《y w 》教學設計（精選6篇）

《y w 》教學設計 篇1

　　一、教學目標：

　　1、學會聲母y w 整體認識音節yi wu yu及其同聲。了解整體認讀音節yu書寫時　上兩點省寫的規則。

　　2、能夠讀準音，認清形，正確書寫。

　　二、教學過程：

　　（一）復習

　　師：小朋友們，我們這幾個星期在知識的果園里游戲、學習，多快樂啊！現在我們就去摘知識果子，比比誰摘得最多。（讀正確的同學就獎一種小水果圖形）

　　（二）引出課題

　　1、過渡：秋天到了，秋風吹起來，天氣變涼了。瞧！屋子里有誰呀？他們在干什么呢？那屋外的樹上有什么呀？他們又在干什么呢？

　　師：多么溫暖的情景呀！所有的媽媽都是那么愛他們的孩子，那我們小朋友一定也要愛爸爸媽媽呀！

　　2、我們一起來讀首兒歌，夸夸他們

　　教學語境歌：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃，秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。

　　（三）學習y yi

　　1、圖上畫的是什么時候的人？你從哪兒知道的呀？

　　師：衣服的“衣”和這個聲母讀音很像。

　　教師領讀　　指名讀　　開火車讀　　齊讀

　　2、看看這個y像什么？你能自己編一句順口溜記住它嗎？

　　3、這個y和我們以前學得哪個拼音字母讀音很像？

　　（1）師：這聲母y和單韻母i讀音差不多，他們就成了一對很好的朋友，整天在一起，變成了一個音節yi，它呀就是整體認讀音節

　　跟老師讀　　指名讀　　男女生比讀

　　（2）瞧，戴上帽子后該怎么讀呢？

　　自由練讀　　指名讀　　齊讀

　　（3）咦！這個音節一閃一閃的，干啥呀？原來他要我們小朋友幫他找個朋友，為他組詞（四聲組詞）

　　師：呀！這些詞語就在我們日常生活中，原來拼音朋友一直在我們身邊，只要我們細心觀察，開動小腦筋就會發現

　　（四）學習w 及wu

　　1、圖上畫了什么？

　　師：房屋的“屋”和我們學的這個讀音又差不多

　　教師領讀　　指名讀　　開火車讀

　　2、看w像什么？你能自己編一句順口溜記住它嗎？

　　3、w和我們以前學的哪個字母讀音很像？

　　（1）師：這兩個拼音字母又成了一對好朋友，也組成了整體認讀音節，wu

　　教師領讀　　指名讀　　小組比賽讀

　　（2）那戴上帽子后又怎么讀？

　　自由練讀　　教師領讀　　齊讀

　　（3）為這些閃動的音節找個朋友，看誰找得多！

　　（四聲組詞）

　　（五）教學yu

　　1、師：小能（　　）見i和u都有一個很好的朋友，成天在一起，還組成了整體認讀音節，很羨慕，他呀也想的找一個好朋友，也組成一個整體認讀音節，這天，他看到了y，他很想和他成為好朋友，他會怎么做呀？……

　　（小朋友上臺表演）

　　2、小結：原來　很懂禮貌，把墨鏡摘掉了，和y手拉手成了好朋友，組成了整體認讀音節yu

　　跟讀　　開火車讀　　齊讀

　　3、誰來讀讀戴上帽子后的音節？

　　指名讀　　分組讀　　齊讀

　　4、這個閃動的音節好想有朋友？幫幫他們吧！

　　（四聲詞）

　　5、比比誰最棒，能把三組連起來讀！

　　男女比讀　　分組讀

　　6、鞏固，游戲

　　看，我們又來到果園，比一比，誰的收獲大！

　　（六）教學書寫y w

　　師：這節課，我們認識了新朋友，現在我們要比一比，誰能把這朋友寫神氣！出示，筆順圖　p34

　　（1）請同桌互幫互助，一起學習y w

　　教師指導①由幾筆組成，先寫什么，后寫什么？

　　②每一筆寫在哪個位置。

　　（2）上臺交流

　　（3）分別書寫，描紅

《y w 》教學設計 篇2

　　之一

　　佚名

　　【教學目的】

　　1.學習聲母y,w和整體認讀音節yi,wu,yu會寫y,w.

　　2.學習聲母y,w和單韻母相拼.

