《放小鳥》教學設計（通用13篇）

《放小鳥》教學設計 篇1

　　一、導入。

　　今天，老師上課之前，又給你們出一個謎語。

　　（1）嘴巴小，尾巴翹，不會走，只會跳，飛到樹上喳喳叫。（ 小鳥 ）出示：小鳥圖片

　　小朋友們，你們喜歡小鳥嗎？哦，你們都喜歡小鳥，可是我們應該怎樣做，才是愛小鳥呢，今天，我們一起來學習第15課《放小鳥》。

　　師板書課題，生書空。齊讀課題：放——小鳥

　　二、初讀課文，認讀生字。

　　1、用字卡檢查自學生字詞。

　　羽毛    嘴巴    非常

　　喝水    著急    朝著

　　窗外    焦急    翅膀

　　指名讀，開火車讀，小組讀，齊讀。

　　2、借助拼音讀課文，讀準字音，不錯、不添、不減。  3、師生合作讀課文，以逗號接讀，隨機反復讀關鍵句子。

　　三、整體感知課文內容。

　　1、姑媽送我一只小鳥，讓我們一起來看看那只漂亮的小鳥長什么樣子？

　　出示課件：

　　姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　（1）指名讀、齊讀。男女生pk讀。師生合作讀。

　　（2）誰給“非常”換一個詞？

　　（3）試背誦。

　　2、我得到這只美麗的小鳥后，是怎么做的呢？

　　出示課件：

　　我把它關進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。

　　（1）指名讀、齊讀。分小組讀。

　　（2）試背誦。

　　3、小鳥不吃不喝，是什么原因呢？

　　出示課件：

　　突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽進來多焦急呀！我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

　　（1）指名讀、齊讀。男女生pk讀。

　　（2）試背誦。

　　（3）小鳥為什么不吃不喝呀？

　　4、小鳥的媽媽找來了，我是怎么做的呢？

　　出示課件：

　　我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

　　我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，然后就跟著媽媽飛走了。

　　（1）指名讀、齊讀。分小組讀。

　　（2）試背誦。

　　（3）小鳥的媽媽找來了，我是怎么做的呢？

　　5、姑媽送我的小鳥是什么樣的呀？那么美麗的小鳥最后我把它怎么了？

　　出示課件：

　　姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，然后就跟著媽媽飛走了。

　　（1）指名讀、齊讀。分小組讀。

　　（2）試背誦。

　　（3）師生pk讀、分角色朗讀。

　　（4）小鳥美嗎？（小鳥美麗在外形）

　　（5）小鳥那么美麗，我那么喜歡，我為什么要把它放掉？（我愛小鳥，就是讓小鳥快樂，小鳥只有回自己的家才快樂！）

　　（6）我這么做，我美嗎？（我美麗在行動）

　　5、齊背課文。

　　三、學習生字。

　　（1）識讀生字，找出生字特點。

　　（2）描紅筆順及生字。

　　（3）書空筆順，并在《生字詞》本上書寫生字。

　　邢校長點評：

　　當堂給機會，讓孩子背誦課文，注重段落的積累，好！

　　建議，在背誦段落的時候，需要搭設一些樓梯，讓孩子步步上升。

　　比如：

　　1 師生接讀第一段，

　　2 重點朗讀詞語：的羽毛  （  ）的嘴巴

　　眼睛（    ）

　　3 回到段落，填詞朗讀段落。

　　姑媽送我一只小鳥，（  ）羽毛，（  ）嘴巴，兩只眼睛（  ）的，非常可愛。

　　4 變式朗讀段落：

　　（齊）姑媽送我一只小鳥，

　　（生1）綠色的羽毛，

　　（生2）黃色的嘴巴，

　　（生3）兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

《放小鳥》教學設計 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：99

　　《放小鳥》教學設計

　　作者：未知 來源：未知

　　教學目標：

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　　1、  正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、  學會本課八個生字，兩條綠線中的生字只識不寫！

　　3、  懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類！

　　教材說明：

　　本文敘述的是我放飛小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共四段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三段講“我”決心放小鳥回家去。第四段講小鳥飛走時向“我”道謝！本文語言優美，充滿兒童童趣！

　　教學重難點：

　　重點：識字、寫字

　　難點：有感情的朗讀課文

　　教學具準備：

　　課件——有關小鳥的兒歌，以及小鳥的圖片！

　　教學課時：

　　兩課時

　　第二課時

　　一、導入：

　　1、同學們，你們喜歡自己的爸爸媽媽嗎？（喜歡！）

　　2、為什么？（我的爸媽為我買很多的學習用品，還有許多的好吃的東西！

　　我的爸爸媽媽每天送我上學、接我放學回家……）

　　3、是啊，有爸爸媽媽在身旁是一件多幸福的事啊！有一只小鳥總喜歡跟著媽媽到森林里去玩，瞧，它們來了，（聽音樂，看圖片）它們是多么幸福啊。可是有一天，小鳥因為貪玩不小心迷路了，找不到媽媽，也找不到回家的路了,還不小心被別人抓住了，被一個小男孩的姑媽買到了，送給了那個小男孩，小男孩可喜歡這只小鳥了，可是小男孩最后卻把這只小鳥放了，這是怎么一回事呢？

　　4、今天讓我們繼續學習《放小鳥》這篇課文。（板書 放小鳥）齊讀課題。

　　二、教學第一自然段。

　　1、  瞧，小鳥來了。（出示小鳥）

　　2、你覺得這只小鳥可愛嗎？為什么？（顏色、動作，隨著學生回答出示：綠色的羽毛、黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。非常可愛！指導朗讀。我聽出來了，這只小鳥的羽毛特別漂亮，我們學著他的樣子一起來讀。啊，這只小鳥的嘴巴特別好看……它的小眼睛多亮呀……）小朋友一說，老師也覺得這只小鳥特別可愛。打開書本找一找，課文里是這樣描寫這只小鳥的嗎？

　　3、男生和女生比一比，看誰讀得好。男生先來。女生來。（可以站起來）要把它的可愛讀出來，注意重點的詞。（重點詞變色）。（出示句子：綠色的羽毛、黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。非常可愛！）老師和小朋友一樣也喜歡這只小鳥，我們一起來讀，好嗎？齊讀。

　　4、這只可愛的小鳥是誰送給小男孩的？（姑媽送的）板書：送

　　5、小男孩和小朋友一樣特別喜歡這只小鳥。他為小鳥做了很多事情，仔細讀讀第一自然段的第二句話，說說他都為小鳥做了些什么？

　　6、學生自讀后回答。（關進籠子里，給它食吃……）

　　出示圖片。

　　1）、作者為什么要把小鳥關起來呢？（因為它害怕小鳥飛走了，如果飛走了，他就再也見不到小鳥了！他不想讓小鳥離開自己，想天天都看到小鳥！……）

　　2）、那小男孩將小鳥放進籠子里，是不是就不管了？（不是，他把小鳥放進籠子里，給它水喝，給它食吃，可它一動也不動！）

　　3）、小作者害怕小鳥飛走，給他拿來籠子，讓他睡；害怕它餓著端來食物給它吃；又擔心它渴了，送來水喝，精心的喂養小鳥。（板書  養）可是小鳥對于他做的這些事情喜歡嗎？它是怎么做的？（它沒吃也沒喝。它不吃也不喝。）課文中是怎么說的？（一動也不動！）

