情色彩。

　　深入挖掘慚愧的原因？

　　拓展想象，假設你是小松樹你會怎么想。

　　6、升華主題

　　通過學習這篇課文，給你了什么啟迪，你懂得了什么道理。

　　7、熟讀課文，加深記憶。

　　先齊讀課文，整體感知。

　　男女生分角色讀課文。

　　個體分角色讀課文。

　　背誦課文。

　　8、歌曲結束《小松樹》

　　板書設計：

　　小松樹和大松樹

　　小松樹 慚愧

　　長的高 比你高

　　看的很遠 大山托

　　大松樹 風伯伯

　　沒有回答

小學語文《小松樹和大松樹》課堂教學案例 篇5

　　一、創設情境，導入課文。

　　師：小朋友，你們看，這是什么？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）

　　生：是一座大山。（學生很興奮）

　　師：在這座大山里呀，山上的一棵小松樹和山下的一棵大松樹之間發生了一件事。（教師貼出二棵松樹）今天，我們就來學習這個寓言故事。（師揭題，指名生讀題，齊讀課題）

　　（評析：《語文課程標準》中把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目標的第一條，所以我在導入課時，就努力去創設一種情境來激發學生的興趣。用簡筆畫來吸引學生，加之導入語又帶著點兒神秘的語氣，上課伊始就把學生的閱讀興趣給激發起來了。）

　　二、初讀課文，認讀生字。

　　師：現在，我們就來聽一位叔叔給我們講這個故事，要認真看書、仔細聽喲！

　　（播放課文錄音。）

　　（評析：一年級學生有的不會聽課文錄音，往往只是聽，不看書，這樣就起不到范讀作用。所以，我在這里提出認真看書、仔細聽很有必要。）

　　師：你覺得這位叔叔讀得怎么樣？生評。

　　師：你要向叔叔學習什么？生自由談。

　　師：想像叔叔這樣讀嗎？請大家自己試著讀讀課文，爭取讀準每一個生字詞，讀通順每個句子，遇到難讀的生字詞或句子時你準備怎么辦？

　　生：我可以讀幾遍，也可以向同桌的小朋友請教請教。

　　生：我也可以請教老師。

　　（學生讀課文）

　　（教師出示生字詞）

　　師：你們看，生字從課文中跑出來啦！這些生字中，哪些字在沒學過之前，你就已經認識了。

　　生：我原來已經認識“棵、松”。

　　生：我上幼兒園時，就已經認識了“爺、伯、孩”。

　　生：我早就認識“回”了。

　　師：小朋友們認識的字真多！還有哪些字現在你通過聽讀或別的方法也學會了？

　　生：我看電視時認識了“答”。

　　生：我在走路時看廣告牌認識了“托”。

　　生：學數學時，學到了比多比少，我認識“多”了。

　　生：我看童話故事書時認識了“低、摸、呢”。

　　（師即時對他們的識字方法、途徑給以恰當的評價。）

　　師請生齊讀一下認識的字。

　　師：（劃出“摸、慚愧”）這些不認識的字請大家借助拼音多讀幾遍。

　　（生自由讀指名讀“小老師”領讀）

　　（評析：識字是低年級閱讀教學中的一個重點。在教學中主要體現了這樣幾點：先自學后教，先了解學生已認識的字，并評價、激勵學生多途徑的巧妙識字法，在此基礎上來教學那些不認識的字。以學定教。字不離詞、詞不離句；寓識于讀、以識促讀。這樣安排既符合識字規律，又充分了解學生，學生學得輕松愉快。）

　　三、自主朗讀，感悟體驗。

　　師：看，生字娃娃現在又回到了課文中。讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，不懂的地方，同桌間也可以互相討論討論。（學生自讀課文。）

