《自己去吧》朗讀指導和學法指導（通用14篇）

《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇1

　　朗讀指導：

　　1、指導朗讀感悟第一段：

　　課文的第二段和第一段的結構相同，老師可以著重指導理解感悟第一段，第二段可放手讓學生自己讀讀、說說、演演。

　　⑴　學生自讀第一段，教師重點幫助理解：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”讓學生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪它去游泳。因為小鴨不知道媽媽是否愿意陪自己去，因此讀小鴨的話要用商量的口氣。

　　⑵　在理解感悟的基礎上，同桌分角色互讀。

　　⑶　教師啟發想象：小鴨剛下水時心里怎么想?開始游泳遇到什么困難?它學會游泳后心情怎樣?它會怎么說?

　　2、小組合作學習第二段：

　　教學時，可采用分組學習的方式，各組可選擇自己喜歡的方式學習，或說、或讀、或演。

　　3、朗讀、背誦：

　　⑴　本文主要是對話，要指導學生讀出符合不同角色的語氣。

　　小鴨、小鷹的話要讀出懇求、商量的語氣；鴨媽媽沒帶小鴨去游泳，鷹媽媽沒帶小鷹去飛翔，不是不愛它們的孩子，不關心它們的孩子，而是了解到周圍的環境不會給自己的孩子帶來危險，于是鼓勵自己的孩子不要依賴父母，要自己去學會生活的本領。所以讀媽媽說的話時，要強調“自己去”，并指導讀出親切、和藹、鼓勵的語氣。

　　⑵　在朗讀時，可采用多種形式練習朗讀。

　　⑶　在學生熟讀課文后，可借助插圖或課件的提示練習背誦課文。

　　學法指導：

　　一、初讀課文，識字讀詞

　　1、在拼音朋友的幫助下自己讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，把課文讀通順。

　　2、同桌互讀，相互糾正，并且說說課文講了一件什么事情。

　　3、認讀生字：課件出示詞語（帶拼音）：自己 您帶 好嗎 不深 學會 那邊 風景美

　　指名讀──齊讀──去掉拼音讀──開火車讀。

　　4、識記生字：分析生字結構，記住字形，理解字義。

　　二、寫字指導

　　學生注意以下幾個字的寫法：

　　自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。“目”要寫得居中。

　　己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。

　　東：第二筆是，不能寫成，左右兩點要對稱。

《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇2

　　一、說教材

　　《自己去吧》是人教版小學語文一年級上冊的一篇課文。這是一篇童話故事，講的是小鴨、小鷹在媽媽的鼓勵下，通過自己的努力，分別學會了游泳和飛翔。在這篇淺顯易懂的課文中滲透著一個樸實而深刻的道理：不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐、去鍛煉，就能學到本領。

　　根據課文及本學段的特點，我制定了如下教學目標：

　　1、認識12個生字，會寫4個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解課文內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。

　　本課的教學重點是識字寫字和朗讀訓練。

　　教學難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領，從而對學生滲透自強自立的良好思想。

　　二、說教法

　　1、以學生為主體。

　　現在我們非常提倡體現學生的主體地位，所以在上課中我總是將盡可能實施這一教學思想，不斷地根據學生在課堂上反映出的對知識的掌握情況進行適時的調整，達到為學生的學服務的根本目的。

　　2、以讀為本。

　　在讀中學習課文，感悟課文，這也是實現學生與文本對話的唯一途徑。在教學中讓學生充分讀課文，注意朗讀安排的層次性，力求做到每次讀課文都有明確的目的。通過學生互讀、評讀、跟讀、表演讀等形式組織教學。

　　3、注重語言文字的訓練。

　　如何將語言文字的訓練與學習課文相融合，使其不枯燥，做到有的放矢，這是我們漢語教學的一個難點。在備課中我發現課文中的兩個自然段的結構十分相似，所以我安排了一個仿照課文說話的訓練。在之前的教學中我通過一系列的讀不斷鞏固學生對這一段文字的了解，提高熟練度。并在最后以填空的形式出示每段中反復的部分，幫助學生完成說話。

　　三、說學法

　　1、游戲法。根據一年級學生的特點，我盡可能讓學生在游戲中學習，通過搶答、擂臺賽、表演等富有趣味的活動讓學生在高漲的熱情中快樂地學習，掌握知識。

　　2、合作學習法。在整個學習過程中我安排了幾次合作學習，如討論識記字形，互讀課文、表演等。這有利于培養學生的協作能力，并形成互幫互學的良好學風。

　　3、角色換位法。在學習課文時，我會引導學生假設自己就是課文中的某一動物，你會怎么想。通過這樣的引導很有利于學生體會人物的心理，突破難點，真正實現人本對話。

　　四、 說教學過程

　　本課的教學我決定用兩個課時來完成，在第一課時主要是進行生字的教學，并做到讀通課文。第二課時要引導學生有感情地朗讀課文，尤其是讀好對話，并為下一步的語言訓練做好準備。同時滲透思想品德的教育。

　　附教案：

　　第一課時

　　一、導入新課，初步感知課文。

　　1、出示小鴨和老鷹的圖片讓學生說說認識他們嗎，并講講自己對他們的了解。（直接了當地導入較節省時間，簡述兩種動物的特點將為理解媽媽的做法埋下伏筆。）

　　2、你們愿意聽聽他們的故事嗎？教師范讀課文，學生聽讀。

　　（用教師的語言、動作和表情來感染學生，將學生帶入課文中。）

　　二、自主識字

　　1、自己借助漢語拼音讀讀課文，然后讀給你的同桌聽。

　　2、 圈出生字，和每個生字寶寶打三聲招呼。

　　3、 開火車帶拼音讀生字。對于平翹舌，前后鼻音要做重點指導。

　　4、 如果生字媽媽的拼音帽子脫掉了，你們有什么好辦法能認出他們呢？

　　（在小組中討論識記字形的方法。）

　　5、 搶答游戲。在黑板上出示不帶拼音的生字，老師指哪一個，學生搶答。并選擇一個學生來說說自己是怎么記住的。還可以多請幾個學生來說說可以和哪些漢字交朋友。回答對的發給小紅花。

