《古詩兩首》寫字課教學設計（通用17篇）

《古詩兩首》寫字課教學設計 篇1

　　教學目標︰學會本課的11個生字，掌握字的間架結構。

　　教學重點︰會書寫11個生字。

　　教學難點︰雪、寒、覺、窗的間架結構。

　　教學過程︰

　　一、      導入︰今天我們學習第20課的生字。

　　二、      認讀生字︰（課件出示要學習的生詞。）

　　三、      說說每個字的偏旁結構組成，怎樣記住它。

　　1.把所有學習的生字按結構分類。

　　2.學習上下結構的字。你想說說哪個字的寫法？

　　雪︰學習雨字頭的寫法。寫的時候要注意什么？雨字頭有什么變化？豎定位在豎中線上。四個點寫的對稱，倒山三橫的寫法。       

　　板書示范，指導書寫。

　　寒︰寫這個字時應注意什么？上中下結構，三點在一條豎線上，三橫的長短寫法，下面兩點一小一大，一撇一捺要突出。

　　板書示范，指導書寫。

　　窗︰學習穴字頭。寫這個字應注意什么？里面是夕陽的夕出頭，整個下半部分都寫在穴字頭下面。

　　3、把學生寫的字進行實物投影展示。學生進行評價。

　　寫的時候要注意什么？（學生評價：“雪”字四個點要寫得緊湊，左窄右寬，左面的“木”捺變點。）

　　4、學習左右結構的字

　　老師把左右結構的字又分成了兩類，你們觀察這兩類字有什么區別？“但”和“江”是一類，“獨、釣、驚”是一類。

　　5、學習獨體字“舟”。

　　橫定位在橫中線上。整體字寫的長一些。

《古詩兩首》寫字課教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，能理解詩句的意思，并能用自身的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

　　3、理解詩的內容，使同學受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

　　【教學準備】

　　掛圖、投影。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習

　　1、指名背背俺們以前學過的古詩。

　　2、揭示課題，板書：

　　望廬山瀑布

　　二、學習

　　1、理解課題的意思：

　　理解“望”“瀑布”。

　　你在什么地方見過瀑布嗎?是什么樣的，能不能說給俺們聽聽?

　　2、學會寫課題中的生字：瀑。

　　3、你知道廬山在什么地方嗎?

　　4、學習這首詩：

　　⑴　出示整首詩。

　　⑵　指名讀一讀。

　　⑶　再讀，可以討論，看能不能理解詩的意思，有問題可以提出來。

　　⑷　交流：

　　重點理解“銀河”“九天”“香爐”“川”“三千尺”。

　　誰能講這首詩的意思?

　　評議，他講得怎樣?

　　再指名講詩的意思。

　　5、詩人為什么要寫這首詩呢?你從什么地方看出來的.?

　　6、指導朗讀。

　　7、指導背誦。

　　三、作業

　　1、背誦古詩。

　　2、用自身的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

　　〖板書〗

　　望廬山瀑布

　　日照　香爐生　紫煙，

　　遙看　瀑布掛　前川。

　　飛流直下三千　尺，　　　　壯美山河

　　疑是　銀河落　九天。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、背誦《望廬山瀑布》。

　　2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的感情?

　　二、學習《絕句》

　　1、板書課題，解題，理解“絕句”。

　　2、簡介作者及背景。

　　三、初讀詩句，說說你能理解哪些詞語或句子的意思

　　1、自由讀詩句，讀準“鸝”“鷺”的字音。

　　2、交流，你了解了哪些詞語、句子的意思了?

　　四、學習詩句，想象畫面

　　1、學習一、二兩句：

　　輕聲自由讀一讀，畫出還需要理解的詞語。

　　誰能用自身的話說說這兩句詩句的意思?

　　指導朗讀，讀出舒暢預愉悅的心情。

　　2、學習三、四兩句：

　　指名讀一讀詩句，其他同學考慮：詩人看到了什么?

　　討論，理解“西嶺”“千秋雪”相機板書，畫簡筆畫。

　　詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的?

　　詩人向門外一看，可以看到什么?理解“東吳”。

　　為什么說是萬里船?

　　用自身的話說說這兩句詩的意思。

　　3、指名說說全詩的意思。

　　4、總結全詩，體會感情：

　　⑴　一行寫一個景，是按什么順序寫的?

　　⑵　小結：

　　先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，表達了詩人無比舒暢的心情。

　　5、指名朗讀，練習背誦。

　　6、指導書寫“鸝”“鷺”。

　　五、作業

　　1、謄寫生字新詞。

　　2、背誦課文。

《古詩兩首》寫字課教學設計 篇3

　　教學目標 ：

　　1.讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的景色，從中感受自然美和語言美。

　　2.體會每首詩所表達的思想感情。

　　3.學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

　　4.有感情地背誦這二首古詩。

　　5.默寫。

　　教學重點、難點：

　　1.理解詩句的意思，體會每首詩所表達的思想感情。

　　2.想象詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。

　　教學時間： 二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　（一）導入  新課。

　　同學們，課前老師讓大家復習或收集一兩首唐代詩人的詩，你們完成了嗎？（檢查二三人），今天，我們再學習兩首，著重體會詩人所表達的思想感情。

　　（二）講讀第一首古詩《泊船瓜洲》。

　　1.初讀指導，理解詩句意思。

　　（1）解題。板書題目：《泊船瓜洲》

　　指名讀題，用自己的話說一說題目的意思。

　　（2）教師范讀。（注意生字、新詞。）

　　（3）指名學生試讀。

　　思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？

　　（4）學生試講，逐句理解，教師點撥。

　　2.精讀訓練，體會詩人的思想感情。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）思考議論，加深理解。