　　【教具準備】教學圖片和拼音字母卡片.

　　【教學過程 】

　　一,復習導入  .

　　1.抽讀兩個聲母卡片.(平翹舌各一個)

　　2.抽讀整體認讀音節:chi,ci,ri

　　3.說說聲母和音節發音有什么不同.

　　二,學習聲母y,w和整體認讀音節yi,wu,yu.

　　(一)學習聲母y和整體認讀音節yi.

　　1.出示教學圖片第一幅問:樹杈上掛著什么

　　2.出示卡片y,告訴學生衣服的"衣"讀得輕些短些就是y的音.

　　3.老師示范發音,學生仿讀.

　　4.區別y和i的讀音.(y是聲母,要讀得又輕又短,i是韻母,可以讀長一些.)區別后讓學生反復讀幾遍.

　　5.出示卡片yi,問:一個聲母y和一個韻母i合在一起知道怎么讀嗎(明確這個音節yi,讀時聲音長些.)

　　6.老師領讀,學生跟讀.聲母y,韻母i,合在一起就是音節yi.

　　(二)學習聲母w和整體認讀音節wu.

　　1. 出示教學圖片問,圖上畫的是什么(是一間屋子)

　　2.出示卡片w,告訴學生屋子的"屋"讀得輕聲短些就是w的音.

　　3.學生試讀,老師正音.

　　4. 區別w和u的讀音,(注意聲韻母在讀音上的區別.)

　　5. 出示卡片wu,問:聲母w和韻母u合在一起該怎么讀(注意聲母和音節在讀音上的區別.)

　　6.領讀.聲母w,韻母u,合在一起就是整體認讀音節wu.(反復讀幾遍.)

　　(三)學習整體認讀音節yu.

　　1.出示卡片問:這個字母念什么碰到j,q,x時怎么樣(把兩點去掉還念)

　　2.講解:碰到j,q,x去掉兩點還念,碰到聲母y時也要把兩點去掉.

　　3.出示卡片yu問:這是什么yu (音節yu)

　　4.領讀.聲母y,韻母U,合起來就是整體認讀音節yu.

　　三,比較聲母,韻母,整體認讀音節.

　　1.出示小黑板. ' .

　　y i yi

　　w u wu

　　yu

　　2.比較異同點.(相同點:讀音相同;不同點:聲母y,w讀得輕,短,韻母i\u和整體認讀音節讀得稍長,響些;它們的字形也不同:整體認讀音節可以加上四個不同的聲調,給漢字注音,而聲母y,w和單韻母i,u,就不行.)

　　四.鞏固練習.

　　i. 抽讀y,w,i,u,yi,wu,yu.(每讀一張卡片都讓學生說一說是聲母,ii. 還是音節.)

　　iii. 拿出自制的小卡片,iv. 按課文的順序在書桌上排排隊.

　　同v. 桌互相檢查.

　　五,指導書寫.

　　指導觀察圖,編順口溜記憶字形.(一根樹杈yyy,翹角屋頂www .)

　　【教學回顧】

　　能掌握y w 得讀法和諧法.

《y w 》教學設計 篇3

　　一、利用活動掛圖，復習鞏固本課音節

　　師：(黑板上畫好草地、樹叢、小河、荷葉作為背景圖。出示一只“青蛙”，再出示音節wā。)誰會讀?請你把它送回家，好嗎?

　　生：(情不自禁地紛紛說。)青蛙，蛙。我送，我送!

　　師：再請同學來讀讀這個音節。

　　生一：蛙，青蛙的蛙。(學生讀完，將青蛙和音節貼到小河里的荷葉上。)

　　師：(出示一只“鴨子”，再出示音節yā。)誰會讀?請你把它送回家，好嗎?

　　生：(紛紛舉手。)我送，我送!

　　師：小朋友們真熱心。你來!

　　生二：鴨子，鴨。(學生讀完，將鴨子和音節貼到河面上。)

　　師：(出示一條“魚”，再出示音節yú)。)誰會讀?誰來把它送回家?

　　生：(紛紛舉手。)我來讀，我來送!

　　師：小朋友們真熱情。你來讀!

　　生三：魚，魚。

　　師：你們知道哪些魚?