　　三、再讀課文，做到通順流利。

　　1、我們已經和生字寶寶交上了朋友，相信這回再來讀課文一定難不倒你們！

　　學生在小組中再讀課文，鼓勵較好的學生幫助差生。

　　2、師：在讀之前誰能給自己第一遍讀課文提提要求。即讀準字音，還要流利。（在讀之前提出明確的要求可以讓接下來的評讀更有方向性。）

　　指兩個小組派代表分自然段讀課文，可用擂臺賽的形式。

　　3、生評讀。評后可再請兩人讀。

　　4、出示掛圖，找找哪一自然段講圖上的內容。

　　5、愿意讀小鴨這一部分的孩子站起來讀，坐著的讀寫小鷹的一部分。

　　教師根據學生在讀中出現的問題做一些指導。

　　四、寫字。

　　教學“自、己”兩個生字。

　　1、師范寫，學生觀察在田字格中的位置。

　　2、生書空，練寫三個，師巡視

　　3、根據存在的問題引導學生進行評議。

　　4、生再次練寫。

　　第二課時

　　一、 復習導入。

　　玩摘果子游戲，讀生字詞。

　　二、 教學小鴨學游泳一段。

　　1、出示掛圖，讓學生說說你從圖上看到了什么。可用換位思維法，想想你若是這時的小鴨，看到這么美的景色你會怎么想？

　　2、指名讀第一自然段，讀之前也提出朗讀的要求，要讀得有感情。

　　3、評讀。（在評讀理解中可相機讓更多孩子來讀好對話）

　　首先指導學生讀好小鴨的口氣。而后在這里我是這樣來突破本課難點的。

　　師：鴨媽媽是怎樣回答小鴨的？（小溪的水不深，自己去吧。）

　　還有另外一只鴨媽媽說：“好，我帶你去吧。”說說你覺得哪一個媽媽更棒，說說理由。（在引導理解時要注意鴨子自身的特點便是天生會游泳，所以媽媽鼓勵她自己去游并沒有危險，反而能鼓勵小鴨學會自己解決困難。）

　　4、分角色朗讀這一段。

　　三、 教學小鷹學飛翔一段。

　　1、過渡：剛才同學們學得特別認真，讀得也很有感情。現在我們還要學習小鷹學飛翔這一段，有一位同學說：“老師，你帶我們來學吧。”如果你是老師，你會怎么來回答呢？

　　（這樣一定能激起學生自主學習第二段的強烈愿望，教師可相機引導學生說說想要怎么來學習。）

　　2、在小組中自主學習。可鼓勵學生用分角色朗讀，表演讀等方式來學習。

　　3、（反饋）鼓勵學生認真聽，認真看，培養良好的傾聽習慣，并引導學生學會評價。

　　4、自主選擇角色，朗讀全文。

　　五、語言訓練。

　　1、鴨子會游泳，老鷹會飛翔，你還知道其他動物有什么高超的本領嗎？

　　（如猴子會爬樹，貓會抓老鼠。）

　　2、 課件或小黑板出示如下句式：

　　說：“媽媽，我想――――――――，您帶我去好嗎？”

　　媽媽說：“，你自己去吧。”

　　過了幾天，學會了。

　　3、 讓學生來爭當小作家，也來說一說，發小紅花獎勵。

　　（這個環節需要前面的教學做充分的準備，這個句式起到了一個“拐棍”的作用，以幫助學生進行更加順利地進行訓練。）

　　四、 聯系生活實際，說說體會。

　　1、說說你有出現這樣的情況嗎？當你向父母請求幫助時他們是怎么做的。如果今后爸爸媽媽要幫你，你該怎么做？

　　2、 最近你學會了什么，是怎么學會的？

　　（這第二點是課后的習題，大概要說，我覺得直接這樣問不是特別好，你再考慮一下。）

　　五、 寫字教學。

　　教學“東、西”兩個字，教法基本同上節課

《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇3

　　教學目標

　　1.復習、鞏固生字的認讀。

　　2.正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　3.在理解課文內容的基礎上，培養學生從小要有自立、自強的思想，不依賴父母，自己學會做事。

　　二.教學難點：領悟小猴、小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領

　　三、　教學過程：

　　（一）、復習

　　導入語：今天我們繼續學習第十二課《自己去吧》。

　　1、復習這一課的生字。（教師出示生字卡片，學生開火車讀）

　　2、出示會寫的字，練習書寫。

　　（二）、新授

　　過渡語：小朋友讀得這么棒，老師特別高興，決定帶小朋友們去參觀動物王國，好不好？閉上眼睛，我們坐上宇宙飛船，一分鐘就到了。（出示幻燈片）你們一定覺得奇怪，動物王國怎么一只動物都沒看見呢？哦，原來它們看見小朋友都害羞了，藏了起來，我們把它們一個一個找出來，好不好？打開課文自由讀課文，看課文講了哪些小動物？它們想干什么？　　1.學習第一節：（精講）

　　①第一節中寫了誰？（小猴）（板書：小猴）

　　②小猴想干什么？（吃果子）（自由朗讀）

　　③猴媽媽是怎樣對它說的？（指名讀，讀出親切的語氣，再齊讀）

　　④猴媽媽為什么讓它自己去摘果子呢？而不是去幫它摘呢？（為了鍛煉它的爬樹能力）

　　⑤后來，小猴聽了媽媽說的話，又怎樣了？（自己去摘，學會了爬樹）（板書：學會。爬樹）

　　⑥分角色朗讀第一節。

　　過渡語：小猴真聰明，為了樹上的果子，自己學會了爬樹的本領。動物王國里的動物還有很多，我們看看又找到誰啦！接著學習第二節，小朋友們自由讀，讀完后每組的小朋友討論黑板上思考題。（師讀題）

　　2.學習第二節。（引導）

　　①第二節寫了誰？（小鴨）（板書：小鴨）它想干什么？（洗澡）

　　②它的媽媽是怎樣說它的？（自己去吧）

　　③它的媽媽為什么讓它自己去呢？（培養它獨立的生活習慣）

　　④后來，它聽了媽媽的話，又怎樣了？（自己去洗，學會了游泳。）（板書：游泳）

　　⑤男女分角色朗讀第二節。

　　過渡語：小鴨多勇敢呀！為了要在池塘里自由自在的洗澡，它學會了游泳的本領。還有一只動物朋友等著我們去找它呢，好嗎？自學第三節。

　　3.學習第三節。（自學）

　　①第三節寫了誰，它想干什么？

　　②它的媽媽說了什么？

　　③它學會了什么本領？

　　問：它的媽媽為什么讓它自己去呢？<為了讓它學會飛翔>）。

　　4.有感情地朗讀課文。（齊讀）

　　5.小結：小猴為了吃果子，學會了爬樹；小鴨想在池塘里洗澡，學會了游泳；小鷹想去山那邊看風景，學會了飛翔。（對照板書）

　　6.分角色朗讀課文，指導朗讀語氣。

　　三、拓展延伸

　　1、總結：剛才，小朋友分角色朗讀得很棒，小猴、小鴨、小鷹都通過自己的努力學會了生活的本領。小朋友們在日常生活中通過自己的努力學會什么生活的本領？是怎樣學會的？說給大家聽聽。(學生自由發揮)學了課文后，你受到什么啟發？

　　2、大屏幕出示圖片，練習說話。

　　四、布置作業

　　《自己去吧》教學反思

　　《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標定位于“結合課文學習，通過閱讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思”。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面，我就教學各環節談自己的教后感。