　　4）、小鳥為什么不高興呢？它在想什么呢？如果你是小鳥，你會想什么？同桌之間可以討論討論（它在想媽媽！它想和媽媽一起飛回自己的家。飛回美麗的大自然，大自然才是它們真正的家！如果我是小鳥，我就會想：小朋友啊，你怎么不理解我的心呢，我想飛回大自然中啊！……）

　　總之一句話，小鳥感到很難過，所以它才會——一動也不動。（出示：一動也不動）哪只小鳥來讀。（這只小鳥真難過呀！……）如果小鳥一直這樣一動也不動，它會怎么樣呢？（餓死）

　　7、可是小男孩明白小鳥的心思嗎？（不明白！）你從哪里看出來的！還有這么多小朋友不知道，沒關系，你只要讀讀第一自然段的第三句話就知道了。（學生自讀。）小男孩可著急了，同桌的小朋友互相比一比，看誰能把小男孩的著急讀出來。

　　8、是啊，這可怎么辦呢？它一動也不動，不吃也不喝，眼看就要餓死了，能不讓人著急嗎？讓我們一起體會一下作者的心情。齊讀！

　　（出示句子：我把它放進籠子里，給……我很著急，不知道怎么辦才好。注意重點詞。）

　　三、教學第二、第三自然段。

　　1、正當我急得不知道怎么辦的時候，發生了什么事情？ 趕快讀讀第二、第三自然段。（學生自由讀）

　　2、指答。（我知道了，又來了一只小鳥！出示圖片：鳥媽媽來找小鳥了 。我知道了小男孩把小鳥給放了。……）

　　3、小作者那樣的喜歡小鳥、害怕失去小鳥，他怎么會放了小鳥呢？（因為鳥媽媽來了。小作者不忍心看小鳥和媽媽分離。……）

　　4、鳥媽媽發現自己的孩子不見了，它非常的著急：顧不得吃飯、顧不得喝水、趕忙去找自己的孩子，大樹上沒有、小溪邊沒有、草地上也沒有，一天、兩天，找了好幾天都沒有看見自己的孩子。現在終于找到了，（放課件：鳥媽媽在窗外向籠中的小鳥焦急的叫著！）卻發現孩子被關進了籠子里，鳥媽媽急不急？（急）課文中用哪個詞表示的？（焦急）聽，鳥媽媽在叫小鳥呢！它的叫聲是那樣的？（著急、焦急）

　　5、焦急，什么意思？（非常著急）誰來做一做這只焦急的鳥媽媽？（指讀：那聲音聽起來多焦急呀！）

　　6、這時，如果你就是小鳥的媽媽，你會對小鳥說些什么？如果你就是被關在籠子里的小鳥，又渴又餓，見到了媽媽，卻不能和媽媽一起飛走！這時，你又會怎么做？對媽媽說什么？同桌的小朋友，一個做鳥媽媽，一個做小鳥，互相說一說。（想想自己如果放學回家找不到媽媽會怎么樣，媽媽下班回來，見不到你又會怎么樣？）（孩子，你怎么在這兒，媽媽找你找的好苦啊。孩子，你吃飯了嗎？那個小男孩對你好不好！孩子，你不用擔心，我一定會想辦法救你的！孩子，幾天不見，你都瘦了呀！……媽媽，我想你，快想辦法救我出去吧！媽媽，我很害怕，我想跟你在一起！媽媽，我不想在籠子里，我想回到咱們的家！……）

　　7、出示填空指答。（我是鳥媽媽，我對小鳥說：“                 。”我是小鳥，我對媽媽說：“                         。”）

　　8、那么，如果你是站在一旁的小男孩，看到小鳥和媽媽雖然見了面卻不能在一起的情景，你會怎么想？（小鳥真可憐。我一定要放了小鳥，讓它和媽媽一起飛回美麗的大自然！飛到屬于它們的家！……）

　　9、是啊，沒有媽媽的孩子，多可憐呀，這讓我想起了一首歌，《世上只有媽媽好》“世上只有媽媽好……”集體合唱！

　　10、小鳥和媽媽的感情真讓人感動啊，我聽懂了小鳥的話，我明白了小鳥的心思。我愛小鳥，（板書 愛）不能因為自己的自私，使小鳥失去母愛、失去自由、失去歡樂！我要讓小鳥和媽媽在一起，我要送小鳥回到大自然、回到屬于他們的家！我看了看籠子里的小鳥，決心怎么樣？（放它回家去！）

　　11、現在讓我們用心的讀一讀課文的第二、三自然段，體會一下孩子愛媽媽，媽媽愛孩子的感情，體會一下，“我”愛小鳥的感情。出示段落齊讀。

　　四、教學第四自然段。

　　1、  小男孩把小鳥放了嗎？（放了。）

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　　2、瞧，（課件：小鳥和媽媽一起飛走了，小男孩高興的拍起手來！）

　　3、小男孩把小鳥給放了。（在題目位置小鳥的前面用不同顏色的彩筆描一遍：放！）

　　4、一起把這篇課文的題目來讀一讀。齊讀題目。

　　5、小鳥飛出籠子，就要跟著媽媽飛走了，他會對小男孩說什么話？（“謝謝！” “我一定會回來看你的，再見！” “我一定會報答你的” “你才是真正的愛護我們鳥類的人！”……出示：小鳥對小男孩：“　　　　　　　　　　　　　。”）

　　6、總結：小鳥的自由，小鳥的快樂，就是我最大的快樂！多么美好的一幕啊！如果人人都能捧著一顆愛心！人人都能獻出一點愛，我們的世界就會變的更加美麗！（板書：畫心，）跟老師說“愛小鳥”。（多說幾遍）出示段落讓我們帶著祝福齊讀最后一段！

　　五、總結全文，深化主題。

　　1、小男孩把小鳥放了，因為他明白了愛小鳥就要給它——自由！

　　2、  小鳥是益蟲，上學期我們學習的《護林軍》大家還記得嗎？出示：一起來讀一遍！

　　3、  小朋友，你們想看看那些可愛的鳥嗎？（想）下面我們就來觀看一些鳥類的圖片。（放各種可愛的小鳥圖片,。）

　　教師簡介: 鳥兒是我們人類的好朋友，他們給自然界帶來了生機，給人類增添了樂趣。許多益鳥還為生態平衡做出了貢獻。

　　杜鵑：被稱為“報春的使者”。一只杜鵑一年能吃掉5萬多條松毛蟲。

　　大山雀：人們稱它為“果園里的衛士”。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。

　　貓頭鷹：又叫“捕鼠能手”。一只貓頭鷹一個夏季能吃掉1000多只田鼠。

　　啄木鳥：大家都知道啄木鳥是“樹木的醫生”。一只啄木鳥可以保護500多畝森林。

　　有些鳥雖然不吃害蟲，但是卻能傳播花粉，樹種，使多的地方長出花草，充滿綠色。

　　4、這些鳥兒多可愛呀，可是現在隨著一些人的亂砍樹木，使得許多的鳥兒失去了生活的家園，許許多多的鳥都已經永遠的消失了，還有更多的小鳥正面臨著滅亡的危險。講到這兒，小朋友，你們想對那些亂砍亂伐，破壞鳥兒家園的人，對那些抓鳥、賣鳥的人說些什么呢？（出示：我想對破壞小鳥家的人說：“     。”我想對抓鳥、賣鳥的人說：“     。”）

