《自己去吧》朗讀指導和學法指導(精選12篇)
《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇1
朗讀指導:
1、指導朗讀感悟第一段:
課文的第二段和第一段的結構相同,老師可以著重指導理解感悟第一段,第二段可放手讓學生自己讀讀、說說、演演。
⑴ 學生自讀第一段,教師重點幫助理解:“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”讓學生體會到小鴨缺乏自信,想要媽媽陪它去游泳。因為小鴨不知道媽媽是否愿意陪自己去,因此讀小鴨的話要用商量的口氣。
⑵ 在理解感悟的基礎上,同桌分角色互讀。
⑶ 教師啟發想象:小鴨剛下水時心里怎么想?開始游泳遇到什么困難?它學會游泳后心情怎樣?它會怎么說?
2、小組合作學習第二段:
教學時,可采用分組學習的方式,各組可選擇自己喜歡的方式學習,或說、或讀、或演。
3、朗讀、背誦:
⑴ 本文主要是對話,要指導學生讀出符合不同角色的語氣。
小鴨、小鷹的話要讀出懇求、商量的語氣;鴨媽媽沒帶小鴨去游泳,鷹媽媽沒帶小鷹去飛翔,不是不愛它們的孩子,不關心它們的孩子,而是了解到周圍的環境不會給自己的孩子帶來危險,于是鼓勵自己的孩子不要依賴父母,要自己去學會生活的本領。所以讀媽媽說的話時,要強調“自己去”,并指導讀出親切、和藹、鼓勵的語氣。
⑵ 在朗讀時,可采用多種形式練習朗讀。
⑶ 在學生熟讀課文后,可借助插圖或課件的提示練習背誦課文。
學法指導:
一、初讀課文,識字讀詞
1、在拼音朋友的幫助下自己讀課文,遇到不認識的字多讀幾遍,把課文讀通順。
2、同桌互讀,相互糾正,并且說說課文講了一件什么事情。
3、認讀生字:課件出示詞語(帶拼音):自己 您帶 好嗎 不深 學會 那邊 風景美
指名讀──齊讀──去掉拼音讀──開火車讀。
4、識記生字:分析生字結構,記住字形,理解字義。
二、寫字指導
學生注意以下幾個字的寫法:
自:第一筆撇從豎中線起筆,先重后輕。“目”要寫得居中。
己:第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。
東:第二筆是,不能寫成,左右兩點要對稱。
《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇2
【學材分析】
這是一篇內容淺顯易懂的童話故事,語言富有童趣。故事內容能激勵學生自強自立,學生讀后能從中受到啟發和教育。教學重點是識字、寫字、練習朗讀。教學難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。
【學生已有的知識、經驗】
1、通過前面課文的學習,有了一定學習課文的方法和習慣。
2、有一定的閱讀能力、朗讀能力和語言表達能力。
3、具有一定的分析領悟能力。
【學習目標】
1、認識12個生字,會寫生字“自”。
2、研讀課文第一段,正確、流利地朗讀課文。
3、感悟課文內容,懂得從小就要樹立自立的思想,能做的事不依賴父母,自己學會生活的本領。
【課前準備】課文插圖、投影片和小鴨、鴨媽媽的頭飾。
【導學方法】情境教學法、朗讀感悟法。
【教學流程】
一、揭題導入
導入新課:小朋友,在家里自己會干什么?是怎么學會的?
揭示課題:
1、今天,我們學一篇童話故事,看故事中的小鴨子、小鷹會干什么,它們的本領是怎么學會的?
2、看老師寫課題,你猜老師想寫什么?齊讀課題。
二、初讀課文,學習生字
1、讀一讀課文,用鉛筆標出不認識的字,借助拼音多讀幾遍。
(讓學生圈點,主要引導養成不動筆墨不讀書的習慣。)
2、出示生字卡片,檢查讀音:
小朋友,現在先把你認識的字讀一讀,不認識的字看拼音讀。
3、聽讀課文,識字:
這篇課文講了幾個小故事?從這兩個故事中你挑選一個喜歡的讀給大家聽。(自告奮勇地站起來讀)
4、同桌合作讀課文,讀中鞏固識字:
如果同桌讀對了,你就豎起大拇指夸夸他;如果讀錯了,你就幫幫他。
5、識記生字:
哪些字你以前就認識了?怎么認識的?哪個字你有好辦法記住它?
(在語言環境中識字,通過多讀,聽別人讀等方法,與生字常見面。全部生字的識記體現梯度。最后一問旨在讓學生體驗成功的喜悅,增強學生課外識字、自主識字的意識。)
三、研讀課文第一段,感悟故事內涵
1、出示投影片,顯示文中的兩幅圖片:(學生喜歡哪幅就說哪一幅。)請學生看圖,想一想:圖上畫的是誰和誰?他們說什么?(教師板書:小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽)
2、這節課我們先學第一段
⑴ 課文里是怎么寫的?哪個小朋友把小鴨說的這句話讀給大家聽?指名讀小鴨說的話。
⑵ 這是一只很有禮貌的小鴨,你從哪里發現的?
⑶ 想一想:你該用什么樣的語氣來讀小鴨的話?自己練讀,同桌互相評議。
讀一讀,比一比,媽媽,您帶我去游泳。
媽媽,您帶我去游泳,好嗎?
⑷ 小朋友對誰說話會用上“您”?
3、自己讀一讀鴨媽媽的話。
⑴ 出示句子:小溪的水不深,自己去游吧!
讀了這句話,有什么疑問要大家幫你解決嗎?
分小組討論:鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳?
⑵ 指導朗讀,體會鴨媽媽的話該怎樣讀。(學生評讀。)
采用靈活的形式讀課文,如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生比賽讀。
4、引讀:小鴨學會游泳了嗎?(齊讀最后一句。)從哪里看出來?出示詞語卡片:“幾天”、“學會”。(教師板書:學會游泳)你能想象一下小鴨學會游泳對它以后的生活有什么幫助嗎?
5、分角色朗讀課文,注意讀出小鴨和鴨媽媽說話時的不同語氣,讀后評議。
(此環節是從講圖意、感受到通過美讀來抒發情感,學生融入其中,從讀中領悟小鴨的媽媽為什么讓它的孩子自己去學會生活的本領。)
四、把第一段編成課本劇表演
1、創設情境,進行口語交際訓練:
⑴ 小鴨,你學會游泳嗎?你剛學游泳時害怕嗎?為什么不放棄?