　　一、情境激趣，導入課文

　　教學開始，通過聯系實際：本學期離開了家，在學校里你學會了什么？讓學生產生一種成就感，激發了學生的學習興趣。同時，拉近了文本與學生之間的距離。

　　二、學習生字，通讀全文

　　識字是本課的重點。為突破重點，我采取多種識字的形式，采取同桌合作互相檢查讀音，當小老師帶大家讀，男女比賽讀，開火車讀等，并給學生以充足的讀課文的時間，再指名分節讀，讓學生與漢字反復見面。為避免識字的枯燥，采取音、形、義分散教學，識記字形放在課文后面進行。

　　三、練習朗讀，體會情感

　　由于故事情節簡單，所以，我當時安排學生通過練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個，學生結合課文，感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。不過，現在我想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進行生活態度教育。

　　四、角色表演，活化語文

　　表演這個環節，學生進入角色，也就進入課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言有了比較深刻的領會。“假設”，促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的。但是，本來這里可以“補救” 解決的一個問題：“水不深”，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過“參與” 和“對話” 引導學生去認識、體會。

　　本節課的教學，我從學生的興趣著眼，通過識字、朗讀、角色表演等方式，引發了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體。但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味課文內涵方面還是有欠缺的。語文教學在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”──語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。

《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇4

　　教學對象：一年級上期

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀和背誦課文。

　　2、理解課文內容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。

　　教學重點難點：

　　聯系朗讀和體會鴨媽媽為什么要孩子自己去學會生活的本領。

　　教學準備：課件 頭飾 小獎品

　　一、情境激趣，導入課文。

　　1、小朋友，你們喜歡看動畫嗎？今天老師給大家帶來一個動畫故事。（課件演示）

　　2、這個故事中有哪些小動物呢？

　　你們喜歡這些小動物嗎？

　　你想和它們交朋友嗎？

　　讓我們親切地與他們打聲招呼吧！

　　現在，老師就像一只鴨媽媽，帶著我們班41只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎？

　　3、把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現好，就獎他一條小魚。

　　4、（出示一只鴨子圖案）仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什么發現？

　　鴨子的腳連起來有什么用？鴨掌還有什么名字？

　　扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？

　　二、提出要求，自讀課文

　　1、想不想自己讀一讀這個故事？

　　請用自己喜歡的辦法把這個故事讀得正確，讀好聽。

　　2、學生用自己喜歡的方法讀課文，教師巡視指導。

　　三、練習朗讀，體會情感

　　1、點擊課件出示第一幅圖，你們聽，小鴨在與鴨媽媽說話呢？他在說什么呀？

　　2、請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。

　　3、小鴨在說什么呀？

　　教師點擊課件，在小鴨上方出示句子：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

　　哪只小鴨子來讀這句話。

　　你讀得真好。誰還想讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。

　　誰能加上動作讀讀這句話。同桌邊做動作邊讀這句話，再指名一生演讀。

　　4、聽了小鴨的話，鴨媽媽怎么回答？請到課文里去找一找。

　　教師出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧。”

　　自己讀讀這句話，然后說說你讀懂了什么？

　　哪只小鴨子聽懂了鴨媽媽的話？

　　誰愿意做鴨媽媽來讀這句話。

　　5、這只鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨鴨媽媽？喜歡我這只鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？為什么？

　　四、角色表演，活化語文

　　1、我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。（學生練習自由表演）

　　2、請學生來表演。

《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識“自、己、吧、要、吃、多、這、樣、呢”9個生字。會寫“自、己、東、西”4個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　3、在理解課文內容的基礎上，教育學生從小要有自立、自強的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。

　　【課前準備】

　　錄音、寫有生字的蘑菇小卡片、小黑板

　　【教學課時】

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、激情引趣，直接導入

　　同學們，你們喜歡小動物嗎？你們喜歡哪些小動物，都知道它們有什么本領呢？今天，老師和大家一起去看看小猴、小鴨、小鷹是怎么學會本領的。這節我們就來學習第 14課《自己去吧》。（板書課題）

　　二、揭題引疑

　　1、讀課題。（指名讀）

　　2、看到課題，你們有什么感興趣的問題想提出來？或者想知道些什么？

　　三、初讀課文，讀準字音

　　師：同學們認真思考，大膽提問，問得真好！課文到底講的是誰到什么地方去干什么？下面，請同學們打開書111頁，邊聽錄音邊想一想。

　　生邊聽錄音邊想。

　　師：錄音里的叔叔朗讀得真好，你們想不想自己讀讀課文？請大家自己讀讀課文，遇到不認識的字可借助拼音拼讀。

　　生自由讀。

　　師：下面同桌互讀互評。

　　生同桌互讀互評。

　　師：剛才同學們很認真地在讀課文，到底讀得怎樣呢？誰有信心接受老師的檢查？其他同學認真聽，當好小評委。

　　指名3個同學分小節讀，而后師生共評。

　　師：同學們已能流利地朗讀課文了。是否也能學好生字。

　　出示小黑板（帶有拼音的生字）

　　師：請大家自己讀讀小黑板上的生字，邊讀邊想想這些生字的讀音有沒有要提醒在家注意的地方？

　　生邊讀邊想，而后提醒并帶大家讀。

　　師：看到同學們這么厲害，已經能讀準生字的音，許多蘑菇寶寶忍不住跑了出來想考考你們。

　　貼出小蘑菇。

　　師：接下來，我們一起來做采蘑菇的游戲。請大家聽好，你認識哪個字，有什么好辦法可以記住它，請采下蘑菇告訴大空。

　　生做采蘑菇的游戲。

　　師：同學們真棒，很快便把蘑菇采光光了。在這里老師要告訴大家一個小秘密。其實，蘑菇上的字就是隱藏在課文里的生字。接下來，請大家在學習小組里互相說說你會用哪些字組詞、說話？

　　生先討論、后匯報。

　　四、總結

　　今天，小朋友們的表現真棒，就好像小鴨、小鷹它們一樣，通過自己的努力學會了很多東西。誰來告訴大家，這節課你通過自己的努力，學到了些什么？課后，請同學們再認真、有感情地朗讀課文試著表演一下課文中小動物們的對話和動作。

《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇6

　　《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標的定位于“結合課文學習，了解一些關于鴨子的 科普常識、通過閱讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領、通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思”。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面，是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。

　　一、情境激趣，導入  課文。

　　師：小朋友們，你們喜歡聽歌去嗎？我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》，會唱的跟著唱，拍手。（同學們邊唱邊做動作）

　　師：現在，劉老師就像一只鴨媽媽，帶著我們班56只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎？

　　生：好。

　　師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。劉老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現好，就獎他一條小魚。

　　（反思：教學開始，通過歌曲和游戲，創設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發了學生的學習興趣。同時，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離。）