　　5、是呀，再也不能讓他們肆意破壞，隨便亂抓鳥兒了，為了能更好的保護鳥類，1981年9月25日，國務院規定在每年的4月至5月初的一個星期為愛鳥周。

　　6、越來越多的人們加入到愛鳥、護鳥的行列中，有一種鳥兒叫丹頂鶴，它有著鮮紅的頭頂，雪白的羽毛，只有脖子和翅膀邊兒是黑色的，它時而翩翩起舞，時而引吭高歌，非常美麗。曾經有一個女孩，她從小愛養丹頂鶴，為了救一只受傷的丹頂鶴她獻出了自己寶貴的生命。（放圖片，音樂。）

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　　7、多么可愛的鳥兒，多么可敬的人，讓我們向他們學習，植樹造林，愛鳥、護鳥，還小鳥一個美麗的家！

《放小鳥》教學設計 篇3

　　<教學要求>

　　1、正確、流利、有感情地朗讀全文。

　　2、學會本課三個生字“找、決、拍”，并理解由生字組成的詞語。

　　3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　<教學重難點>

　　識字、寫字、有感情朗讀全文。

　　<教學準備>課文的配套動畫朗讀、實物投影、學生自畫的小鳥圖、生字卡片。

　　<教學過程>

　　一、課前談話

　　師：小朋友們，今天我們上的這堂課和平常的課可不一樣。它也是小朋友們進行的一次比賽，我們將選出兩名班級小明星。一名是朗讀小明星，一名是寫字小明星，對自己有信心嗎？有信心的請舉手。準備好了嗎？比賽開始拉。（正式上課）

　　二、復習導入

　　師：先考考大家，這些生字還記得嗎？（出示本課生字及只讀不寫的生字。）

　　（開火車朗讀。）

　　師：生字讀得好那詞語行嗎？（出示詞語）

　　（愿意當小老師的起立，小老師帶讀。）

　　師：剛才我們讀的生字和詞語都是哪一課的？（手指課題）

　　生：第14課，放小鳥。

　　（指名讀題、再齊讀。）

　　師：誰來說說通過上節課的學習，你知道課文講了一個什么故事？（指名回答）

　　師：老師把這個故事做成了動畫片，想看嗎？（想）好，那愿意朗讀的小朋友可以跟著動畫錄象一起讀。（播放課文動畫朗讀。）

　　三、講讀第一自然段

　　1、學習第一句話

　　師：動畫看完了，讓大家猜個謎語吧。白肚皮，黑皮襖，尾巴尖尖象尖刀。是什么鳥？（燕子）那課文中的小鳥是什么樣子的呢？請大家打開書本輕輕地朗讀一下第一自然段，用直線畫出描寫小鳥樣子的句子。

　　（生自讀課文，畫線，師巡視。）

　　師：誰找到了？（指名讀）

　　師：他找到了，誰也找到了？（指名讀）

　　師：誰也找到的是和他們倆個一樣的？（再指名，師出示本段并相機畫出這段話。）

　　師：你覺得這只小鳥怎么樣呢？

　　眾生：可愛、漂亮、美麗……

　　師：這么美麗、可愛、漂亮的小鳥誰能讀好它？（指名讀并相機表揚。）

　　接著就讓我們一起來夸夸這只可愛的小鳥吧。（齊讀這一段話。）

　　師：大家不僅讀出了小鳥的可愛，而且也把小鳥可愛的樣子畫下來了。現在就請你把你畫的最喜歡小鳥拿出來吧，愿意給后面的老師和其他小朋友展示的請你把你的畫貼到黑板上來。（學生們貼圖。）

　　2、學習第二、三句話

　　師：（取一張和課文小鳥像的圖。邊畫籠子邊說。）真是一只可愛的小鳥，于是我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。誰的鳥啊？（一生起立）你著急嗎？（出示內容）那請你讀出你的心情。（指名挑戰讀。）