　　（學生齊讀第一自然段）

　　師：讀了這一段，你知道了什么？

　　學生自由發言。

　　師：看來同學們讀懂了這一段。原來小松樹和大松樹是鄰居，它倆經常在一起聊天，這一天小松樹對大松樹說了些什么呢？請同學們自己讀讀第二自然段。

　　（評價：教師通過板畫、形象的語言，使學生一下子進入到課文的情境之中。）

　　（學生讀課文）

　　師：你們覺得小松樹怎么樣？是從哪兒看出來的？

　　生：它太驕傲了！覺得自己能看到很遠很遠的地方，大松樹卻看不到。

　　師：你不僅談了自己的看法，還能結合小松樹說的話來證明自己的觀點，是一位讀書小博士。

　　生：小松樹太得意了！說到“你呢”時說不定都不用眼睛好好看大松樹，只瞟了一下大松樹！

　　師：你真會讀書，還加入了自己的想象。

　　生：它太沒禮貌了！跟大松樹說話時喊“喂”。（邊說邊做動作）

　　師：你加上了動作，真形象。

　　生：小松樹太認為自己了不起了。

　　師：嗯，我也有這樣的體會。那我們讀課文時就要把小松樹的這種傲氣、不禮貌讀出來。自己試著讀讀。

　　（學生讀課文。指生讀。）

　　生：我覺得他沒讀出小松樹沒禮貌的樣子，我來讀一讀。（學生讀得有感情，其他同學表示贊同。）

　　師：嗯，真是一棵不講禮貌、傲氣的小松樹。我也想來讀一讀，請大家看老師臉上的表情，仔細聽老師讀的聲音，覺得我讀得好的就給我掌聲，讀得不好的地方請提出來。

　　（師惟妙惟肖地朗讀）學生給以熱烈的掌聲

　　師：為什么給我掌聲？

　　生：你讀得很正確、很流利，做到了不添字、不漏字。

　　生：你不僅讀得有感情，還加上了表情、動作。

　　生：你讀出了小松樹那種驕傲、得意洋洋的樣子。

　　生（讀得很有感情的同學）：你讀得比我還好。

　　師：謝謝你小朋友，讓我們一起進步。想知道我為什么讀得這么好嗎？告訴你一個小秘密，我在讀的時候把自己當成了一棵小松樹，“我”站在高高的大山上，覺得自己可高大、可威風了，朝腳下看去，高樓大廈、我的那群樹兄弟們矮小得跟一只小螞蟻一樣；我向遠處望去能看到千里之外，可我的樹兄弟們說不定只能看到一尺之外！小朋友你說我的心里該多高興、多自豪啊！

　　師：小朋友，現在你們就是這棵大山上的小松樹了，對著腳下的大松樹來說一說。

　　（學生興致勃勃地自由練讀小松樹的話。）

小學語文《小松樹和大松樹》課堂教學案例 篇6

　　課本劇《小松樹和大松樹》

　　金壇市華羅庚實驗學校    鄭堯

　　人物表：小松樹、大松樹、風伯伯、大山爺爺

　　第一幕

　　時間：一個陽光很好的早晨

　　地點：一座山的山坡。

　　場景布置：教室中，畫板上畫了一座山坡，在山坡上有一棵小松樹，在山坡下有一棵大松樹。要畫出小

　　松樹驕傲的神情。學生戴上可愛的“小松樹、大松樹”頭飾。矮個的小朋友站在板凳上扮演小松樹，個

　　高的小朋友站在地面上扮演大松樹。

　　小松樹：喂，小朋友，

　　大松樹：    (看著小松樹)

　　小松樹：你看我長得多高哇，我能看到很遠很遠的地方，

　　(山下的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。“多高”、“很遠很遠”要讀出感情)

　　大松樹：    (顯得平靜，仍看著小松樹)

　　小松樹：你呢？

　　(小松樹此時非常得意。小松樹說話的語氣和神態要能顯示出它非常驕傲）

　　大松樹：    (仍顯得非常平靜，仍看著小松樹)

　　第二幕

　　場景布置：教室中，畫板上畫了一座山坡，在山坡上有一棵小松樹和風伯伯。學生戴上的“小松樹、風

　　伯伯”頭飾。小松樹的話被風伯伯聽到了。

　　風伯伯：孩子，山下的松樹比你高多了。

　　(風伯伯摸著小松樹的頭，用和藹、慈祥的語氣)