　　①第一句，用了一個“間”字，在文中有什么作用？

　　②體會“春風又綠”在這里的意思。

　　③詩人在詩中運用了兩個貼切的比喻，比喻的作用是什么？

　　（3）體會作者表達的思想感情。

　　①輕聲自讀，想象詩的意境，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

　　②指名學生有感情地朗讀，注意節奏和韻味。

　　（三）作業 。

　　1.有感情地朗讀兩首古詩，講述每首詩的意思。

　　2.試著背誦兩首古詩。

　　第二課時

　　（一）導入  新課，揭示課題。

　　前邊我們學習了一首古詩。今天，我們繼續來學習唐代著名詩人孟郊的《游子吟》。

　　（二）講讀第二首古詩《游子吟》。

　　1.初讀指導，理解字、詞意思和全詩大意。

　　（1）解題。板書題目。

　　指名讀題，說說題目的意思。（贈送給好朋友汪倫的一首詩。）

　　（2）教師范讀。

　　（3）學生試讀。

　　思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？

　　（4）學生試講，逐句理解。（注意書上的注解。）

　　①慈母手中線，游子身上衣。

　　②臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　③誰言寸草心，報得三春暉。

　　2.精讀訓練，連貫講詩意，體會作者表達的思想感情。

　　（1）自由讀全詩，連貫講詩意。

　　（2）思考議論，加深理解。

　　（3）體會作者表達的思想感情。

　　①輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

　　②這種親情作者是如何表達的？

　　③有感情地朗讀，想象情景。

　　（三）鞏固練習。

　　1.讀課文，先理解加粗的詞，再說說詩句的意思。

　　2.欣賞二首古詩，有感情地朗讀，加深對詩句的理解。

　　3.背誦二首古詩。

　　4.默寫。

　　（四）總結。

　　板書設計 ：

　　古詩兩首

　　泊船瓜洲 游子吟

　　一水 數重山 慈母 游子

　　春風 綠 密縫 恐遲

　　還 報

《古詩兩首》寫字課教學設計 篇4

　　古詩教學并不難，但要上出水平可真難。學生很快就會背了，但總是體會不了詩中的含義。豐富的想象是這兩首詩明顯的寫法特點。教學中，我讓學生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面，想象人間乞巧的場面，最后請學生大膽地向織女祈愿，啟發學生吟詩明志，用說來體會詩人的志趣，體驗乞巧的民俗，學生自己借詩詠志，借想象抒情懷。

　　在本課的教學中，我原本打算引導學生“讀詩”、“解詩”、“品詩”，不設計過多的繁瑣設問，不逐句分析，而是引導學生在讀、想、議中把古詩的解讀引向深入。但實際教學過程中，我發現牛郎織女和嫦娥奔月的故事學生都很熟悉，交流時興趣濃厚，但是對詩句意思的解讀很少有同學能說到位，多的`是考老師的引導和啟發。許多同學沒有認真預習，連詞語的意思都不能理解，更何況是的意思呢。

　　這兩首古詩對于我來說也是比較陌生的，算是和學生一起學習的吧。其實這兩詩的詩意不是很難理解，屬于那種只可意會不可言傳的那種，在教學時我沒有嚴抓詩意，只是讓學生有個大體的理解，對這兩下傳說，學生都非常的熟悉，學生講得也是津津有味，體會了古詩所表達的情感，我覺得就可以了，不過我覺得默寫還是有一定難度的如“宵”與“霄”的區分，在“穿盡紅絲幾萬條”中“盡”寫成“進”“長河漸落曉星沉”“沉”寫成“辰”“晨”都是大有人在。

《古詩兩首》寫字課教學設計 篇5

　　教材分析：《古詩兩首》有兩首詩，一首是《江南春》， 一首是《春日偶成》。

　　《江南春》是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為《江南春》。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。

　　《春日偶成》，作者宋代詩人程顥，這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

　　2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

　　3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自

　　然美和藝術美的鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

　　教學難點:

　　1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

　　2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

　　教學時間：兩課時

　　一、談“春”，導詩。

　　師：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，同學們在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？

　　生：《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

　　生：《春夜喜雨》好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

　　生：《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

　　……

　　【設計意圖：從學生的已知經驗入手，不僅能在新舊知識中架起橋梁，喚起學生對春天的遐想，而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。】

　　師：今天，老師給大家帶來了兩首描寫春天的古詩，一首是杜牧寫的《江南春》；一首是程顥寫的《春日偶成》。下面讓我們一起走進這兩首詩，看看作者是如何來寫春天的。

　　二、說“春”，學詩。

　　生：自由輕聲讀這兩首詩。（反復讀上幾遍后）

　　師：通過課前的預習和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。

　　生：個個躍躍欲試地。（指3——4名學生）讀這兩首古詩，教師穿插其中適時給予評價。

　　師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學習，大家可重點選擇一首詩，結合詩的譯文進行討論，然后匯總本小組的建議進行交流。

　　【設計意圖：新課程要求合作學習的問題要有研究的價值，要能調動學生合作學習的積極性，適合學生開展合作學習。在這里組織學生開展合作學習，一方面是基于文本內容的考慮，另一方面是讓學生從詩句和譯文的理解中獲得對詩的整體感受。】

　　生：分小組合作學習。教師走入各小組，傾聽學生的討論。

　　師：大家學得真投入，而且討論得也相當激烈，哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢？

　　生：我們小組討論的是《江南春》這首詩。我們小組成員認為這首詩圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結合譯文和古詩的描述討論出來的。

　　生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩，我們認為他們所敘述的景物不全面，還應包括寺廟和樓臺。

　　生：我們通過預習知道，《江南春》這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。

　　師：你們小組預習的真深入！確實，后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。

　　生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。

　　師：同學們合作學習的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結合古詩和譯文，描繪出了兩首古詩的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。

　　【設計意圖：新課程提出只要是切合學生實際的，利于學生對文本內容理解的學習方式都是可取的。教師在這里讓學生畫一畫，不光是將詩句內容的具體化，而且是對詩的情感的積淀，因為學生只有在畫時融入自己的理解與感受，才能創造多彩的畫面。】

　　生：紛紛地開始勾畫畫面。

　　三、議“春”，悟詩。

　　師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現了你們的豐富的想象力，并融進了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這幅畫時的內心感受。

　　生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的是《江南春》這首詩的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，綠樹映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠處的茅亭過的酒旗在風中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。

　　生：我畫的是《春日偶成》這首詩，你看淡淡的云從天空中飄過，一棵棵垂柳長得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。

　　生：老師，還有我。我畫的是《春日偶成》這首詩，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫了一個人，他就是作者。因為在這大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。……

　　師：同學們畫得很細致，說得也很精彩。面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認識和經歷都是不同的，那么兩位詩人所處在當時的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時地介紹一下有關兩位詩人的背景資料）

　　生：我猜測杜牧當時的心情一定是很高興，因為在如此美好的春光下，目睹著如此之多的景物，他的心情怎么不開心呢？

　　生：我也認為杜牧當時的心情是愉悅的。

　　生：我認為杜牧當時的心情是悲傷的。因為面對如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動他的傷心之情呢！

　　生：不同意見的學生開始相互爭辯。

　　師：同學們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會一下，看看到底誰的理解更有道理。

　　【設計意圖：猜測是發揮學生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學習的方法。只有讓學生插上想象的翅膀，學生的思維才會不斷地豐富，學生對古詩意境的體悟才能由表及里。】

　　師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。

　　四、頌“春”，背詩。

　　師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現形式，如詩歌、散文、對聯等）

　　生：用各種不同的形式表現對春天的贊美。

　　師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優美詩篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！

