《口語交際》教學設計（通用18篇）
《口語交際》教學設計 篇1
第一節 設計總體要求
什么是口語交際?現代語言學認為，口語交際就是交際雙方(交際對象)為了特定的目的(交際目的)，運用口頭語言和適當的表達方式(交際手段)進行信息傳遞和思想感情交流的一種言語活動。
相對于過去“聽話、說話”——單向自我式的靜態語言實踐而言，口語交際是一種雙向互動式的動態語言實踐。
為了更深入地理解“口語交際”的內涵，拓展教學設計的思路，我們還得分析一下其特點。顧名思義，“口語交際”的主要內涵和特點包括兩個方面：
1.口語性
口語交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強的隨意性、靈活性、可變性。但這不妨礙對口語交際實踐活動的目標、內容、過程等的設計。
口語交際的“口語性”，啟示我們在教學設計中要特別關注交際話題的情境設置，恰當地引導學生在特定的情景中，真實地進入角色。
2.交際性
因為口語交際是面對面的交流，一方要根據另一方(或多方)的反應做出相應的反應，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉換，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創造等活動的動態實踐過程。
口語交際的“交際性”，至少給我們的教學設計以三點啟示：一是教學時不必過多地傳授口語交際的知識，而應把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際的第一位；二是要多實踐，這是獲得交際能力的惟一途徑，以學生的現實生活和社會實踐為基礎挖掘課程資源，以“教材為中心”的紙上談兵是不可取的；三是體態語(面部表情、首語、手勢語等)在信息傳遞中的作用不容忽視。
一、一年級口語交際的目標設計
根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度對口語交際目標設計的關照，及《語文課程標準》對低年級口語交際的要求，我們確定一年級口語交際的目標是：
1.愿意進行口語交際，愛交際、敢交際。
2.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
3.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
4.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
5.能簡要講述自己感興趣的見聞。
6.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
二、一年級口語交際的內容設計
(一)內容范圍
口語交際分為“對話”和“獨白”兩種言語方式。前者指對話雙方直接交流，說者和聽者角色不斷互換，雙方憑著對對方話語的正確理解做出恰當的反應，使對話繼續下去。這是一種最基本的言語交際方式。如蘇教版教材上的《打電話》、《借鉛筆》、《指路》等。后者指說話者獨自進行的較長而連貫的言語，聽眾與說話者沒有直接的言語交流，一般通過表情、氣氛回應。如蘇教版教材上的《自我介紹》、人教版教材上的《續講故事》等。如果沒有反應則等于交際沒有發生。長期以來，這種“交際性”被忽視。教學時，教師往往重在指導學生看圖、說話、講故事等的條理、語言技巧，往往忽視聽者的回應，使本該多向交流的信息單一化。
針對這種偏重獨白言語的練習、很少關心聽者感受的現象，我們設計時的應對策略是：
1.增加趣味性的體態訓練內容。理解和運用體態是聽說能力結構因素之一。國外心理學家通過實驗提出口語獲取信息的模型：信息總量=7％的文字+38％的音調+55％的面部表情。實踐也證明，體態訓練既是口語交際教學的重要內容，又是增進聽說興趣的有效方法之一。教師可集中開展以下訓練：(1)聽話時密切注意說話人的身體姿態、表情，始終保持專注的精神和入神的姿態。(2)聽話產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語，或更加專心致志，則表示同情、慰問、支持，盡量給說話者以精神上的慰藉。
2.增加評議內容，建立多邊信息交流網。獨白言語練習一般是說者獨自進行，是點上的活動。為調動更多的學生參與其中，每人說完都要有評議的過程。評議可以是說者自評、同學互評、教師評議，形成你說我聽、我說你評、我評你改的氣氛，建立多邊信息交流網，打通學生與學生、學生與教師之間的信息交流通道，以充分發揮這種信息交流的作用。
(二)內容選擇原則
教材無非是個例子，教師可根據實際情況適當修改或自主選題。口語交際內容的選擇原則為：
1.源于學生生活
交際的話題應來自生活，對于孩子來說，生活就是他們正在經歷的每時每刻和點點滴滴。從空間意義上說，孩子們的生活包括家庭生活、學校生活和社會生活�！霸从谏睢钡倪x題原則就是指交際的主題應該來源于他們身邊或周圍所發生的事情，而不是遠離他們生活的一些消息或事件。也就是要貼近學生的生活實際。比如：放學回到家是先做作業 還是先看電視；針對一則廣告談談自己的感受等等。
2.學生有需要
學生的需要是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如：做“傳話”游戲，再討論為什么會傳錯話；介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；給自己過生日應該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案。
3.遵循學生的年齡特征
低年級學生對未來總是充滿著神奇美妙的幻想。遵循這一年齡特征，設計幻想語場，開發口語交際的主題。如《國標本(人教)語文》下冊口語交際《未來的橋》的設計啟示我們：課前可讓學生動手畫畫科幻畫，課上圍繞科幻畫進行口語交際活動。
三、一年級口語交際的教學過程 設計
(一)教師的指導過程設計
教學設計要關注教師指導的整個過程，特別要在以下三個關鍵性的環節精心設計：
1. 激情
口語交際的過程也是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學生的情感，調動起學生的感情投人，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。
激發、調動學生的興趣和情感的主要途徑是創設情境。
2.示范
示范是“做出某種可供學習的典范”，也就是做個樣子給別人看看。為什么說示范在口語交際教師指導過程中是必不可少的一環呢?原因有兩個：一是根據語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子(示范)通過不斷的實踐逐漸掌握的。二是心理學研究表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態下的口語交際還存在不少問題，離《語文課程標準》要求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。那么，怎么說、怎么做才算是講究文明禮貌了呢?講解當然是一種辦法，但實踐證明最簡便、最有效的辦法就是適時適當的示范。示范，教師可親為，亦可利用電教媒體。
3.評價
《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平�！比纾涸谡Z言素質方面，看學生是否能基本做到語句通順，把想表達的意思用普通話說出來；在綜合素質方面，看學生是否能具備初步的交際能力和應變能力，愿意交際，能根據交際對象的不同調整交際內容。至于評價的方式是多種多樣的。在具體操作中，必須掌握“多表揚少批評、多激勵少指責”的原則。
(二)學生的學習過程設計
口語交際是一種雙向互動式的動態言語實踐活動，所以學生口語交際的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的獲得必須通過學生個體積極、主動的言語實踐才能達成。相應的實踐方式有：
1.看憶結合，學習口語交際�！秶鴺吮�(蘇)語文》口語交際教材一般由兩部分構成：(1)情境圖。作用是交代口語交際的場合、對象、目的，創設了一個虛擬的交際環境。(2)文字提示。作用是顯示本課的教學內容和要求。另外還配有《小學生口語交際百集》的光盤，可作為示范的參考資料供學生看一看�？春笠龑W生聯系生活實踐憶一憶、想一想，這是模仿前的儲備。
2.說演結合，練習口語交際。每堂口語交際課，都要讓學生多次議論和反復演練，或讓他們同桌討論、小組討論，或讓他們同桌演練、集體演練，使每個學生都有參與說、演的機會。
3.及時運用，培養交際能力。培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。
不過，針對某一具體的口語交際，以上方式還可優化組合、合理配合，以取得最佳效果。
(方淑娟)
《口語交際》教學設計 篇2
教學要求
�。ㄒ唬┙虒W目標
說話要講究方式。
（二）教學布置
學生坐成一個圓圈，教師是班中的一員，和學生坐在一起，每兩個人為一小組。
教學過程
語言是人類最重要的交際工具，人們在日常生活、人際交往、社會活動等方面都離不開語言。而語言運用能力的高低會直接影響到交際效果。
座位的安排，有意識地創造一種聊天式的活躍氣氛。這樣有利于形成和諧的師生關系，創造良好的課堂氣氛，同時也真正體現了學生為中心的教學理念。
下面請同學們看兩則故事。
�。坨R頭1］
從前有一個富翁邀請所有的朋友來家做客，到了午飯的時候，大部分的朋友都來了，他見還有一部分朋友沒來，著急地說了一句：“該來的怎么還不來呢？”已經在場的朋友很不是滋味，心想：“該來的？那我們都是不該來的？”于是其中的幾個氣沖沖地離開了。那位富翁看見有幾個走了，便又著急地說了句：“不該走的又怎么走了呢？”剩下的幾個朋友更不高興了，心想：“不該走的，那我們就是該走的了？”于是也氣沖沖地離開了。
�。坨R頭2］
這樣設計導入，適合學生心理，能激發學生興趣。
50年代初，有一次周總理剛批閱完文件，順手把筆放在桌上，便接受了一位美國記者的采訪。美國記者看見桌上放的是美國派克鋼筆，就問：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國生產的鋼筆呢？”周總理聽完后說：“提起這支筆啊，那可說來話長了。這不是一支普通的筆，是一個朝鮮朋友在戰場上得到的戰利品，作為禮物送給我的，我覺得有意義，就收下了他送的這支鋼筆�！泵绹浾吲宸梦弩w投地。
同學們，老師給你們看這兩則故事想告訴你們什么？富翁存心請朋友吃飯，為何會搞得客人不歡而散？就是因為不會說話�！霸搧淼牟粊怼�，“不該走的走了”說這樣的話，聽者不生氣才怪呢！再看，周總理憑什么贏得外交勝利的？美國記者話中有話，堂堂的中國，連一支鋼筆也生產不出，顯然是對中國的挑釁。周總理的回答妙不可言，鋼筆是朝鮮戰場上的戰利品，顯而易見，美國不過是我們的手下敗將。周總理就是憑他出色的外交口才，既有力地回答了美國記者，又維護了祖國的尊嚴。由此可見，提高說話能力很重要，也很必要。說話能力的強弱，直接影響了思想表達、社會交流的效果。會說話的人做事效果好，目的容易達到，不會說話的人做事容易出漏子，目的達不到。因此，為了工作、學習、生活，我們要想方設法提高自己的說話能力。