　　小松樹：         (小松樹看著風伯伯，感到有點不好意思)

　　風伯伯：你能看的很遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！

　　小松樹：         (小松樹看著風伯伯，慚愧地低下了頭)

　　第三幕

　　場景布置：教室中，畫板上畫了一座山坡，在山坡上有一棵小松樹，在山坡下有一棵大松樹。要畫出小

　　松樹謙虛的神情。學生戴上可愛的“小松樹、大松樹”頭飾。

　　小松樹：大哥哥，剛才都是我的錯。

　　大松樹：    (以一種友好的神情看著小松樹)

　　小松樹：我是長在高處，我才能看到很遠地方。

　　(小松樹鼓起勇氣。“高”、“很遠”要讀出小松樹認錯感情)

　　大松樹：我們應做一個懂禮貌、謙虛好學、知錯就改的孩子。

　　(大松樹、小松樹都非常開心。)

　　小松樹、大松樹、風伯伯退下，全劇終

小學語文《小松樹和大松樹》課堂教學案例 篇7

　　教學目標 ：

　　1.學會本課生字，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。

　　教學時間： 兩課時。

　　第一課時

　　一、看圖導入  ，揭示課題

　　1.看插圖，問：圖上畫的是什么樹？（松樹）教“松”（song）。領讀。

　　2.板書課題：小松樹和大松樹指出“松”是平舌音，“樹”是翹舌音。指名讀課題，領讀課題。

　　3.從“小松樹和大松樹”這個題目上，你們想提出哪些問題？

　　（1）小松樹和大松樹在什么地方？

　　（2）他們之間發生了什么故事啊？

　　（3）這個故事告訴我們什么道理呀？

　　二、初讀指導

　　1.自由讀課文。

　　要求：

　　（1）畫出生字詞，圈出生字，自由拼讀，讀準字音，理解生字詞的意思。

　　（2）標出自然段的序號，想想各段的主要內容。

　　學生自由讀，互相交流。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）出示帶有生字的詞語。指名認讀，結合實際正音，齊讀生字詞。

　　（2）課文中的詞語，估計學生都能理解，可采取下列辦法解決有關詞語：

　　指名回答：低頭（動作表示）聽（動作）摸（動作）回答（聯系課堂提問與學生的回答）

　　《蘑菇該獎給誰》一課中，哪個詞的意思和“慚愧”一樣？（難為情）

　　（3）觀察生字特點，想出記住生字的方法。小組內交流。

　　（4）朗讀課文，說說各個自然段的意思。

　　A、介紹兩棵松樹的大小和位置。

　　B、小松樹對大松樹夸自己長得高、看得遠。

　　C、風伯伯教育小松樹。

　　D、小松樹慚愧地低下了頭。

　　（5）逐段指名朗讀。

　　三、作業 

　　1.認讀、練寫生字詞。

　　2.正確、流利地朗讀課文，體會小松樹的思想感情。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.聽寫詞語：松樹比多少回答孩子聽低頭