　　生：背誦這兩首古詩。

　　【設計意圖：前后照應，首尾呼應。從古詩喚起對春天情感的積淀開始，到用古詩升化學生對春天的歌頌，一氣呵成。】

《古詩兩首》寫字課教學設計 篇6

　　課題 4《古詩二首》教時2

　　教學目標 

　　1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

　　重點與難點

　　重點：認識字詞、背誦古詩

　　難點：理解意境

　　課前準備

　　有關春天的圖片和課件。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  揭題。

　　1、通過這一單元課文的學習，我們了解了許多有關春天的知識。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？（意在調動學生的生活經驗，激活學生對春天的感受，為進一步理解春天作鋪墊。）

　　2、師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學習兩首描寫春天的古詩。板書課題，齊讀。學習“古、詩、首”兩個字。

　　二、學習《春曉》。

　　出示整首詩。

　　（一）、讀通。

　　1、師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。（齊讀詩題）很多同學都會背這首詩，請大家看拼音，認真讀一讀，呆會兒我們來比賽背詩，看誰能把每個字音背準。（教學應建立在學生已有知識經驗的基礎上，才能較大限度地調動學習自主性。）

　　2、學生借助拼音自由讀詩。

　　3、指名背誦。

　　4、認記漢字。（指名讀準詞——交流識記加橫線字的方法——組詞，猜字義）

　　春眠春曉處處聞啼鳥

　　（二）、理解感悟。

　　1、由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動作幫助理解）

　　2、請同學們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

　　3、交流討論學習。

　　（1）、這首詩寫了春天的哪些景物？（鳥、風雨、花）

　　（2）、春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？（理解“處處”“聞”“啼”）

　　播放一段鳥兒鳴叫的錄音。耳聽鳴叫聲，想象鳥兒飛翔的畫面，讀好第二句。（體會春天所帶給人的美好、愉悅）

　　（3）詩中所描寫的花怎樣？（理解“知多少”，也可畫畫幫助理解）

　　這花與風雨之間有什么關系？

　　花落了這么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你體會的情感通過朗讀表現出來。

　　（三）、吟誦。

　　通過這首詩的學習，你又知道春天是怎樣的？

　　朗讀全詩，背誦。

　　三、再現生字，指導寫字“古、聲、多、處”。

　　第二課時

　　一、復習導入  。

　　1、開火車認讀生字。

　　2、背誦《春曉》。

　　3、出示新課課題《村居》，讀題，學習“村、居”兩字，解題。

　　二、學習《村居》

　　1、學生借助拼音自由讀古詩，讀準字音。

　　2、識記生字。

　　醉春煙散學忙兒童

　　（讀準音——交流生字的識記方法——隨機理解詞義，用“醉、忙”各說一句話。）

　　3、指名讀全詩。

　　4、小組合作學習，要求：

　　先認真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中又寫了哪些景物？用“——“劃出來。哪些地方讀不懂的用“？”標出。兩分鐘后（小組長記時）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。

　　5、全班匯報交流。

　　（1）、學習第一、二句。

　　通過“長、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。

　　這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說。

　　指導朗讀。用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。

　　（2）、學習第三、四句。

　　同桌兩個互相說一說，你見過的風箏有哪些？風箏是怎樣放的？（喚起放風箏的記憶，體味其中的樂趣。）

　　指導朗讀，讀出放風箏的快樂之情。

　　6、吟誦全詩。

　　三、再現生字。指導寫字“知、忙”。

　　四、拓展閱讀有關春天的詩。

《古詩兩首》寫字課教學設計 篇7

　　《贈劉景文》

　　一、看圖說話

　　看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

　　二、初讀感知，了解古詩大意

　　1、自己讀，借助拼音，讀準字音。

　　2、自由讀，圈出不理解的詞語。

　　3、小組讀，合作學習，理解詞義。

　　三、再讀感悟，想象詩歌畫面

　　1、自由讀，結合圖理解詩意。

　　2、小組內討論交流，教師相機點撥。

　　3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

　　4、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、啟發想象，感情朗讀、背誦

　　1、教師描述詩意，激發學生想象。

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　五、想一想，議一議

　　你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？

　　《山行》

　　一、小組合作，討論自學

　　1、根據學《贈劉景文》的經驗，討論確定本組學習方案。

　　2、按自己組的方案自學。

　　二、師生合作，解決疑難

　　每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。

　　三、啟發想象，感情朗讀

　　1、教師范讀，學生邊聽邊想象。

　　2、學生練讀，一邊想一邊讀。

　　四、感悟詩意，熟讀成誦

　　1、學生自由讀，借助插圖感悟詩意。

　　2、找伙伴，練背誦。

　　五、指導寫字

　　六、朗讀、背誦古詩

　　1、把自己課內、課外學的古詩背給同組的同學聽。

　　2、開古詩朗誦會，每個組出兩個節目，一個集體朗誦，一個個人朗誦。

《古詩兩首》寫字課教學設計 篇8

　　一、教材分析：

　　《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。

　　★ 二、教學要求：

　　小池

　　1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2 、學會詩中出現的兩個生字 “浮、萍 ”。

　　3 、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

　　小兒垂釣

　　1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

　　2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

　　3. 背誦課文 

　　★ 三、教學重難點：

　　1 、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。

　　教學難點：

　　1 、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

　　2 、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩 人煉字之妙。

　　★ 四、教學時間：兩課時

　　★ 五、教學過程：

　　第一課時

　　《 池上》

　　教學過程：

　　一、調動積累，導入新課。

　　1 、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？

　　2 、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

　　3 、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它 的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。

　　4 、學生齊讀題目。

　　5 、簡介作者白居易。

　　（ 1）     學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

　　（ 2）     教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，

　　生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1 、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2 、檢查初讀情況。