　　生四：金魚。

　　生五：鯉魚。

　　生六：鯽魚。

　　生七：鯊魚。

　　師：是呵，魚的種類可多了，感興趣的小朋友課后去搜集搜集各種魚的圖片，把它們貼在本子上，再把它們的名稱貼在圖下面，可以是漢字，也可以是拼音。有字有拼音最好!好，請你把這條魚送回家!

　　生三：(把魚和音節貼到小河里。)

　　(同樣方法教學剩下的兩個音節：wō、wū。)

　　二、同桌或小組活動，復習23個聲母

　　師：同學們剛才學得真好，下面我們來玩個游戲。請大家拿出自己制作的聲母卡片。好，請同桌兩人互相出示聲母卡片，比賽誰讀得又準又快。

　　生：(興高采烈地玩起來，教室里讀聲母的聲音此起彼伏。)

　　師：注意!是讀聲母!聲音要怎樣?讀得響的算輸。

　　生：(繼續玩。)

　　師：好，下面換個玩法。請同桌兩人把兩套卡片混合在一起玩“接龍游戲”：每人分一半卡片，你出一張讀一下，我出一張讀一下。如果后出的卡片字母與前面的卡片字母一樣，中間的卡片就算是后出卡片的那個同學的。

　　生：(開心地玩著。)

　　【點評】用游戲形式幫助學生復習鞏固聲母。游戲的設計緊緊圍繞使學生熟記聲母，使學習充滿樂趣。

　　三、學生自主完成書上練習

　　師：請大家把書翻到第36頁，先看黃色框里的練習，請你把聲母旁的黑點按聲母的順序連起來，看看是什么動物來了?注意拿筆寫字的姿勢!

　　生：(開始連線。)

　　師：(巡視表揚姿勢端正的學生。)

　　生：是只大象!哈!是大象!

　　師：再請大家完成中問部分的填空練習。

　　生：(自己在書上填。)

　　師：誰來告訴大家，你是怎么填的?

　　生：(紛紛舉手。)

　　師：請你來!

　　生：(讀自己填的聲母。)

　　師：填對了。那么字母寫得好不好呢?請同桌互相檢查一下。寫得不好的自己改過來。

　　教研點擊

　　本例教案中的第一課時是在全區進行的一節觀摩課。課上，學生始終處于一種積極的、注意力集中的狀態。學習效果很好。究其原因，關鍵是體現了課堂教學是教師、學生和教材的對話過程。教師親切的教態，善于傾聽的理解力，對每位學生課堂表現的關注，逗引著孩子始終積極主動地學習。

　　當然，最主要的是教學設計的程序較好的融合了教材的要求、學生的需要和教師的作用，使得三者和諧有效地統一在一起。比如：鼓勵孩子自己編形象記憶字母的順口溜，自己看w像什么。學生說w像睡著的“3”、像“麥當勞的標記”、像小鳥嘴……教師的這個設計既是對教材中表音表形圖的擴展延伸，又符合學生善于想象的思維特點，滿足了孩子自主表現的需要。

　　教師、教材、學生三者和諧的教學，激發了孩子們的智慧，為學習增添了更多新鮮水靈的資源。

《y w 》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、學會聲母y w 整體認讀音節yi wu yu及其四聲，能夠讀準音，認清形，正確書寫。