　　2.說出各個自然段的主要內容。

　　二、精讀訓練

　　1.指名口頭填空：--------有一課---------松樹，--------有一棵----------松樹。

　　2.（板書：慚愧）指名拼讀后，問：“慚愧”是什么意思？

　　3.問：小松樹為什么感到慚愧？課文里是怎么說的？

　　4.起初，小松樹怎么樣？（板書：長得多高看到很遠）

　　誰能把小松樹說的話讀一讀，讀出它那種自以為了不起的語氣來？

　　練習朗讀，同座對讀，互相學習、指正。

　　指名當眾朗讀、評議。教者示范，學生再讀。

　　5.后來，小松樹的想法怎么會發生變化的？

　　指名讀風伯伯的話。（板書：比你高大山托）

　　討論：風伯伯的話是什么意思？

　　6.討論：小松樹會怎么想呢？

　　（謝謝風伯伯，不然，還真的以為自己最高呢）

　　（剛才太不禮貌了，要向大松樹說聲對不起）

　　（要是我也在山下，和大松樹站在一起，他肯定比我高好多好多呢）

　　（謝謝風伯伯，是你讓我知道了，我能看得遠，是大山的功勞）

　　（如果大松樹也長在山上，他會看得更遠更遠）

　　7.教者小結：小松樹已經知道自己錯了，他以后一定會改正錯誤，變得謙虛起來。

　　8.練習有感情朗讀課文。

　　三、寫字指導

　　1.出示生字，指名認讀：

　　多你呢回答風伯伯聽孩比低

　　2.自主學習，提出書寫時的注意點。

　　根據學生發言，知道寫字。

　　四、作業 

　　1.按筆順描紅。

　　2.朗讀課文。

　　板書：

　　8.小松樹和大松樹

　　小松樹————慚愧

　　長得多高 比你高

　　看到很遠 大山托

　　大松樹（風伯伯）

　　（沒有回答）

小學語文《小松樹和大松樹》課堂教學案例 篇8

　　第一課時

　　一、看圖導入，揭示課題

　　1、看插圖，問：圖上畫的是什么樹？（松樹）教“松”領讀。

　　2、板書課題：小松樹和大松樹指出“松”是平舌音，“樹”是翹舌音。指名讀課題，齊讀課題。

　　3、從“小松樹和大松樹”這個題目上，你們想提出哪些問題？

　　（1）小松樹和大松樹在什么地方？

　　（2）他們之間發生了什么故事啊？

　　（3）這個故事告訴我們什么道理呀？

　　二、初讀指導

　　1、自由讀課文。

　　（畫出生字詞，圈出生字，自由拼讀，讀準字音。）

　　2、練讀生字詞。

　　（1）自由練讀

　　（2）指名讀并糾正

　　（3）讓學生提醒生字的讀音

　　（4）開火車讀（品議）

　　（5）齊讀兩遍詞語

　　3、再讀課文

　　（讀準生字詞，讀通句子并標自然段）

　　4、指名逐段讀 。

　　說說各個自然段的意思。

　　a、介紹兩棵松樹的大小和位置。

　　b、小松樹對大松樹夸自己長得高、看得遠。

　　c、風伯伯教育小松樹。

　　d、小松樹慚愧地低下了頭。

　　（5）逐段指名朗讀。

　　5、聽錄音范讀，初步體會課文內容。

　　小朋友們，你們課文讀得非常認真，現在我們一起學習本課生字，看誰學得最棒？

　　三、學習生字

　　松  朋  呢   回   答   伯

　　1、認讀并口頭組詞。

　　2、選擇想學的漢字，說說結構。

　　3、師范寫并講解結構。

　　4、生描紅。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課。

　　1、上節課我們大家一起學習了《小松樹和大松樹》這篇課文。請小朋友們拿出手指和老師一起書寫課題。（師板書課題，課題豎向書寫，“大”字偏大，“小”字偏小，用綠色粉筆寫。）

　　2、誰來讀讀課題？

　　（1）、提示學生把“小”字突出讀來。可給予相應評價：老師聽出來了，你心中的小松樹不大。

　　（2）、提示學生把“小”字讀得輕細，把“大”字讀重長。可給予相應評價：小松樹是小松樹，大松樹是大松樹，二者大小有別。你讀得真好！

　　3、讓我們一起來讀一讀!（齊讀課題）

　　4、過渡：這節課，小松樹也來到了我們班。（師邊說邊出示小松樹彩圖，模仿小松樹口氣，小朋友們好！）生打招呼。

　　5、小松樹帶來了好多詞語，你們會讀嗎？（多媒體出示）

　　朋友         地方         孩子 （注意輕聲）

　　松樹         回答         慚愧 （讀準生字）

　　喂           哇            呢

　　喂，朋友    長得多高哇    你呢  （了解語氣詞的讀法）

　　風伯伯       大山爺爺   

　　二、趣讀課文，細品文本，指導朗讀。

　　（一）第一自然段

　　1、指讀第一段

　　你知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？自讀第一自然段。（出示第一自然段）老師這兒有一棵大松樹，誰來貼一貼啊？（學生貼圖）