如何提高自己的說話能力呢？選擇恰當的方式是很重要的。
口語訓練的內容與學生生活、思想、學習密切相關，都是學生們感興趣且樂于交談的話題，有助于學生產生口語交際的強烈欲望。
下面就進入我們的 “我會這么說”欄目，屏幕上出現的這些話題都與我們每個同學的學習、生活、思想緊密相關，要是遇到這樣的情況，你會怎么說？
活動人人參與，符合課堂以學生為主體的原則。
活動過程：（1）人人參與活動，以小組為單位，圍繞話題互相交談；（2）互相交談后小組匯報，全班交流，對于精彩的說話報以熱烈的掌聲；（3）學生評價；（4）評出能說會道獎，老師頒發一張賀卡，表示祝賀。
［鏡頭3］
小明買了一只文具盒，回家后發現太小了。于是他馬上來到商店，想調換一只大一些的。接待他的還是剛才那位40多歲的女營業員，假如你是小明，你將怎樣和營業員說話？
請學生做評委，不是老師包辦、代替，對精彩發言報以掌聲，老師發賀卡，以示祝賀，這些都體現出教學理念上的更新。
［鏡頭4］
王華和李旗是同學，也是一對好朋友。一天，王華發現自己的鋼筆壞了，懷疑是李旗在借用時弄壞的，于是對李旗不滿。晚上回家時哥哥才對王華說鋼筆是他不小心弄壞的。第二天，王華向李旗說了 “對不起”。如果你是李旗，該如何回答王華的話？
［鏡頭5］
上午，曉陽聽說以美國為首的北約悍然轟炸我國駐南斯拉夫大使館的消息，心里非常焦急，決計晚上回家看看報紙上的有關報道。回到家剛拿起報紙，媽媽就說：“曉陽快別看報紙了，還是做完作業去睡覺吧。”此時，曉陽怎么說，媽媽才會贊同他繼續看下去？
多媒體逐條打出，適度刺激學生為自尊好勝而奮斗的自我提高的內驅力。
�。坨R頭6］
最近同學們對食堂擁擠和車棚擁擠狹窄等情況意見很大，如果要你就這些情況向學生會提一條合理化建議，該如何說才好？
［鏡頭7］
假如你第一次回老家探親，先拜訪了大姨媽家，大姨媽很熱情地接待了你，并且非要留你吃晚飯不可，而你確實有急事，必須立即回家。此時，你怎樣說才能讓她高高興興地把你送出門呢？
�。坨R頭8］
假如你的好朋友小華在一次考試中超過了你，不甘落后的你準備跟他說些什么呢？
�。坨R頭9］
與你相處一年的班主任老師，因家庭關系將調離學校工作，班上組織一次班會活動，由你代表全班同學向班主任老師致告別辭。你會怎么說？
［鏡頭10］
初三（1）班學生李剛在校運動會百米賽跑中奪取了冠軍，事后，《太陽石》文學社的一名小記者采訪了他，小記者請他談感想，如果你是李剛，你該怎么說？
［鏡頭11］
蘭蘭和娟娟是好朋友，兩人都很聰明，熱情，喜歡幫助別人。但蘭蘭說話比較直，有時雖然也是為了幫助別人，但由于說話不注意方式，難免刺激對方的感情，讓人接受不了。娟娟則比較講究說話的方式方法，雖是批評，也能讓人高高興興地聽�，F在我們設想這么一個情節，即班里改選的時候，蘭蘭落選了，而原文藝委員的娟娟則出任了新班長。蘭蘭想不通，一連好幾天悶悶不樂。班主任老師看在眼里，除了自己做蘭蘭的工作外，還讓蘭蘭的好朋友、現任班長娟娟去和她談談心。假如你是娟娟，你該和她怎么樣談？談些什么？
訓練方式標新立異，課堂借用錄音、錄像等現代化教學手段，激發學生口語訓練的興趣。
［鏡頭12］
小冬的成績一直不錯，這次中考卻因幫媽媽看病而缺課較多，物理不及格。小冬很難過，沒敢把實情告訴媽媽。星期六下午，小冬媽抱病來開家長會。你是小冬同桌，又是物理課代表，假若老師讓你先接待她，想想看，你該說些什么？怎么說？
�。坨R頭13］
你從小受父母的寵愛，向來是衣來伸手，飯來張口。有一天，你忽然發現自己長大了，也該為父母做些家務，分擔些憂愁了。但是，當你拿起臟衣服時，媽媽趕緊說：“放下吧，你怎么洗得好呢？”當你動手切菜時，媽媽又說： “算了吧，你切著手怎么辦？”當你準備和爸爸一起搬煤氣時，他也說：“別累著，還是我自己來！”你該怎么辦呢？
教師在組織活動過程中有兩點值得注意：
（1）訓練方式要靈活多樣，或隨情引申，或相機轉化，或教師示范，或學生模擬，要想盡辦法讓學生活動起來。
�。�2）要保護和鼓勵學生說話的積極性，增加他們說話的勇氣，扭轉他們不想說話、不肯說話或不敢說話的心理定勢，從而推動口語訓練的有效進行。
活動結束，最后由老師總結：同學們說得都很好，與人交談也好，提出建議也好，表明觀點也好，都恰當地選擇了說話的方式，在家庭里，對媽媽說話或對親朋好友說話，當然可以直言不諱；在不很熟悉或其他場合，批評別人或不同意別人的意見，就盡量采用委婉含蓄的語言形式。因為直言不諱有刺激性，容易傷害對方的感情，婉言則比較溫和，既能表明自己的觀點，又顯得有禮貌，對方也樂意接受。在交際中說到自己，有同學還采用了謙虛的說法，把自己的突出成績說成是 “應該做的”、“只取得了一點點成績”等等，這些都值得發揚。老師想告訴你們的是：說話的方式很多，同學們要根據不同的對象、不同的場合加以選擇， “直言不諱”很好， “婉言動聽”有時候也需要。當然，說話講究方式，不是用花言巧語偽裝自己和善。一味追求說話的方式，也是不足取的。
最后來 “有話大家說”，你認為今天這堂課好不好？請實話實說，暢所欲言。
讓學生對課作評價，又一次體現了教學理念的更新。
結束語：同學們，在高速發展的信息社會中，在高效率快節奏的現代生活中，信息的傳遞需要彼此用最恰當、最得體的語言進行交流。因此培養說話能力是素質教育的需要，也是社會對人才的需要。愿我們每個人都擁有較強的說話能力。當然，說話能力的培養，光靠課內還是遠遠不夠的，還應該很好地利用生活中的眾多機會加強訓練，不斷培養自己的說話能力。
設計說明
本節課的教學以多媒體手段為主。多媒體制作講究實效，通過聲、圖、文并茂的錄像資料，激發學習興趣，認識提高說話能力的重要性，展示話題情境，讓學生有身臨其境的感覺，從而調動學生說話的欲望，達到提高口頭說話能力的目的。
本節課的設計創設了以學生為中心的課堂局面�？谡Z課的成功與否，很大程度上決定于教師與學生是否明確他們各自在口語課上的作用。現代教學法專家們認為，教師的作用固然重要，但真正的中心是學生，學生應是教學過程中積極主動的參與者。
教師的任務在于組織和引導學生的課堂活動，明確訓練任務，選擇訓練內容，講明訓練要領，確保學生積極參加活動并有足夠的機會練習。
要上好一堂口語課，課堂氣氛與訓練內容很重要。課桌椅如何安排，直接影響課堂氣氛。教師站在講臺上面向全班學生，每當學生要發言，就得舉手、起立，面對教師回答問題，這樣上課會給人以正式而嚴肅的感覺。說話訓練應該在輕松、和諧、愉快的氣氛中進行。學生坐成一個圓圈，教師是班級中的一員，和學生坐在一起，有意識地創造一種聊天式的活躍氣氛，有利于形成和諧的師生關系，創造良好的課堂氣氛�？谡Z訓練的內容與學生生活、思想、學習緊密相關，多是學生們感興趣且樂于交談的話題，也有助于學生產生口頭交際的強烈欲望。
請同學做評委，讓學生說出自己的想法和看法，而不是老師包辦、代替，請學生對這堂課作出評價，對精彩發言報以掌聲，老師發給學生賀卡，以示祝賀，這些都體現出了課程標準指導下教學理念上的變革。
《口語交際》教學設計 篇3
人教版第八冊第六單元 推薦一本好書 訓練要求：1、 展開討論：什么樣的書是好書？2、 從最近讀過的書里，挑選你認為好的書，介紹給同學。3、 認真傾聽別人的發言，有不同的看法可以提出來。4、 評一評，看誰說得好。 訓練準備：1、 收集一些好書資料和關于書的格言。2、 歌曲錄音帶。3、 書寫好的有關書的格言條幅。 訓練重點：訓練學生能用普通話清楚地表達自己地看法并認真傾聽別人的發言。 訓練過程：一、活動導入 ： 同學們,伏爾泰說過：“當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友，當我們再次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重復�！蔽覀兊膶W習離不開書，為了更好地建設祖國，我們要多讀書，讀好書，誰能說一說那些方面的書才能稱為好書呢？ 二、展開討論：1、 生四人小組討論，師參與。2、 匯報交流，師歸納并板書（如：內容豐富、文筆優美……） 三、推薦好書：1、 師：剛才大家談得非常好，可見大家平時都很喜歡讀好書。是啊！讀一本好書，就好象和一個品德高尚的人談話，下面就請同學們從你最近讀過的書里，挑選你認為好的書，推薦給同學。你可以概括的說說書的主要內容，也可以簡略談談你對這本書的看法，還可以談談你從這本書中得到的啟示。（注意：老師還要考考同學們的傾聽能力，等下我還要點名復述的哦�。�2、 學生交流。（相機指名復述）3、 師生共同評價。師相機歸納表達的要求，如：具體生動，普通話標準，內容充實、儀態大方……4、 師著重提示，表達自己的觀點，說一段話時，一定要注意結構：總—分—總。5、 再指名學生說，學生評。5、 從發言者中評選出落落大方獎、語言流暢獎、內容充實獎。（板書獎項） 四、場景表演：1、 師：剛才幾位同學說得真不錯，聽的同學也很認真，語言是交際的工具，它也是一門藝術，在不同的情境下，表達的方式也有所不同，老師這里模擬了幾個場景，請大家來演一演，看你該怎么說。師出示板書：（1） 書店里，售貨員向顧客推薦好書；（2） 家里，你向爸爸推薦好書；（3） 你是這本書的作者，向讀者介紹這本好書。2、 位之間任選一種情景試一試。3、 全班交流。 五、拓展延伸。1、 同學們推薦的書真好！老師也好想去讀一讀，你們還有哪些好書向同學們推薦 ？邊說邊總結出科普類、世界名著青少版、四大名著、唐詩宋詞……2、 平時同學們積累了不少有關讀書的名言警句，誰來說說。3、 讀書讀書不僅要能讀還要會寫，下面就請你們拿出紙和筆當一回小書法家，寫下你最喜歡的讀書名言送給同桌同學，好嗎？（寫出自己最好的字來）4、 總結；“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，同學們，“理想的書籍是智慧的鑰匙”，讓我們一起來多讀書讀好書和書交朋友吧！
《口語交際》教學設計 篇4
指 路
教學設想
《指路》是《國標本(蘇)語文》一年級下冊練習3中的一項口語交際內容。目的是讓學生學會為別人帶路，并借以豐富交際經驗，提高交際能力。教材提供了一幅插圖，即一名小學生給一位解放軍叔叔指路，同時提供了小學生和解放軍之間的對話，明確了問路人和指路人交際的內容和相互的問答關系。
口語交際內容來自于學生生活，為此，本次訓練立足于聯系學生的生活來引發課題“指路”，通過演說范文，學習口語交際方法，經過拓展練習，豐富交際的內容，最后又回歸生活，指導實踐，切切實實提高學生的交際能力。
但由于學生年齡小，口語交際時如何真正落實學生的主體地位?訓練時應注意營造民主、平等的氛圍，讓學生敢于表達自己的意見和感受，并采用小組學習，大組交流等多種組織形式，擴大口語交際的“面”與“量”；引導學生開展初步的評價活動，進一步培養學生良好的聽說態度和語言習慣。在交際中教師應及時點撥、糾正、規范學生口頭語言、更要善于發現學生富有創意的語言，點燃學生智慧的火花，樹立起學生口語交際的信心。
基于以上思考，通過“指路”這一語言實踐活動，要達到的訓練目標是：
1使學生學會為別人指路，能用準確、簡潔的語言表述，并能做到有禮貌。
2培養學生認真聽別人說話的習慣以及待人處事，舉止談吐等方面的能力。
3適時評價，提高學生口語交際的積極性和主動性。
教學過程
一、談話導入 ，引發交際課題
1. 今天，老師想到小朋友家去做客，可我又不認識你家?怎么辦?