　　2、能正確認讀y w和單韻母組成的音節，能夠準確拼讀音節，會讀拼音詞。了解整體認讀音節yu書寫時ü上兩點省寫的規則。

　　教學重點難點：知道整體認讀音節yu書寫時ü上兩點省寫的規則。

　　能按順序寫出聲母。

　　教學具準備及輔助活動：教學掛圖、拼音卡片。

　　主要板書計劃：

　　9、y w

　　y yi yī yí yǐ? yì

　　w wu wū wú wǐ wù

　　yu yū yú yǐ yù

　　作業設計、安排：

　　課內：寫字本上抄寫聲母。

　　會讀聲母，整體認讀音節,會拼音節。

　　課外：抄寫音節，讀熟拼音。

　　完成練習冊。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習檢查

　　1、抽讀聲母卡片：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s

　　2、抽讀韻母卡片：i u ü

　　二、看情境圖，教學語境歌，引出新課內容

　　1、看情境圖。

　　圖上畫的是什么地方？有誰和誰？他們正在干什么？小圓圖內畫了什么內容？

　　2、聽語境歌：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。

　　秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。

　　3、跟讀語境歌。

　　三、授新課

　　1、教學聲母y，整體認讀音節yi及其四聲。

　　（1）教學y的讀音。

　　①看圖，圖上畫的是什么人？你怎么知道的？

　　②出示聲母y，告訴學生y的讀音和衣服的“衣”差不多。

　　領讀，齊讀，指名讀。

　　③y和i比較。

　　（2）教學y的字形及書寫的方法。

　　①記憶字形：古人衣領y y y。

　　②教師邊講解邊范寫。

　　③學生書空，描紅。

　　（3）教學整體認讀音節yi。

　　①告訴學生：y是聲母，i是韻母，我們分別稱它們大y和小i。

　　②講大y和小i的故事。(強調yi是整體認讀音節)

　　③教學yi的四聲。

　　2、教學聲母w，整體認讀音節wu及其四聲。

　　（1）教學w的讀音。

　　①看圖，圖上畫的是什么？

　　②出示聲母w，告訴學生w的讀音有點像小屋的“屋”。

　　③教師范讀，學生自由讀。

　　④w和u的區別。

　　（2）教學w的字形及書寫的方法。

　　①說說w像什么。記憶字形：小屋相連w w w。

　　②自學書上的書寫內容。（幾筆寫成，占幾格。）

　　③教師邊講解邊范寫。

　　③學生書空，描紅。

　　（3）教學整體認讀音節wu及其四聲。

　　3、教學音節yu及其四聲。

　　（1）出示yu，告訴學生：y后面的“u”實際是“ü”。它見i和u都和好朋友一起組成了整體認讀音節，急急忙忙地跑到y后面組成整體認讀音節，連帽子都跑丟了。

　　（2）練習yu的四聲。

　　四、鞏固練習

　　1、聽發音拿卡片：y w i u ü

　　2、區別生母、韻母和整體認讀音節。

　　出示：y i w u yi wu yu

　　3、教學兒歌，區別生母、韻母和音節。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、指名讀聲母卡片y w。

　　2、指名說說圖上畫的是誰，他穿著什么衣服。

　　二、教學y w和單韻母的拼讀

　　出示第36頁上的圖。

　　1、這幅圖畫的是什么地方？圖上有哪些東西？

　　2、出示音節：wo wu ya yu wa

　　學生自由練習拼讀。

　　3、指名將上面的音節帖到圖上相應的地方。

　　4、看圖讀音節。

　　三、寫聲母

　　1、出示小黑板：

　　b ( ) m ( ) ( ) t ( ) l ( ) p ( ) f d ( ) n ( )

　　( ) k ( ) ( ) q ( ) g ( ) h j ( ) x

　　zh ( ) ( ) r z ( ) s ( ) ch sh ( ) ( ) c ( )

　　y ( ) ( ) w

　　2、分兩組接龍填空，進行比賽。其他同學在書上填空，填后講評。

　　四、在教材上按23個聲母的順序加線連成一個大象的輪廓。

　　五、鞏固練習

　　1、讀一讀，找出聲母、韻母和音節。

　　yi y i u wu yu ü

　　2、用音節組詞。

　　五、作業

《y w 》教學設計 篇5

　　教學要求

　　1.學會聲母y、w，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2.掌握音形結合的學習方法，練習拼讀與y、w有關的音節詞。

　　3.學習整體認讀音節yi、wu、yu及它們的四聲。

　　4.能夠正確熟讀23個聲母。

　　教學準備

　　1.教師準備：情境圖，表音表形圖，幫助學生練讀本課相關音節的實物或圖片，音節卡片，節奏舒緩、悠揚動聽的樂曲。

　　2.學生準備：制作一套聲母卡片。

　　教學過程

　　【課堂實錄】

　　第一課 時

　　課前休息：教師播放《世上只有媽媽好》歌曲，引導孩子跟著唱。

　　開始上課：

　　一、導入情境，整體感受y、w讀音

　　師：是啊，世上只有媽媽好。你們看，(出示情境圖。)秋天到了，天氣涼了，媽媽在做什么?

　　生：媽媽在給小朋友穿衣服。

　　生：媽媽在給小朋友穿新衣服。小朋友很開心。

　　師：烏鴉媽媽在干什么呢?