⑵ 小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話的游戲情境。
(用學生感興趣的形式進行口語交際訓練,給學生提供說話的機會素材。)
2、戴上頭飾表演。
五、學寫生字
1、這節課,你有什么收獲?讀一讀:自己能做的事自己做。
2、學寫“自”,讓學生觀察字形。
教師問:你發現了什么?指名說,學生范寫、講評。
(讓學生去發現,去探究,結果會掌握得更好,進而培養學生的自學能力。)
六、作業
1、把故事說給爸爸媽媽聽。
2、把第二段也編成課本劇表演。
【板書設計】
鴨媽媽小鴨學會游泳
自己去吧
鷹媽媽小鷹學會飛翔
【課后反思】
讓學生自主探究,在朗讀中感悟自己能做的事情自己做,培養學生的自主能力。是這節課的成功之處。
一、讓學生自主地聽說質疑
首先教師設計了一個充滿懸念的問題:“同學們,你們知道小鴨是怎樣學會游泳的嗎?”接著學生看圖說圖意,讓學生進行聽的訓練。學生聽完故事后,教師提問:這個故事講了哪兩種動物干什么的事?這兩種動物是在誰的幫助下學會本領的?讓學生進行說的訓練。然后,教師讓學生來質疑,設計了這么一個問題:你們聽了這個故事,有什么疑問要讓大家幫你解決嗎?許多學生都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡單的問題,教師讓學生當場來解決;比較復雜的,又緊扣文章重點難點的疑難問題,比如:鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳,而讓小鴨自己去游泳?教師就讓學生分小組討論交流。
二、讓學生自主地討論交流
學生通過激烈討論交流后,得出了許多不同的答案。對于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳,而讓小鴨自己去游泳?這個問題,有的說:“因為鴨媽媽已經到過那條小溪中游泳,知道那條小溪的水不深,不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳,而讓小鴨自己去游泳。”有的說:“因為鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經長結實了,能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳,而讓小鴨自己去游泳。”有的說:“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學會游泳的本領,不能總是依賴爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳,而讓小鴨自己去游泳。
三、讓學生自主地感情朗讀
學生在感悟課文內涵的基礎上,教師讓學生聯系生活實際明白在讀小鴨的話時,應該用有禮貌、請求、商量的語氣;在讀鴨媽媽的話時,應用親切、溫和、鼓勵性的語氣。每個學生都讀得很有感情,好像身臨其境。
四、讓學生自主地表演課本劇
學生在感情朗讀課文之后,教師讓學生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽,個個學生爭先恐后地要求上臺表演。有些學生在表演時還能增加自己的一些想法做法,把小鴨、鴨媽媽的神態、動作、語言表演得非常逼真。教師又順勢引導學生明白學本領要自己努力去學,從小培養獨立生活能力,不依賴父母生活。
讓學生自主學習《自已去吧》這篇課文,充分調動了學生學習的積極性,開發了學生的潛能,使學生能主動參與課堂教學活動,大膽地質疑,豐富地想象,合作地解疑,從而為新世紀培養會學習、會思考、會創造的合格人才打下基礎。
《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇3
學習目標:
1.會認“自、己”等12個生字,會寫“自、己”兩個字,正確朗讀“游泳、飛翔”等詞語。
2.正確、流利有感情的朗讀第一自然段,背誦第一自然段。
3.了解課文內容,懂得從小就要樹立自立的思想,能做的事不依賴父母,自己學會生活的本領。
教學重點:識字、寫字、練習朗讀。
教學難點:從讀中感悟小鴨的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。
教學過程:
一.情境揭題
1.今天森林公園里舉行了一場運動會,許許多多的動物都來參加了,游得最快獲得冠軍的是鴨子,飛得最高的是老鷹。它們是怎樣練就這一身本領的呢?今天我們就一起走進14課,去他們的童年看看。
2.看師寫課題,“自”目+一撇念zì,“自己”什么是自己?(就是我們自個兒)
3.板書:自己去吧 齊讀
二、聽讀感知
我們先來聽聽這則童話故事。(師范讀)
三、初讀感悟
(一).小朋友們在拼音寶寶的幫助下讀一遍課文,圈出不認識的生字,注意讀準字音,讀通句子。
(二).反饋:
自己 帶路 學會 美景 游泳 飛翔
小溪 深淺 那里 您好 去吧 好嗎
1.生字寶寶從書本上跳到黑板上了,現在打開你們的照相機和小喇叭跟他們打招呼吧。(自由朗讀)
2.看看誰最熱情,和生字朋友打招呼,(指名拼讀)大家一起來拼一拼。
3.現在我邀請你們做我的應聲蟲。(跟讀)
4.生字寶寶喜歡小朋友直接看著它叫出名字,先讀給同桌聽聽,等一下請最認真的上來當小老師。
5.小老師領讀。
6.比賽讀(去拼音),不按順序讀
7. 誰來說說你是怎么記住這些字的,把你的識字方法介紹給大家?
《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇4
《自己去吧》是一年級語文上冊的一篇童話故事。內容淺顯,語言富有童趣。學生能從學中懂得從小就要樹立自立的思想,能做的事不依賴父母,自己學會生活的本領。
現在的孩子,由于大多是獨生子女,對父母的依賴性特別強,針對這一現象,并依據課改精神,以學生為主體,提高人文素養,重視學生的情感、態度、價值觀為指導,特設計以下教學目標:1、理解課文的內容,正確、流利的朗讀課文。2、培養學生的想象力和口語交際能力。3、培養學生自主學習的能力。4、使學生懂得從小就要樹立自主的思想,不依賴父母自己學會生活的本領。
本課的教學重點是:對學生進行朗讀訓練,使學生在朗讀對話時體會人物的心情,讀出語氣。
教學難點是:使學生能夠從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們的孩子自己去學習生活的本領。
在設計本課教學時,特別突出“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以,本課教學以讀為主,引導學生在“讀中學,演中悟” 讓學生通過各種形式的讀(自讀、指名讀、合作讀、分角色讀、配音)體味課文語言,感受小鴨與小鷹不依賴父母,自己學會生活本領的決心和毅力,在讀中對學生進行思維訓練,啟發學生提問題,激活思維,培養學生分析解決問題的能力,使學生在讀中理解、感悟,受到情感熏陶。
本課主要分四個環節進行:導入新課—朗讀感悟—合作學習—擴展練習。
在導入新課時,我讓學生一讀課文,讀準字音;二讀課文,讀通句子;三讀課文,問:“同學們想不想把課文讀得有感情?”這樣安排教學不僅對第一課時進行復習,而且也提出第二課時的教學目標。
在朗讀感悟時,以讀為主。有指名讀,意在讀通語句;加提示語后再讀,如,小鴨(沒有自信、與媽媽商量)說:“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”媽媽(親切、溫柔)說:“小溪的水不深,自己去游吧。”此環節意在讓學生領悟人物,把握不同人物說話的不同語氣,學生也從讀中領悟小鴨的媽媽為什么要它的孩子自己學會生活的本領,從而突破本課難點。在此基礎上,我又安排了“演一演”。學生通過不同的理解和情感體驗,體會了不同的語氣,設計了不同的動作,充分發揮了他們的創造性,從而進一步理解了課文。在鴨媽媽的鼓勵下,“過了幾天,小鴨學會了游泳。”我抓住了 “過了幾天”這一空白,給學生創設了張揚個性,激揚靈性的服務,也為進一步理解課文內容服務,我設計了“記者采訪”活動(老師扮記者,學生扮小鴨),問了幾個問題,(小鴨剛下水時心里怎么想?開始游泳遇到了什么困難?他學會游泳后心情怎么樣,又是怎么說的?)問題由潛入深,逐步升華主題。這樣,不僅使學生的想象力得到充分的發揮,而且滲透了思想教育。
創設情境,合作交流。由于課文第二自然段與第一自然的內容、結構相似,因此這部分我讓學生自己去學,但放手不等于放任,緊接著我又引導學生說出學習方法(在讀好課文的基礎上,讓學生在小組內分角色讀,表演讀)。給學生創設了合作、自主、探究的學習環境。
為了將本課知識有效地擴展到學生現實生活中,把學習語文與貼近學生生活緊密聯系起來,我安排了擴展活動,在拓展活動中,結合本文特點,挖掘教材空間,給學生插上想象的翅膀,自由表達的空間。如在感悟了全文后,在講述自己最近學會的一件事時,有的學生說:爸媽白天工作,晚上還要做家務很辛苦,就在前幾天他們做家務時,我悄悄地看著,現在已經學會了洗碗、掃地、擦地,我以后每天都要幫爸媽做家務。這一環節的設計即訓練了學生的口頭表達能力,又促進了學生樹立自主思想,美化了學生的心靈!