　　（ 1）     指名讀古詩，集體正音。

　　① 讀準后鼻音：撐、艇、萍；

　　② 學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。

　　（ 2）齊讀詩歌。

　　（ 2）     學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。

　　（一個小孩偷采白蓮。）

　　3 、學生再次自由讀古詩。

　　要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。                                  

　　4 、小組合作學習，弄懂詩意。

　　（ 1）     學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。

　　（ 2）     小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。

　　5、集體交流，了解《池上》大意。 （指名說自己對詩句的理解）

　　三、吟詩煉字，體會意境。

　　（一）前兩行 ——小娃偷采蓮。

　　1 、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

　　3 、學生交流 “看 ”到的畫面。

　　（ 1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

　　（學生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

　　（ 2）小孩如何偷采白蓮的？

　　① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

　　② 看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個題目）

　　③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

　　（ “偷 ”，結合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

　　④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　（二）后兩行 ——景美童心純

　　1 、提問：小娃 “偷采白蓮 ”不會被發現嗎？

　　2 、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的 “偷采 ”之事。）

　　3 、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　四、回歸整體，拓展延伸。

　　1 、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

　　2 、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

　　3 、熟讀成誦。

　　五、布置作業 ，鞏固練習。

　　1 、背誦課文。 

　　2 、默寫《池上》。

　　3 、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

　　第二課時

　　《 小兒垂釣 》

　　教學過程：

　　（一）揭示詩題

　　1. 導入詩題

　　2. 理解詩題

　　（二）理解詩句

　　1. 朗讀全詩

　　2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）

　　（三）總結練習

　　1. 指導朗讀、背誦。

　　2. 根據這首詩，想象出一幅畫。

　　3. 教師總結。

　　（四）鞏固練習

　　1. 形近字組詞

　　釣（　　）　稚（　　）　遙（　　）

　　鉤（　　）　準（　　）　搖（　　）

　　2. 多音字組詞

　　3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。　

　　4. 背誦《小兒垂釣》

　　《小兒垂釣》案例：

　　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想

　　生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

　　生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢

　　（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

　　生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。

　　師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢

　　生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

　　生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

　　生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

　　師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

　　[評析 ]

　　孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

　　★ 六、板書設計：

　　20    古詩兩首

　　偷采     白蓮回       景美引人

　　池上                     

　　不解     浮萍開       童真童趣 

　　遙招手

　　小兒垂釣                        怕魚驚

　　不應人 

　　★ 七、教學后記：

　　童年 —— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考

　　讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創造力存在問題。

　　現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有 “側坐莓苔草映身 ”的感覺，有 “路人借問遙招手，怕得魚驚不應人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。

　　享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種 “偷 ”是會經常發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。

　　童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。

　　這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們 “不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。

　　兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。

　　所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。

《古詩兩首》寫字課教學設計 篇9

　　第13課《古詩兩首》作業設計目標1、正確書寫本課4個生字，結合語境理解詞語。2、能體會詩句的意思，并能用自己的話說說其中一首詩描述的景象。3、通過誦讀《古詩兩首》，感受廬山瀑布的壯觀和杜甫草堂附近的明媚春光，受到美的熏陶。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度填字游戲。 向遠處看——（   ）望向四周看——（   ）望往將來看——（   ）望希望落空——（   ）望抬頭向上看——（   ）望目不轉睛地看——（   ）望從高處向遠處看——（   ）望到長輩或親友處問候——（   ）望幫助學生積累帶有“望”字的詞語，體會這些詞語的不同含義。（建議第一課時使用）   ☆☆☆有感情地朗讀《望廬山瀑布》，想一想詩人是站在什么地方看廬山瀑布的？你是從哪些詞句看出來的？能用自己的話說說詩人所看到的景象嗎？

　　________________________________________                                        　________________________________________ 通過誦讀古詩來感受廬山瀑布的壯觀，引導學生體會詩句的意思。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆參照畫出的節奏，有感情地朗讀《絕句》，然后再回答問題。

　　絕句

　　兩個/黃鸝//鳴/翠柳，

　　一行/白鷺//上/青天。

　　窗含/西嶺//千秋雪，

　　門泊/東吳//萬里船。

　　1、詩中描寫色彩的詞有：

　　________________________________________

　　2、詩中描寫動作的詞有：

　　________________________________________3、詩中表示數量的詞有：

　　________________________________________

　　4、這首詩描寫了怎樣一種景色？表達詩人什么感情？引導學生感受杜甫草堂附近的明媚春光，幫助學生在體會感悟后情感再一次得到了升華，受到美的熏陶。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆☆ 

《古詩兩首》寫字課教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：中國語文教學    點擊數：743

　　《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》

　　一、教材分析：

　　《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。

　　★ 二、教學要求：

　　小池

　　1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2 、學會詩中出現的兩個生字 “浮、萍 ”。

　　3 、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純

　　真的童心之美。

　　小兒垂釣

　　1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

　　2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

　　3. 背誦課文

　　★ 三、教學重難點：

　　1 、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

　　2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。

　　教學難點：

　　1 、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，

　　與古詩意境產生共鳴。

　　2 、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩

　　人煉字之妙。

　　★ 四、教學時間：兩課時

　　★ 五、教學過程：

　　第一課時

　　《 池上》

　　教學過程：

　　一、調動積累，導入新課。

　　1 、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，

　　看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》

　　中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花，你們

　　還想到哪些詩句呢？

　　2 、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

　　3 、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它

　　的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：

　　荷花池塘里。

　　4 、學生齊讀題目。

　　5 、簡介作者白居易。

　　（ 1）     學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

　　（ 2）     教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，

　　生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫

　　了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少

　　能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1 、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2 、檢查初讀情況。

　　（ 1）     指名讀古詩，集體正音。

　　① 讀準后鼻音：撐、艇、萍；

　　② 學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。

　　（ 2）齊讀詩歌。

　　（ 2）     學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。

　　（一個小孩偷采白蓮。）

　　3 、學生再次自由讀古詩。

　　要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。                                  

　　4 、小組合作學習，弄懂詩意。

　　（ 1）     學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。

　　（ 2）     小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。

　　5、集體交流，了解《池上》大意。 （指名說自己對詩句的理解）

　　三、吟詩煉字，體會意境。

　　（一）前兩行 ——小娃偷采蓮。

　　1 、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

　　3 、學生交流 “看 ”到的畫面。

　　（ 1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

　　（學生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面，喚

　　起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

　　（ 2）小孩如何偷采白蓮的？

　　① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜

　　美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

　　② 看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為

　　“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個題目）

　　③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

　　（ “偷 ”，結合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

　　④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　（二）后兩行 ——景美童心純

　　1 、提問：小娃 “偷采白蓮 ”不會被發現嗎？

　　2 、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的

　　一道浮萍已經暴露了他的 “偷采 ”之事。）

　　3 、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　四、回歸整體，拓展延伸。

　　1 、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

　　2 、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

　　3 、熟讀成誦。

　　五、布置作業 ，鞏固練習。

　　1 、背誦課文。                                                 

　　2 、默寫《池上》。

　　3 、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩  

　　配一幅畫。

　　第二課時

　　《 小兒垂釣 》

　　教學過程：

　　（一）揭示詩題

　　1. 導入詩題

　　2. 理解詩題

　　（二）理解詩句

　　1. 朗讀全詩

　　2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）

　　（三）總結練習

　　1. 指導朗讀、背誦。

　　2. 根據這首詩，想象出一幅畫。

　　3. 教師總結。

　　（四）鞏固練習

　　1. 形近字組詞

　　釣（　　）　稚（　　）　遙（　　）

　　鉤（　　）　準（　　）　搖（　　）

　　2. 多音字組詞

　　3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。　

　　4. 背誦《小兒垂釣》

　　《小兒垂釣》案例：

　　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想

　　生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

　　生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢

　　（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

　　生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。

　　師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢

　　生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

　　生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

　　生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

　　師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

　　[評析 ]