　　師：（出示一只鴨子圖案）仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什么發現？

　　生：身體扁扁的。

　　生：鴨子的腳連起來的。

　　師：鴨子的腳連起來有什么用？

　　生：幫鴨子游泳。

　　生：它的鴨掌可以幫助它游泳。

　　師：鴨掌還有什么名字？

　　生：腳。

　　生：腿。

　　生：蹼。

　　師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？

　　生：知道了。

　　（反思：教學結束評課時，有人說這個環節沒必要，認為我把語文課上成了“科普知識課”。他認為，學生本身是知道這些的。語文課上沒必要講這些。我做過調查：一年級的小孩子。多數人不知道這些知識。如果不讓學生有所了解，那么，學生對鴨媽媽的做法就會不理解——沒人保護，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的經驗：初學游泳時，需要有大人或專門的救生員來保護的。了解一些科普知識，對學生解決自己已有經驗與課文內容沖突時有幫助的。再有，我認為，語文本身是個綜合學科，結合對課文內容的理解，有針對性的引導學生了解一些科普知識本身，正是體現了新課程綜合性的特點。

　　不過，我現在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識？我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結合美術課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，并且結合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區別。這樣，就把語文實踐活動、美術課、課普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。）

　　（課件演示：小鴨子從蛋殼里鉆出來，配著音樂和叫聲。學生一聽就樂了。）

　　師：鴨子睜開了眼睛看見了什么？

　　生：看見小朋友。

　　生：看見同學們。

　　生：看見教室里的老師。

　　師：（拿出風景圖，圖上有一只鴨媽媽。）小鴨子還看見了什么風景？

　　生：看見小溪里的水。

　　生：看見很漂亮的風景。

　　生：看見草地。

　　生：看見漂亮的花。（要求把話說完整，用“這里真美啊，有————————，有————————還有————————————”說話）

　　（反思：抓住教學中的契機，有針對性地安排觀察、審美和口語交際練習，重點訓練表達。這是口語交際教學的一條有效的途徑。）

　　師：小鴨看見漂亮的花、清清的小河、會想到什么？

　　生：想去游泳。

　　生：想去游泳，但有點害怕。

　　二、練習朗讀，體會情感

　　師：小鴨子到底想到什么？請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。

　　（學生開始讀書。）

　　師：小鴨子說的是哪句話？

　　生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

　　師：相同的舉手。（學生紛紛舉手。）

　　師：小鴨子看到美麗的風景，它的心情怎樣？你們讀的時候要讀出小鴨子的心情來。大家自己來讀。（課件演示小鴨子出世，學生伴音樂自由讀。）

　　師：誰來讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。

　　生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：他讀得有點急切，你想不想讀？（師指著舉手的同學。）

　　生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：唔，特別特別想去游泳。誰還來讀？

　　生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳？大家一起讀。

　　生：（齊聲）媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：媽媽怎么說？誰再來讀讀？

　　生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？

　　生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　師：讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽？喜歡我這只鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？

　　生：我喜歡劉老師這只鴨媽媽。

　　師：噢，是嗎？（很高興的樣子）我一定會把你養得白白胖胖的。

　　生：我喜歡書上的鴨媽媽。

　　師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？

　　生：因為我要去游泳阿。

　　生：因為我喜歡游泳阿。

　　師：我真的很怕你們淹死，怎么辦？

　　生：它的身體和它的腳掌會幫我們游泳。

　　師：原來是這樣，鴨媽媽知道我們的天生的本事就是游泳，是不會被淹死的。把媽媽的話讀得慢點。誰來讀？

　　生：小溪里的水不深，自己去游吧。

　　師：你讀得不僅有感情，而且有表情，你愿意讀給聽課的老師聽嗎？

　　生：（搖搖頭。）

　　師：那么誰想讀給聽課的老師聽呢？

　　生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　師：讀得好，我把一條小魚獎給你，誰還想吃小魚？

　　生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　（再獎一條小魚。）

　　（反思：由于故事情節簡單，所以，我當時安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話——喜歡哪一個，學生結合前面了解的科普知識。感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。

　　不過，現在想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因——是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思——對學生進行生活態度教育。）

　　三、角色表演，活化語文

　　師：我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？

　　生：能。

　　師：自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。

　　（學生練習自由表演）

　　師：（請兩個學生來表演）

　　第一次表演：

　　鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽，帶我去游泳好嗎？

　　鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。

　　鴨寶寶：（站著不動。）

　　鴨媽媽：還站著干什么？快去游吧。

　　鴨寶寶：（學鴨子游來游去。）媽媽，我學會了游泳。

　　（各獎一條小魚。）

　　師：假設你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學來表演。

　　（學生又開始自己做準備）

　　第二次表演：

　　鴨媽媽：（飾演媽媽）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？

　　鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦媽媽。

　　鴨媽媽：你一定行的。

　　鴨寶寶：我不敢去嘛。

　　鴨媽媽對著下邊的同學們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？

　　下邊的同學紛紛舉手

　　生：你的腳掌會幫助你的。

　　生：你的扁扁身體會幫助你的。

　　生：你身上的羽毛會幫助你的。

　　師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。

　　鴨媽媽：你知道了嗎？你快點去游泳。

　　鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學生哄堂大笑。）

　　大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！ 

　　鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。

　　飾演小鴨子的同學做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。（大家熱烈為他鼓掌，聽課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過的。）

　　師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！

　　（各獎一條小魚。）

　　（反思：表演這個環節，學生進入角色，也就進入課課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言的到了比較深刻的領會。“假設”，促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的。

　　但是，本來這里可以“補救”解決的一個問題：“水不深”，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會。）

　　最后的反思：總的評價自己這個教學片斷，自己覺得從學生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演游戲等方式，引發了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體方面，還是比較成功的。

　　但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體體味的內在含蘊方面還是有欠缺的。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。）  

　　[1]

《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇7

　　一、說教材。

　　《自己去吧》是小學語文一年級上冊第四單元中的一篇童話故事。課文通過小猴、小鴨、小鷹學本領的經歷告訴孩子們從小要學會自立自強。我在設計這節課時，提倡尊重學生的獨特感受，把讀書和思考的權利交給學生，讓學生參與到課堂學習中來，盡量讓學生在寬松愉快的學習環境中感受到學習語文的樂趣。

　　本課的教學目標：

　　1.鞏固“自.己.吧.要.吃.多.這.樣呢.字.去”；會寫“子.去.果”。

　　2.正確.流利.有感情地朗讀和背誦課文.

　　3.在理解課文內容的基礎上,教育學生從小要樹立自力.自強的思想，不依賴父母。

　　教學重點：

　　1.會讀.寫“子.去.果”

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　從讀中領悟出小猴.小鴨和小鷹的媽媽為什么要讓孩子自己去學會生活的本領..