在今后的教學過程中,怎樣使教育教學的方法和手段更好的為學生服務,是我一直探索的問題,和努力的方向,我將沿著這個方向鍥而不舍得地努力下去!
《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇5
一、導入
今天,老師給大家帶來兩位新朋友,你們看看它們是誰呢?(貼小鴨圖、小鷹圖)
這里有一個關于小鴨和小鷹的故事,大家想聽嗎?行,但老師要提個要求:請聽清楚故事中誰對誰說了自己去吧?自己去干什么?結果怎樣?
從前,在一個森林里邊住著許多小動物。有一天,鴨媽媽帶著小鴨到郊外去玩,它們看見一條清清的小溪,小鴨忍不住對媽媽說:“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”媽媽說:“小溪的水不深,自己去游吧!”小鴨在媽媽的鼓勵下,努力地練習。過了幾天,小鴨學會了游泳。小鷹對媽媽:“媽媽,我想去山那邊去看看,您帶我去好嗎?”媽媽說:“山那邊風景很美,自己去看吧!”過了幾天,小鷹學會了飛翔。
聽清楚了嗎?故事中誰對誰說了自己去吧?自己去干什么?結果呢?
二、新授
1、讀準字音:
⑴ 多么有意思的故事啊!請小朋友輕輕地打開書p111自由大聲地讀課文:《自己去吧》
要求:先讀拼音,再讀漢字;讀不準的字音可以請教一下同桌的小朋友。
⑵ 老師指出容易讀錯的生字:自(zi)、您(nin)、嗎(ma)、深(shen)、那(na)、景(jing)。先指名讀,再齊讀(鞏固練習)。
⑶ 反饋:男生讀小鴨部分,女生認真地聽,聽他們讀準字音沒有?
女生讀小鷹部分,男聲認真地聽,聽她們讀準字音沒有?
齊讀全文,要求讀準字音,注意容易讀錯的生字。
2、小朋友們讀準了字音,下邊我們用邊看圖邊讀課文的方法來學習小鷹部分。
⑴ 放投影儀(小鷹學飛圖):你從圖上看到了什么?想象一下它們會說什么?
⑵ 小鷹的媽媽是怎樣說的?我們用鉛筆把書上媽媽的話用“______”劃出來。(先指名讀,再齊讀。)
⑶ 小鷹聽了媽媽的話,自己是怎么練習的?它會遇到哪些困難?一起看動畫片“小鷹學飛”。你想對小鷹說什么?
⑷ 媽媽為什么要當初要讓它自己去呢?老師總結:媽媽為了讓它學會生存的本領和生活的技能。
⑸ 小結:是啊,小鷹勇敢地學習飛翔,克服了許多困難,最后終于學會了。(板書:會飛 )我們就帶著為小鷹而高興的心情讀讀這部分,注意不同角色用不同語氣。媽媽的語氣應是親切、和藹的;孩子的語氣應是可愛、活潑的。最后一句我們應讀出贊揚的語氣。先自己練一練,誰愿意來讀(抽生分角色讀),其他小朋友專心聽,聽他們是否讀出了感情?
⑹ 齊讀小鷹部分。
3、小鷹經過自己努力,學會了飛翔(指圖),你知道小鴨是怎樣學習游泳的嗎?
⑴ 自讀課文,讀后你知道了什么?
⑵ 同桌互讀小鴨部分,看誰讀得最有感情!
⑶ 老師引讀。
三、課本劇表演
現在請小朋友下位找自己的小伙伴選擇你們最喜歡的一幅圖進行表演:一個小朋友扮演媽媽,一個小朋友扮演孩子,還可以扮演其他的小動物。
請兩組小朋友上臺表演。
演得好,大家能讀好嗎?分大組朗讀。
四、拓展訓練
還有許多小動物的媽媽也跟鴨媽媽、鷹媽媽一樣為了讓自己的孩子學到本領放手讓它們自己去做,你能說說嗎?出示課件:
______說:“媽媽,_____________?”媽媽說:“__________,自己____!”過了幾天,____學會了____。
五、總結
孩子們,不管是在生活上還是學習上,我們自己力所能及的事就“自己去吧”!
《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇6
山東省威海市乳山第二實驗小學 王雯 264500
一、 教學目標 :
1認識本課12個生字。
2能正確、流利地朗讀和背誦課文。
3理解課文內容,懂得從小就要樹立自主的思想,不依賴父母,自己生活的本領。
二、 教學重點:認字和練習朗讀。
三、 教學難點 :從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己學會生活的本領。
四、教學準備:多媒體。頭飾。生字卡。小剪紙。
五、教學過程 :
(一) 輕松準備。
教師出示自己的剪紙,激發學生的說話興趣。然后讓學生說說自己最近學會了什么本領,可以是力所能及的家務活,也可以是一種技能或本領,并且要說出來是怎么學會的。
(二)質疑,引入課題。
小鴨子最近也學到了本領,小朋友們想不想知道?今天來學14《自己去吧》。齊讀課題。認讀課題中的生字。然后質疑:你們有什么問題要問嗎?答案就在課文里,小朋友愿不愿意自己去找呢?
(三)讀中感悟第一段。
1、 播放動畫,看完后說說都知道些什么?
2、 說說自己平時都有哪些學習生字的方法?用自己認為好的方法初讀課文第一段,邊讀邊標出生字,多讀幾遍。
3、 同桌互讀互教,說說用什么方法自學什么字或教同桌什么字。
4、 出示識字小游戲:小鴨在水底看到什么字?請大聲來讀一讀。
5、 指導朗讀第一段。指名讀,生當小老師來評價。再讀,師指導。(聯系學生實際指導朗讀,讀出小鴨缺乏自信,想要媽媽陪,不知道行不行的商量口氣;媽媽了解環境,知道水不深,讓小鴨自己游泳的鼓勵語氣。范讀,生齊讀。
6、 情境想象練習:想象小鴨剛下水時心里怎么想?開始游泳遇到了什么困難?它學會游泳后心里怎樣想,又是怎么說的,怎么做的?(學生在組內邊讀邊想邊表演)。分角色朗讀。
7、 口語練習:
我想對小鴨說:_______________________________________________________
我想對鴨媽媽說:_______________________________________________________
(二) 自讀自學自悟第二段。
1、 看動畫,想象鷹媽媽會對小鷹說什么?