　　孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

　　★ 六、板書設計：

　　20    古詩兩首

　　偷采     白蓮回       景美引人

　　池上                     

　　不解     浮萍開       童真童趣

　　遙招手

　　小兒垂釣                             怕魚驚

　　不應人

　　★七、教學后記：

　　童年

　　—— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考

　　讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創造力存在問題。

　　現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有 “側坐莓苔草映身 ”的感覺，有 “路人借問遙招手，怕得魚驚不應人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。

　　享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種 “偷 ”是會經常發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。

　　童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。

　　這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們 “不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。

　　兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。

　　所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。

　　中國語文教學

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《古詩兩首》寫字課教學設計 篇11

　　一、教學要求

　　1.學會本課5個生字。認識“曉、眠、啼”3個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　二、教材說明

　　本課是一首古詩，作者孟浩然。“春曉”指春天拂曉時的情景。詩句的意思是：春夜，睡得香甜，不知不覺天就亮了。醒來后，聽見到處是鳥叫的聲音。回想起夜里我聽到的風聲雨聲，不知道有多少花朵被風雨打落了。作者先寫早晨的所感所聞，再回想昨夜的風雨落花，表達出他喜春惜春的思想感情。

　　教學重點是學會生字，朗讀、背誦課文。

　　三、教學建議

　　(一)課前準備

　　布置學生觀察周圍自然景物的變化，說說自己的感覺。準備本課生字卡片、放大的課文插圖和配樂朗讀課文的錄音帶。

　　(二)識字、寫字教學

　　1.識字教學

　　生字中的“聲、知、少”都是翹舌音，要注意讀準。鼓勵學生用熟字或生活積累自己設法記憶字形。如，用“小”記“少”，用窗外的雨點形象記住“雨”。

　　要提醒學生注意易混淆之處：“聲”上面是“士”不是“土”，最后一筆是撇，不是豎彎鉤；“少”第一筆是豎，不是豎鉤；“夜”的第四筆是豎，不是豎提。

　　2.寫字教學

　　有的字重點筆畫正好寫在豎中線上，在指導學生觀察范字時，可提醒學生抓住這些筆畫，把握字的上下比例，把字寫勻稱。以下生字的筆順要注意。

　　夜：夜夜夜夜夜。

　　雨：雨雨雨雨雨。

　　聲：聲聲聲聲聲。

　　(三)朗讀指導

　　這首詩語言、意境皆美，必須通過反復朗讀來感悟。可以通過教師朗讀或錄音朗讀進行示范，再引導學生聯想自己早晨醒來聽到鳥叫、想到花開的心情來讀，語速稍慢，“曉、鳥、少”的字音適當延長，讀出古詩的節奏。

　　春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。

　　夜來/風雨/聲，花落/知/多少。

　　(四)練習提示

　　第三題是復習鞏固生字的練習，可放在教過生字后進行。讓學生先把每個生字讀一讀，數一數筆畫，再把筆畫數相同的字寫在一起。第四題填空，應在熟讀背誦和書寫生字以后進行。

　　(五)擴展活動

　　詠春的詩不少，學完本課的《春曉》后，可在《學習園地》中介紹一些描寫春色的詩句，注上拼音，讓學生讀讀背背，進一步激發學生對春天的熱愛。如：

　　雙飛燕子幾時回?夾岸桃花蘸水開。

　　(徐俯《春游湖》)

　　春宵一刻值千金，花有清香月有陰。

　　(蘇軾《春宵》)

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　(朱熹《春日》)

　　草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

　　(韓愈《晚春》)

　　(六)課時安排

　　教學本課可用1課時。

　　四、教學設計舉例

　　例(一)

　　采用故事的形式導入新課，有助于學生閱讀、體味

　　1.簡介作者孟浩然。

　　2.根據詩意編故事講述。

　　大意是孟浩然夜讀入睡，半夜被風聲雨聲驚醒，一會兒又睡著，直到鳥鳴聲傳來才發覺天亮了。起床后，邊聽邊說：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”忽然，他想起夜里聽到的風雨聲，走到窗前，邊看邊說：“夜來風雨聲，花落知多少。”由此，留下了一首名詩《春曉》。

　　3.范讀課文。

　　4.猜猜看：課題中“曉”指的是什么時間?

　　5.讀古詩，學字詞。

　　6.背誦古詩，完成練習。

　　例(二)

　　角色扮演、情景體驗

　　范讀全詩。

　　質疑問難：哪些讀懂了，還有哪些讀不懂?

　　創設情景，體會詩的意境：教師說詩意，學生扮詩人念出詩句。

　　扮演角色，體驗情景：學生扮演詩人吟誦詩句；學生扮演詩人，教師扮演奶奶(爺爺)，“詩人”向“奶奶”講述詩意，吟誦詩句。

《古詩兩首》寫字課教學設計 篇12

　　一、教學目標

　　1圖文結合，在感受秋天的詩情畫意中認識“劉、菊”等10個生字，會寫“于、首”等6個字。

　　2初步了解詩歌的意思，想象秋天的美景。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3喜歡背誦古詩，引導學生背誦課文以外的古詩。

　　二、教學重點難點

　　教學重點：認識“劉、菊”等10個生字，會寫“于、首”等6個字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　教學難點：體會詩人對秋天的贊美之情；喜歡背誦古詩。

　　三、教學時間：2課時

　　四、教學過程

　　第1課時

　　談話

　　古詩是中華民族的文化瑰寶，誰來背幾首給大家聽聽？

　　我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩文寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。板書：古詩兩首學生認讀課題。