　　二、說學生

　　我們一年級的學生，由于前面已學過了拼音，這又是第二課時教學。他們基本上能流利地把課文讀出來。

　　三、說教法、學法。

　　（一）讀中品味，理解感悟。

　　我在設計教學策略時，以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、指名讀、合作讀、分角色讀、選讀）體味課文語言，感受小鴨、小猴和小鷹不依賴父母，自己學會生活本領的決心和毅力。在讀中對學生進行思維訓練。啟發學生提問題，回答問題，培養學生分析解決問題的能力。使學生在讀中品味，理解感悟，受到情感熏陶。

　　（二）創設情境，合作交流。

　　我在課文中設計了展示學生自我的平臺，通過“我會認”“我會讀”“我會說”“我會寫”“聯系實際想一想”的情境創設，使孩子們入情入境，激發學生自主學習，自我展現的愿望。并在學生感悟課文后配上動作讀課文。展示自己對課文的感悟。這些環節充分體現了學生學習方式的轉變，張揚了學生的個性，培植了創新的幼芽！

　　（三）拓展延伸，培養想象。

　　在拓展活動中，我結合本文特點，讓學生插上想象的翅膀和自由表達的空間。如小鴨子學會游泳后會說些什么？這樣設計，可以培養學生的想象力，又訓練了學生的口頭表達能力。在感悟全文后，我又讓學生說說其他小動物它們都會什么本領，是怎么學會的。并模仿課文續編故事。最后，又讓學生聯系實際講述自己最近學會的一件事。促進學生樹立自立自強的思想，美化學生的心靈。

　　四、說教學過程。

　　（一）   我會認--------復習鞏固生字.

　　1   學生拿出生字卡片,小組內互相認讀.

　　2.師生做識字游戲.

　　（二.）我會讀----------朗讀課文,感悟道理.

　　1.學生讀課文,要求讀準音,讀通順.

　　2貼字卡

　　3.師生接龍讀課文.

　　4.小組讀.------要求讀出感情.

　　（三）.我會說―――說話順練

　　1.同學們,在我們的周圍有許多小動物也通過自己的努力學會了生活的本領.你們想知道他們是怎樣學到本領的嗎?

　　2.讓學生想一想,議一議,說一說

　　四.我會寫.-------識記生字,指導書寫.

　　1.出示生字----果  子  去

　　2.讓學生拼一拼,說說你是怎樣記住生字的?給生字組詞.

　　3.引導學生觀察生字的筆順,用手描一描.

　　4.學生觀察生字在田字格中的位置,師指導書寫

　　五.聯系實際,布置作業.

　　1 說說你這節課學到了什么?

　　2想一想,你在生活中學會了什么本領?是怎樣學的?課后說給小伙伴聽聽.

《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇8

　　一、直接導課

　　師：今天，我們來學習一篇新課文《自己去吧》，請同學們看仔細，看老師怎樣寫題目。齊讀課題。

　　二、整體感知課文

　　1、自由讀課文：

　　師：下面我們來自由讀課文，請打開課本92頁，遇到不認識的字可以借助拼音來讀，實在拼不出來的可以問老師和同學，開始吧。

　　2、檢查讀課文：

　　師：同學們，課文讀完了，你們有沒有不認識的字？（　　生：沒有）真的，那老師找同學起來讀課文。其他同學認真聽，看有沒有不認識的字。

　　三、自主識字

　　1、帶拼音識字：

　　師：同學們，生字在課文中你們已經認識了，從課文中拿出來，你們還認識嗎？（指名讀）

　　2、去掉拼音識字：

　　師：去掉拼音，你們還認識嗎？（指名讀）

　　3、組詞識字：

　　師：還真難不住你們，老師要加大點難度，給生字組詞，只要讀對了，這張卡片就送給你，誰先來？其他同學來當評委，如果他（她）讀對了，你們也跟著讀。

　　師：請拿到卡片的同學到講臺來，站成一排，把卡片舉起來，讓同學們再來認識一下這些字。

　　四、學習課文

　　1、帶著問題整體讀課文：

　　師：生字學得可真棒，我們再來自由地讀讀課文，看課文講了什么事？（小鴨學游泳，小鷹學飛翔）貼畫

　　2、教師指導朗讀第一自然段：

　　師：下面我們就來看看小鴨子是怎樣學游泳的？誰起來讀第一自然段？（指名讀）

　　師：小鴨很想學游泳，它是怎樣對媽媽說的？（指名交流）（“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”）

　　師：你們想，小鴨子看到好多小伙伴都學會了游泳，可是它不會，該多著急呀，這樣慢悠悠地讀，行嗎？（生：不行）那么應該怎樣讀，誰來讀？

　　師：我這只小鴨子，也想學游泳，你們聽我是怎樣和媽媽說的？（老師示范）誰學著老師的樣子讀一讀？（找2～3名同學讀）

　　師：小鴨很想跟媽媽學游泳，媽媽是怎么說的？（“小溪的水不深，自己去游吧。”）哎呀，媽媽說“自己去游吧”她為什么不陪著小鴨子一起去游泳？（因為小溪的水不深。）媽媽并不是不關心自己的孩子，是了解到小溪的水不深，讓它自己學會生活的本領。

　　誰來讀讀鴨媽媽的話？（我聽出來了，媽媽是鼓勵小鴨子自己去學游泳。）

　　誰再來讀讀鴨媽媽的話？（相信你的孩子聽了你的話，一定會大膽學游泳的。）

　　師：老師想再請兩位同學讀讀小鴨子、鴨媽媽的話，誰想來？

　　創設情景：有一天清晨，鴨媽媽帶著小鴨子來到小溪邊，清清的水嘩嘩地流著，小鴨子多想去游泳啊，聽！小鴨說：（學生讀）媽媽說：（學生讀）過了幾天，小鴨學會了（ 生：游泳）

　　再請兩位同學分角色朗讀。

　　小鴨學會了游泳，它高興地來到媽媽跟前，它會對媽媽說些什么呢？現在你就是小鴨子，我就是鴨媽媽，你想對我說點什么？

　　3、放手讓學生自主學習第二自然段：

　　師：小鴨在媽媽的鼓勵下學會了游泳，下面我們來看第二自然段，小鷹學會飛翔了嗎？（指名讀課文）

　　小鷹學會了嗎？怎么學會的？媽媽教會的嗎？（生：自己學會的）

　　你看小鷹也是在媽媽鼓勵下學會了本領，真是勇敢的小鷹。誰來當當這只勇敢的小鷹？（老師手勢）

　　這么多，這樣吧，同桌兩個，一個當小鷹，一個當鷹媽媽練習讀，如果能把這句話背過就更好了，開始吧！

　　誰想起來背一背？（背不過不要緊，能背多少背多少。）

　　一起來背。

　　五、指導書寫

　　師：這么短的時間就把課文背過了你真了不起，我們來寫個字吧，這個字你還認識嗎？誰有好的辦法把它記住？（學生交流）來，請看仔細，老師要寫字了。（老師寫，學生觀察）你們也來試著寫寫。（學生寫，老師巡視）