2、提出自學要求,(用生字卡學習生字、有感情地分角色朗讀課文、說說學會了什么,還有什么不明白的?)小組合作學習。
3、匯報自學結果。啟發想象,指導朗讀。
4、質疑討論:想一想,鷹媽媽為什么讓小鷹自己去?(讓生明白鷹媽媽想讓小鷹自己學會生活的本領。)你的媽媽都讓你自己去做什么了?
(五)整體領悟,拓展練習。
1、 播放全文動畫,想想怎樣才能把課文讀好,為什么要這樣讀?
2、 指名讀,評議。
3、 同桌互相背誦自己喜歡的段落。
4、 出示提示語,試背課文。
5、 演一演。分組在班上創造性地表演課本劇,共同評議。
6、 小鴨學會了游泳,小鷹學會了飛翔,你學了這一課,學會了什么?(談談學完課文后的收獲和體會,讓生明白不能事事都依賴父母,獨立對成長的重要性。)
7、 輕松歌曲《不再麻煩媽媽》。
(六)創意作業 :
你自己想做什么?征求爸爸媽媽意見,然后嘗試著自己做一做,別忘了要注意安全。
◆[2005
《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇7
【教材分析】
這是人教版小語第一冊第十四課一篇講讀課文,課文以擬人的手法寫出了母親對學生的愛,要讓學生懂得從小就要樹立自主的思想,不依*自己的父母,學會生活的本領。
【教學理念】
開篇設計情境進入角色的方法,讓學生于老師一起體會鴨媽媽、小鴨之間的感情。然后學生在看到了課文之后,鴨媽媽的行動一定會讓每一個學生產生良好的心態來體會母愛的偉大。
【教學要求】
1、認識12個生字。會寫“自、己、東、西”四個字。認識新偏旁。
2、正確、流利的朗讀和背誦課文。
3、理解課文內容,懂得從下就要樹立自主的思想,不依賴父母,自己學會生活的本領。
【教學重點】
認字和練習朗讀。
【教學難點】
從讀中領悟小鴨子和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。
【課前準備】
小鴨子、小鷹貼圖、頭飾、課文插圖、教學課件。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
一、放歌曲《母鴨帶小鴨》,學生做動作
1、導語:同學們,我是誰啊?今天老師變成了鴨媽媽,你們就變成鴨寶寶了。(把準備好的貼圖貼起來,每人一個。)
2、向學生介紹有關鴨子的科普知識,讓學生知道鴨子扁平的身體,蹼、都是適應水中生活的。
師:小鴨子們,你們現在知道自己有什么本事了嗎?學生自由回答
師:我的鴨寶寶們真棒啊!你們還有只鴨弟弟要出生了!
3、出示一個剛剛出殼的小鴨子課件,再出示課文插圖,伴著著音樂老師講述:在一個陽光明媚的春天,鴨媽媽的孩子出世了。他睜著一雙好奇的眼睛看著這個美麗的世界,啊!有花、有草、還有小溪,太美了。小鴨子高興得“嘎嘎”地叫。他看到清清的小溪會想什么呢?
學生自由回答。
4、師:這只小鴨子到底說了些什么呢?請同學們打開語文書第十四課,小聲地讀課文,把小鴨子說的話畫出來。
二、學習第一自然段
1、師:誰找到小鴨子的話了?
指名讀。
師:原來這只小鴨子想去游泳啊,你們想不想去游泳呢?讓我們把小鴨子很想去游泳的心情讀出來。(重點指導讀出懇求的語氣,“您”的發音。)
2、師:鴨媽媽聽了小鴨子的話說什么呢?
生回答。
師:這只鴨媽媽真狠心啊,一點都不愛自己的孩子。要是我啊,才舍不得自己的孩子去吃苦,去冒險呢!小鴨子們,你們喜歡哪只鴨媽媽呢?
學生自由回答。
3、師:說得真好,我真是受到教育了。我們來分角色朗讀吧!
4、師:大家讀得真好,要是一邊讀一邊表演就更好了,對嗎?請大家先在小組里表演,我看哪一組表演得好,就請哪一組的同學帶上老師這里漂亮的頭飾上臺表演。
5、小組自由表演。
6、匯報表演。
7、師:表演得真好,獎給你一條小魚吃。
8、師:小鴨子們,你們不僅學會了本領,還懂得了很多知識,現在啊,又有一個小動物遇到難題了,你們想不想幫助他呀?(出示小鷹的圖片)
三、學習第二自然段
1、師:小鷹和鷹媽媽之間發生了什么事情呢?請各小組帶著問題表演讀或者合作讀。(學生自己選擇學習方式。)
⑴ 小鷹怎樣對媽媽說的,說了什么?
⑵ 媽媽怎么回答的?
⑶ 最后,小鷹怎么樣呢?
⑷ 小鷹會對媽媽說些什么呢?
2、匯報。
3、總結:鴨媽媽對小鴨子說什么?請學生上來板書:自己去游。鷹媽媽說什么呢?學生上來板書:自己去看。
同學們,你們在日常生活中也要怎么樣呢(自己的事情自己做)誰說一說你自己學會了什么呢?(學生手拿自己的照片,當小明星,說得好的貼在黑板上)
四、指導背誦
五、作業
(自己選擇喜歡的作業完成)
1、表演:回家把這個故事表演給家長看。
2、畫畫。可以畫小鴨子、鴨媽媽、小鷹、鷹媽媽。
3、做做。回去自己學會一件自己應該做的事情,回來介紹經驗。
【板書設計】
14、自己去吧
圖 圖 貼學生的照片
自己去游 自己去看 自己去做
《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇8
教學目標:
1、認識十一個生字,會寫“自、己、子、去、果”五個字。
2、正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3、在理解課文內容的基礎上,教育學生從小要有自立、自強的思想,不依賴父母,自己學會生活的本領。
教學重點:
1、從讀中領悟小猴、小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點:從讀中領悟小猴、小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。
教學準備:課件 頭飾
教學過程:
一、激趣導入,引出課題
師:大森林里剛剛舉行了一場熱鬧非凡的運動會,小猴、小鴨、小鷹分別獲得了爬樹、游泳、飛翔項目的冠軍,它們的本領是怎么學會的呢?答案就藏在第11課《自己去吧》這篇課文里,今天,我們就學習這篇課文。
師板書課題,生齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、借助拼音,自由輕聲讀課文,不認識的字用筆畫出來,借助拼音寶寶反復讀幾遍,要求讀準字音,讀通句子。
2、檢查讀書情況。
(1)讀生字(出示課件)
(2)摘蘋果游戲(出示課件):開火車讀蘋果上的詞語,讀對的老師獎勵金蘋果。
(3)指名讀課文。
三、深入研究,讀中感悟
1、請同學們帶著問題小聲讀課文,邊讀邊想,用筆畫出課文里的對話,自己讀一讀。
(1)“自己去吧”這句話是誰對誰說的?
(2)為什么要他們自己去做?