[一年級學生在口常生恬中遇到為別人指路這樣的事甚少，在學生缺少生活經驗時，老師不妨換個角度，聯系學生所熟悉的生活，激發他們說話的欲望，拉近課本與學生生活的距離。]
2剛才小朋友就在給老師指路。板書：指路。
二、表演示范，學習交際方法
1出示情境圖，圖上畫了誰?他們在干什么，
2讀讀對話，問路人怎么問，指路人怎么答?
3自我一個合作伙伴，一人當指路人，一人當問路人，來演一演，說一說，注意角色的情感態度，懂得對人要有禮貌。
[表演符合低年級學生年齡特點，讓學生進入交際情境，較容易體會到角色的情感、態度。表演過程既是交際過程，又是學生內化交際方法的學習過程。]
4上臺分組展示，師生評議。
[在口語交際過程中，應引導學生共同參與評價，可以評語言，評思路，評儀態等，從而形成師評生，生評生，生自評的互動局面。]
二、拓展練習，豐富交際內容
1虛擬情境，學生分組演練。指路地點；校門口。
①去影劇院；②去×工廠；①去地方(較遠)
[教師模擬生恬實際，創沒多種多樣的交際情境，讓學生進行口語交際的演練，能將語文知識融人生動有趣的表演，使學生在愉悅的氣氛中進行口語交際，優化了口語交際環境，豐富了交際的內容，培養學生因事而異，因人而異的靈活的交際方式，有效地提高了學生的口語交際能力。]
1. 小組上臺展示，師生評議。
2回教室指路，多條線路比較，多種表述比較。
3雙人合作表演指路，目的地——四(1)班。
[口語交際的內容不應局限于書本，鼓勵學生從自己的生活實踐出發，進行現場的“指路”練習。引導學生走出教室實踐，認清位置，殊途同歸，從而在比較中找到一種或幾種最為簡單的方法，并用準確、簡潔的語言表述，真正提高學生的口語交際能力。]
(蔣曉紅)
《口語交際》教學設計 篇5
一、激趣導入
1、同學們，你們喜歡看電視嗎？為什么呢？
2、是呀，電視工作者為了豐富我們的精神生活，開辟了許多集知識性、趣味性于一體的電視欄目。你們平時都看過哪些欄目呢？
3、從你們的匯報來看，現在的電視欄目還真豐富，請看大屏幕。（出示一些欄目的動畫圖片）
[設計意圖：1、用學生感興趣的話題導入新課的學習，容易調動學生學習的積極性，也起到活躍課堂氣氛的作用。2、出示一些欄目的動畫圖片，一是起啟發作用，勾起學生的記憶；二是激發學生的學習興趣。]
二、指導說話
1、這么多電視欄目中，你最喜歡哪一個呢？能不能用簡短的一句話或一個詞來說說這個欄目的特點呢？
2、看來，同學們都有自己喜歡的電視欄目，老師由于前段時間工作比較忙，很少看電視，而這段時間我剛好有空，可又不知道應該看哪個欄目。你們能幫我出出主意嗎？不過，老師有個要求，誰能在推薦的時候把理由說得很充分，老師就看你推薦的欄目。下面，老師給你們幾分鐘時間，讓你們好好準備一下，可以先自己說，然后再說給同座位聽，當然，也可以前后座位合作。
3、指名介紹。（在學生介紹的過程中，強調說話要聲音響亮，條理清楚。比如用一、二、三、四來表示說話的順序。）
4、你們的介紹都很精彩，叫我如何選擇呢？這樣吧，請大家來介紹一下欄目中的精彩內容或精彩片段，看誰介紹的內容最能打動我，吸引我，我就看他介紹的那個欄目。先各自準備，再同座位互說。
5、指名介紹精彩片段，在學生介紹的過程中，播放一些欄目的精彩片段，提高學生參與口語交際的積極性。
[設計意圖：在這一環節的教學中，老師改變了身份，融入學生中，和他們探討電視欄目，讓學生首先在心理上接受了老師，讓他們覺得這不是課堂，而是課間十分鐘，沒有任何的心理負擔，從而侃侃而談。其間，老師引入了競爭機制，使得原本只想聽聽別人發言的同學也不由自主地加入到活動中去，教學做到了面向全體。其次，針對語言訓練課的特點，老師在學生介紹的過程中，含而不露地向學生傳授表達的方法，巧妙地起到了“導”的作用。第三，適時地播放一些精彩片段，既能活躍課堂氣氛，又能提高學生參與口語交際的積極性。第四，多次讓學生合作交流，符合口語交際雙向互動的特點。]
三、連貫說話
1、過渡：剛才我們圍繞三個話題進行了交流，一是最喜歡什么欄目，二是為什么喜歡它，三是介紹了欄目中的精彩內容或精彩片段。下面，老師想請大家把這三方面的內容連起來說說，可以嗎？
出示說話提綱：
我最喜歡的電視欄目：————
喜歡的原因：————————
精彩內容或片段：———————
2、學生自己準備，同座位互說。
3、指名介紹。
4、小結：聽了你們的介紹，我們又了解了許多精彩的電視欄目，而且我們還學會了聲音響亮、有條理地向別人介紹我們喜歡的電視欄目，真好。
[設計意圖：口語交際教學的目的和任務是規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。這一環節的教學，讓學生在分步訓練的基礎上進行連貫說話，遵循了從扶到放、循序漸進的原則。給學生一個說話提綱，能讓學生在訓練的時候有一個明確的目標，避免交流流于形式。]
四、設計欄目
1、你們想不想當一回電視工作者呢？從你們興奮的表情，我看出了電視工作者這一職業對你們的誘惑。下面，我們做個游戲，老師就是電視臺的臺長，正在招聘電視工作者，參加招聘的同學得參加考試，考題是什么呢？請看大屏幕。
出示“考考你：請同學們開動腦筋，自己設計一個電視欄目，并為自己設計的欄目做一個精彩的廣告。”
2、學生自由設計欄目。可以一人設計，也可以與人合作。
3、指名學生介紹。根據學生設計情況發給電視工作者的聘書，并評出最佳創意獎 。
[設計意圖：兒童是最富想象力的群體，讓學生開動腦筋自己設計欄目，培養并展示了學生的想象力、創造力；讓學生為自己設計的欄目打一個廣告，一是和三年級的口語交際“說說廣告”進行銜接，二是培養了學生的語言組織能力和思維能力。]
五、總結延伸
1、總結：同學們，通過這節課的學習，我們又掌握了一種本領，那就是聲音響亮、有條理地向別人介紹自己喜歡的電視欄目。同時，我們還招聘了幾名優秀的電視工作者，還評出了“最佳創意獎”，老師用一句歇后語來評價你們今天的表現，那就是“趕鴨子上架——呱呱叫”。
2、延伸：老師希望你們回家后，把自己喜歡的電視欄目介紹給你的父母或朋友，讓他們也喜歡你介紹的電視欄目，怎么樣，有信心嗎？
[設計意圖：適度的表揚能讓學生樹立信心，能激起學生學習的欲望。讓學生把課堂上學到的技能運用到課外，體現了從課內向課外延伸的原則。]
板書：
我最喜歡的電視欄目
聲音響亮
條理清楚
《口語交際》教學設計 篇6
執教：李紅霞
教學目的：在遇到不同的人敲門的時候，學會冷靜思考，巧妙應付，辨別好壞，增強自我保護能力，學會準確、巧妙的表述。
教學重難點
能夠用通順的語言巧妙地將不同的情況表述出來。
教學過程
一、敲門聲導入 ，聯系生活回想。
1、這是什么聲音？當你獨自一人在家的時候有沒有聽到過這種聲音？
2、過渡�？磥泶蠹以诩医洺Ｓ龅竭@樣的事情
二、模擬情境訓練。
1、描述：我們把教室當成自己的家，你一個人正在家做作業 ，此時——（播放敲門聲）
你想到了什么？
2、猜測，外面可能是誰？
板書：熟人、陌生人
如果是熟人，我們該怎樣？如果是陌生人呢？引發思考。
三、不斷變換情境，討論應付的方法
1、敲門的人到底是誰呢？
我們首先要詢問，不管是誰，你會怎樣問呢？
2、變換訓練
假如是你的好朋友來了。
請生表演模擬
自稱是你媽媽朋友的陌生阿姨來了。
教師演阿姨，和生互動表演，并不斷引導其余學生討論，評判。
糾正不合理的做法。達到由個別到對全體的互動。
真的有壞人來了。（播放壞人敲門的錄像）
組織生表演討論
3、同桌模擬上面的任一情境練習]
四、教師引導學生總結。
當有人敲門時 熟人 熱情
詢問（禮貌、響亮）
陌生人 沉著、冷靜、機靈
《口語交際》教學設計 篇7
☆ 教學目標
1.要求學生根據圖意和提示,先練說勸告用語,再分角色表演,讓學生在練習勸阻的過程中學習和掌握勸阻的技巧。
2.通過練習讓學生懂得，對別人正確的批評意見要樂于接受，對別人及時的提醒和幫助要表示感受。
☆ 教學重難點
通過勸阻練習掌握的技巧。
☆ 教學準備
表演用的道具。
☆ 設計思路
《學會勸阻》是與學生日常生活聯系十分密切的交際內容，他們在平時的生活中經常要碰到去勸阻別人，但由于學生的年齡較小，缺乏一定的生活經驗，對如何去勸阻別人缺乏一定的技巧，因此需要教師積極地加以指導。
插圖的內容再現了學生的生活場景，教師可巧妙的利用圖片創設一定的交際情景，使學生饒有興趣地投入到口語交際的實踐中去，讓學生通過自己的觀察、思考、想象來豐富自己的語言，知道怎樣來勸阻別人。在學生具備了交際意識的基礎上，教師可讓學生有選擇地扮演圖畫中的角色，讓每個學生都動起來，積極地參與表演，通過不同層次的演練及不同的評價方式，讓學生在實踐中獲得成功，在評價中學會勸阻別人，初步掌握與人交往的藝術。
“口語交際課”是口語交際訓練的主陣地，而日常生活則是學生鍛煉口語交際能力的另一有效途徑。本課結束時，教師以充滿激qing的話語鼓勵學生把學到的本領運用到生活中去，不斷地提高自己的交際能力。
☆ 教學過程設計理念 一、創設情景，激發興趣
老師描述：一天，二（2）班的江曉寧等幾位同學一起出去散步，一路上他們碰到了幼兒園的小朋友在做一些危險的事情，你們想一想江曉寧他們看到了會怎么做？