　　2、出示句式一：_____長在______，個兒長得________。

　　3、出示句式二：小松樹長在山上，個兒長得矮。

　　大松樹長在山下，個兒長得高。

　　4、讓我們一起來讀一讀這一自然段。（指名讀，學生齊讀）

　　（二）第二自然段

　　1、過渡：小松樹在山頂上，看到太陽公公從東方升起，白云姐姐在空中自由自在散步，還看見了遠處連綿起伏的群山……（師邊描 述邊畫簡筆畫）如果你是小松樹，看到這些，心里會有什么樣的感受？（生答）

　　2、師：是呀，小松樹看到了如此壯觀的景象，心里不禁想：我是世界上長得最高最高的松樹了。它轉臉一看，看到山下有一棵大松樹。它對山下的大松樹說了什么？請小朋友們讀一讀第二自然段。

　　（生自由讀第二自然段。）

　　（1）、指名讀小松樹說的話。(出示小松樹說的話)

　　（2）、指導讀好“喂”這個字。（把“喂”變色）老師用“喂”來說一句話，注意看好老師的表情和動作。看看“喂”應該怎樣讀？（對著一個孩子）：喂，把你的橡皮借給我用用！聽了老師這樣的口氣你心里愿意借橡皮給老師用嗎？為什么？（沒有禮貌。沒有稱呼，瞧不起人）那小松樹這樣跟大松樹說話，你覺得小松樹怎樣？（沒有禮貌。）

　　（3）、指讀這句話。體會小松樹的語氣。（讀出小松樹長在大山上，把小松樹讀得再高一點，“多高哇”注意表情和動作）板書：高  遠

　　（4）、小松樹說這段話時，會是怎樣的表情？指導看圖：看哪，這棵小松樹說話的時候表情、動作是怎樣的？（得意、高興，生說，引導學生學著樣子上臺表演。）

　　（5）、（出示句式）小松樹能看到很遠很遠的地方。

　　這座山真的很   很   呀。

　　西瓜真是很   很   呀。

　　長江真是很   很   呀。

　　天空真的是很   很   呀。

　　（6）、小松樹說了這番話，此時，大松樹是什么反應？（答）沒有說話，你猜一猜它會怎樣想？（生答）

小學語文《小松樹和大松樹》課堂教學案例 篇9

　　第三單元

　　課 題

　　《小松樹和大松樹》

　　我的教學設想：

　　一、 設計理念：

　　1、語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

　　2、語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

　　3、語文課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　二、教材分析：

　　《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級語文下冊第三單元的一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。全文共有4個自然段。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出課文中小松樹、大松樹、風伯伯的樣子，使學生易于理解故事內容。

　　三、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，6個二類字，認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

　　四、教學重點、難點：

　　1.學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫生字。

　　2.借助偏旁，讓學生初步了解形聲字形旁的意義。

　　五、教學策略： 

　　1、采用錄音機、多媒體、vcd等電化教學手段，增強教學的直觀性，營造氛圍，激發學生的想象力和創造潛能。

　　2、以誦讀為主，通過自主、合作探究學習，培養他們的團結協作能力，“保護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的主動意識和進取精神。”