　　師：心里為小鳥著急的小朋友起立，讓我們一起讀出我們的心情。

　　三、講讀第二自然段

　　師：突然，小鳥朝著窗外叫起來，聽，你聽到了什么？（出示內容，指名讀第二自然段）

　　師：你聽到什么了？啊，小手不是很多，再聽一邊吧，這回可要仔細聽啦！（再指名讀這一段。）

　　交流聽到什么。（小鳥的叫聲，窗外也有一只鳥在叫。）

　　師：課文告訴我們那只鳥是誰啊？（鳥媽媽）

　　師：看到孩子被關在籠子里，鳥媽媽心情怎樣啊？可以用課文中的詞語來形容。（焦急）多焦急啊，所以后面還用了一個感嘆號呢！

　　師：那小鳥看見媽媽心情又怎樣呢？（很高興，因為它很想媽媽。）

　　師：誰能把小鳥見到媽媽時的高興和鳥媽媽焦急的心情讀出來呢？（指名讀）

　　師：小朋友們現在請你猜猜小鳥和它的媽媽在說些什么呢？

　　生自由交流。

　　師：現在請你們同桌合作，一個做小鳥，一個做鳥媽媽，旁白一起讀，可以加上動作一起把第二自然段演一演。

　　（學生練習，師巡視指導，指名一到二組表演，余生齊讀旁白。）

　　四、講讀第三、四自然段

　　師：這時如果你是課文中的小朋友，你想怎么辦？

　　生：我想把小鳥放了。

　　師：課文里的小朋友和大家想到一塊兒去了，讓我們拿起書一起把第三自然段讀一讀。（齊讀第三自然段。）

　　師生接讀第四自然段。

　　五、總結全文

　　師手指課題：課文學完了，課文中的小朋友給老師留下了深刻的印象，因為他做了一件好事，是什么（齊念：放小鳥）你想對他說些什么嗎？

　　生交流

　　師小結：放飛小鳥就是愛護小鳥。（相機板書：愛小鳥）

　　師：現在請你上來取下你的畫，就從今天起讓我們做一個愛護小鳥，保護小鳥，保護自然環境的人。

　　六、齊讀全文

　　師：最后，全體起立讓我們再一次跟著動畫讀一讀這篇課文，現在你就是課文中的小朋友，請你加上表情和動作，讀出你的感受，讀出你的心情。

　　（齊讀全文）

　　七、教學生字

　　1、出示：找、決、拍

　　2、口頭組詞。

　　3、自學筆順。

　　4、老師描紅。

　　5、學生自練，師巡視。

　　6、反饋點評。

　　八、課后作業

　　1、把剩余的習字冊完成。

　　2、搜集有關鳥類的詩歌、兒歌和歌曲。

《放小鳥》教學設計 篇4

　　課題  15 放小鳥 課型 新授 總課時 3 學習 目標 1、正確流利通順地朗讀課文。 2、學會本課要求認會的9個生字；認識一個多音字“著”；學習書寫的3個生字“常、定、閃”。 3、引導學生感知課文的內容，體驗文中情感，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。 重點 認會9個生字；認識一個多音字“著”；學習書寫的3個生字“常、定、閃”。 難點 懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。 教具 自制課件 學具   教學過程（注明：▲合作★交流） 二次設計 一、激趣導入 1、課前談話 同學們，我們來做個游戲，認真聽一聽，猜一猜，這是誰的叫聲？（小鳥） 2、你們喜歡小鳥嗎？我也很喜歡。我家樓下的鄰居養了一只畫眉，灰色的羽毛，尖尖的嘴巴，最有趣的是它的眼睛，眼睛周圍是一圈白色的羽毛，就像是畫上去的一樣，所以叫他畫眉鳥。它的叫聲可好聽了，每天早上，經過它的身旁，他都會“嘰嘰喳喳”的叫，好像在說：“早上好”。你們也來說說你們喜歡的鳥（交流）。 3、剛才，我們聊了自己喜歡的小鳥，這節課我們就來學習一篇與小鳥有關的文章，《放小鳥》 拿出小手和我一起寫課題。板書，齊讀課題。 4、剛才大家都說到自己都那么喜歡小鳥，小作者卻在得到一只可愛的小鳥后，把它放了，這是為什么呢？  二、初讀課文，自主識字。 1、自讀： 就讓我們走進課文看一看吧，打開書93頁，自由朗讀課文。注意把字音讀準，句子讀通順，遇到不認識的字和難讀的句子對照拼音多讀幾遍。 2、課文讀得很認真，字詞你都能讀準嗎? （1）（課件出示）請小朋友對照著拼音，把詞語讀準。 ▲（2）同位互相讀讀看，如果讀對了，就用自己喜歡的方式表揚表揚他，如果出現錯誤，就趕快教教他。 ★（3）都讀好了，那我可要考考大家了。 （講的）第一屏：拍拍翅膀 找媽媽 這兩個詞你會讀嗎?正音。 讓我們來活動活動，找出你的橡皮給張老師看看。拍拍手，拍拍肩膀，如果你是小鳥，拍拍翅膀。做這些動作我們都要用到——（手），所以這兩個字都帶（提手旁）。 看來，漢字中有很多字可以借助偏旁的意思來記住它。這個字的偏旁是什么意思，你怎么來記住它？ 想（說記法）  第二屏 看看這幅圖，你來猜猜是我們剛才讀過的哪個字？ 你是怎么猜出來的，結合圖來說一說。 看著圖，你有什么好辦法記住這個字？ 古時候的窗都有窗欞， 古人根據這個特點，造出了這個字，隨著時間的變化，成了現在的這個窗字。我們看著字形，想著他的樣子，也可以記住它。 讀。 （4）生字都讀準了，下面這兩個句子呢，指名讀。          我很著急，不知道怎么辦才好。 突然，小鳥朝著窗外叫起來。          這兩句話中，都有這個字，你發現了什么？ 你能用“著”組詞嗎？“zhao”呢？ 看著屏幕，自己讀讀吧。 3、課文共有幾個自然段？（4個） 我請4位小朋友分段朗讀，其他小朋友注意聽他們是否讀準字音，讀通句子。 三、精讀課文，重點感知。 （一）學習第一自然段 1.瞧，這就是姑媽送給我的那只小鳥，（出圖）它是什么樣的？自己讀讀第一段，劃下描寫小鳥的句子。 2、誰來讀給大家聽？ 指名讀。 ▲還有這么多小朋友想讀，趕快讀給你的同位聽聽吧！ ★我們一起來試試。 3、如果你有這樣一只可愛的小鳥，你會怎么做呢？ 4、文中的小作者一樣也在細心的照顧著他，（屏幕出示：引讀”我就把他——可它——）。 此時“我”的心情怎樣的？ 讀第二、三句。 （二）學習第二段 1、過渡語：就在我著急、擔心的時候，發生了什么事呢？請小朋友看大屏幕。 2、小作者看到了什么，聽到了什么？（交流） 3、兩只鳥在焦急地說些什么呢？再來讓我們靜靜的來聽一聽。（放錄音）你聽懂了他們在說什么嗎？▲同桌合作，扮演小鳥，想想他們在說什么。 ★交流 4此時，鳥媽媽的心情怎樣？書上用了個什么詞？ （板書焦急）“焦”偏旁是什么？（四點底）四點底在古時候表示火。鳥媽媽的心像被放在火上烤一樣，多么（焦急）呀！ 5、再來讀讀這兩句話，讀出這種焦急的心情？（4） （三）學習第三、四自然段 1、窗外媽媽在深情地呼喚著孩子，籠子里的孩子也在期盼著能與媽媽共同飛向自由的天空。這種骨肉之情深深打動了小作者，他是怎樣做的呢？請小朋友來看圖，說說你都看到了什么？ 2、（出圖）飛出籠子的小鳥對著我拍拍翅膀飛走了，看著越飛越高的小鳥，小作者對小鳥說些什么呢？ 板書：高興 愛 3、就帶著我快樂心情齊讀最后一段！ 四、書寫生字 剛才，我們通過認真的讀課文，細心的體會，感受到了小作者對小鳥濃濃的愛。下面我們要學寫生字，我相信同學們一定也會是非常認真和細心的，把每個字都寫好，有信心嗎？ 1、 “常”你有什么好辦法記住它？（老師這里有個妙招）小和尚，光著頭，拿條毛巾來擦口。（領著說一遍） 要想寫好這個字，你想要提醒大家注意什么？ （仔細看這個字是上松下緊） 認真看老師來寫這個字。擺好寫字姿勢，寫這個字。 2、在本課要求會寫的生字中還有一個上下結構，快來找一找。先看老師寫這個字：（邊說邊寫）一個寶蓋在上方，下字一點變短橫，人字一捺要拉長。 ▲同位交流關鍵筆畫。“捺要寫的長，定字才能站住” 3、“閃”這個字怎么記？（門里有人） 要想寫對這個字，你有什么想提醒大家的。（點） 這個字的偏旁是——，誰來說寫“門”要注意什么？