二、指導看圖，理解圖意
1.教師同時出示四幅圖，引導學生仔細觀察：請小朋友仔細地看看這幾幅圖，說說圖上畫了些什么事，結果怎么樣？
2.學生各自選擇圖畫練習說話。（選擇自己喜歡的圖畫，說說圖上的意思，比比誰說得最詳細。
3.指名說圖意，（想說幾幅就說幾幅。）師生共同評價。（評價時教師引導學生抓住勸阻的語言進行評價。
小結過渡：這些同學看到別人危險的舉動都能上去勸阻別人，那么在勸阻別人時我們該怎樣做到以理服人呢？小組討論一下。
三、討論交流，評價練說
1.小組討論，說說自己會怎樣去勸阻別人�！�
2.小組派代表發言，同學相互評價，比比誰說得好？
3.指名說說自己的勸阻方法，師生共同評價。
四、當堂演練，促進提高
1.過渡：剛才大家討論得很有收獲,自己總結出了兩條寶貴經驗。在勸阻別人的時候，一是態度要熱情；二是要把不正確行為的危害說清楚。下面，請同學們自己選擇一幅圖，找你的小伙伴，輪流練習表演，表演前一定要想好怎樣勸阻才能讓對方聽進去。
2.學生自由組合練習表演。
3.指名上臺表演。評議：表演態度是否自然大方、說話口齒是否清楚，是否注意禮讓貌。
4.評選最佳“演員”。
5.指名表演。
6. 教師小結：日常生活中，我們常常會碰到一些意想不到的事情，怎樣去勸阻別人，小朋友都學了一手，老師希望大家能用自己的真誠去勸阻別人，避免一些危險的事情發生�！ ±脤W生的好奇心，創設學習的情景，拉近了教材與學生的距離。
讓學生自己選擇圖畫，充分尊重了學生的學習意愿，滿足了不同水平學生的學習需要，讓每個學生都享受到學習的快樂。
盡管學生對勸阻別人有了一定的概念，但對勸阻的藝術還不甚了解，此時讓學生展開討論，集思廣益對學會勸阻有著積極的意義。
為學生創造了口語交際的時間和空間，就能讓他們在參與評價中有所收獲。
當堂演練，讓學生通過具體的交際實踐，來掌握交際的方法和技巧，提高口語交際的能力和水平。
《口語交際》教學設計 篇8
設計意圖：
《七嘴八舌話環�！肥菄鴺吮咎K教版教材五年級下冊練習7口語交際的訓練內容。根據《語文課程標準》關于口語交際教學的建議：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”我采用“創設與生活實際相似的交際情境，努力在教學中實現口語交際的雙向互動，增加學生口語交際的實踐機會”作為這節課的教學策略。
教學目標：
引導學生關注家鄉的環保情況，增強環保的意識。培養學生口語表達的能力：做到說得清楚明白、具體生動、引人入勝；指導學生學會提出建議，條理清楚，態度誠懇，文明得體。
教學過程：
一、談話交流，引出話題
這幾天，我一想到自己生活的小區，就一點兒也高興不起來，物業管理與環衛所之間鬧了矛盾，生活垃圾一直沒有人處理，給我們的生活帶來了很多煩惱。你們南京市的環保情況一定很好吧！那么，今天我們就聊聊南京市的環保情況，好嗎？
二、虛擬現場，創設情境
1.談話節目：同學們，你們參加過電視節目的現場錄制嗎？說說感受。馬老師沒有參加過。今天，有攝影師給我們拍攝，我們也來過把癮，做一期談話的電視節目，有興趣嗎？
2.介紹嘉賓：播放“七嘴八舌話環保”的節目片頭，營造做電視節目的氛圍。教師以節目主持人的身份介紹嘉賓：“親愛的同學們，親愛的觀眾朋友們，歡迎你們進入今天的談話節目！請允許我向大家介紹一下今天的嘉賓，坐在前面的方陣是……坐在后面的是……
3.話題內容：隨著我們生活水平的不斷提高，我們也越來越關注周圍的生活環境，環保已成為當前的熱門話題。我們今天就以“七嘴八舌話環保”為話題進行一場現場訪談。
三、現場指導，暢談交流
1.前幾天，同學們到自己居住的小區、街道和城區對環境狀況進行了了解和調查。那么，我們應該從哪些方面談起呢？讓我們討論一下。教師根據學生討論歸納板書：小區綠化、垃圾管理、墻壁文明、空氣污染、河流污染、噪音污染……
2.話題有了，誰愿意結合自己平時看到的情況說一說？指名說，聽這位同學說話時，我們要認真耐心，學會傾聽。
3.組織評價：我們不但學會傾聽，還要學會贊賞，你覺得這位同學說得怎樣？你還想給他提點建議嗎？師相機總結板書：清楚明白、形象生動、引人入勝。
4.聽說電視臺做節目時也要先演練演練，我們也練習一下，請同學們選擇自己感興趣的話題，回憶自己平時看到的情況，說一說。再與同桌交流一下。
5.好！“七嘴八舌話環�！闭勗捁澞空介_始！我有個要求，當一個同學在前面說話的時候，我們要學會傾聽，聽清他說的主要內容，如果你與他談的話題產生共鳴，或者你有什么問題，或者你想談另一個話題，請舉手示意。
6.學生談話，教師相機點評：一是從語言表達方面評價，如講得很有條理，語言生動活潑，幽默風趣，引人入勝等。二是從體態語言方面評價，如從你的嚴肅表情中我看到你對環保問題的擔憂等。三是從交際應對方面評價，如你能根據交流的對象和場合產生新的話題，應對自如，很了不起！四是從鼓勵表達方面評價，如別著急，吸一口氣，再慢慢說！你說得很好，能不能說得再響亮些等。
四、自主合作，提出建議
1.聽了大家的暢談，我強烈地感受到你們那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸懷。關于環保，我們不能只停留在談論上，我們要積極參與到家鄉的環保工作中。今天，我們有幸邀請到有關環保部門的領導，對環保工作我們應該提出好的建議，好嗎？
2.根據同學們關注的問題，我們分組先討論一下，可以列一個簡要的發言提綱。
3.根據同學建議的對象，現場模擬。教師相機點評：態度誠懇，條理清楚，切實可行，文明得體。
五、激發情緒，真情呼吁
1.在同學們的積極建議下，南京市環保部門做了大量的工作。下面，讓我們來欣賞一個短片。（播放介紹南京市在環保方面取得成績的短片）
2.同學們，為了讓這座古都的天空藍起來、南京母親河——秦淮河清起來、街道亮起來、小區綠起來；讓南京成為江淮大地上一顆璀璨的明珠。最后，讓我們對南京的市民，對電視機前的觀眾朋友們說一句話，可以設計一條環保公益廣告，也可以展望南京美好的未來……
《口語交際》教學設計 篇9
福建 柯有我
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教學目標
1.在交際中認真傾聽，能把握說話人所說的主要內容。
2.能具體地講述事例，清楚地說出自己的感受和想法。
3.在交談中受到啟發，決心從小事做起，從小培養美德。
�。牐牻虒W過程
�。牐�1.無主題聊天
激發參與口語交際的興趣。
師：同學們喜歡聊天嗎?
�。牐�(請積極性最高的學生上臺聊幾句)
�。牐爭煟阂粋�人獨聊，時間長了沒意思，誰愿意上來跟他對聊?
請一二位學生上臺對聊，教師相機適時參與，一齊聊幾句，營造師生之間的融洽氣氛。
�。牐爭煟杭热贿@么好玩，大家都來聊吧!
學生自愿組成小組，教師適當調整，將口頭表述有困難的學生編進較活躍或較適合的小組。
�。牐�2.進入有主題口語交際
�。牐爭煟和瑢W們，我們要是有一個大致相同的話題，大家都圍繞這一話題來交談，是不是更有內容，更有意義一些呢?
師板書：“從小培養美德”
師：請同學們就這一話題，小伙伴之間先聊一聊。
�。牐牻處煶鍪尽夺烎~的啟示》《小珊迪》《給，永遠比拿愉快》的插圖放大圖。
�。牐爭煟捍蠹疫�記得這三篇課文的主人公各有什么美德嗎?
教師根據學生的回答，適時地分別在三幅圖上寫出“誠信”“誠實、善良”“講求奉獻”。
�。牐爭煟赫埻瑢W們以這三篇課文所贊揚的美德為話題，開始交談。
(師出示要求)
�。牐犘〗M內每位同學都要談，一個同學在談時，其他同學認真傾聽，記住對方說話的要點。說的時候隨意些，放開些，不要擔心講不好或講錯；聽的時候注意聽出人家講的跟自己想的有哪些共同點和不同點。
�。牐�3.匯報交流
教師在走訪、巡視各小組交流的基礎上，組織學生推薦交談效果較好的小組上臺匯報交流。
�。牐牳鶕谝惠喗涣鲄R報的情況，教師提出要求：
同學們在交談時，不要光顧著自己說，還要耐心地傾聽別人講話，有時候聽比說還重要。聽，要注意說話人的表情；說，要注意使用規范的語言，用標準的普通話交談。
小組匯報交流時，對其他學生來說是訓練聆聽的好機會，教師相機引導學生認真聆聽，邊聽邊想，把握說話人所表達的主要意思。
《口語交際》教學設計 篇10
教學目標：
1.培養學生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。
2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態度自然大方。
3.培養學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養學生關愛他人的品質�！ �
教學過程：
一、交流經驗，提供借鑒
1.同學們，生活不是一帆風順的，難免會遇到不順心的事。你們遇到過哪些令自己感到委屈、傷心或焦慮的事呢?
預設：
生：期末評比“三好學生”落選了。
生：有一次，爸爸冤枉我拿了他的錢。
2.當遇到這些事的時候，有誰接受過別人的安慰?說一說別人是怎樣安慰你的?