　　展示學生的作品。

　　六、小結

　　今天我們學習了課文《自己去吧》，老師希望你們在以后的生活、學習中，自己去學會本領。

《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇9

　　一、說教材

　　《自己去吧》是人教版小學語文一年級上冊的一篇課文。這是一篇童話故事，講的是小鴨、小鷹在媽媽的鼓勵下，通過自己的努力，分別學會了游泳和飛翔。在這篇淺顯易懂的課文中滲透著一個樸實而深刻的道理：不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐、去鍛煉，就能學到本領。

　　根據課文及本學段的特點，我制定了如下教學目標：

　　1、認識12個生字，會寫4個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解課文內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。

　　本課的教學重點是識字寫字和朗讀訓練。

　　教學難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領，從而對學生滲透自強自立的良好思想。

　　二、說教法

　　1、以學生為主體。

　　現在我們非常提倡體現學生的主體地位，所以在上課中我總是將盡可能實施這一教學思想，不斷地根據學生在課堂上反映出的對知識的掌握情況進行適時的調整，達到為學生的學服務的根本目的。

　　2、以讀為本。

　　在讀中學習課文，感悟課文，這也是實現學生與文本對話的唯一途徑。在教學中讓學生充分讀課文，注意朗讀安排的層次性，力求做到每次讀課文都有明確的目的。通過學生互讀、評讀、跟讀、表演讀等形式組織教學。

　　3、注重語言文字的訓練。

　　如何將語言文字的訓練與學習課文相融合，使其不枯燥，做到有的放矢，這是我們漢語教學的一個難點。在備課中我發現課文中的`兩個自然段的結構十分相似，所以我安排了一個仿照課文說話的訓練。在之前的教學中我通過一系列的讀不斷鞏固學生對這一段文字的了解，提高熟練度。并在最后以填空的形式出示每段中反復的部分，幫助學生完成說話。

　　三、說學法

　　1、游戲法。根據一年級學生的特點，我盡可能讓學生在游戲中學習，通過搶答、擂臺賽、表演等富有趣味的活動讓學生在高漲的熱情中快樂地學習，掌握知識。

　　2、合作學習法。在整個學習過程中我安排了幾次合作學習，如討論識記字形，互讀課文、表演等。這有利于培養學生的協作能力，并形成互幫互學的良好學風。

　　3、角色換位法。在學習課文時，我會引導學生假設自己就是課文中的某一動物，你會怎么想。通過這樣的引導很有利于學生體會人物的心理，突破難點，真正實現人本對話。

　　四、說教學過程

　　本課的教學我決定用兩個課時來完成，在第一課時主要是進行生字的教學，并做到讀通課文。第二課時要引導學生有感情地朗讀課文，尤其是讀好對話，并為下一步的語言訓練做好準備。同時滲透思想品德的教育。

《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇10

　　今天我在教研組活動中聽了永寧小學李娟梅老師執教的《自己去吧》一課。《自己去吧》是人教版課標教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發和教育。李老師上的是第一課時，總體感受是李老師在教學中以讀為主，引導學生在讀中學、“演”中悟。根據教材特點和學生的身心特點，李老師設計了多種形式的活動，讓學生在良好的愉快的狀態中讀，想，說，議，演，并充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要重視學生的獨特感受和體驗。” 這句話聽起來容易，但在教學過程中真正做到還真不容易。因為學生獨特感受和體驗會受生活經驗和突發其想的影響，教師如果馬虎應付，難免出現偏軌，如果一定讓學生聽從老師的標準答案，就會挫傷孩子的學習積極性，錯過教育的契機。在李老師的課上就出現了這樣的一個環節，現摘錄片段：

　　師：小鴨子要媽媽帶他去游泳，媽媽怎么說？誰來讀讀？

　　生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？

　　生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　師：讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽？喜歡我這只鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？

　　生：我喜歡李老師這只鴨媽媽。

　　生：我也喜歡李老師這只鴨媽媽。

　　生：我也是。（許多小朋友都這么說）

　　師：噢，是嗎？（很高興的樣子）我一定會把你養得白白胖胖的。那有沒有喜歡書上的鴨媽媽？（引了好久）

　　生：我喜歡書上的鴨媽媽。（一個學生很能體會老師的目的）

　　……

　　在這個環節中我們發現李老師設計問題“你喜歡哪只鴨媽媽？喜歡我這只鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？”的目的是讓學生體會鴨媽媽不是不喜歡小鴨子而是讓小鴨子自己去學會本領。可孩子們沒有能真正體會老師的用意，很多孩子因為喜歡老師所以就說喜歡老師這只鴨媽媽。而這是李老師在課前沒有想到的，可以說這也是課堂中生成的東西。李老師雖然有些著急，但她沒有為了達到目的而輕易地阻止學生的回答，而仍微笑地面對學生，慢慢地引導，讓學生自己去體會鴨媽媽說的話的用意，這是值得我們學習的。

　　應該說在李老師的課上雖然沒有多媒體課件，但學生始終保持積極的學習態度，學生在自主學習中體驗到了獲得知識的快樂，課堂氣氛比較活躍。從李老師的課上也讓我想到，在課前預想更多的可能，在課堂用心去關注更多沒有想到的“可能”，是我們要努力追求的課堂的理想境界。

《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇11

　　（一）教學目標 ：

　　1、認識12個生字，會寫4個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解課文內容，懂得從小要樹立自立的思想，能做的事情，不依賴父母，自己學會生活的本領。

　　（二）設計理念：

　　《自己去吧》是一篇內容淺顯易懂的童話故事，有普遍的現實意義，并且語言有童趣，課文以對話的形式講述了小鴨學會游泳，小鷹學會飛翔的事，告訴我們不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐去鍛練，就能學到本領，因而，在設計課件時注意創設情景，根據學生需求興趣安排教學，給學生直觀形象感受，把學生領進了豐富多彩的童話世界中，以表演為主線，學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。通過表演，在心里播下“我能學好”“我一定能行”的種子，潛移默化的使學生充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創造者。

　　（三）教學過程 

　　一、談話導入  ，板書課題

　　同學們，你們看這是什么？（課件出示：小鴨，小鷹），有一天，小鴨想學游泳，小鷹想學習飛翔，你們猜猜它們學會了嗎？是怎么學會的？想知道嗎？讓我們一起來學習第14課自己去吧（板書課題）生齊讀課題。