　　六、教學準備：

　　多媒體課件、錄音機

　　七、教學過程：

　　一、創設情境，導入課文。

　　師：小朋友們，你們看，這是什么？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）

　　生：是一座大山。

　　師：在這座大山里呀，一棵小松樹和一棵大松樹之間發生了一件事。

　　今天，我們就來學習這個寓言故事《小松樹和大松樹》

　　二、初讀課文，認讀生字。

　　1、開始讀課文，遇到不認識的字可以畫出來，借助拼音讀會它。

　　2、聽一遍課文的錄音，學習這位叔叔是怎樣讀課文的。要認真看書、仔細聽！

　　3、同學們自己再試著讀讀課文，爭取讀準每一個字。

　　4、請同學們把剛才畫出的生字、生詞，以及含有生字的句子再重點讀讀，想辦法記住這些生字。

　　（學生認讀自己畫出生字、生詞及句子。）

　　（教師出示寫有生字的小黑板。）

　　5、生字從課文中跑了出來，你們還能認識它們嗎？自己讀讀，動腦筋記住它。

　　（學生自讀，指生讀，齊讀。利用生字卡片開火車讀生字、生詞。對易錯的生字訂正、齊讀。）

　　三、分析字形，指導書寫。

　　松：左右結構木字旁，右邊是個公。

　　多：第四筆撇在第二筆橫撇的中間起筆，呈上下排列。

　　呢：與“泥”作比較。

　　回：全包圍結構大口框，書寫時注意先里頭后封口。

　　答：“答”字中間的人要寫得舒展一點，能包住下面的部分。

　　四、教師范寫，學生描紅。

　　五、作業。

　　1、在習字冊上描紅、仿寫、臨摹。

　　2、朗讀課文。

小學語文《小松樹和大松樹》課堂教學案例 篇10

　　教學理念：

　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

　　教學過程 

　　一、設問導入  。

　　師：通過上節課的學習你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？

　　二、充分誦讀，巧破難點。

　　1、導讀第一自然段。

　　（1）出示圖片，學生上臺貼圖。

　　師：這兒有“小松樹”和“大松樹”（圖片），誰能把他們送回家。（指生上臺貼圖）

　　（2）教師引讀：

　　山上有一棵小松樹，

　　山下有一棵大松樹。

　　（3）多種促讀手段、形式，指名讀第一自然段。

　　（4）詢問過渡：

　　①哪些同學爬過山？當你爬到山上，向山下看去，能看到什么？

　　②在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？

　　③站在高高的山上，看著優美的景色，這時你的心情怎樣？

　　評析：這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。

　　2、導讀第二自然段。

　　（1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來，他是怎么說的呢？

　　（2）學生自由朗讀第二自然段。

　　（3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。

　　（4）指導看圖：看哪，這棵小松樹說話的時候表情、動作是怎樣的？

　　（5）學生自由學著樣子準備表演。

　　（6）指名上臺表演。

　　（7）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現？

　　師：其實，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！

　　①四人一小組討論。

　　②小組派代表匯報交流。

　　生1：他想，為什么小松樹長在山上，而我卻長在山下。

　　生2：他想，你能看得遠，是大山爺爺把你托起來的。

　　生3：要是我站在山上，也會和你一樣看得遠。

　　……

　　（請生上臺演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較，看到底誰長得高。）

　　評析：《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我施教的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設置的導語 ；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。這里我選準課文的空白點，以四人一小組展開討論，把學習的主動權交給學生，學生自由發表自己的看法，個個都參與學習，人人奉獻思維結果。為讀好下文打好語意和情感上的底色。

　　3、導讀第三自然段。

　　（1）過渡：你們真聰明，和風伯伯想到一塊兒了，風伯伯是怎么說的呢？

　　（2）指讀（出示風伯伯說的話）。

　　（3）多種促讀手段、形式，指導朗讀風伯伯的話。

　　（4）你覺得風伯伯的話有道理嗎？

　　師：請你扮演“風伯伯”對“小松樹”說句話：

　　（出示句式）

　　小松樹看得遠，那是因為。

　　（5）原來，小松樹被大山爺爺托起來才能看得遠，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說的話讀一讀，（學生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內容聯系起來，多讀多想，這樣會把書讀得更好。再來讀一讀風伯伯的話。

　　（6）角色朗讀“小松樹”和“風伯伯”說的話。

　　評析：為了滲透閱讀的方法和對課文進行全面的欣賞，在此處讓學生分角色朗讀。學生通過自己聲情并茂的朗讀，配上相應的表情動作，根據自己的獨特體驗，創造性地再現課文，完成朗讀積累的任務。

　　4、導讀第四自然段。

　　（1）過渡：小松樹聽了風伯伯的話，表現怎樣？

　　（2）指讀。

　　（3）理解詞語：慚愧。

　　“慚愧”是什么意思？

　　（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。

　　（5）擴展：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？他會對大樹樹說些什么？

　　（生1：他想我錯了。）小松樹知錯就改，我們向他學習。

　　（生2：他對大松樹說：“大松樹哥哥，對不起，你比我高，我不該說這些話，真是對不起。）小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學習。