預設：
生：接力賽跑我摔跤了，致使班級名次受到影響。班主任安慰我：“你已經盡力了，雖然摔跤了，但不要怪自己。你為集體吃了苦頭，我還要代表全班感謝你�！�
生：我丟了訂雜志的20元錢，王老師說：“你不用著急。我已經幫你先墊付了訂雜志的錢。我還打電話給了你的爸爸，他不會責罵你的�！�
生：有一次在操場上踢足球，我踢到了一個人的肚子。他疼得捂起了肚子，我嚇得半死，他卻說：“你又不是故意的，我過一會兒就好了。”我聽了很感動。
3.你覺得受到安慰的人有什么變化?
預設：
生：人心情開始變得好起來。
生：不再那么擔心了。
生：人振作起來了。
4.師：為什么安慰能使人心情變得好起來?
預設：
生：別人的安慰使自己不再擔心了。
生：使自己感到了溫暖。
生：使自己感到被人理解了。
因此，安慰能給人溫暖和力量�！ �
(點評：語文學習的外延與生活的外延相同�？谡Z交際要想取得實效，就必須要立足課堂，走向生活，在生活中耳濡目染，在課堂上提煉升華。老師引導學生觀察生活，為學生的口語交際提供了借鑒，降低了交際的難度。)
二、師生總結，明了方法
(1)要了解對方煩心的是什么，然后再想出不要煩心的理由。以此來勸對方。
(2)開頭可用上“不要難過、不要傷心”等語言。
(3)安慰時要真心實意。
(點評：新課標指出：“學生是學習和發展的主體�！崩蠋熥寣W生充分交流已有經驗，自主得出安慰方法。突出了學生的主體地位。)
三、組織語言，學生練說
下面就讓我們先練習一下如何安慰別人吧!
1.師出示：期中考試過后，解小惠發現自己有一道應用題做錯了，難過得哭了。
2.師：解小惠難過得哭了。換作你，你煩心的是什么?
預設：
生：爸爸、媽媽為自己付出的很多，知道了會很失望。
生：老師辛辛苦苦地教我們，感覺對不起老師。
生：覺得這道題不該錯，自己太粗心了。
3.再想出不要煩心的理由，由此來安慰對方。
預設：
生：別傷心了，這道題比較難，好多同學都做錯了。同學們不會笑話你的。
生：老師說過，人無完人。做錯一道題是很正常的一件事，不要太自責。
生：考試就是發現自己的不足，從而加以改進。使自己不斷提高。你發現了自己的不足，也是一件好事呀!
4.師扮演解小惠，指名進行安慰，之后重點從語言、語氣進行評價。
四、組內交際，人人參與
1.出示交際情形：
(1)因為前幾天生病，孟繁林今天上數學課好多地方聽不懂。他很焦慮，下課了還坐在座位上發愣。
(2)陳小敏家里發生了不幸，近來常常悶悶不樂，暗自落淚。
2.同學們可自由選擇其中的一個情形，然后以選擇同一情形的4—5人組成一小組，議議對方煩心的是什么，有哪些讓他不要煩心的理由。
3.師巡視指導。
情形一
煩心的原因：
(1)聽不懂，很著急。
(2)生怕成績會變差。
(3)不知道該怎樣弄懂。
不要煩心的理由：
(1)今天數學課涉及了前面的一些內容，你聽不懂也很正常。
(2)你不要著急，老師會給你補課的。他還和我們幾個班干部講過，要我們利用課余時間來多幫幫你呢!
(3)你不要發愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來講講我對前幾天所學數學的一些心得和體會，這對你或許會有幫助。
(4)小明以前生病缺了一個月的課，后來在老師和同學的幫助下，學習成績很快趕了上來，你和他比，困難小多了。相信只要努力，你很快就會全聽懂的。
情形二
煩心的原因：
(1)覺得自己家很倒霉。
(2)今后生活會不如別人幸福了。
(3)家里人也是悶悶不樂，影響了她的情緒。
(4)陳小敏不是個堅強、樂觀的同學。
不要煩心的理由：
(1)俗話說：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福�！痹S多人都曾遭遇過不幸，你也要想開點。
(2)你不要難過了!今后遇到什么困難，有我們同學、老師和社會上的好心人，沒有邁不過去的坎。你今后的生活還是會很幸福的。
(3)家里已經發生了不幸，你老是悶悶不樂，家人會更難過的。你應該用自己的語言和行動給家人帶來安慰、笑聲，這才是懂事的你應該有的表現啊!
(4)體操運動員桑蘭發生了那么大的不幸，她卻沒有落淚，而是用微笑承受了一切。你也應堅強起來呀!看，這是我送給你的“不倒翁”。希望你能像它一樣戰勝困難。
4.組內練說。從語言、聲音等方面進行評價，教師多肯定學生優點，對不足及時中肯地指出。
[設計意圖：分組交流的目的就是培養學生在交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，發展合作精神。此環節的設計豐富了學生的交際語言，又啟發了學生的思維。]
5.教師模仿被安慰的人，每組推薦一名學生來進行安慰。之后師生評出最佳安慰獎。
6.現場對未獲獎的同學進行安慰。
師：安慰的語言不同，可同學們送來的都是——生答：(愛心)(友誼)(快樂)(溫暖)(力量)……請被安慰的同學談談現在的心情。之后請被安慰的同學說說是哪些語言帶給了他溫暖和力量。
[設計意圖：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。教師為此創設了全班進行交際和學生個別進行交際的情境，擴大了交際的面。口語交際應重視考察學生的參與意識和情意態度。本環節的設計提高了學生的參與意識，使得口語交際課不再是老師和少數學生的“表演課”，真正成了人人都能得到發展的集體活動。]
五、教師總結，提出期望
一聲聲安慰，是夏天里的陣陣涼風，除去人們的煩躁；是冬天里的紅紅爐火，溫暖人們的心靈。它使人感受到人間自有真情在，使我們的生活更加和諧、美好。希望同學們今后在學習上、生活中，用自己及時、由衷的安慰讓別人得到溫暖。從中你會發現，你的生活也會變得更加快樂。
《口語交際》教學設計 篇11
作者：關迎雷 轉貼自：語文資料網 點擊數：191
教學要求：
1、習轉述，要聽清楚、說明白。
2、說話時態度大方，講究禮貌。
教學過程：
一、談話導入
同學們，在生活中，人們常常請人把話轉告給別人，這就叫“捎話兒”，也叫轉述”。（板書：轉述）轉述應注意：轉述別人的話，首先要聽清，記準人家的話，別弄錯；轉述的時候，要把原話說清楚，說明白，不然就會耽誤事。（板書：聽清楚、說明白）
二、創設情境
�。▁老師走進教室）x老師，您有事？
——x老師，打擾您了，請問x老師在這里聽課嗎？
上課前有個人找她，她出去了，您找她有什么事？
——x校長通知她今天下午4：30到二樓會議室開會，要帶一支2b鉛筆和黑色鋼筆。等一會兒x老師來了請您轉告她。謝謝！
三、練習轉述
1、復述通知
同學們，等會兒x老師來了，誰能把x校長的同志轉告給x老師？轉述時，一定要把原話記住，說得清楚明白。想想，剛才x老師怎么說的？不要忙著舉手，每人先在心里說一遍，記不住的，可以問問同桌。
現在，請同學把x校長的通知說一下。誰先說？（相機點評）
2、扮角色轉述
現在我當x老師，你們先說給我聽聽，怎么樣？不過，除了把通知的話說清楚外，還得有禮貌，說話態度要自然大方，說的聲音要讓老師聽見，當然也不要太響，因為只講給一個人聽。為了說好，各學習小組先出聲地練習一遍。一個人說，其他人仔細聽，覺得不合適的地方幫他修改。（各小組練習）
誰來試試？別忘了，我現在是x老師。（相機點評）
3、寫留言條
哎，x老師怎么還不來呀？看來，她可能有事。等會兒我們就要放學了，怎么辦呢？這樣吧，咱們寫張留言條放到x老師辦公桌上，怎么樣？我們學過寫留言條，還記得怎樣寫嗎？（復習留言條的寫法）
好，現在大家都寫，誰寫得好，就把誰的放到x老師的桌子上去。（學生寫留言條，老師巡視指導。）
多數學生已經寫好了，請自己大聲讀一遍。同桌再互相檢查一遍。
誰念給我聽聽？（相機評改）
4、情境轉述
（x老師推門而入）x老師，您早來一會兒，我們就不必費這么大事了�。ㄔ趺椿厥�？）
哪位同學來告訴x老師？（指名轉述）
四、教學反饋
x老師這里還有一則好消息，想知道嗎？請每組第一位同學到我這兒來聽，再請他們傳話給你們。
分組傳話。反饋轉述情況。
五、總結全課
同學們，學會說話、寫話多重要��！今后要好好說，爭取說得更好，寫得更漂亮！
六、課堂延伸
請大家把今天上課的情景回去講給爸爸、媽媽聽，好嗎？
板書設計
聽清楚
轉述
說明白
《口語交際》教學設計 篇12
一、自我介紹
教學設想
《國標本(蘇)語文》一年級上冊練習1安排了入學新生首次接觸的口語交際訓練——《自我介紹》。學生名字是各不相同的，名字的來歷、包含的意思更是豐富多彩。因此首先從“說”的角度能夠確保人人有話可說。同時，一年級學生年齡雖小，也積累了一定的生活經驗，他們活躍好動，愛表現自己，或多或少地在不同的場合、不同的對象面前介紹過自己，因此從“交際”的角度出發，開發并發展生活經驗，能讓學生真正感受到交際是一種需要，從而主動參與到口語交際的活動中來。教材給這一口語交際作了問題性的內容提示和交流性的方法指導，配以黑板前小朋友大膽介紹、專心聽講的插圖，更容易讓學生產生親切感、好奇感。
這一堂課，從交際的內容上看，應該讓每位學生通過“自我介紹”這一語言實踐活動，介紹清楚自己今年幾歲、叫什么名字，這名字是誰給起的、為什么起這個名字；從交際時的表達來看，應該說話完整、通順，引導他們學會一些交際的禮儀，能夠大大方方、聲音響亮地介紹自己，并且力求跟別人說得不一樣；還有一個非常重要的習慣應該養成，就是在交際的過程中應學會傾聽，把別人的介紹聽仔細、聽認真，這樣才能取長補短。
剛入學一兩個月的孩子，說上一段完整連貫的話有難度，讓他們落落大方地在眾人面前或不同的對象面前交流更不容易。而口語交際是面對面的交流，它屬于情境語言范疇，時時處處應體現有別于“聽話、說話”的“交際”特色。要突破這兩個難點，首先，作為老師，要把學生的成功交流置于第一位，著重培養學生運用語言的能力，在他們說話、交際過程中出現用詞不當、表意不明、表達不清的時候，想方設法啟發引導學生用規范的語言來表達，必要時甚至親自示范，以此鼓勵學生喜歡開口、敢于開口。其次，老師應善于創設情境，激發、調動學生的興趣和情感，誘發他們說的欲望。教學中通過加強群體活動，恰當采用找朋友互說，小組內試說等方式，讓學生動起來，保證每人都有說話的機會。靈活多元的評價激勵也是一個極為重要的方面，學生自我的、學生之間的、師生之間的適時評價，作為一種外部刺激，能在規范語言、調動積極性、養成習慣等方面起到無形內化的效果。另外，課前的準備工作：讓學生向家人了解名字來歷，教室黑板作一些主題的渲染點綴等也能為口語交際的訓練目標得以落實提供幫助。
教學過程
一、范例激趣，明確要求
1.小朋友，今天有一位大學問家想和你們見個面，想認識他嗎?