　　初讀《贈劉景文》

　　1.板書課題《贈劉景文》題目說的是什么意思呢？

　　2.蘇軾送給劉景文一首什么詩？請大家讀讀詩，注意讀準字音。圈出不認識的生字，想辦法讀準字音。

　　3.同桌相互認讀課文，老師參與同桌學習。

　　4.學習生字，重點正音：橙、橘、殘。

　　5.朗讀整首詩。師讀、生讀、挑戰讀。

　　再讀詩歌，初步了解意思，朗讀、背誦詩

　　詩歌描寫的是什么樣的景色？動腦筋試一試，自己能讀懂多少？

　　小組討論交流：自己讀懂了哪些；讀不懂哪些？

　　小組匯報學習情況，老師適時指導。重點指導：擎雨蓋、傲霜枝。

　　激發想象，初步體會詩歌的意境。

　　配樂朗讀；再讀讀自己最喜歡的地方，比一比誰讀得好。

　　看看插圖，用自己喜歡的方式背誦這首詩。

　　(四)想一想，議一議

　　秋天難道只有橙黃橘綠兩種顏色嗎？

　　學寫生字

　　出示要寫的字：首、劉、枝、記。學生用自己的方法認讀記字。

　　觀察范字，說說怎樣書寫。

　　寫得好的孩子在黑板上示范寫。其余在書上描紅，臨寫。

　　自評寫得最好的一個字，總結經驗。

　　拓展性學習

　　你還知道哪些秋天的詩句，背給大家聽一聽。

　　你還喜歡哪個季節？說說為什么？

　　第2課時

　　背古詩，引出課題

　　背誦《贈劉景文》和描寫秋天景色的古詩。

　　板書：山行讀課題，說說從詩歌的題目中你知道了什么？

　　師生合作，解決疑難

　　學生獨立閱讀詩歌，圈出不認識的生字，想辦法讀準字音。

　　同桌相互認讀課文。

　　認讀生字：楓、徑、斜、于。

　　指多人讀古詩，師參與讀，及時糾正。

　　啟發想象，感情朗讀

　　你打算用什么方法來學習這首《山行》？

　　小組交流：自己讀懂了哪些？讀不懂哪些？

　　提出學習中的疑難問題，老師適時點撥。

　　老師范讀，學生邊聽邊想象情景。

　　學生交流想象的景象。

　　學生練習有感情地朗讀，一邊想一邊讀。

　　感悟詩意，熟讀成誦

　　學生自由讀，借助插圖感悟詩意。

　　找個伙伴一起練習背誦。

　　你見過滿山的紅葉嗎？說說是怎么樣的。（課件出示滿山的紅楓葉）

　　一邊觀看課件，一邊背誦這首詩。

　　指導寫字

　　出示生字卡片，學生認讀，說說怎樣記住。

　　看范字，說怎樣書寫美觀。

　　老師在田字格里范寫“楓”字，然后學生在書上描紅，仿寫。

　　拓展性學習

　　你還讀過哪位詩人描寫秋天景色的詩，背給同學聽聽。

　　讀，背：《詞語手冊》第15頁的古詩。

　　有機會讓爸爸媽媽帶你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特點。

　　“我會填”練習，課本第17頁。

　　練一練

　　連一連：將漢字與相應的拼音連起來。 《新學案》第9頁。

　　組一組首于

　　記枝

　　選一選：把氣球的序號填到相應的橫線上。《新學案》第9頁。

　　寫一寫：選兩首自己喜歡的寫景的古詩，抄一抄或默一默。《新學案》第9頁。

《古詩兩首》寫字課教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫3個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　教學重難點：識字和朗讀背誦課文。

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　1、今天我們一起來學習第四課古詩兩首，板書課題(要求學生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對“首”作強調：下面是“自”不是“白”)，齊讀課題。

　　2、引導學生觀察課文插圖，用上我們在識字一學過的成語來形容這些美麗的景色。(生回答：層林盡染，山河壯美……)不光我們現代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國古代有一位偉大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈劉景文(板書)齊讀。大家想讀讀嗎?快快打開語文書第15頁。

　　二、初讀古詩

　　1、生借助拼音讀古詩，要求讀準字音。(生自由讀3~4遍)

　　2、同桌互相讀古詩，互相糾正。(生互讀1~2遍)

　　3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子?

　　(整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力。)

　　三、識字

　　1、出示本課6個生字，帶拼音。生自由練讀，不認識的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的時候就讀錯了，需要提醒一下大家。(生自由讀，全班交流，師做重點指導，必要時領讀)

　　2、組詞、讀準字音。(借助一定的語言環境) 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子(齊讀，開火車讀。)

　　3、去掉拼音練讀詞語。

　　4、保留生字，抽讀。

　　5、這些生字大家都讀的非常準確，相信大家也有自己能很快的記著這些生字，你把哪個字記的最牢?在小組里跟同伴說說。(小組合作記著生字)然后全班交流。(鼓勵好的識字方法)

　　6、齊讀生字。(師檫掉生字)這些生字現在跑到古詩里去了，趕快打開書，讀一讀吧。

　　四、學習古詩

　　1、聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。(師有感情的范讀，以夸張的節奏、韻律來感染學生。)生評價老師。師：“大家想不想學學老師，把古詩讀的有感情?”生齊讀，抽讀(朗讀能力較強的學生，師作評)，模仿讀。

　　2、師作意境的渲染。

　　請同學們把書合上，(師在黑板上一邊進行簡筆畫——焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子，一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。)

　　(運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思)

　　3、面對這么美的景色，同學想怎么表達?那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫。(師放古典的輕音樂)

　　4、多種形式的朗讀。(男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀)

　　5、誦讀：①看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。②生自由練背。③比賽背誦，看誰背既準確又有感情。(采用激勵方式。)

　　五、寫字

　　1、小黑板出示本課要求學生會寫的3個生字：首、劉、記。生自由認讀，抽讀，小老師帶詞語教讀。

　　2、我們看到一個生字能不能馬上就動筆寫?對，要先觀察。觀察什么呢?(生：觀察它是什么結構，觀察它的重要的筆畫，觀察發生變化的筆畫……)那就請大家仔細觀察吧，呆會兒看誰觀察的仔細，提醒大家的最好。(生觀察生字，并全班交流。)

　　3、師范寫生字(邊寫邊指導)

　　4、生練習，師作評價、展示。(給學生展示的機會，體驗成功的快樂，讓學生樂于寫字。)