　　寫在門里要趕快變成點，要不然會被門給夾住的。 四、小結： 恭喜你們，這節課上你們不僅認識了這么多字，懂得了什么 是真正的愛，還和小鳥交上了朋友。課下，請小朋友繼續有感情的朗讀這篇課文，把它讀給爸爸媽媽聽。       談話導入：同學們，你們喜歡小鳥嗎？是啊，小鳥是我們人類的朋友，很多人都喜歡鳥。小作者也喜歡小鳥，可是他卻在得到一只小鳥之后把它放走了，這是為什么呢？                                 此處省略動作過程。               出示窗戶的插圖，告訴學生，這就是古時候的窗戶，它是由一個一個的窗欞架起來的。我們現在的窗子就是由古時候窗子的樣子演變而來的。                                               此處省略畫看到、聽到的句子。改為： 1、課文中有兩個帶有“急”的詞語，你找到了嗎？你怎么理解“著急”和“焦急”的？ 2、（板書焦急）“焦”偏旁是什么？（四點底）四點底在古時候表示火。鳥媽媽的心像被放在火上烤一樣，多么（焦急）呀！ 3、誰能將鳥媽媽的焦急讀出來？                             板 書 設 計  15 放小鳥 高興  愛 作業設置 必做 有感情的朗讀課文。 批改記錄 典型錯誤： “黨”字頭與“學”字頭搞混。 “閃”的筆順錯誤。 選做 把這個故事講給家長聽。 原因分析及改進： 在教學部首時不夠扎實，要通過對比進行區分，以加深學生的理解。 課 后 反 思 精彩： 在教學生字時，能夠采用多種手段，幫助學生引用舊知識學習新知識。比如“轉盤識字法”、“換偏旁識字法”、“看圖識字法”、“字形演變識字法”等。 改進： 要將識字教學落到實處，課堂教學不能講求面面俱到，一年級的教學還是要以識字為主。開課時要扎實有效，不能耍花架子，華而不實。

《放小鳥》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課八個生字，兩條綠線中的生字只識不寫！

　　3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類！

　　教學重難點：重點：識字、寫字難點：有感情的朗讀課文

　　教學具準備：課件——有關小鳥的兒歌，以及小鳥的圖片！

　　教學課時： 兩課時

　　第二課時

　　【教學過程】　　

　　一、情境導入。　　

　　1、小朋友的歌聲像小鳥一樣動聽，今天老師給大家帶來一群新朋友，瞧，它們來了！　   課件出示眾鳥飛圖。來跟它們打個招呼吧！（學生跟小鳥打招呼）這么多的小鳥，它們在藍天上自由地飛翔，在樹林里快樂地歌唱，多么自由，多么快樂呀！可是，它們的一只小伙伴卻被關在籠子里。播放籠中鳥課件，咱們一起去看看它吧！這節課我們學習第15課《放小鳥》。板書課題，指導書寫。　　

　　2、齊讀課題，讀了課題你想問什么問題？（學生質疑）　　

　　二、初讀課文，整體感知。　　

　　1、放聲朗讀課文，把你讀懂的告訴老師和同學們。　　

　　2、檢查字詞。　　

　　出示生詞，認讀生詞，正音。　　

　　三、學習第一段。　　

　　1、用自己喜歡的方式朗讀第一段，請大家認真讀，邊讀邊想，你從中讀懂了什么？等會兒告訴大家，不懂的地方打個“？”我們一起討論，好嗎？

　　2、匯報交流。　　

　　生1：我知道了小鳥很可愛。出示句子：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。　　

　　（1）讀這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來？　　

　　（2）把小鳥的可愛讀出來。（練讀、指讀、評讀、齊讀）　　

　　生2：我知道小作者很愛小鳥，他把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可是它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。　　

　　師：我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？出示句子：　　

　　我把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。　　

　　（1）讀句子。　　

　　（2）讀到這兒你有什么問題？（小鳥為什么一動也不動？）　　

　　（3）“我”很著急，我著急什么？說明什么？　　

　　（4）把小鳥的不快樂和我的著急讀出來！（練讀、指讀、評讀、齊讀）　　

　　四、小鳥多想自己的媽媽呀，突然，小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？　       

　　1、自由讀第二段。　　

　　2、原來，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！誰能學鳥媽媽把鳥媽媽焦急的心情叫出來？想一想，當你找不到媽媽，或媽媽找不到你的時候是怎樣的？　　

　　出示句子：那聲音聽起來多焦急呀！ （讀好這一句）　　

　　3、想象：（1）如果你是這只小鳥，你已經好久沒有見到自己的媽媽了，現在突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？（2）鳥媽媽找了很久現在終于找到了孩子，而孩子卻被關地籠子里，媽媽會對孩子說什么？（3）分組討論、表演小鳥和媽媽的對話。  過渡：多么動人的情境，多么深厚的母子情！小鳥雖然在籠子里有吃、有喝，可失去了自由，離開了媽媽，到哪里去找幸福呀！看到這感人的一幕，你心情怎樣？此時此刻，你最想做的一件事是什么？　　

　　五、學習三、四段。　　

　　1、出示《放小鳥》圖，看小鳥跟著媽媽又飛到藍天上去了，多高興呀！齊讀三、四段，把小鳥的高興讀出來。2、看圖說話。　　

　　（1）小鳥回過頭來會對小作者說什么？　　

　　小鳥可能會說：謝謝你放了我，讓我回到媽媽身邊，我要多捉蟲子，讓莊稼長得更好，讓果子更大更甜，報答人類。　　

　　（2）“我”會對小鳥說什么？　　

　　我說：飛吧！小鳥，回到大自然中去吧，那兒才是你真正的家！　　

　　（3）小鳥跟著媽媽越飛越遠了，此時，它們會做什么？　　

　　它會跟著媽媽捉害蟲，報答人類！其實，大多數鳥都能幫人們做事，比如貓頭鷹能捉田鼠保莊稼，啄木鳥能給大樹治病，你還知道哪些鳥能幫人們做事？　　

　　總結：對，鳥類是人類的朋友，我們應怎么做？（保護鳥類）　　

　　（4）如果小作者不放小鳥，會有什么結果？（可能悶死）哪種方式是真愛？　　

　　藍天是小鳥的家，樹林是小鳥的樂園，小鳥是人類的朋友，讓我們都來關心、愛護小鳥，讓每一只小鳥都能自由快樂地生活吧！　　

　　六、有感情地朗讀全文。　　

　　七、教師小結：保護動物從我做起，希望我們大家都能成為動物的保護者。

　　布置作業：制作愛鳥宣傳卡。

　　板書設計：

　　15.放小鳥

　　送鳥          養鳥         放鳥

　　喜歡          著急         高興

　　（鳥是人類朋友，要愛護小鳥）

《放小鳥》教學設計 篇6

　　一、導入。

　　1.多媒體課件出示小鳥圖片，師：“小朋友們，你看到了什么？覺得它怎么樣？”

　　2.學生回答，教師板書“小鳥”，“愛”。

　　二、新課。

　　1.學習第一自然段：

　　（1）學生自由朗讀93頁第一自然段描寫小鳥的句子，同桌互讀互評，教師指讀并進行朗讀指導，體會小鳥的可愛。

　　（2）播放多媒體課件，小鳥在樹林、藍天自由飛翔及小鳥被關進籠子里的畫面。教師進行解說并與課文內容銜接：這么可愛的小鳥，姑媽把它送給了我。我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知怎么辦才好。提問：“小朋友們，小鳥這是怎么了？”學生回答。