(屏幕映示錢鐘書照片)我們讓他自己介紹一下，(屏幕顯示：自我介紹)聽清楚噢，他介紹了自己的哪些情況?(播放配音)小朋友，你們好!不認識我吧?其實，我是你們的老鄉啊!我叫錢鐘書，1910年出生在無錫，算算看我有幾歲了?說起我的名字，那可是挺有意思的。我一周歲的時候，父母在我面前擺了許多東西，看我喜歡哪一樣。這些東西有玩的、吃的、還有書。我別的都不要，伸手就拿了一本書。爸爸媽媽非常高興，就給我取了一個名字，叫“鐘書”，“鐘”就是喜愛的意思。還真巧，我一生愛書，還寫了好多書。記住我了嗎?我也想認識大家呀，你們叫什么?幾歲了?誰幫著起的名?為什么取這個名字呢?能說說嗎?
交流并顯示說話要求： 自己叫什么名字?
今年幾歲?
自己的名字誰給起的?
為什么給起這個名字?
[以媒體創設情境，使學生在不知不覺中進入口語交際課，在饒有趣味的與大學問家見面的過程中，自然地明白交際的內容。]
2.老師先向錢爺爺作個自我介紹好嗎?(媒體配音評價：很高興認識你!)
[老師的垂范，讓學生感到交際是輕松的、愉快的，這樣，他們才會消除畏難情緒，充滿自信地主動參與到交際活動中來。]
3.想讓別人認識你嗎?那介紹自己的時候可一定要大大方方、聲音響亮有禮貌；說話要完整通順，可以跟別的小朋友說得不一樣；聽的時候更要虛心認真。這樣你才會給人留下深刻的印象。今天，我們將評出自我介紹的大大方方獎、聲音響亮獎、完整通順獎、與眾不同獎和善于傾聽獎，(獎勵標志分別為□△○☆◇)看誰得到的獎最多。
[初次進行口語交際訓練，該規范的就應規范，該明確的就應明確，這是交際成功的前提。]
二、合作交流，嘗試交際
1.為了把自己的情況介紹清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友說說，互相提問，進行補充。(生同桌互說，師巡回幫助說話有困難的學生)
2.能向好朋友介紹自己了，那你能向小組里的同學介紹自己嗎?6人小組內挨著順序交流一下，取長補短。
3.各組推選一名介紹得比較好的小朋友上臺向全班作自我介紹，師生評議。
[從好朋友互說、小組內討論到大堂交流，學生由易到難地嘗試著進行交際，在提意見、取長補短、師生評議的過程中，學生一次次地規范自己的語言，在此基礎上養成有禮貌、尊重他人、懂得合作等良好的習慣。]
三、刨設情境，活化交際
按8人一組自由組合，根據給定的不同場合，學生分組輪換角色練習交際。
(1)向錢鐘書爺爺作自我介紹
(2)向實習老師介紹自己
(3)在父母同事面前介紹自己
(4)向新轉來的小朋友作自我介紹
[這一環節，注重讓學生自我表現、自我張揚。學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。因此，教師應營造一種寬松的、充滿鼓勵與賞識的氛圍，讓他們說得痛快、聽得專心。]
四、評獎激勵，養成習慣
自評、互評、師評相結合，評出各獎項，把獎勵標志貼胸前，五項全得的貼額頭。
[小小獎勵是一劑興奮良藥，不僅體現為對成功的歡悅，更對以后的交往能力、習慣養成起到不可估量的作用。]
五、聯系實際，拓展延伸
1.想想，還可以向別人介紹自己的哪些情況?
2.動手做張小名片或建個小檔案
[這一設計，讓學生動腦想想、動手做做，在以后的交際中靈活用用，更好地聯系學生的生活，拓展了他們的思維，體現口語交際“生活化”、“實用化”的特點。]
《口語交際》教學設計 篇13
借鉛筆
教學設想
《借鉛筆》是《國標本(蘇)語文》一年級上冊練習2中的一項口語交際訓練。教材畫了兩幅圖畫，一幅是小猴向熊貓借鉛筆的情景，另一幅是小猴還鉛筆的情景。每幅圖旁還提了幾個與圖意相關的問題。本次練習是讓學生以“借鉛筆”為題說說兩幅畫的意思，根據思考題啟發學生仔細觀察，說說小猴是怎樣向熊貓借鉛筆和還鉛筆的，熊貓是怎么說和怎么做的，最后讓學生分角色演一演。這是一項與學生日常生活聯系密切的交際內容，一看到這個課題，學生就會感到分外親切。但由于學生的年齡特點和口語交際的即時性，導致了學生的思維不夠流暢、語言表達不夠完整、表演不夠形象等現象，因此需要教師在學生交際的過程中作積極有效的引導。
從“口語交際”這一要求出發，我要求學生說話聲音清楚，態度大方，并且通過分角色表演，讓學生懂得向別人借東西的禮儀，學會說“對不起、請、謝謝”等禮貌用語，從而培養學生的文明行為習慣。表演是一項集語言、表情、動作等一體的需要多種器官參與的藝術。要想把靜止的畫面內容配上相應的表情、動作活生生地再現出來，從中領悟借東西的禮儀，培養自然大方、有禮貌的說話態度和表演的自信，對于剛入學的兒童來說實非易事。因此，指導學生能夠生動地分角色表演便成了本課教學的重點和難點。
巧妙創設實際情境，使學生饒有興趣地主動投入薊口語交際訓練中去，積極地觀察、思考、想像，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。故事是學生最感興趣的教學情境之一，一上課，我就創設了一個動物故事的情境，充分激發了學生的學習興趣。另外，在學生最佳的學習狀態中(即觀看動物故事的過程中)我伺機作了引導。如：“你們注意看，小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的?熊貓是怎么說的?怎么做的?”這樣，引起了學生的有意注意，做到了觀看有目的、有重點，為形成學生的角色意識做了有益的鋪墊。
“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動，人物形象鮮明的兒童文學作品，低年級學生往往表現出極大興趣。如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。在學生具備了交際意識的基礎上，教師一次次地讓學生扮演圖畫中的角色，通過有層次地演練，并采用師生評價夸獎的方式，讓學生在實踐中獲得成功，在評價中初步學會人際交往的知識。
語文是實踐性很強的課程，應讓學生在語文實踐活動中培養各種能力，在示范、熟悉交際語言的基礎上，通過創設表演的情境，讓學生以小組合作的方式開展交際活動，靈活得體地使用語言技巧完成交際任務，并拓展交際內容，提高了交際水平。
課堂即生活，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。因此，教師要在課堂上創造性地開展各類活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。在練習分角色表演借鉛筆的基礎上，教師拓寬了交際的內容，讓學生聯系生活想想平時同學間還要互借哪些學習用品?該怎樣借?并分小組演一演。充分挖掘了學生的創造潛能，成功有效地提高了學生的口語交際水平。
教學過程
一、創設情境，感知交際內容
播放根據圖畫內容改編的小猴向熊貓借鉛筆及還鉛筆的故事錄像。教師伺機提示：(1)小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的?熊貓是怎樣說的?怎樣做的?(2)
字寫好后，小猴是怎樣還鉛筆的?
[學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣。課的開始用小朋友喜愛的故事人手，激發了學生說話興趣，同時，針對訓練的重點，教師充分發揮了電教媒體的示范作用，為解決訓練的重點做了有益的鋪墊。]
二、指導討論，培養交際意識
(出示掛圖)
1請小朋友結合剛才看到的錄像想想小猴是怎樣向熊貓借鉛筆和還鉛筆的?熊貓是怎樣說的?怎樣做的?
2小猴向熊貓借鉛筆時說話的語氣怎么樣?你是怎么知道的?小熊說說話時臉上的表情又是怎樣的?
3如果讓你們來表演這個故事，你覺得應該和同學怎樣合作才能取得成功?
[通過小組討論、大組交流，培養了學生的合作精神，讓學生明確本次訓練的內容及目標，并逐步形成了學生的角色意識。]
三、角色表演，學會交際常識
1同桌練習分角色表演。
2全班匯報。(指名學生上臺戴頭飾表演。)
3師生評議。
如：(1)教師乘機點撥：你們看，小猴說話多有禮貌呀，在向別人借鉛筆時用了“請”字。(2)學生評議：小猴得到了熊貓的幫助，應該對熊貓說聲“謝謝”。熊貓也會客氣地對小猴說：“不用謝”。
(通過評議，讓學生進一步鞏固向別人借東西時和還東西時要面帶微笑，說話有禮貌，態度大方的交際知識。)
[有了上一環節的鋪墊，學生融入了圖畫的角色中，語言表達連貫又完整，而且在交際的過程中，教師能及時抓住教學的細節讓學生明白與人交往要有禮貌的交際知識，成功地解決了訓練的重點。另外，在訓練過程中，重視人人參與，加強了口語交際訓練的互動性，并增大了學生交際的空間。]
四、拓寬內容，強化交際本領
1想一想、說一說：除了借鉛筆，平時，同學之間還要互借哪些學習用品?你是怎樣向別人借的?怎樣還的?別人又是怎樣說的?