　　生：烏鴉媽媽在喂小烏鴉吃蟲子。

　　生：小烏鴉張開嘴，盯著媽媽嘴里的蟲子，他們餓壞了。

　　師：是啊，不論是烏鴉媽媽還是小朋友的媽媽，都很喜愛、關心自己的孩子。來，跟老師念首兒歌：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我加衣裳。

　　二、借助形象，學習字母音和形

　　師：看，圖上畫了一位古代的小朋友，他什么地方和我們小朋友不一樣呵?

　　生：他頭上扎辮子，身上穿的衣服和我們不一樣。

　　師：(出示y。)我們今天要學的第一個聲母讀音和“衣服”的“衣”差不多，只要稍微讀輕讀短些就可以了。誰會念?

　　生：(紛紛舉手。)

　　師：請一行同學“開火車”念。

　　師：誰發現y的樣子和圖上什么地方有點像?

　　生：和古代小朋友穿的衣服的領子很像。

　　師：你上黑板前來比劃比劃看，哪里像?

　　師：你覺得y還像什么?

　　生：像個倒過來的“人”。

　　生：像樹杈。

　　師：誰能根據它的音和形編句順口溜記住它呢?

　　生：古代衣領y—y—y。

　　生：小小樹權y—y—y。

　　(同法學習字母w，略。)

　　三、自主描仿，識寫結合

　　師：請同學們自己看一看課本第34頁下半頁的書寫教材。根據紅色箭頭和藍色數字，用手比劃，看看每個字母怎么寫的，幾筆寫成的，再看看字母在四線格中的位置。

　　師：誰來做小老師，教我寫這兩個字母?

　　(學生講述，教師用紅筆在黑板上范寫。寫過后再用白色粉筆描。)

　　師：(播放音樂。)下面請同學們做幾下深呼吸，活動活動手指，準備寫字。先描書上的兩個，再描習字冊上面的。描一個，仿寫一個，寫完注意自我對照。再仿寫一個。(教師巡視。)

　　師：(出示用硬紙板做的連接點可活動的y。)寫y時要注意開口度，就像衣服領子一樣，既不能太大，也不能太小。(邊講邊演示。w用同樣方法講解寫字要領。)

　　【點評】利用簡便可活動的教具，加上形象的解說，使得學生領會寫好這兩個字母的關鍵點。

　　四、故事導入，學習整體認讀音節

　　師：有一天，大y出去玩，看見小i在哭，忙問他怎么了。小i說：“a、o、e他們三個都能單獨給漢字注音，可我不行。”說完又嗚嗚地哭起來。大y聽了連忙說：“這有什么難!來，我們倆在一起就能給漢字注音了。”說著就挽起了小i的手。小i高興得笑了。這就是我們今天要學的整體認讀音節，(出示y_。)誰會讀?猜猜看，怎么讀?

　　生：yi。

　　師：小i和大y在一起很開心，頭上的蝴蝶結不停在換。(出示yi的四聲。)誰會讀?你平時聽過什么詞或句子里有這個音的?(學生說的詞，教師可以在黑板上寫上有關的漢字。)

　　(同樣方法學習整體認讀音節wu、yu。)