　　（3）播放課件“我很著急，不知道怎么辦才好”，指導“著”字的讀音，學生體會朗讀，教師指導。

　　2.學習第二自然段：

　　（1）播放課件鳥叫的聲音，師：“就在我著急的時候，聽到了什么，看到了什么？”學生自由朗讀第二自然段，回答問題。

　　（2）出示句子“那聲音聽起來多焦急呀！”，學生想象朗讀，教師指讀，自由練習，再指讀。體會鳥媽媽的焦急心情。

　　（3）播放《世上只有媽媽好》，教師調動學生情緒，引導學生想象小鳥和媽媽相見的情景，組織同桌練習說話，感受小鳥和鳥媽媽的想念之情。

　　（4）學生朗讀讓自己感動的句子，使感情升華。

　　（5）學生齊讀第二自然段。

　　3.學習第三、四自然段：

　　（1）教師引導學生體會小鳥的可憐，激發學生放小鳥的欲望。“看見小鳥這么可憐，這么無助，這么痛苦，你有什么想法？”學生回答。板書“憐”，“放”。

　　（2）引導“課文中的小男孩和你想的一樣嗎？讓我們一起來關注小鳥的命運！”。學生朗讀三、四自然段。

　　（3）課件出示小鳥和媽媽一起飛向藍天的圖片。“你看到了什么？心情怎么樣？”，讓學生帶著高興的心情讀最后一段。（配樂朗讀）

　　三、拓展，延伸。

　　1.學生展示帶來的鳥類資料和圖片，向大家介紹自己認識的小鳥，加深學生對小鳥的喜愛。

　　2.教師播放人類殘害小鳥的圖片，進行簡要說明，引起學生對殘害小鳥行為的憤怒。同時，教師簡單介紹小鳥與大自然和人類的關系，說明小鳥在人類生活中的重要性。

　　3.延伸：這節課，老師希望小朋友們不僅能學到知識，而且能帶著思考走出課堂，走到生活中，到生活中去尋找更多的答案！(課件出示：鳥是人類的朋友)

　　板書設計：

　　15.放小鳥

　　愛——憐

《放小鳥》教學設計 篇7

　　教學內容：

　　《放小鳥》是蘇教版一年級下冊中的一篇課文。這篇課文敘述了“我”放飛一只小鳥的事。通過教學讓學生感受到“我”對小鳥的喜愛，懂得鳥是人類的朋友，人們要與鳥友好相處。

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課八個生字，兩條綠線中的生字只識不寫！

　　3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類

　　教學重點：識字、寫字

　　教學難點：有感情的朗讀課文

　　教具準備：課件——有關小鳥的兒歌，以及小鳥的圖片！

　　設計過程：

　　預設的教師活動

　　可能的學生活動

　　設計說明

　　一、引入

　　1、同學們，在大自然中有許多的小鳥，我們一起來欣賞一下吧！

　　2：老師隨機補充：這些鳥不僅外形美麗還有很多本事。

　　杜鵑：被稱為“報春的使者”。一只杜鵑一年能吃掉5萬多條松毛蟲。

　　大山雀：人們稱它為“果園里的衛士”。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。

　　貓頭鷹：又叫“捕鼠能手”。一只貓頭鷹一個夏季能吃掉1000多只田鼠。

　　啄木鳥：大家都知道啄木鳥是“樹木的醫生”。一只啄木鳥可以保護500多畝森林。

　　有些鳥雖然不吃害蟲，但是卻能傳播花粉，樹種，使多的地方長出花草，充滿綠色。

　　3. 師：咦，這只小鳥真可愛，它是什么模樣的，誰能說說？　　　　

　　4、課文中哪一段寫了呢？今天讓我們繼續學習《放小鳥》這篇課文。（板書 放小鳥）齊讀課題。

　　學生欣賞圖片

　　生：綠色的羽毛，黃色的嘴巴……

　　學生齊讀課題

　　活動的、有色彩的小鳥以其特有的魅力闖入學生的視野，刺激著學生的心理，喚醒了學生的經驗。學生會興奮，頭腦里有關“鳥”的經驗表象會“活”起來。鏡頭與表象的碰撞，會有效激發學生學習文本的積極情感。

　　二、新授

　　（一）學習第一段。

　　1、用自己喜歡的方式朗讀第一段，請大家認真讀，邊讀邊想，你從中讀懂了什么？等會兒告訴大家，不懂的地方打個“？”我們一起討論，好嗎？

　　2、匯報交流。

　　（1）讀這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來？

　　（2）把小鳥的可愛讀出來。

　　師：我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？出示句子：我把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。

　　（1）讀句子。

　　（2）讀到這兒你有什么問題？（小鳥為什么一動也不動？）

　　（3）“我”很著急，我著急什么？說明什么？

　　（4）把小鳥的不快樂和我的著急讀出來！

　　過渡：小鳥多想自己的媽媽呀，突然，小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？

　　（四）學習第二段

　　1、自由讀第二段。

　　2、原來，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！誰能學鳥媽媽把鳥媽媽焦急的心情叫出來？想一想，當你找不到媽媽，或媽媽找不到你的時候是怎樣的？

　　出示句子：那聲音聽起來多焦急呀！ （讀好這一句）

　　3、想象：（1）如果你是這只小鳥，你已經好久沒有見到自己的媽媽了，現在突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？（2）鳥媽媽找了很久現在終于找到了孩子，而孩子卻被關地籠子里，媽媽會對孩子說什么？（3）分組討論、表演小鳥和媽媽的對話。（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎只小蘋果。）

　　過渡：多么動人的情境，多么深厚的母子情！小鳥雖然在籠子里有吃、有喝，可失去了自由，離開了媽媽，到哪里去找幸福呀！看到這感人的一幕，你心情怎樣？此時此刻，你最想做的一件事是什么？

　　（五）學習三、四段。

　　1、出示《放小鳥》圖，看小鳥跟著媽媽又飛到藍天上去了，多高興呀！齊讀第三、四段，把小鳥的高興讀出來。

　　2、看圖說話。

　　師：小鳥回過頭來會對小作者說什么？此時你是一位鳥類語言專家，請把你聽懂的話跟大家交流一下，好嗎？

　　師：“我”會對小鳥說什么？

　　師：小鳥跟著媽媽越飛越遠了，此時，它們會做什么？

　　（六）交流信息，擴展知識，升華情感

　　過渡:（課件播放許多美麗的小鳥圖片，《小鳥小鳥》歌曲伴奏）鳥是大自然的天使，是維護植物的精靈，是我們人類的好朋友。看著這些可愛的精靈們，你們有什么話想對它們說嗎？

　　鳥兒的快樂就是我們的快樂，讓我們一起說：

　　鳥兒是我們人類的朋友，我們要永遠保護它。

　　師小結：對，鳥類是人類的朋友，我們應怎么做？

　　師小結：藍天是小鳥的家，樹林是小鳥的樂園，小鳥是人類的朋友，讓我們都來關心、愛護小鳥，讓每一只小鳥都能自由快樂地生活吧！

　　學生自由練讀，邊讀邊思考問題。

　　生1：我知道了小鳥很可愛。出示句子：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　（練讀、指讀、評讀、齊讀）