《古詩兩首》寫字課教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

　　2、背誦兩首詩。

　　3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　【教學重難點】

　　讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。

　　【教學準備】

　　收集兩首古詩的有關資料；背誦春天的古詩。

　　【教學安排】

　　3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　學習《詠柳》

　　一、背誦古詩，導入新課

　　師：春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌？

　　（指名背通）

　　今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么？

　　二、先學習《詠柳》，自讀完成以下要求

　　1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“詠、絳”。

　　2、指名讀詩，提醒讀準“絳”“妝”“裁”。

　　3、根據注釋了解詩歌的大意。

　　4、小組交流；互相釋疑，討論難點。

　　三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

　　1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。

　　2、全班交流，相機點撥：

　　⑴　“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么？

　　（柳樹的枝葉比作碧玉）

　　⑵　“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？

　　（想象體會柳技的綿長和柔軟）

　　⑶　說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會

　　（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇）

　　⑷　“二月春風似剪刀”又把什么比作什么？為什么這么比喻？

　　3、結合理解，練習有感情地朗讀：

　　⑴　自己練習讀，邊讀邊想象。

　　⑵　指名讀，師生評議。

　　⑶　以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。

　　師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶！

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？

　　原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！

　　四、背誦古詩

　　第二課

　　學習《春日》

　　一、復習導入

　　指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。

　　二、學習《春日》，自讀完成以下要求

　　1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。

　　2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”。

　　3、根據注釋了解詩歌的大意。

　　4、小組交流：互相釋疑，討論難點。

　　四、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

　　1、指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。

　　2、全班交流，相機點撥：

　　⑴　作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？

　　（引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”）

　　⑵　“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎？

　　（借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象）

　　3、結合理解，練習有感情地朗讀：

　　⑴　自己練習讀，邊讀邊想象。

　　⑵　指名讀，師生評議。

　　⑶　以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩旬來對答。

　　師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

　　生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。

　　師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。

　　生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　四、背誦古詩

　　第三課時

　　復習舊知；指導書寫生字；交流古詩

　　一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思

　　二、識字寫字

　　1、出示生字認讀：詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫。

　　2、先描寫觀察重點筆畫，再集體交流：

　　提醒：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關、左邊是絞絲旁。裁，與衣服有關，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。

　　3、先描寫觀察重點筆畫，再集體交流：

　　“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

　　三、書寫練習

　　四、拓展閱讀

　　你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。

　　【作業】

　　背誦古詩給家人聽，默寫古詩。

《古詩兩首》寫字課教學設計 篇15

　　一說  教學思路

　　這是人教社課標版小學語文第五冊、第六組的第一課。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括兩首古詩。《望天門山》描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。《飲湖上初晴后雨》展現的是西湖在不同的氣侯下呈現的不同風姿。前者為唐詩，直抒胸臆；后者為宋詩，含蓄清麗。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。《新課標》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學習，提高學生的審美情趣。”這兩首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。它成了“一枝紅杏”，學生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統文化的“滿園春色”。

　　三年級的學生有一定的古詩學習經驗，加上不久前剛學過兩首古詩，這對本課的理解、感悟將起到極大的推動作用。但長期以來，古詩 “逐句教，逐首教”的傳統模式把豐盛的古詩大餐翻譯成了索然無味的小菜。如何幫助學生品一品“這份大餐”呢？我一直在思考著。農遠工程的實施改變了過去僅憑“一本書、一支粉筆”開展教學的局面，也給了我嘗試的機會。

　　綜上所述，我將本節課的教學目標預定為：

　　1、讀通讀順古詩，用自己的話說說古詩的大致意思，背誦古詩。

　　2、一邊讀一邊想像詩中的畫面。在意境中浮想聯翩，獲得讀詩的愉悅。

　　3、培養學生熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情，提高學生的審美情趣。

　　我把目標1定為教學重點，目標2定為教學難點。其中，“說說詩句意思”“背誦古詩”“培養情感”是下限目標，要求人人達到。說實話，如果是以前，我只會將目標定在到這一層上，但是，有了“農遠”工程后，我又加上了“想象詩境”“獲得讀詩的愉悅” 這兩個上限目標，作為這節課的嘗試點，要爭取達到。為此，我在電子備課時，查閱了大量ip資源，并對其中有效的資源進行重構，自己制成了課件，使教學資源和教學內容水乳交融。農村的孩子很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我從“小學課程資源”板塊下載了這段視頻，在布置學生預習時使用。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打下基礎。《新課標》對第二學段的閱讀提出了這樣的要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這對身處在農村的孩子來說，挺難的。我就從“小學學習輔導”板塊下了很多的課文范讀，供上課時使用，這次也不例外。本課中的兩首古詩語言精煉卻意境悠遠。如何讓學生體悟到這種意境呢？總不能光憑老師分析吧！我想到了音樂，它和語言是相通的。我又從“小學專題教育”的“藝術熏陶”板塊選取了一段古箏曲《平湖秋月》。

　　總之，在教學中，我將以兩詩的文字對比為主，輔以多媒體手段，全面提高學生的語文素養。

　　二說   教學設計

　　這節課的主體教學流程以“熱愛祖國山河”為主線，把三維目標和兩首古詩有機整合，共分為三大環節。

　　第一環節：整體通讀，把握基調

　　在開課伊始，我會將兩盤古詩合盤托出，意在整體把握，輔墊情感，營造閱讀期待。我先讓學生自由朗讀古詩，要求讀通讀順，想一想，這兩首古詩都是寫什么的。然后聽聽課件中的示范朗讀，一邊聽一邊畫出詩的節奏。最后通過各種方式的讀，正音、了解詩人，感知兩首古詩描繪的都是山水。  

　　第二環節：多管齊下，體悟詩境

　　這一步，我準備分三步走。

　　1、循循善誘，情景交融

　　我認為“在語文教學中 ，要發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。”我對學生說：“你或許感覺到這兩處山水也有些不同吧？”我引而不發，在學生似有所悟時，我們共同進入第一步，學習《飲湖上初晴雨后》。

　　首先，我讓學生看看插圖，讀不懂的地方對照注釋，自己大致說說詩句的意思。這樣既能幫助學生了解古詩的意思，又點撥了他們學習古詩的方法。在隨后的交流中，我將緊扣“總相宜”理解西施的“淡妝、濃抹”和西湖的“瀲滟、空蒙”。

　　然而，詩句傳遞的畫面是萬千的，絕不止課本插圖這一幅。如何打開了學生的想象之窗呢？我打開課件，讓學生一邊欣賞音樂《平湖秋月》，一邊閉著眼睛想象那是“怎樣的山、怎樣的水”？因為有了課前觀看的視頻做基礎，所以這時，在這優雅柔婉的琴聲中，學生會自然而然的對腦海中儲備的畫面進行重構，并由此展開屬于自己的山水畫卷。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創造了美。

　　最后，說說如果你置身在這樣的美景中會說些什么？學生有感而發，和詩人產生情感的共鳴。

　　2、合作學習，遷移運用

　　學完這一首古詩后，我和學生一起總結學習古詩的方法，然后小組合作學習《望天門山》，最后全班交流。學法的總結與遷移，讓學生在實踐中學語文，體現了以“學生的發展”為核新的課改新理念。

　　3、對比深化，同中求異

　　我讓學生再讀兩首詩，對比書中的兩幅插圖，說說感覺。如果說西湖是一位溫柔的女子，那么天門山則是剛強的將軍。

　　然后，讓學生在音樂中感受“剛”“柔”。 我播放古箏《平湖秋月》，清麗淡雅的音樂傳遞了柔美，說說它讓你想到了哪首古詩？再請女孩齊背《飲湖上初晴后雨》。接著，我又播放音樂《滾滾長江東逝水》，高亢激昂的音樂表現了陽剛、豪情、力量，學生聽后一定會心有所感。在音樂聲中，請男孩齊背《望天門山》。在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字、畫面到音樂，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力，他們的審美情趣也提高了。