　　【點評】用故事增加趣味性。鼓勵學生猜猜讀讀，調動讀的積極性。聯系口語經驗，增加學習的有效性。

《y w 》教學設計 篇6

　　《y w 》教學反思

　　在教學聲母y、w這一課的拼音詞wū、yú、yā、wō、wā時，為了激發孩子的學習興趣，幫助孩子讀準這五個音節詞，我充分利用課本中的插圖，收到了意想不到的效果。我的設計如下：第一步，引導學生按一定的順序，說說圖上畫了什么。待學生說出圖意后，我小結道：在一個小村子的旁邊，有一條美麗的小河。河水清澈見底，小魚兒快活地游來游去。鴨子在水面上自由自在地尋找食物。大青蛙看見了，跳上荷葉，呱呱地唱起了歌。小河邊有一間小草屋，主人正在做飯，煙囪里冒著裊裊炊煙。河邊還有一棵枝葉茂盛的大樹，鳥媽媽在樹上做了個窩，三只小鳥看到周圍這么美麗的景色，大聲地唱起了歌。這么美麗的景色，你們喜歡嗎？我按講述的順序，隨機在圖上貼上相應的音節詞。第二步，我引導學生分清整體認讀音節和兩拼音音節，并變換形式，引導大家讀準、讀熟五個音節詞。第三步，鞏固練習。我先讓學生看圖找音節，再學著老師的樣兒，看圖編故事，并用上五個音節詞。同桌兩個人先說一說，聽聽誰編的故事最美、最好聽。其中三位學生編故事如下：例1，有一天，鴨[yā]媽媽帶小鴨[yā]去河里游泳，樹上鳥窩[wō]里的小鳥說：“我能和你們一塊兒玩嗎？”鴨[yā]媽媽說：“你們太小了，乖乖地呆在鳥窩[wō]里吧。”小魚[yú]兒說：“我們能一起玩嗎？”鴨[yā]媽媽說：“行啊!”小魚[yú]兒就在前面帶路。荷葉上的大青蛙[wā]問：“我能和你們一塊玩嗎？”小鴨[yā]說：“歡迎你參加!”它們一起玩得可開心啦!河邊草屋[wū]里的小主人開始做晚飯了。鴨[yā]媽媽說：“時間不早了，我們要回家了，明天再玩吧。”這一天大家玩得真高興。例2，小河邊有間草屋[wū]，小主人正在忙著做飯呢!因為今天他請了許多客人。鴨[yā]媽媽帶著小鴨[yā]來作客。一路上，他們遇到了青蛙[wā]、小魚[yú]兒。鳥窩[wō]里的小鳥也飛來了。大家一起高高興興地去小主人家作客。例3，有一天，天快黑了。草屋[wū]里的小主人已經在做飯了。小魚[yú]兒回家了，鴨[yā]媽媽帶著小鴨[yā]慢慢地回家去。樹上鳥窩[wō]里小鳥著急地叫著媽媽。荷葉上的大青蛙[wā]說：“別急別急，你們的媽媽就要回家了。別害怕，我給你們唱歌吧!”過了一會兒，鳥媽媽果然回來了。

　　面對入學一月未滿的孩子，聽著他們那充滿想像而富有靈氣的創造性故事，我深信，孩子心中有個美麗的童話世界。只要老師精心設計教學環節，精彩的童話故事將永遠說不完。

　　《y w 》教學反思

　　教“y、w”一得

　　為了激發一年級孩子的學習興趣，有時我們老師的“編造”也滿起作用的。

　　今天這節語文課，我準備教學“y、w”的讀、寫和它的整體認讀音節“yi 、yu 、wu”。在上新課之前，我想讓孩子們復習一下前面所學的字母，為了調動他們的興趣，我“編造”起來：

　　小朋友，我們在字母王國里已經認識了許多字母娃娃了，我們按順序把單韻母寶寶的名字叫出來，好嗎？于是學生大聲地讀“a、o、e、i、u、ü”。學生一邊讀，我就一邊板書。我表揚小朋友讀得準又響。看他們正起勁，我馬上說，那我們也按順序把學過的聲母寶寶喊出來吧，這回可要喊得輕而短喲。“b、p、m、f……z、c、s”，學生一邊輕而短地讀出來，我就一邊板書。學過的字母都出示在黑板上了，我又對學生編起了小故事：小朋友，你們看，字母王國可真熱鬧。但有一天，單韻母寶寶“i、u”出來玩，發現聲母家族的寶寶怎么這么多，也想加入它們的行列，于是向字母王國的長老請教怎樣才能變成聲母寶寶。那長老告訴它們：只要它們肯變個樣兒，變成“y、w”就可以成為聲母寶寶了（邊說邊板書“y、w”），它們高興地答應了。長老告訴它們，名字仍然叫“i、u”的音，但要叫得輕而短，誰愿意試試叫它們的名字。小朋友們都爭著舉手，很快，小朋友都讀準了“y、w”的音。看著小朋友們學習的興致那么高漲，我又趁熱打鐵，指著黑板對小朋友們說，你們看，這些聲母寶寶中，誰比較調皮？大家都說是字母寶寶“j、q、x”，因為它們遇到“ü”時，把“ü”的眼睛都給挖去了。那我接著告訴小朋友，其實“y”也跟“j、q、x”一樣調皮，遇到“ü”時，也把“ü”的眼睛給挖去了。于是出示“yu”，告訴學生它也是整體認讀音節，并告訴學生讀法。……

　　這節課，班上的學生就是在我這樣“編造”故事的情節中進行了學習，不但學得輕松而且牢固。感覺真好！