　　學生說說自己的感受

　　生2：我知道小作者很愛小鳥，他把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可是它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。

　　（練讀、指讀、評讀、齊讀）

　　指名讀好這句話。

　　分組討論、表演小鳥和媽媽的對話

　　生：媽媽，我好害怕，快來救我啊！

　　生：媽媽，我好想你啊，我的肚子好餓，你快帶我回家吧！

　　生：孩子，不要害怕，媽媽一定會想辦法救你出去的！

　　…… 　

　　學生高興地讀課文

　　生1：謝謝你放了我，讓我回到媽媽身邊。

　　生2：我會經常回來看你的。 　　

　　生3：我要多捉蟲子，讓莊稼長得更好，讓果子更大更甜，報答人類。

　　……

　　生：飛吧！小鳥，回到大自然中去吧，那兒才是你真正的家！

　　……

　　生：它會跟著媽媽捉害蟲，報答人類！

　　（生交流）

　　指名說一說

　　生：保護鳥類

　　齊讀課文。

　　這里給予學生充分的時間進行自主學習，讀中學，讀中悟。讓學生養成良好的學習習慣，也能提高學生閱讀的感悟能力。

　　激發學生的探究能力。

　　對于一年級小學生來說，理解課文是枯燥、困難的，而適當運用課件，采用富有動感的畫面和詳細的解說，引發學生豐富的聯想，加深對課文的理解。

　　此處著重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個世界 。心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發展中具有重要作用。在想象的基礎上，讓學生三人一組練說，學生自主選擇合作伙伴，發展了學生的人際關系智能。

　　（“說”，必須讀文，必須思考與換位體驗。這種熔“讀”“想”“說”于一爐的“體驗學習”，倡導的是學生的自主性，珍視的是學生的獨創性，發展的是學生的想象能力和語言表達能力。）

　　想象情景、朗讀課文，讓學生置身于課文意境中去朗讀，去感受，披文入境，更深層次地理解了文本內涵，初步培養了他們的語言感受能力。結合教材的特點，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，以知識增長見聞，以求得“以課外促課內”。

　　三、鞏固

　　作業超市：1、如果你是小畫家，請你畫畫那只可愛的小鳥。

　　2、如果你是小作家，請你寫寫贊美小鳥的短文。

　　3、如果你是小歌星，請你唱唱有關小鳥的歌兒。

　　4、如果你是小宣傳員，請你向周圍的人講講保護小鳥、愛護鳥類的知識。

《放小鳥》教學設計 篇8

　　【教學過程】　　

　　一、情境導入。　　

　　1、小朋友的歌聲像小鳥一樣動聽，今天老師給大家帶來一群新朋友，瞧，它們來了！　　

　　課件出示眾鳥飛圖。來跟它們打個招呼吧！（學生跟小鳥打招呼）這么多的小鳥，它們在藍天上自由地飛翔，在樹林里快樂地歌唱，多么自由，多么快樂呀！可是，它們的一只小伙伴卻被關在籠子里。播放籠中鳥課件，咱們一起去看看它吧！這節課我們學習第15課《放小鳥》。板書課題，指導書寫。　　

　　2、齊讀課題，讀了課題你想問什么問題？（學生質疑）　　

　　二、初讀課文，整體感知。　　

　　1、放聲朗讀課文，把你讀懂的告訴老師和同學們。　　

　　2、檢查字詞。　　

　　出示生詞，認讀生詞，正音。　　

　　三、學習第一段。　　

　　1、用自己喜歡的方式朗讀第一段，請大家認真讀，邊讀邊想，你從中讀懂了什么？等會兒告訴大家，不懂的地方打個“？”我們一起討論，好嗎？2、匯報交流。　　

　　生1：我知道了小鳥很可愛。出示句子：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。　　

　　（1）讀這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來？　　

　　（2）把小鳥的可愛讀出來。（練讀、指讀、評讀、齊讀）　　

　　生2：我知道小作者很愛小鳥，他把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可是它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。　　

　　師：我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？出示句子：　　

　　我把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。　　

　　（1）讀句子。　　

　　（2）讀到這兒你有什么問題？（小鳥為什么一動也不動？）　　

　　（3）“我”很著急，我著急什么？說明什么？　　

　　（4）把小鳥的不快樂和我的著急讀出來！（練讀、指讀、評讀、齊讀）　　

　　四、小鳥多想自己的媽媽呀，突然，小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？　　

　　1、自由讀第二段。　　

　　2、原來，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！誰能學鳥媽媽把鳥媽媽焦急的心情叫出來？想一想，當你找不到媽媽，或媽媽找不到你的時候是怎樣的？　　

　　出示句子：那聲音聽起來多焦急呀！ （讀好這一句）　　

　　3、想象：（1）如果你是這只小鳥，你已經好久沒有見到自己的媽媽了，現在突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？（2）鳥媽媽找了很久現在終于找到了孩子，而孩子卻被關地籠子里，媽媽會對孩子說什么？（3）分組討論、表演小鳥和媽媽的對話。過渡：多么動人的情境，多么深厚的母子情！小鳥雖然在籠子里有吃、有喝，可失去了自由，離開了媽媽，到哪里去找幸福呀！看到這感人的一幕，你心情怎樣？此時此刻，你最想做的一件事是什么？　　

　　五、學習三、四段。　　

　　1、出示《放小鳥》圖，看小鳥跟著媽媽又飛到藍天上去了，多高興呀！齊讀第三、四段，把小鳥的高興讀出來。　　

　　2、看圖說話。　　

　　（1）小鳥回過頭來會對小作者說什么？　　

　　小鳥可能會說：謝謝你放了我，讓我回到媽媽身邊，我要多捉蟲子，讓莊稼長得更好，讓果子更大更甜，報答人類。　　

　　（2）“我”會對小鳥說什么？　　

　　我說：飛吧！小鳥，回到大自然中去吧，那兒才是你真正的家！　　

　　（3）小鳥跟著媽媽越飛越遠了，此時，它們會做什么？　　

　　它會跟著媽媽捉害蟲，報答人類！其實，大多數鳥都能幫人們做事，比如貓頭鷹能捉田鼠保莊稼，啄木鳥能給大樹治病，你還知道哪些鳥能幫人們做事？　　

　　總結：對，鳥類是人類的朋友，我們應怎么做？（保護鳥類）　　

　　（4）如果小作者不放小鳥，會有什么結果？（可能悶死）哪種方式是真愛？　　

　　藍天是小鳥的家，樹林是小鳥的樂園，小鳥是人類的朋友，讓我們都來關心、愛護小鳥，讓每一只小鳥都能自由快樂地生活吧！　　

　　六、有感情地朗讀全文。　　

　　七、布置作業：制作愛鳥宣傳卡。

《放小鳥》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　理解課文內容，懂得要愛護鳥類，知道鳥是人類的朋友。

　　根據課文內容，展開合理的想象。

　　教學重點、難點：正確理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。在朗讀中體會文章的思想感情。

　　教學準備：小黑板（第一自然段內容）。

　　小卡片（說一說）。頭飾（小鳥和鳥媽媽）

　　教學過程

　　一、課前談話：

　　小朋友們，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個字組成，“汪”是我的姓，另一個字我們學過，想知道嗎？這個字藏在一個謎語里，猜出這個謎語，就知道了。“白肚皮黑皮襖，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶。”（打一種鳥。）