2、匯報交流。
學習第一小節
1、我們先來學習第一小節,請找出小猴和媽媽的對話,讀一讀。重點指導學生朗讀對話。
小猴說:“媽媽,我要吃果子。”
媽媽說:“樹上多著呢,自己去摘吧。”
(1)同桌分角色練讀。
(2)指名讀對話。
師問:你為什么這樣讀呢?學生說一說。體會到小猴自己不敢爬樹去摘果子,想讓媽媽幫它摘,缺乏自信,因而懇求媽媽。在朗讀小猴的話時,要讀出撒嬌、懇求的語氣,表現出想讓媽媽幫它的意思。讀媽媽的話時,要親切,并要強調“自己去”,讀出鼓勵的語氣。
(3)師生合作讀。
想一想:媽媽為什么讓他自己去爬樹摘果子?她這樣做,對嗎?
師:如果媽媽說:“孩子,你在樹下等著,媽媽給你去摘。”而且媽媽以后總這樣,結果會怎樣?(指名回答)
師總結:猴媽媽不是不愛自己的孩子,它知道,小猴爬樹不會有危險,它讓小猴子自己去摘果子,是想讓小猴勇敢、自立、自信、不依賴父母,自己學會生活的本領。
[評析:通過“師與生”、“生與生”之間平等的交流、討論,使學生深刻悟出人要自強自立和養尊處優的后果。]
(4)齊讀第一小節。
總結學法,自學后兩段。
1、剛才我們是怎么學習小猴的故事的?師總結學法。(讀一讀;說一說。)俗話說:“書讀百遍,其義自見。”下面我們就用同樣的方法學習下面兩個小節,師提出要求:(1)每位同學都要有感情地讀一遍這兩個小節中的對話。(2)說一說:你明白了什么道理?
2、學生匯報交流。
[評析:教師在教學的過程中不僅要使學生能夠“學會”,更重要的是使學生“會學”。在這一環節中教師給學生創造“自學”的機會,讓學生“自己去學”。
3、同學們這么喜歡他們,我們就扮成他們來表演好嗎?請學生戴頭飾表演朗讀課文。
4、師生分角色朗讀全文。
5、語言訓練:填空:
我學會了 。
6、師指導學生寫“果”字。
(1)課件演示“果”的寫法。
(2)老師范寫。
(3)學生描一描,寫一寫。
四、拓展延伸
通過這節課你學到了什么?指名回答。
今天放學回到家后,幫父母做一些力所能及的事。
[評析:從課內延伸到課外,鼓勵學生在日常生活中“自己去吧!”和培養學生孝敬父母的思想。]
附: 板書設計
小猴 爬樹
自己去吧 小鴨 游泳
小鷹 飛翔
《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇9
教學目標 :
1、認識12個生字。會寫“自、己、東、西”4個字。
2、正確、流利地朗讀和背誦課文。
3、理解課文內容,懂得從小就要樹立自主的思想,不依賴父母,自己學會生活的本領。
教學重點:認字和練習朗讀。
教學難點 :從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。
教學過程 :
一、揭示課題
二、初讀課文
1、學生自由輕聲讀課文,要求讀準字音,特別是生字的音
要求學生在初讀課文時,邊讀邊勾畫出本課的生字,并且借助拼音反復讀,記住生字讀音。
12個生字中,“自”的聲母是平舌音,“深”的聲母是翹舌音,“您”和“那”的聲母都是鼻音。“您”和“深”的韻母是前鼻音,“景”的韻母是后鼻音。“吧”和“嗎”都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果學生讀錯字音,要啟發他自己借助拼音糾正讀音。
要啟發學生多動腦,用自己認為容易記認的方法認字。“吧、您、嗎、會、景”可用學過的偏旁加上熟字來認記。把“哪”去掉“口”就是“那”。
結合認記“學”字,認識新出現的偏旁。“自”與“目”字形相似,容易混淆,要指導學生區別它們的音形義。
2、讀通句子,要把每一句話讀正確,注意停頓,不讀破詞讀破句。
三、自讀自悟,領會課文內容
出示掛圖或投影片,播放樂曲。教師說:今天天氣真好,小鴨和媽媽來到小溪邊的草地上散步。小鴨看見嘩嘩流淌的小溪,它是怎么對媽媽說的?媽媽又是怎么回答它的?(學生自讀,指名讀小鴨和媽媽的對話)
教師再啟發想象:小鴨剛下水時心里怎么想?開始游泳遇到了什么困難?它學會游泳后心里怎樣高興,又是怎么說的?(學生在組內邊讀邊想邊表演)
第二段可以放手讓學生自讀自悟自演。
四、指導學生朗讀,讀出不同的語氣,熟讀背誦
本課主要是對話,要指導學生讀出恰如其分的語氣。小鴨想要媽媽帶它去游泳,小鷹想要媽媽帶它到山那邊看看,但是又怕媽媽不同意。因此,在朗讀小鴨和小鷹說的話時,要強調“帶我”,并且要讀出懇求、商量的語氣。
朗讀鴨媽媽和鷹媽媽說的話時,要親切、和藹,并要強調“自己去”,讀出激勵的語氣。
在學生熟讀課文以后,同座的兩人可以練習分角色朗讀,再練習背誦全文。
五、復習鞏固生字詞
六、指導寫字
指導學生寫字時,要求他們仔細觀察田字格里的范字后再寫,并養成邊寫邊對照的習慣。這樣,學生容易看到自己的進步,能激發他們的寫字興趣。
提醒學生注意以下幾個字的寫法。
自:第一筆撇從豎中線起筆,先重后輕。“目”要寫得居中。
己:第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。
東:第二筆是,不能寫成,左右兩點要對稱。
七、實踐活動
1、用“我學會了”為題,說一說自己最近學會了什么,可以是力所能及的家務事,也可以是一種技能或本領,并要說出是怎么學會的。一年級學生年齡小,提醒他們不要學煮飯做菜,不要騎自行車上街等,避免發生意外傷害事故。
2、讓學生戴上頭飾,創造性地自編自演課本劇。
《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇10
作者:飛揚
教學目標 :
1、認識12個生字。會寫“自、己、東、西”4個字。
2、正確、流利地朗讀和背誦課文。
3、理解課文內容,懂得從小就要樹立自主的思想,不依賴父母,自己學會生活的本領。
教學重點:認字和練習朗讀。
教學難點 :從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。
教學過程 :
一、揭示課題
二、初讀課文
1、學生自由輕聲讀課文,要求讀準字音,特別是生字的音
要求學生在初讀課文時,邊讀邊勾畫出本課的生字,并且借助拼音反復讀,記住生字讀音。
12個生字中,“自”的聲母是平舌音,“深”的聲母是翹舌音,“您”和“那”的聲母都是鼻音。“您”和“深”的韻母是前鼻音,“景”的韻母是后鼻音。“吧”和“嗎”都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果學生讀錯字音,要啟發他自己借助拼音糾正讀音。