　　第三環節：升華情感，集腋成裘

　　兩首古詩內在的精神是一致的。我采用對比的策略，既為求異，更為求同。這樣的教學，讓學生 “在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，受到了情感熏陶”。這時可讓他們當堂背背自己積累的詩句，如果有困難，可鼓勵學生課后積累，留作下節課交流。我想：這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態度、價值觀的沉淀。經過本課及本組其他幾篇課文的學習，“熱愛祖國”這幾個字將讓學生永遠銘記于心。

　　至此，語文的工具性和人文性得到了統一。

　　板書是一節課的縮影，要既簡潔，又美觀。我擷取教學古詩中的“點睛”之筆進行板書。既有知識的概括，又有方法的提示。

　　詩歌教學應該是教師攜學生之手共進的一次審美之旅。我喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。我希望這節課帶給學生的不僅僅是兩首古詩的理解和體驗，更重要的是他們可以經由這樣的引導而得以前行。我衷心感謝農遠工程，是它的實施讓我們農村的孩子和城里的孩子不僅“同在一片藍天下”，而且“同在一條起跑線上”。

《古詩兩首》寫字課教學設計 篇16

　　二年級下冊文章第一課為《古詩兩首》，內含《春雨》與《春曉》兩首詩。以這兩首描寫春天的詩作為本單元的開篇，就像為我們打開了一扇走進春天的門，頓覺春意萌生，萬姿百態。

　　《春雨》為杜甫名作，原詩名為《春夜喜雨》，四聯。教材選取其中最有代表性的前兩聯，并更名為《春雨》。詩眼為“好”，好在知時——好雨知時節；好在適時——當春乃發生；好在內斂——隨風潛入夜；好在潤澤——潤物細無聲。這樣的好雨，又怎能不令作者滿心歡喜呢！雖然原題中的“喜”字在詩里沒有露面，但“喜意都從罅縫里迸透”（浦起龍《讀杜心解》）。所以，我以為，詩眼為“好”，詩心為“喜”。

　　《春曉》為孟浩然名作。在筆者的心目中，此詩可與李白的《靜夜思》媲美。兩首的共通之處在于初讀平淡如話，再讀品味，卻覺意境深遠，意蘊深邃，均有悠遠深厚，獨臻妙境之感。雖然這首詩也表達了作者熱愛春天的感情，然而更多的是，作者偏向了“惜春”。細細讀“夜來風雨聲，花落知多少”，反復吟詠，一腔惋惜油然而生。

　　充分理解了兩首詩所要傳達的情感之后，又怎樣引起學生的共鳴呢？在教完《春曉》一詩后，我讓學生把《古詩兩首》再好好連起來讀一讀，發現一下這兩首詩的不同之處。細心的同學很快發現：《春雨》是寫的是晚上，《春曉》描述的是白天。這時間的不同也正是這兩首詩不同之處。然而僅僅如此，孩子們挖掘到的只是表象。如何讓他們透過表象悟出兩首詩本質的不同呢？我采用的方法是：

　　一、朗讀。用聲音里帶有欣喜的語氣來示范朗讀“隨風潛入夜，潤物細無聲”，用聲音里帶有遺憾的語氣來示范朗讀“夜來風雨聲，花落知多少”。這樣對比一讀，孩子們若有所悟，感覺出寫這兩首詩的作者心情有所不同。

　　二、看圖。讓學生細細觀察《春曉》一圖中桃花的花瓣，那飄零的花瓣一片又一片。再讓學生展開想象，一株桃花如此，多少株桃花又如何？桃花花瓣如此，其它花又如何？略帶蒼涼的描述再加上圖畫空白處引發的想象，讓學生一時間沉靜下來，若有所思。

　　三、對話。通過朗讀感受與看圖思考，學生的對話也有了可構建的基礎。在充分朗讀與思考后，學生逐漸開始表達：

　　——作者看到落下的花瓣，心里十分難過。

　　——我知道了，作者不僅熱愛春天，還對春天的離去感到可惜。

　　——我想起了“一年之計在于春”的格言。

　　在幾個逐漸形成思考能力孩子的帶動下，孩子們紛紛表達著自己的感受，雖然有的還辭不達意，有的還只能說出幾個詞，甚至有的連詞都還不會說。但我想，這份情感每個學生都可以或多或少地感受到。于是我建議：

　　——讓我們再一次通過朗讀來表現一下你對這兩首詩不同的感受。讀好了，老師就知道你讀懂了。

　　一時間，教室里的同學開始搖頭晃腦，煞有介事的朗讀起來。觀其顏，聞其聲，皆現詩情。喜哉！

《古詩兩首》寫字課教學設計 篇17

　　學習目標

　　1.認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

　　3.懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

　　課前準備

　　1.課文插圖。

　　2.學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

　　3.學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

　　第一課時

　　學習《夜書所見》

　　交流資料，了解背景

　　1.學生交流課前所查閱的資料。

　　2.教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？

　　3.看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

　　自主學習，初步感知

　　1.自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　2.同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

　　3.自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

　　4.小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。

　　5.課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

　　再讀感悟，體會情感

　　1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

　　2.小組交流，組內成員互相補充。

　　3.指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　4.體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？

　　5.感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　圖文結合，熟讀成誦

　　根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。

　　指導寫字

　　1.出示要寫的字。

　　2.讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

　　3.學生練習書寫生字。

　　拓展活動

　　你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

　　第二課時

　　學習《九月九日憶山東兄弟》

　　背誦古詩，導入新課

　　1.指名背誦《夜書所見》。

　　2.出示《九月九日憶山東兄弟》。提問：你了解這首詩的作者王維嗎？

　　小組合作，討論自學

　　1.根據學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。

　　自學基本步驟：

　　a、自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。

　　b、自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。

　　c、交流：讀讀、說說、問問。

　　2.學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。

　　師生交流，解決疑難

　　1.每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。

　　2.其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。

　　感情朗讀，啟發想象

　　1.指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？

　　2.引導以情促讀。問：你能用讀來表現出這種思想感情嗎？

　　3.引導以讀促發想象。問：同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景，能交流一下嗎？

　　4.學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。

　　熟讀成誦，品賞文字

　　1.自由朗讀，達以成誦。

　　2.同桌互讀，練習背誦。

　　3.品賞文字，述說感覺。問：你覺得這首詩中，哪些文字用得特別好？

　　習寫生字，當堂展評

　　1.出示生字：憶、異、逢、佳、信、遙、遍、插，組詞朗讀。

　　2.說說這些生字寫時要注意些什么。

　　3.練寫生字，或互相評點或大堂展評。

　　拓展活動

　　1.你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。

　　2.有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的思想感情。