2分小組練習表演。具體內容由各小組自由決定。
[拓寬了交際的內容，開發了學生的創造潛能，讓學生在自主的活動中自由地想，盡情地說，在輕松和諧的氛圍中享受到創新的愉悅，體現了很強的人文性。]
(沈志英)
《口語交際》教學設計 篇14
一年級口語交際教學設計
一、 內容：有趣的游戲
二、 指導思想 根據《語文課程標準》的要求，圍繞口語交際課的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養得到全面提高。
三、教學目的：
1引導學生觀察游戲的過程，培養學生觀察生活的能力。
2 能把自己做過的游戲說出來，互相交流，學習詢問。
3 養成“大膽”,“大方”,“大聲”用普通話說話的習慣。
四、課前準備
1 教師帶孩子們玩下列游戲：老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子。
2 回家和爸爸媽媽多做一些其他有趣的游戲。
五、教學時間
一 課時
六、教學過程
一）激趣導入 ，
出示課件。
提問：同學們，電視里的小朋友在做什么呢？根據小朋友的回答一一板書游戲的名稱。你們會玩這些游戲嗎？
（設計意圖 口語交際的過程也是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學生的情感，調動起學生的感情投入，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。）
二）、重放“貼鼻子”的鏡頭，請學生仔細觀察，看誰能說說這個游戲怎么做呢？
指名學生回答，可以說自己剛才看到的，也可以說平時自己怎么玩的 。
�。ㄔO計意圖 落實一期目標，引導學生觀察游戲過程，培養學生觀察生活的能力。）
三）、重放“老鷹抓小雞”的錄像，提問：
1、“老鷹捉小雞”有趣嗎，怎樣有趣?誰能說一說？(啟發學生從不同的角度說出游戲的趣味。)
2、以小組為單位，交流游戲怎么有趣，對自己不熟悉的游戲也可以問問同學是怎么做的。再推選代表把一個最有趣的游戲介紹給全班。
�。ㄔO計意圖 落實二期目標 能把自己做過的游戲說一說相互學習、相互詢問。）
3、老師今天也要教小朋友們一個新游戲，名字叫做“棒子、棒子、雞”。
在這個游戲里 ，老師喊一個小朋友上來和 老師一起玩游戲，其他小朋友一定要認真看，認真學習怎么玩哦 �。ㄒ巹t：棒子贏老虎，老虎贏雞，雞贏蟲，蟲贏棒子）
4、誰能說說怎么玩呢 ？目的是讓學生自己觀察，
5、兩個人一組玩這個游戲，記得要有禮貌呀�。ㄕn前安排好搭檔，要求使用禮貌用語。）
�。ㄔO計意圖 這個小游戲簡單好學，很容易激起學生的游戲興趣，久玩不厭。而且教師的 親自示范也有必要性。因為示范是“做出某種可供學習的典范”，也就是做個樣子給別人看看。為什么說示范在口語交際教師指導過程中是必不可少的一環呢？原因有兩個：一是根據語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。二是心理學研究表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要�？梢哉f，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態下的口語交際還存在不少問題，離《課程標準》要求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。那么，怎么說、怎么做才算是講究文明禮貌了呢？講解當然是一種辦法，但實踐證明最簡便、最有效的辦法就是適時適當的示范。示范，教師可親為，亦可利用電教媒體。）
6、教師小結：今天我們玩得開心嗎？以后我們也要象今天一樣養成良好習慣,即"三大"(大膽,大方,大聲地說普通話)。
�。ㄔO計意圖 落實三期目標 養成“大膽”,“大方”,“大聲”用普通話說話的習慣
�。�7、若時間充裕可全班交流。在交流中可以繼續詢問，再評選出最有趣的幾個游戲在課下做一做。）
在這堂口語交際課中，注重情景的設置，把學生引入一個特定的語言環境，通過錄像，使學生很快就能真實地進入角色。學生可以靈活、隨意地說出自己感興趣的游戲內容。體現了 “口語交際”課程的 口語性特點。學生面對面的交流，一方要根據另一方（或多方）的反應作出相應的反應，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉換，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創造等活動的動態實踐過程。這就是口語交際的“交際性”特點。設計中沒有過多地傳授口語交際的知識，而是把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際的第一位；其次是安排學生多實踐，學生通過看錄像、玩游戲學生通過看錄像、玩游戲，獲得了交際能力；三，體態語（面部表情、首語、手勢語等）在信息傳遞中的作用不容忽視。在述說游戲過程和游戲怎樣有趣時，有的學生遇到了卡殼的現象，他們適時的使用了手勢，很多學生都通過面部表情把他的快樂傳遞給了其他同學。教師相機給予肯定和鼓勵。體態語配合著口頭語，使說者大方自然，聽者清晰明了，口語交際順利進行�！稑藴省分赋觯骸霸u價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平�！� 如：在語言素質方面，看學生是否能基本做到語句通順，把想表達的意思用普通話說出來；在綜合素質方面，看學生是否能具備初步的交際能力和應變能力，愿意交際，能根據交際對象的不同調整交際內容。至于評價的方式是多種多樣的。在具體操作中，必須掌握“多表揚少批評、多激勵少指責”的原則。因為：尊重＋賞識＝自信＋發展。
學生口語交際能力的培養是一個長期的任務。一方面，除了專門的口語交際課，在平時的語文課堂和生活中，要加強訓練，特別要增加趣味性的體態訓練內容。教師可集中開展以下訓練：（1）聽話時密切注意說話人的身體姿態、表情，始終保持專注的精神和入神的姿態。（2）聽話產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語，或更加專心致志，則表示同情、慰問、支持，盡量給說話者以精神上的慰藉。另一方面，培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。
《口語交際》教學設計 篇15
教材分析：
這是人教版第十冊第八單元口語交際內容，本次口語交際是一次關于當前熱點問題的口語交際訓練，通過訓練引起學生對國家、社會問題的關注，學會并善于表達自己的觀點，讓孩子體會到聊天的樂趣。
教學目標：
1.學生能積極參與聊天過程，能清楚講述事情過程，充分表達自己的看法。
2.聊天時能認真傾聽，能抓住同學發言的要點，進行補充或者爭辯。
3.學生聊天時能互相尊重、理解對方，引導學生學會關注時事。學生能感受到聊天樂趣。
教學重難點：
1、教學重點：聊天過程中能清楚講述事情過程，充分表達自己的看法，認真傾聽，能抓住同學發言的要點，進行補充或者爭辯。
2、教學難點：學生聊天時能互相尊重、理解對方，引導學生學會關注時事。
教具及實施環境：課件、互聯網、多媒體教室
教學過程設計
一、打開思路，引出話題
同學們，在這大千世界里，無論是國際還是國內，無論是農村還是城市，無論是學校還是社區，無論是家庭還是社會，每天都會發生引起大家關注的熱點問題或新聞。作為小學生我們要：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳/家事國事天下事事事關心”現在大家就暢所欲言，來聊聊自己所關注的熱點話題或新聞。
二、暢所欲言聊話題
1.讀題目明確要求。重點指導學生明白題目中的幾點要求：把事情的經過說清楚；也可以談對問題的看法，把理由講清楚；通過討論，爭取對某一話題取得一致的認識。
2.學生說說自己在搜集資料時，關注到什么方面的話題。
3.選擇學生比較關注的幾個熱點話題，作為重點討論對象。
4.小組內暢所欲言聊話題，有感興趣的話題可共同談論，補充。
出示討論要求：
�。�1）認真聽別人說了什么，想想你從這件事中得到什么信息。
�。�2）大膽發表自己的看法，提出不同的見解。
（3）學會提出問題，并學習回答別人提出的問題。
�。�4）學會小組合作，互相補充完整話題。
�。�5）每小組派出一名代表，作為嘉賓上臺發言。
三、召開熱點話題座談會
1.請熱點話題發言人到主席臺就坐。
2.推薦一位主持人與老師共同合作主持活動。
3.主持人宣布相關要求：
�。�1）發言人必須將發布內容或事情的過程講清楚。
�。�2）在發言過程中談談自己對這件事的觀點，并說明理由。
�。�3）在座的各位同學可以和發言人共同討論同一話題或對這一話題進行提問。發言人對同學的提問應作解答，如有不周全的地方，同組同學或對同一話題感興趣的同學可進行補充發言。
4.各位代表分別發言。
5.每位代表發言完畢，主持人組織發言人與同學們共同討論話題，或回答同學們的提問。
6.評選“最佳發言人”“最佳熱點話題”，要求說出評選理由。
7.主持人宣布發布會結束。
四、總結好處，練習表達
1.引導學生回味聊天有哪些好處？此處應特別關照不太喜歡聊天的同學的感受。
2.引導學生用一句話把聊天的好處連起來說說。學生能用上“既……又……”“不僅……而且……”“能……能……還能……”等等說話。
3.鼓勵孩子有空的時候，多和他人聊天，會受益很多。
4、老師總結
同學們，今天我們的話題使我們的走出了教室，走向社會，邁向全國，放眼了世界，并從中了解到了許多眾人共同關心的熱點話題，學會了從多角度，多方面去分析談論話題。作為新世紀的主人，我們必須學會關注生活，關注社會，關注國內外大事，同時，我們還要學會能言善辯，發表自己的觀點，這樣我們才能適應時代的潮流，適應社會的發展。
【反思：口語交際是讓學生在雙向互動的口語交際中培養口語交際能力的平臺。本次口語交際是一次關于當前熱點問題的口語交際訓練，通過訓練引起學生對國家、社會問題的關注，學會并善于表達自己的觀點。因此，本次的口語交際要求學生課前先從近期報紙、電視和人們街頭巷尾的談話中尋找當前的熱點話題。教學時，我先讓學生做課前準備，然后在課堂上引導學生回憶。由于學生課前準備充分，因而在課堂上學生各抒己見，暢所欲言，充分表達自我關注的話題。然后我把對相同話題感興趣的同學組成一組互相交流觀點，最后對大家普遍關注的話題在全班展開交流，在班級營造“家事國事天下事，事事關心”的良好氛圍。課后，回顧本課的教學過程，存在種種問題。作為教師，在教學時未能很好地創設情境，對學生的激發點撥引導等方面也欠缺，因而導致了學生在口語交際中語言的平乏�！�
《口語交際》教學設計 篇16
[教材簡析]
“學會解釋”是蘇教版六年制第十一冊練習1的一項交際說話練習。本題訓練很重要的一點就是要教育學生遇到被別人誤會的時候要冷靜，態度要誠懇、心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。練習中所創設的三種情境都是小學生日常生活中均有可能碰到的情況。學生可以任選一題進行演練。教師應提示學生注意這樣幾個問題：⒈向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語；⒉解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會說明原委；⒊怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。解釋還要注意態度，要使對方愿意聽你的解釋，以求取得好的效果。
[教學目標 ]
1、通過訓練，學生能在被別人誤會的時候保持冷靜，態度誠懇、心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。
2、學生通過觀看錄像片斷或親身體驗，掌握解釋的技巧。
3、學生在認真傾聽的基礎上進行提問和評議，強化訓練效果。
[教學準備]
1、課前布置學生回憶自己生活中被人誤會的事例。
2、準備情境錄像片斷（內容為練習第一題）。
[教學過程 ]
一、創設情境，導入 新課
激趣引入主題：同學們，你們被人誤會過嗎？你當時是怎樣向他人解釋的呢？說給同學們聽一聽。也可以利用直觀手段，請同學們看一段情境錄像片斷（練習第一題：單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到的事，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”說著還生氣地把書包往桌上一扔。）同學們說單小英的這種解釋怎么樣？（學生交流討論）