　　……

　　三、以演代讀，自然內化。

　　小朋友說得非常好，那么，你想把課文表演出來嗎？（想）請小朋友四人一組，自由組合，想和誰表演就和誰組合。

　　1、教師指導四人一組表演如何分配角色。

　　2、學生自由組合，排練課本劇。

　　3、推選一組上臺表演，教師現場加以指導。

　　4、這一組配上音樂，再完整表演。

　　為了激發學生表演積極性，師當主持人報幕：

　　第8課《小松樹和大松樹》課本劇表演現在開始，我先來介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結束，還要評選最佳演員，請觀眾朋友們認真欣賞！

　　評選最佳演員，獎勵合作的小紅旗。

　　5、配上音樂，集體表演。

　　評析：內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語言、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成誦讀積累的任務。

　　總評：

　　一、較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。

　　語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入  到導讀課文，到表演內化、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發學生的學習興趣，在教學過程 中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀、說、演，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。

　　二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。

　　朗讀是本案例的教學目標 之一，也是教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀好課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

小學語文《小松樹和大松樹》課堂教學案例 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

　　教學過程：

　　一、謎語導入，巧妙激趣

　　1. 師：小朋友們愛猜謎語嗎？老師今天帶來一個謎語，想猜嗎？ 猜一種樹。

　　“一年四季穿綠衣，風雪再大全不怕。頭上青絲如針刺，皮膚厚裂像龜甲。”（謎底:松樹）

　　2.師：今天老師請來了兩棵松樹，比比看這兩棵松樹有什么不同？（出示松樹貼圖，一棵為大松樹，一棵為小松樹，大小對比明顯。）

　　師：讓我們來親切地叫叫它們的名字。瞧，這一大一小的松樹該怎么讀？指名讀。

　　3.師： 你們把它們的名字叫的這么親切，它們一定愛和你們交朋友。今天我們就繼續來學習第八課。板書：8小松樹和大松樹。生齊讀課題。

　　4.過渡：上節課x老師帶小朋友們讀過這篇課文了，你能幫小松樹和大松樹找到他們的家嗎？ (畫大山的圖)，瞧，這是大山爺爺，誰來把小松樹和大松樹送回家呢？指名上臺來擺兩棵松樹的位置。

　　二、朗讀感悟

　　1、小朋友們真棒，都能幫小松樹和大松樹找到家，那你們是從課文哪里知道的呢？（第一自然段）（學生回答后要評價：你真會讀書啊！）

　　師：讓我們一起捧起書本，讀一讀第一自然段吧。

　　誰能用自己的話說：誰長在什么地方？個兒長得怎么樣？

　　句式練習：_____長在______，個兒長得________。（電腦出示）

　　2、長在大山頂上的這棵小松樹從高處向下放眼看去，會看到些什么呢？（教師出示圖片引導。）

　　3、小松樹站的這么高，看到的東西可真多呀！這天，小松樹看到了山下的大松樹，它會對大松樹說些什么呢？請小朋友自由朗讀第二自然段。

　　4、誰來說說，小松樹說了什么？（指名說）請你再來讀讀小松樹的話，想想這是一棵什么樣的小松樹？（驕傲 得意自滿）

　　5、假如你就是這棵小松樹，你會怎么去說這幾句話呢？誰來試一試？

　　(1)“喂、朋友，”

　　小朋友，小松樹在山上，離山下的大松樹很遠，他會怎么喊山下的大松樹呢？

　　（你能再喊得響一些、長一些嗎？還可以再遠一點。大松樹可聽不見呀!