要啟發學生多動腦,用自己認為容易記認的方法認字。“吧、您、嗎、會、景”可用學過的偏旁加上熟字來認記。把“哪”去掉“口”就是“那”。
結合認記“學”字,認識新出現的偏旁。“自”與“目”字形相似,容易混淆,要指導學生區別它們的音形義。
2、讀通句子,要把每一句話讀正確,注意停頓,不讀破詞讀破句。
三、自讀自悟,領會課文內容
出示掛圖或投影片,播放樂曲。教師說:今天天氣真好,小鴨和媽媽來到小溪邊的草地上散步。小鴨看見嘩嘩流淌的小溪,它是怎么對媽媽說的?媽媽又是怎么回答它的?(學生自讀,指名讀小鴨和媽媽的對話)
教師再啟發想象:小鴨剛下水時心里怎么想?開始游泳遇到了什么困難?它學會游泳后心里怎樣高興,又是怎么說的?(學生在組內邊讀邊想邊表演)
第二段可以放手讓學生自讀自悟自演。
四、指導學生朗讀,讀出不同的語氣,熟讀背誦
本課主要是對話,要指導學生讀出恰如其分的語氣。小鴨想要媽媽帶它去游泳,小鷹想要媽媽帶它到山那邊看看,但是又怕媽媽不同意。因此,在朗讀小鴨和小鷹說的話時,要強調“帶我”,并且要讀出懇求、商量的語氣。
朗讀鴨媽媽和鷹媽媽說的話時,要親切、和藹,并要強調“自己去”,讀出激勵的語氣。
在學生熟讀課文以后,同座的兩人可以練習分角色朗讀,再練習背誦全文。
五、復習鞏固生字詞
六、指導寫字
指導學生寫字時,要求他們仔細觀察田字格里的范字后再寫,并養成邊寫邊對照的習慣。這樣,學生容易看到自己的進步,能激發他們的寫字興趣。
提醒學生注意以下幾個字的寫法。
自:第一筆撇從豎中線起筆,先重后輕。“目”要寫得居中。
己:第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。
東:第二筆是,不能寫成,左右兩點要對稱。
七、實踐活動
1、用“我學會了”為題,說一說自己最近學會了什么,可以是力所能及的家務事,也可以是一種技能或本領,并要說出是怎么學會的。一年級學生年齡小,提醒他們不要學煮飯做菜,不要騎自行車上街等,避免發生意外傷害事故。
2、讓學生戴上頭飾,創造性地自編自演課本劇。
◆[2004
《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇11
一、教材簡說:
溪水清清,小鴨想請媽媽帶它去游泳。鴨媽媽鼓勵小鴨自己去游。
多聽話的小鴨呀,沒過幾天,它就自己學會了游泳,它真高興!山景秀美,小鷹想請媽媽帶它到山那邊看美麗的風景。
鷹媽媽鼓勵小鷹自己去看。
多勇敢的小鷹呀,沒過幾天,自己學會了飛翔,它真快樂!這是一篇內容淺顯易懂的童話故事,語言富有童趣。
故事內容能激勵學生自強自立,學生讀后能從中受到啟發和教育。
二、教學目標:
1.認識12個生字,會寫4個字。
2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
3.了解課文內容,懂得從小就要樹立自立的思想,能做的事不依賴父母,自己學會生活的本領。
三、教學重點:
識字、寫字、練習朗讀。
四、教學難點:
從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。
五、教學過程:
(一)自我展示,導入新課
根據課前布置,讓學生說說在家里自己會干什么?是怎么學會的?
(二)揭示課題,認讀“自、己、吧”三個生字
今天,我們學一篇童話故事,看看故事中的小鴨子會干什么,小鷹又會干什么,它們的本領是怎么學會的。板書課題,認讀生字。
(三)欣賞動畫,初讀課文,讀中識字
(四)朗讀感悟
1.指導朗讀感悟第一段。
課文的第二段和第一段的結構相同,老師可以著重指導理解感悟第一段,第二段可放手讓學生自己讀讀、說說、演演。
(1)學生自讀第一段,教師重點幫助理解:“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”讓學生體會到小鴨缺乏自信,想要媽媽陪它去游泳。因為小鴨不知道媽媽是否愿意陪自己去,因此讀小鴨的話要用商量的口氣。
(2)在理解感悟的基礎上,同桌分角色互讀。
(3)教師啟發想象:小鴨剛下水時心里怎么想?開始游泳遇到什么困難?它學會游泳后心情怎樣?它會怎么說?
2.小組合作學習第二段。
教學時,可采用分組學習的方式,各組可選擇自己喜歡的方式學習,或說、或讀、或演。
3.朗讀、背誦。
(1)本文主要是對話,要指導學生讀出符合不同角色的語氣。
小鴨、小鷹的話要讀出懇求、商量的語氣;鴨媽媽沒帶小鴨去游泳,鷹媽媽沒帶小鷹去飛翔,不是不愛它們的孩子,不關心它們的孩子,而是了解到周圍的環境不會給自己的孩子帶來危險,于是鼓勵自己的孩子不要依賴父母,要自己去學會生活的本領。所以讀媽媽說的話時,要強調“自己去”,并指導讀出親切、和藹、鼓勵的語氣。
(2)在朗讀時,可采用多種形式練習朗讀。
(3)在學生熟讀課文后,可借助插圖或課件的提示練習背誦課文。
(五)識字。
(1)初讀課文,邊讀邊畫出本課的生字,借助拼音讀準字音。
(2)本課要求認識的生字中,“自”的聲母是平舌音,“深”的聲母是翹舌音,“您”和“那”的聲母是鼻音,“您”的韻母是前鼻音,“景”的韻母是后鼻音,“吧”和“嗎”都讀輕聲,要指導學生把這些生字讀準確。
(3)學生自主識字。要啟發學生多動腦筋,用自己喜歡的方法認記生字。如:
①用熟字加上學過的偏旁認記“吧、您、嗎、會、景”。
②用熟字去掉學過的偏旁認記“那”。
③用比一比的方法,即通過與熟字比較字形幫助識記生字,如,“自”和“目”字形相近,容易混淆,指導學生區別它們的音形義。
(4)可以采用以下方法鞏固識字。
①多種形式練讀,在讀中與生字反復見面。
②游戲,考考你(同桌互考,全讀對了加一顆五角星)。
③利用課件或生字卡片進行拼字游戲或擴詞游戲。
④小組合作學習,畫出課文中帶有生字的句子讀一讀,說說你自己是用什么方法記住這些生字的。
(六)寫字。
(1)指導寫字時,要讓學生先仔細觀察田字格里的范字再書寫,養成邊寫邊對照的習慣。
(2)提醒學生注意以下幾個字的寫法。
己:第二筆寫在橫中線上,第三筆不出頭。
東:第二筆撇折不能寫成豎折,左右兩點要對稱。要與“車”進行比較,區分字形。
(3)學生在練習寫字時,老師要隨時提醒學生注意寫字姿勢。
(4)評議、展示。
(七)實踐活動
1.在家里,學做力所能及的家務事;再和同學、好朋友說一說自己最近學會了什么?是怎么學會的?