　　二、初讀課文，識字讀詞

　　1、在拼音朋友的幫助下自己讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，把課文讀通順。

　　2、同桌互讀，相互糾正，并且說說課文講了一件什么事情。

　　3、認讀生字：課件出示詞語（帶拼音）：自己您帶好嗎不深學會那邊風景美

　　指名讀〉齊讀〉去掉拼音讀〉開火車讀〉

　　4、識記生字：分析生字結構，記住字形，理解字義。

　　三、細讀體悟，演讀見悟

　　1、學習第一自然段

　　小朋友，你們喜歡表演嗎？想不想把第一自然段表演給大家看呢？

　　⑴自選角色：請大家選擇自己喜歡的角色。

　　⑵分角色朗讀：要想表演好，首先要讀好對話，同桌之間練習分角色朗讀。

　　⑶檢查朗讀情況，全班交流，引導在讀中感悟。

　　點生讀小鴨的話，師：小鴨子，你是不是很想去游泳呢？可我怎么覺得你并不很想去游泳，能再讀一次嗎？還有那些小鴨想去游泳的？（請其它扮演小鴨的來讀）請所有的小鴨來讀。

　　點生讀鴨媽媽的話，師：鴨媽媽，你喜歡自己的小孩嗎？那你為什么讓小鴨子一個人去學游泳呢？（因為我知道它不會淹死，我想讓它獨立學會本領……）還可以請其他扮演鴨媽媽的來補充。師：鴨媽媽們想得真周到，請您們再鼓勵小鴨一次，再讀讀吧！

　　⑷同桌合作表演，師點拔：想象一下，小鴨會怎么學，在學習的過程中遇到了什么困難，過了幾天，小鴨怎么樣啦？它學會游泳了嗎？學會后的心情怎么樣，它會對媽媽說些什么呢？

　　⑸生上臺表演（帶頭飾）

　　⑹師生共評：（從表情、動作、臺詞、配合等方面點評，指導）

　　⑺提問：小鴨學會了游泳，對它以后的生活有什么幫助？

　　2、自主學習第二自然段

　　剛才大家的表演真是精彩極了，非常有趣，告訴大家，課文后半部分小鷹學會了飛翔的故事也很有趣，想學嗎？有一個小朋友也很想學，他這樣對我說（課件出示）

　　老師，您能帶我們學習小鷹飛翔的故事嗎？

　　指名讀，你覺得我會怎么說（自己去學吧）你真是老師的小知心，那我們就自己學一學小鷹學飛翔的故事，老師給大家一些提示：（小鷹怎么對鷹媽媽說；鷹媽媽怎么回答；小鷹學會了嗎？……）

　　生以各種形式匯報學習結果，如：朗讀，表演。

　　四、總結延伸，指導書寫

　　1、學習這篇課文你有什么收獲？

　　師小結：學本領要自己學，從小培養獨立生活能力，不依賴父母生活。

　　2、你有沒有自己的事情自己做？怎么做？

　　（生拿著自己的照片上臺來說，說的好的同學把照片貼在黑板上）

　　3、師：大家說得真好，我發現大家在生活中都是勇敢的小鴨和小鷹。真是太了不起了！

　　能敢的小鴨和小鷹們，讓我們一起來寫一寫這幾個字。（課件出示在田字格中的生字）

　　⑴師范寫，生觀察并分析位置及筆順。

　　⑵生描一描，寫一寫。

　　五、作業 （選擇自己喜歡的作業 完成）

　　1、演一演：回家后把這個故事表演給父母看。

　　2、畫一畫：可以畫小鴨、小鷹、鴨媽媽或鷹媽媽。

　　3、做一做：回家后自己去學會一件自己應該做的事情，回來介紹經驗。

　　六、板書設計 

《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇12

　　《自己去吧》是人教版實驗教材一上五組的一篇課文。課文以對話形式講了小鴨學會游泳、小鷹學會飛翔的事。告訴我們：不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐，去鍛煉，就能學到本領。根據教材特色和兒童心理特點，本著學生是語文學習的主人和語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度這一精神，我設計了如下教學。

　　一、揭題引疑

　　在揭題時啟發學生就題質疑：自己是誰？自己去哪里？自己去干什么？為什么要自己去？

　　二、聽讀感知

　　因為一上學生識字不多，讀過的課文又少，因此在讓學生初讀課文前，可讓他們帶著質疑時的問題聽老師范讀。用老師聲情并茂的范讀激發他們讀書興趣，幫助他們整體感知課文。

　　三、初讀感悟

　　這一環節要求學生帶著質疑的問題，借助拼音自由朗讀課文，并要求學生讀準字音、圈出生字、標出小節。讀后檢查學生初讀感悟情況并對字音、難讀的句子進行教學指導：輪讀課文、評議正音，相機指導學生讀準平舌音自、翹舌音深、鼻音您、那等字音難點，說說自己對質疑問題的理解，指導讀好長句媽媽我想去山那邊看看。在此基礎上，再讀課文。可個別、可集體，可兩人輪讀、可分角色讀，亦可看著插圖讀，要讓學生充分讀，讀充分，力求讀得通暢，感悟到小鴨、小鷹對它們的'媽媽禮貌中略帶撒嬌，媽媽呢，則慈愛中不乏嚴肅。體會到小鴨、小鷹經過自己的努力，經過勇敢的實踐，學會了游泳，學會了飛翔。

　　四、細讀體悟

　　閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在學生初步感知、感悟課文后，我們可屏示第一幅插圖，指導學生細讀體悟第一段課文：小鴨請媽媽帶它去游泳，當媽媽要它自己去時，它是怎么想的？小鴨是怎么學會游泳的？它學會游泳后會怎么想？鴨媽媽為什么要讓小鴨自己去吧？當它看到自己的孩子學會游泳后會怎么說？怎么做？學生帶著這些問題，讀文看圖，看圖讀文，從多個角度去體驗、感悟、想象鴨媽媽的教育有方，小鴨的聰明可愛。想象母子說話時的神態、語氣、動作，通過指名讀、分角色讀、齊讀等形式，讀出鴨媽媽慈愛中不失嚴肅，小鴨子禮貌中略有嬌氣。教學第二段的思路與第一段基本相同，只是問題有所不同。小鷹為什么想去山那邊看看？當媽媽叫它自己去吧，它是怎么想的？小鷹學會了飛翔后會對媽媽說些什么？鷹媽媽為什么叫小鷹自己去吧？當它看到小鷹學會飛翔后心里怎樣？學生帶著這些問題讀、想、議、說，充分展示自己獨特的感受、體驗和理解。而整篇文章的教學都要扣住一個讀字，尤其是分角色朗讀，要讓學生在讀中有所感悟、在讀中產生獨特的感受、體驗和理解，在讀悟中受到遇事要相信自己，要勇于嘗試，不要依賴他人這一積極的人生態度的熏陶與感染。

　　五、演讀見悟

　　用表演詮釋對課文的理解，用理解提高表演水平。在細讀體悟后，讓學生戴上頭飾表演課文，在表演中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教學時可分六步：