那么應該怎樣進行解釋才好呢？
【評：通過情境的創設，引發學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，達到生趣、激情的作用�！�
二、明確目標，落實要求
�、边M入新課，學生讀題，明確本次口語交際的要求。
�、餐瑢W們都知道了單小英的這種解釋不好，那么我們一起來幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？
在學生討論的基礎上，師生共同歸納。
（讓學生懂得在遇到被別人誤會向他解釋時要注意以下幾點：①向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語；②解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會說明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。）
�、吵鍪荆宏愇谋蚝芟矚g讀課外書，爸爸看見了總是說：“你就是不好好學習功課，看起閑書來倒挺有勁�！比绻闶顷愇谋颍阍撓虬职纸忉屇�？
李東方放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走出來，不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了？”
⒋學生自選一題，自擬提綱，分四人小組相互交流，相互補充完善。
⒌同桌之間根據擬定的提綱，相互練說（教師參與討論，適時指導），然后指名個別說。
【評：學生自主學習，選、思、議、說，參與教學的全過程。讓學生通過合理想像，激發創新意識，發表獨立見解，并相互補充，漸趨完善�！�
三、模擬情境，角色體驗
學生分小組（教師參與其中一個小組的活動），根據自己所選的內容進行口語交際實踐。實踐中要注意體態端莊大方，注意口頭語言與面部表情的結合，必要時還要輔以動作。教師相機糾正雙方的語病，幫助學生順利完成交際任務。
【評：“模擬情境，角色體驗”這是重要的環節，通過情境創設，交際活動的安排與進展，靈活得體地使用語言技巧完成交際任務�！�
四、總結評價，激勵進步
模擬活動結束后，由老師或學生對活動的內容，學生語言運用的正確性和得體性，交際規則進行總結評價，學生糾正自己在本課學習中的不足，更好地完成整個交際過程。評選最佳交際小組，讓學生在歡笑和掌聲中享受參與學習的快樂。
【總評：口語交際是小學語文教學圍繞全面提高學生的語文綜合素養所設置的一項教學內容�！墩Z文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行交流的素養。我認為，吳老師的這節口語交際課從以下幾方面體現了課程標準的這種精神。
一、創設情境，雙向互動。教師結合學生的生活實際，巧設言語交際的情境，為學生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產生了交流的欲望�？谡Z交際實踐中能以小組合作形式進行，把優、中、差學生按比例加以合理搭配，讓學生在差異中相互補充、相互評價、相互啟發、相互促進。
二、充分尊重學生的主體地位。在整個教學過程 中，既充分體現了教師引導的重要性，又突出了以學生為主體的教學原則。教學中，教師以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴，成為學生無法解決困難時的援助者。
總之，這節課的成功之處就在于學生在這節課中學會了如何準確地表達自己的意思，如何文明和諧地與別人交流�！� 江蘇省海安縣北凌小學 王劍 評析
《口語交際》教學設計 篇17
福建 柯有我
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教學目標
�。牐�1.在交際中認真傾聽，能把握說話人所說的主要內容。
�。牐�2.能具體地講述事例，清楚地說出自己的感受和想法。
3.在交談中受到啟發，決心從小事做起，從小培養美德。
教學過程
�。牐�1.無主題聊天
激發參與口語交際的興趣。
�。牐爭煟和瑢W們喜歡聊天嗎?
�。牐�(請積極性最高的學生上臺聊幾句)
師：一個人獨聊，時間長了沒意思，誰愿意上來跟他對聊?
請一二位學生上臺對聊，教師相機適時參與，一齊聊幾句，營造師生之間的融洽氣氛。
�。牐爭煟杭热贿@么好玩，大家都來聊吧!
學生自愿組成小組，教師適當調整，將口頭表述有困難的學生編進較活躍或較適合的小組。
�。牐�2.進入有主題口語交際
�。牐爭煟和瑢W們，我們要是有一個大致相同的話題，大家都圍繞這一話題來交談，是不是更有內容，更有意義一些呢?
�。牐爭煱鍟骸皬男∨囵B美德”
�。牐爭煟赫埻瑢W們就這一話題，小伙伴之間先聊一聊。
教師出示《釣魚的啟示》《小珊迪》《給，永遠比拿愉快》的插圖放大圖。
師：大家還記得這三篇課文的主人公各有什么美德嗎?
教師根據學生的回答，適時地分別在三幅圖上寫出“誠信”“誠實、善良”“講求奉獻”。
師：請同學們以這三篇課文所贊揚的美德為話題，開始交談。
�。牐�(師出示要求)
�。牐犘〗M內每位同學都要談，一個同學在談時，其他同學認真傾聽，記住對方說話的要點。說的時候隨意些，放開些，不要擔心講不好或講錯；聽的時候注意聽出人家講的跟自己想的有哪些共同點和不同點。
3.匯報交流
�。牐牻處熢谧咴L、巡視各小組交流的基礎上，組織學生推薦交談效果較好的小組上臺匯報交流。
�。牐牳鶕谝惠喗涣鲄R報的情況，教師提出要求：
�。牐犕瑢W們在交談時，不要光顧著自己說，還要耐心地傾聽別人講話，有時候聽比說還重要。聽，要注意說話人的表情；說，要注意使用規范的語言，用標準的普通話交談。
�。牐犘〗M匯報交流時，對其他學生來說是訓練聆聽的好機會，教師相機引導學生認真聆聽，邊聽邊想，把握說話人所表達的主要意思。
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作者單位 福建省福州市金山小學
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《口語交際》教學設計 篇18
一、內容：有趣的游戲
二、指導思想 根據《語文課程標準》的要求，圍繞口語交際課的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養得到全面提高。
三、教學目的：
1引導學生觀察游戲的過程，培養學生觀察生活的能力。
2 能把自己做過的游戲說出來，互相交流，學習詢問。
3 養成“大膽”,“大方”,“大聲”用普通話說話的習慣。
四、課前準備
1 教師帶孩子們玩下列游戲：老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子。
2 回家和爸爸媽媽多做一些其他有趣的游戲。
五、教學時間
一 課時
六、教學過程
一）激趣導入 ，
出示課件。
提問：同學們，電視里的小朋友在做什么呢？根據小朋友的回答一一板書游戲的名稱。你們會玩這些游戲嗎？
（設計意圖 口語交際的過程也是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學生的情感，調動起學生的感情投入，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。）
二）、重放“貼鼻子”的鏡頭，請學生仔細觀察，看誰能說說這個游戲怎么做呢？
指名學生回答，可以說自己剛才看到的，也可以說平時自己怎么玩的 。
�。ㄔO計意圖 落實一期目標，引導學生觀察游戲過程，培養學生觀察生活的能力。）
三）、重放“老鷹抓小雞”的錄像，提問：
1、“老鷹捉小雞”有趣嗎，怎樣有趣?誰能說一說？(啟發學生從不同的角度說出游戲的趣味。)
2、以小組為單位，交流游戲怎么有趣，對自己不熟悉的游戲也可以問問同學是怎么做的。再推選代表把一個最有趣的游戲介紹給全班。
（設計意圖 落實二期目標 能把自己做過的游戲說一說相互學習、相互詢問。）
3、老師今天也要教小朋友們一個新游戲，名字叫做“棒子、棒子、雞”。
在這個游戲里 ，老師喊一個小朋友上來和 老師一起玩游戲，其他小朋友一定要認真看，認真學習怎么玩哦 �。ㄒ巹t：棒子贏老虎，老虎贏雞，雞贏蟲，蟲贏棒子）
4、誰能說說怎么玩呢 ？目的是讓學生自己觀察，
5、兩個人一組玩這個游戲，記得要有禮貌呀�。ㄕn前安排好搭檔，要求使用禮貌用語。）
（設計意圖 這個小游戲簡單好學，很容易激起學生的游戲興趣，久玩不厭。而且教師的 親自示范也有必要性。因為示范是“做出某種可供學習的典范”，也就是做個樣子給別人看看。為什么說示范在口語交際教師指導過程中是必不可少的一環呢？原因有兩個：一是根據語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。二是心理學研究表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要�？梢哉f，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態下的口語交際還存在不少問題，離《課程標準》要求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。那么，怎么說、怎么做才算是講究文明禮貌了呢？講解當然是一種辦法，但實踐證明最簡便、最有效的辦法就是適時適當的示范。示范，教師可親為，亦可利用電教媒體。）
6、教師小結：今天我們玩得開心嗎？以后我們也要象今天一樣養成良好習慣,即"三大"(大膽,大方,大聲地說普通話)。
�。ㄔO計意圖 落實三期目標 養成“大膽”,“大方”,“大聲”用普通話說話的習慣
（7、若時間充�？扇嘟涣鳌Ｔ诮涣髦锌梢岳^續詢問，再評選出最有趣的幾個游戲在課下做一做。）
在這堂口語交際課中，注重情景的設置，把學生引入一個特定的語言環境，通過錄像，使學生很快就能真實地進入角色。學生可以靈活、隨意地說出自己感興趣的游戲內容。體現了 “口語交際”課程的 口語性特點。學生面對面的交流，一方要根據另一方（或多方）的反應作出相應的反應，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉換，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創造等活動的動態實踐過程。這就是口語交際的“交際性”特點。設計中沒有過多地傳授口語交際的知識，而是把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際的第一位；其次是安排學生多實踐，學生通過看錄像、玩游戲學生通過看錄像、玩游戲，獲得了交際能力；三，體態語（面部表情、首語、手勢語等）在信息傳遞中的作用不容忽視。在述說游戲過程和游戲怎樣有趣時，有的學生遇到了卡殼的現象，他們適時的使用了手勢，很多學生都通過面部表情把他的快樂傳遞給了其他同學。教師相機給予肯定和鼓勵。體態語配合著口頭語，使說者大方自然，聽者清晰明了，口語交際順利進行�！稑藴省分赋觯骸霸u價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平�！� 如：在語言素質方面，看學生是否能基本做到語句通順，把想表達的意思用普通話說出來；在綜合素質方面，看學生是否能具備初步的交際能力和應變能力，愿意交際，能根據交際對象的不同調整交際內容。至于評價的方式是多種多樣的。在具體操作中，必須掌握“多表揚少批評、多激勵少指責”的原則。因為：尊重＋賞識＝自信＋發展。
學生口語交際能力的培養是一個長期的任務。一方面，除了專門的口語交際課，在平時的語文課堂和生活中，要加強訓練，特別要增加趣味性的體態訓練內容。教師可集中開展以下訓練：（1）聽話時密切注意說話人的身體姿態、表情，始終保持專注的精神和入神的姿態。（2）聽話產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語，或更加專心致志，則表示同情、慰問、支持，盡量給說話者以精神上的慰藉。另一方面，培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。