2.小組合作有創造性地自編自演課本劇。
《自己去吧》朗讀指導和學法指導 篇12
《自己去吧》教學實錄反思
著名教育家波利亞曾說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現,因為這種發現理解最深,也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”在主動探究中充分發揮學生的主體作用,鼓勵學生積極探索、標新立異,從而開拓學生思維的獨創性。
《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題,本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單,基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此,在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后,我決定,把第一個故事的閱讀學習目標的定位于“結合課文學習,了解一些關于鴨子的科普常識、通過閱讀故事,領悟應該自己獨立自主學習生活本領。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言,體會課文的意思。教學中,重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面,是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣,導入課文。
心理學告訴我們,一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。教者在整個教學的活動中,始終是組織者、指導者、參與者,時時以肯定、表揚和激勵的話語來鼓動學生,努力為學生創設一種寬松和諧的課堂氣氛,讓學生獲得安全的心理環境。在教《自己去吧》時,我是這樣設計的:
師:小朋友,你們喜歡看動畫嗎?今天老師給大家帶來一個動畫故事。(課件演示)
師:這個故事中有哪些小動物呢?
生:有小鴨和鴨,還有小鷹和鷹。
(師隨機貼出四張動物圖片)
師:你們喜歡這些小動物嗎?
生:喜歡。
師:你想和它們交朋友嗎?
生:(大聲喊)想。
師:讓我們親切地與他們打聲招呼吧!
師:現在,陸老師就像一只鴨,帶著我們班44只小鴨子去玩,我們一邊玩一邊學,好嗎?
生:好。
師:把桌子上的小鴨子貼圖,像老師一樣貼在胸前,看誰貼得最快。陸老師手上有許多小魚,如果哪個小鴨子表現好,就獎他一條小魚。
(把課文內容稍作修改制作成動畫故事展示給學生,激發了學生學習課文的興趣,同時使學生初步了解了課文內容。然后,通過游戲,創設了一個能把學生領入意境的學習情境,利用兒童的好奇、好勝心理,激發了學生的學習興趣。同時,老師和學生一起“玩”,教師和學生拉近了距離,創設了寬松和諧的學習氛圍,獲得了最佳的心理效應。)
師:(出示一只鴨子圖案)仔細觀察一下鴨子的身體,你們有什么發現?
生:身體扁扁的。
生:鴨子的腳連起來的。
師:鴨子的腳連起來有什么用?
生:幫鴨子游泳。
生:它的鴨掌可以幫助它游泳。
師:鴨掌還有什么名字?
生:腳。
生:腿。
生:蹼。
師:扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳,你知道我們鴨子有什么本事了嗎?
生:知道了。
做過調查:一年級的小孩子。多數人不知道這些知識。如果不讓學生有所了解,那么,學生對鴨做法就會不理解——沒人保護,萬一淹死怎么辦?孩子們已有的經驗:初學游泳時,需要有大人或專門的救生員來保護的。了解一些科普知識,對學生解決自己已有經驗與課文內容沖突時有幫助的。再有,我認為,語文本身是個綜合學科,結合對課文內容的理解,有針對性的引導學生了解一些科普知識本身,正是體現了新課程綜合性的特點。
不過,我現在也在思考:是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識?我想,倘若在課上不太合適,我們可以在結合美術課,開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動,并且結合利用已有的材料制作頭飾,了解鴨子、小鷹身體的各個部分與自己身體各個部分的區別。這樣,就把語文實踐活動、美術課、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。)
二、提出要求,自讀課文
師:想不想自己讀一讀這個故事?
師:請用自己喜歡的辦法把這個故事讀得正確,讀好聽。
(學生用自己喜歡的方法讀課文,教師巡視指導。)
(有了明確自讀方法后,再讓學生借助拼音大聲自由讀課文。這樣朗讀效果更佳。)
三、練習朗讀,體會情感
師點擊課件出示第一幅圖,你們聽,小鴨在與說話呢?他在說什么呀?
師:請大家打開課本,找到小鴨子說的話,用鉛筆畫出來,自己讀一讀。
(學生開始讀書。)
師:小鴨在說什么呀?
生:小鴨子說:“,您帶我去游泳好嗎?”
師:同意的舉手。(學生紛紛舉手。)
教師點擊課件,在小鴨上方出示句子:“。您帶我去游泳好嗎?”
師:哪只小鴨子來讀這句話。
生:“。您帶我去游泳好嗎?”
師:你讀得真好。誰還想讀?把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。
生:,您帶我去游泳好嗎?
師:這個小朋友有個地方讀得特別好!“鴨”忍不住要答應他的請求了。還有誰也能用這種語氣來讀?
生:,您帶我去游泳好嗎?
師:唔,特別特別想去游泳。誰還來讀?
生:,您帶我去游泳好嗎?
師:聽了你的朗讀,老師好像真的看到了小鴨在請求帶他去游泳。誰能加上動作讀讀這句話。
同桌邊做動作邊讀這句話,再指名一生演讀。
師:聽了小鴨的話,鴨怎么回答?請到課文里去找一找。
生:說:“小溪里的水不深,自己去游吧。”
教師出示句子:“小溪的水不深,自己去游吧。”
師:自己讀讀這句話,然后說說你讀懂了什么?
(學生開始自己讀)
師:哪只小鴨子聽懂了鴨話?
生;我知道了小溪里的水是不深的。
生:我讀懂了水是很淺的。
生:我明白了鴨叫小鴨子自己去游泳。
師:誰愿意做鴨來讀這句話。
生:“小溪的水不深,自己去游吧。”
師:她讀得不錯,還會用上手勢,搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?
生:說:“小溪里的水不深,自己去游吧。”
師:讀得真好。這只鴨怎么這么狠心呀?讓剛出世的孩子自己去游泳,要是淹死了怎么辦?要是我,我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨?喜歡我這只鴨,還是書上的鴨?
生:我喜歡陸老師這只鴨。
師:噢,是嗎?(很高興的樣子)
生:我喜歡書上的鴨。
師:為什么呀?(皺著眉故作沉思狀)我對你這么好,怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?
生:因為我要去游泳啊。
生:因為我喜歡游泳啊。
師:我真的很怕你們淹死,怎么辦?
生:它的身體和它的腳掌會幫我們游泳。
師:原來是這樣,鴨知道我們的天生的本事就是游泳,是不會被淹死的。誰再來讀讀這句話?
生:小溪里的水不深,自己去游吧。
師:你讀得不僅有感情,而且有表情。誰還愿意讀?
生:說:“小溪里的水不深,自己去游吧。”
師:讀得好,我把一條小魚獎給你,誰還想吃小魚?
生:說:“小溪里的水不深,自己去游吧。”
(再獎一條小魚。)
(由于故事情節簡單,所以,我當時安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨當時的心情。從當時的效果來看,我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話——喜歡哪一個,學生結合前面了解的科普知識。感悟了語言的意思,體會了當時小鴨子和鴨感情。
不過,現在想到了另外一個問題。鴨說:“小溪里的水不深,自己去游吧。”這句話是故事中的重點語句,一方面說明了鴨“讓孩子自己去”的原因,另一方面,也說明:“這樣的事情,你自己能做”,從而暗含了“自己的事情,你應該自己做”這樣的道理。我覺得,對這句話,應該引導學生展開討論一下:除了小鴨子的身體特點以外,還一個重要的原因——是什么?這說明什么?從而使學生感悟課文要表達的意思——對學生進行生活態度教育。)
四、角色表演,活化語文
師:我們班同學讀書很好聽,你們能不能一邊讀一邊表演?