　　這聲音一定飄到大松樹的耳朵里了。）

　　我們一起來試試。

　　（2）你看我長得多高哇！

　　a是啊，你看，小松樹多驕傲啊，它覺得自己長的是——很高、最高了，你從哪里看出來了？

　　b你能驕傲的讀讀這句話嗎？

　　c指名讀  評價（才這么高，還可以再高點。真高啊！還加上動作讀了呢！）

　　一起來驕傲的讀讀

　　（3）我能看到很遠很遠的地方。（再遠點好嗎？多遠啊！遠的看不見了）

　　a.老師從“很遠很遠”聽出來了，小松樹看的真遠啊！兩個很遠在一起就表示非常遠，你能照樣子說說嗎？

　　電腦出示：小松樹能看到很遠很遠的地方。

　　這座山真的很   很   呀。

　　西瓜真是很   很   呀。

　　長江真是很   很   呀。

　　天空真的是很   很   呀。

　　(很高很大，你說了大山的兩個特點，又高又大，要是我只說大山的高，該怎么填呢？)

　　b哎呀，這棵小松樹長的真高啊，它覺得自己能看到非常遠的地方，他認為大松樹呢？（看得遠嗎？）于是他暗暗得意，對大松樹說，我能—— 看到很遠很遠的地方，你呢？（小松樹多瞧不起人啊）你能讀出瞧不起大松樹的樣子來嗎？誰來試一試？

　　誰再來讀讀這句話？（真有點瞧不起別人了，要是加上了表情就更好了）

　　c（真不把大松樹放在眼里，真是一個比一個得意）

　　6、小朋友，你能加上動作表情讀好這句話嗎？？自己試著讀好這兩句話

　　（1）指名讀  評價  真不把大松樹放在眼里

　　（2）誰也來和他比一比，把你眼中的小松樹讀出來。

　　（這棵小松樹真是非常驕傲   連腳尖都踮起來了  小胸脯挺得直直的，真像在比高矮呢？  真是一棵活靈活現的小松樹）

　　（3）我們一起站起來學學小松樹的樣子來讀讀

小學語文《小松樹和大松樹》課堂教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，并能為課文的動畫片配音

　　教學難點：

　　理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激發興趣、導入新課

　　同學們，你們喜歡唱歌嗎？現在老師就來彈一首歌，會唱的同學可以跟著老師的琴一起唱，好嗎？（教師電子琴彈奏歌曲〈小松樹〉）剛才我們唱的歌的名字是什么

　　？對，是〈小松樹〉。今天，我們就來學習一篇課文，就與小松樹有關系，課題就是〈小松樹和大松樹〉。（教師板書課題，學生書空）

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、學生自由朗讀。要求：讀準字音，不多字，不少字。

　　2、檢查學生自由朗讀情況。指名讀——指名評價

　　3、采用自己喜歡的方式再讀課文。要求：在讀準字音的基礎上把課文讀通順。

　　三、品讀課文、指導朗讀

　　1、學生配樂默讀課文。要求：看看文中共有幾個角色。

　　2、教師指名學生回答剛才提出的問題。（教師隨機將“小松樹”、“大松樹”、“風伯伯”的圖片貼在黑板上）

　　3、“小松樹”、“大松樹”、“風伯伯”他們的位置分別在哪兒？（指導學生讀課文的第一段話）

　　4、學生再大聲朗讀課文，看看自己喜歡這三個角色中的哪一個。

　　5、集體分角色朗讀課文。（喜歡小松樹的同學讀小松樹的話，喜歡風伯伯的同學讀風伯伯的話，全體同學和老師都讀旁白的話）

　　6、在集體分角色的過程中，教師隨機指導學生把課文讀得有感情，并且做到聲情并茂。同時師生共同解決“慚愧”一詞的含義。（在朗讀第三段話的時候，指導學生表演這段話）

　　四、配音朗讀、再次激趣

　　1、全體通讀課文。

　　2、讓學生觀看〈小松樹和大松樹〉動畫片，仔細觀察，然后給動畫片配音。

　　五、發散思維、升華情感

　　1、小松樹聽了風伯伯的話為什么會慚愧的低下了頭？他心里是怎么想的？他會對大松樹說些什么？大松樹又會對小松樹說些什么呢？

　　2、教師送給學生一句話“虛心使人進步、驕傲使人落后”教育學生在今后的學生和生活中要時刻保持謙虛的態度。