　　1、自選角色；

　　2、揣摩角色（要想演好，必先讀好，要記住臺詞，要揣摩角色的語言、動作、神情，有些動作和臺詞還要靠自己想像設計）；

　　3、同桌或組內演練；

　　4、代表表演（表演者不僅要演出課文中寫出的內容，更要演出課文中沒有寫出的內容）；

　　5、師生點評（要從表情、動作、臺詞、配合等方面點評、指導）；

　　6、評后再讀（這時的讀，學生興趣更濃、神情更專注、情感更投入、收效更大）。因為表演是建立在情境和情感的體驗上，因此，此時的表演，學生會用各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等的體驗與理解，努力把無聲的教材語言演成有聲有色的生活話劇。通過表演，學生發展了語言，樹立了自信，品嘗了成功；通過表演，學生心里播下了我能學好、我一定能行的種子；通過表演，學生會充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創造者。

　　六、走向生活

　　語文教學唯有走進學生的生活世界，才能走進學生的內心世界。因此，課尾可結合書后練習最近你學會了什么？是怎么學會的？引領學生走進生活，走向社會。把課內與課外，學習與生活聯系起來，說說自己在學與做時，家長的做法，懂得不能事事依賴別人，體會到自強自立對自己成長的重要意義，認識到家長的過多呵護對孩子成長的害處。

　　這樣的設計，遵循了課標精神，體現了以問導讀、以讀導悟、以悟促讀、以演見悟的教學策略，使學生在輕松愉悅中學習了語言，鍛煉了表達，培植了自信，塑造了人格。

《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇13

　　教學目標

　　1.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　2.讓學生通過朗讀課文懂得：要勇敢地鍛煉自己，不能事事都依賴父母。

　　教學重點

　　1.正確地朗讀課文。背誦課文。

　　2.使學生懂得要勇敢地鍛煉自己，不能事事都依賴父母。

　　教學難點

　　1.理解課文內容。

　　2.使學生懂得要勇敢地鍛煉自己，不能事事都依賴父母。

　　教學過程

　　一.在朗讀中理解課文內容。

　　（一）初讀，整體感知。

　　1.小聲朗讀課文，邊讀邊標出共有幾個自然段？哪個自然段，是寫誰和誰的事？

　　2.同桌互讀課文，說說每段是寫誰和誰的事？

　　（二）細讀，理解詞句

　　1.教師先指導學生看插圖（電腦出示）思考：圖上畫的是什么？它們在說什么？

　　2.學習第一自然段

　　1）小聲讀第一段，標出共寫幾句話？（3句）

　　2）應該怎樣讀好這段呢？

　　3）請學生讀第一句話。

　　①師講：“您”是對媽媽的尊稱。“好嗎”是在和媽媽商量

　　②提問：你們覺得這只小鴨子怎么樣？（天真、可愛）

　　③導讀：應讀出問話的語氣，同時讀出小鴨的天真，可愛，撒嬌的語氣。

　　④學生自己試讀（品讀）

　　⑤教師范讀

　　⑥學生自由練讀

　　⑦指名讀

　　4）讀第二句

　　①自己試讀

　　②提問：小鴨子的媽媽不帶它去，是不疼愛它嗎？

　　③想想這句應該怎樣讀？學生練習讀

　　④教師范讀，應讀出媽媽說話的態度嚴肅中的慈愛

　　⑤學生練習讀。（學生品讀，體驗情感）

　　5）讀第三句。

　　①讓學生體會“過了幾天”是什么意思？

　　②它是怎樣學會游泳的？是讓它媽媽教它的嗎？

　　6）分角色朗讀第一段

　　①小組分角色朗讀

　　②請讀得比較好的一組分角色讀一讀。

　　7）試著進行背誦。

　　3.學習第二段

　　1）總結學習第一段的學習方法：

　　①邊讀邊標出有幾句話？

　　②每句話什么意思？

　　③想想怎樣讀好這3句話？

　　2）學生自學

　　3）學生匯報，教師給予點撥

　　4）分角色朗讀，背誦。

　　二.在表演中明白事理。

　　（一）課文內容的再現：

　　1.讓學生戴頭飾分小組進行表演，表演時不光演出課文中已寫出的內容，更重要的要演出課文中沒有寫出的內容。

　　如：讓扮演小鴨的學生說說當它要鴨媽媽帶它去游泳，而鴨媽媽卻讓它自己去時，心里開始是怎么想的？后來又是怎么想的？自己去了又是怎么學會的？扮演鴨媽媽角色的可以說說為什么要讓小鴨子自己去學游泳？當鴨媽媽看到小鴨子學會游泳時，是怎么想的，又是怎么說的？......讓學生從不同的角度去體驗。

　　2.請一組進行表演，其他同學當導演，說說他們哪演的好？哪演得不夠？應該怎樣演？

　　3.在小組內進行表演練習。

　　（二）讓學生拿出課前準備的其它小動物頭飾，如小兔子，小猴子等，讓學生仿照書中對話的形式，想像這些小動物與它媽媽之間的對話，進行擴展表演。先小組內表演。

　　2.請一組表演好的在全班進行表演。

　　三、在練習中鞏固提高。

　　1.讓學生結合課后第2題“想一想、說一說”談談自己對課文內容的理解。

　　2.聯系自己的生活實際說一說，自己家長的做法。讓學生體會到做事不能依賴父母的道理，同時也讓學生體會到家長過多地呵護自己的成長是沒有好處的。

　　3.背誦全文。

《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇14

　　《自己去吧》案例

　　作者：紅燭

　　師：小朋友們，文中的小鴨子學會了游泳，小鷹學會了飛翔，你能像它們一樣學會生字嗎？

　　生非常有信心地說：能。

　　師：下面請同學們小組合作學習這一課的生字。

　　一個小組的學習紀實：

　　小組長：我們按以前學習生字的方法來學習這一課的生字。也就是讀一讀，劃一劃，想一想，說一說。

　　（小組成員依次讀文，相互評價；獨立完成劃一劃，找不到的互相提示；獨立想一想每個字是怎么記住的；組內交流識記方法。）

　　小組長：我們來說一說你分別用什么方法記住這些字的。

　　成員1：我用加一加的方法記住了吧、您、嗎三個字。

　　成員2：我也是用加一加的方法記住這三個字的，我還給這三個字編成了兒歌，口加巴吧吧吧，您加心您您您，口加馬嗎嗎嗎。

　　成員3：我用加一加的方法還學會了會和景。

　　小組長：“吧”字我是用換一換的方法記住的，“把”字的提手旁換成口字旁就是“吧”。

　　成員1：我用添一添的方法記住了“自”，“白”字添一橫就是“自”。

　　成員2：“深”字是說水深，所以是三點水旁。

　　成員1：原來這個字我記不住，聽你這么一說，我就記住了。

　　成員3：“學”字我以前就認識，咱們數學書上就有這個字，我經常看就認識了。

　　小組長：咱們再說一說別的字呢？

　　……

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　　意圖：本節識字教學改變了教師傳授為主的方式，采用了小組合作學習，組內成員積極參與，共同學習生字，交流學習方法，學習好的識記方法，小組長發揮了作用，成員之間相互配合，共同提高。

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