生:能。
師:自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。(學生練習自由表演)
師:(請兩個學生來表演)
第一次表演:
鴨寶寶:呷呷呷,,帶我去游泳好嗎?
鴨:小溪里的水不深,自己去游吧。
鴨寶寶:(站著不動。)
鴨:還站著干什么?快去游吧。
鴨寶寶:(學鴨子游來游去。),我學會了游泳。
(各獎一條小魚。)
師:假設你自己就是這個小鴨子或者鴨,你的做法、想法和課文中完全一樣嗎?如果不一樣,你會怎么做?大家想一想,然后,我再請同學來表演。(學生又開始自己做準備)
第二次表演:
鴨:(飾演)今天天氣很好,你看這條小溪里的水很清,您帶我去游泳好嗎?
鴨寶寶:(飾演小鴨子)我害怕哦。
鴨:你一定行的。
鴨寶寶:我不敢去嘛。
鴨對著下邊的同學們說:下邊的小鴨子們,你們誰來幫幫我的鴨寶寶?
下邊的同學紛紛舉手
生:你的腳掌會幫助你的。
生:你的扁扁身體會幫助你的。
生:你身上的羽毛會幫助你的。
師(補充):是呀,鴨子身上的羽毛有油,也會幫它游泳的。
鴨:你知道了嗎?你快點去游泳。
鴨寶寶:鴨子身體是扁扁的,我可是肥肥的,怎么游阿?(學生哄堂大笑。)
大家對他說:快去吧,快去吧!你自己試一下嘛!
鴨寶寶:那好吧,我去試試。希望我能活著回來見大家。
飾演小鴨子的同學做游泳狀,游來游去,又拍著肚子對大家說:哎呀,原來游泳這么好玩,原來肥肥也可以游泳,真是謝謝大家。
師:呀,你真是一只勇敢的小鴨子哦!
(各獎一條小魚。)
(閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創設情境,角色表演,引得學生自讀自悟,表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會和展示的舞臺,讓學生充分發揮自己的想像力和創造力,對課文進行二度創作。
表演這個環節,學生進入角色,也就進入了課文的情境;通過形體、語氣體會、對話等方式,在游戲中,學生對課文的語言的到了比較深刻的領會。“假設”,促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得,這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的。
但是,本來這里可以“補救”解決的一個問題:“水不深”,這里,我還是沒有意識到,教學中,也沒有通過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會。
學生是學習和發展的主體,教師是學習活動組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎,大力提倡自主、合作、探究的學習方式,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能,因此,教師的有效引導顯得更為重要。)
總的自己覺得從學生的興趣著眼,通過朗讀、角色表演游戲等方式,引發了學生的學習興趣,使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識,努力讓語文課活起來,努力讓學生成為學習的主體方面,還是比較成功的。主要體現在以下兩點;
一、讀,理解內容
第一步:初讀,整體感知。首先讓學生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文,要求學生朗讀時音要正確。不錯讀,不添字,不漏字,不唱讀,重點讀準生字字音。如果課文有長句子,教師要指導學生讀好自然停頓,訓練領悟自然停頓的一般規律,為理解詞句意思打下良好的基礎。
第二步:細讀,理解意思。教師進一步指導學生結合插圖進行細致的有重點的朗讀訓練,以更好地理解體會有關詞句的意思。達到順暢地朗讀課文,理解詞句的目的。課文的插圖,是幫助學生理解課文的重點,體會重要詞句的有效工具。教學時,可先指導看圖,思考:圖上畫著誰與誰,它們在干什么等引導問題。然后,朗讀課文,邊讀邊劃出有關詞句,提出來討論解決。
第三步:品讀,體驗情感。可分角色進行朗讀,要求讀出適當的語氣,恰當的語調,緩急的語速,輕重的語音。邊讀邊想像。他們在說話時,小鴨子既懂禮貌,請興奮懇切的神態,鴨語重心長的樣子。
二、演,明白事理
在學生能理解課文內容的基礎上,再把課文內容表演出來,讓學生自己扮演小鴨子和鴨,戴上頭飾進行藝術再創造,身臨其境地體驗情感,在表演中發展語言,明白事理,領悟應該自己獨立自主學習生活本領。讓學生在說與動的快樂氣氛中受到教育,嘗到成功的喜悅。可分兩步進行:
(一)課文內容再現。首先讓學生根據課文中對話內容,同桌自由練習,然后選最好的一對,戴上頭飾,在前臺表演,要讓這些表演者演出課文中已寫出的內容,更重要的是演出課文中沒寫出的內容,如開始,小鴨子是怎么想的?游泳回來后又是怎么說的?讓學生從不同角度去體驗,去感受,訓練學生的想像力和口頭表達能力,強化學生的語感。
(二)課文內容的擴展。在表演完課文內容后,為了培養學生發散思維,讓學生仿照課文對話的形式。想像小鴨子學會了游泳后會對說些什么?又會怎么說?通過訓練,加深對課文的理解,促進認識和體驗的升華。
但是,自己在把握語文課的特點方面,在抓住課文的重點語句引導學生學習體味內在含蘊方面還是有欠缺的。語文教學,在注重了實踐、興趣、綜合的同時,不能忘掉“本”——語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。)
通過這一課的學實踐,我深切體會到主動探究在教學中起到的重要作用。具體體現在以下幾個方面:
一、主動探究,激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師,但學生學習拼音、認識生字的過程往往枯燥乏味,加之一年級的學生活潑好動,教師面向全班學生教學時,那些注意力易分散、自制力不強的學生容易走神;但當兩人面對面合作時,學生就有一種被關注,被重視的感覺,他的注意力更能集中,情感更投入,興趣更濃。
二、主動探究,培養學生的動手、動口、動腦能力。
一年級的學生對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣,因此,我拋開一些死板的課堂紀律,讓學生通過合作動口、動手、動腦。在口語交際中更離不開主動探究的形式。一個班四、五十人,每個學生說一句,一節課的時間可能就差不多了。主動探究可將幾個人的學習時間擴展到全班范圍內,給每個孩子說的機會和權利。這時主動探究就充分利用了課程資源中的學生人力資源,讓孩子們既當老師又當學生,既當聽眾又當演說家,充分培養了學生的聽、說能力。
三、主動探究,有效地體現了面向每個學生的教學原則。
在課堂上經常看到這樣的情景,老師提出一個問題,或給學生一次表現的機會,很多學生舉手了,他們都想參與。但能回答問題或能表現自己的學生只有一人或幾個。
四、主動探究,較好地發揮了學生自評互評的作用。
學生能力的評價不能只進行書面測試,在過程性的評價中,教師一個人很難完成對全班同學的聽、說、讀能力的評價。而主動探究可以讓學生在各種活動中進行自評、互評。
總之,主動探究在教學中發揮出了很大的作用,讓學生在合作中學習尊重他人,培養了學生的口語交際能力,提高了課堂教學效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。
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