　　猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么？今天我們學的故事里也有一個愛鳥的小朋友，他把姑媽送給他的小鳥放回大自然。齊讀課題。

　　評析：

　　上課伊始，老師采用猜謎語的方法與學生進行“熱身談話”，既可以緩解學生的緊張情緒，建立輕松、活潑、和協和民主的課堂氣氛，也可以讓學生情緒飽滿、熱情高漲，為進一步的學習奠定良好的基礎。

　　二、動畫欣賞：

　　欣賞根據課文內容制作成的動畫片。

　　1、老師已經把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。

　　2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點。你們想不想當文中的小朋友？可以跟著一起讀。

　　3、我發現不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。

　　評析：

　　此處多次欣賞動畫片，滿足了學生的心理需求。從欣賞到模仿到創造。第一次看動畫片，著重讓學生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學生模仿，讓學生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創造，學生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。新課標中關于閱讀有一個很重要的觀點，就是讓一年級學生學會正確、流利、有感情地朗讀課文，隨著年級的增加，逐步達到能正確、流利、有感情地朗讀課文。一年級孩子的模仿能力很強，在此，反復播放課文的朗讀，不是簡單地重復，從聽讀、跟讀到加上動作讀，給學生的學習搭建了成功的階梯。

　　三、讀文賞析

　　1、你們愿意像動畫片里一樣讀課文嗎？學生自由讀課文。

　　2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

　　3、學習第一自然段。

　　（1）請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非常可愛。請小朋友們取出自己在家里畫好的小鳥在小組中交流。

　　（2）哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。

　　（3）（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。

　　（4）老師一邊說“于是我把它放進籠子里，給他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”一邊畫鳥籠。

　　評析：

　　貼出學生畫的小鳥，用粉筆畫出鳥籠，引起學生感情的震動，為下面的朗讀創設情境。

　　（5）這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。

　　（6）小朋友們，你們有什么問題要提嗎？

　　4、學習第二、第三自然段。

　　（1）突然，小鳥朝著窗外叫起來，發生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節。

　　（2）小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）

　　（3）這時候小鳥會說些什么？

　　（4）大鳥會說些什么？

　　（5）小朋友會想些什么？

　　（6）我想請小朋友找自己的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。

　　（7）請1——2小組上臺表演。

　　評析：

　　此處著重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”拿破侖也說過：“想象支配著整個世界

　　。”心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發展中具有重要作用。在想象的基礎上，讓學生三人一組練說，學生自主選擇合作伙伴，發展了學生的人際關系智能。

　　5、學習第四自然段。

　　（1）師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。

　　（2）小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？

　　（3）多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節的小朋友一起捧起書，齊讀。

　　四、拓展延伸

　　1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。

　　2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發現這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續讀一些關于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！

　　評析：

　　課堂對于語文教學來說實在太小了。陶行知要推倒學校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學的課堂局限。將學生有課堂引向課外。我們的語文教學應該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導學生走向書本，激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀面。

　　五、放飛“小鳥”

　　小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。請你們到黑板上取回自己的畫，晚上希望你做一個夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。

　　評析：

　　結尾余味無窮，學生深受感染。讓小朋友們向文中的小男孩學習，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　教學理念：

　　隨著新課程的進一步實施，按老路子上課顯然不符合新的課程標準，于是許多一年級的語文老師覺得漢語拼音課好上，認為漢語拼音教學以游戲為主，形式活潑，課堂氣氛活躍，學生興趣大，參與面廣，容易體現新課標精神。語文閱讀課卻不知道怎么上，上著上著不知不覺就走到繁瑣分析的老路子上了。我認為，由于學生的年齡特點、學習情況以及教材的不同，語文教學沒有固定的模式。只要教師從學生的實際出發，以生為本，以學定教，引領學生入情、入境，讓學生活起來，動起來，就是好的教學。

《放小鳥》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、懂得要愛護鳥類，知道鳥類是人類的朋友。

　　教學重、難點：有感情地朗讀課文，通過學習課文，激發學生對鳥的情感，從而自發地愛護鳥。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、小朋友們，今天我們繼續來學習第15課———（學生齊讀課題）

　　小鳥聽說大家都很喜歡它，它帶來了一些詞語寶寶飛來了，你認識它們嗎？

　　2、出示詞語，開火車讀詞語。

　　小朋友，詞語寶寶你們都認識了，小鳥可高興了 。那你還記得課文講了是——

　　課件出示：句式：————送給——一只小鳥，————把它放回家。

　　(生：姑媽送給我一只小鳥，我把它放回家。)

　　3、姑媽送給我一只怎樣的小鳥呢？小朋友讀讀第一自然段，你能找出寫小鳥樣子的句子嗎？用“————”劃出來,然后再讀讀。

　　二、精讀感悟

　　（一）、學習第一自然段

　　1、學生自讀。指名讀 （課件出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。）

　　師: 請把書放下，看大屏幕！你覺得這是一只怎樣的小鳥呢？你從哪兒覺得它可愛呢？

　　（點擊課件：綠色  黃色  一閃一閃 變顏色 ）

　　指導朗讀（指名讀、齊讀）

　　你能給“非常可愛”換個說法嗎？

　　看到這么可愛的小鳥，你們喜歡嗎？那就把喜愛的語氣讀出來吧！

　　（男女生比賽讀）

　　師：我聽出來了，你們都非常喜愛這只小鳥，小主人也特別喜愛它。

　　2、小朋友，再繼續讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事？（生自由讀）

　　師：小主人為它做了哪些事呢？

　　（出示句子）我把它關進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。點紅“關進。

　　師：咦？小主人愛小鳥，為什么要把它關起來呢？板書：關（生想象說話）

　　師：是呀，小主人太喜愛它了，想把它留下來，給它舒服的房子，給它吃，給它喝，照顧得多周到啊。可是小鳥呢？生：一動也不動（點擊加點：一動也不動）

　　師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？（生說話）

　　師：小鳥很傷心，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思。

　　看著一動也不動的小鳥，此時“我”的心情如何？

　　出示：我很著急，不知道怎么辦才好。指導讀出“我“著急的心情。

　　（二）學習第二、三自然段

　　過渡：正當我急得不知道該怎么辦的時候，發生了什么事？放鳥鳴，

　　師：突然，小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？

　　誰來讀讀第二自然段。指名讀

　　1、師：小朋友，剛才還“一動也不動”的小鳥怎么突然朝著窗外叫起來？指名說。

　　2、出示：我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！

　　師：誰再來讀讀這句話。點擊“那聲音聽起來多焦急呀！”下面加橫線。師：是呀，籠子里的鳥在叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚，（點紅“也”）

　　師：小鳥不吃不喝，小主人已經很著急了，鳥媽媽找不到孩子可就更著急了，它在窗外拼命地叫喚呢！“那聲音聽起來——  點紅“焦急” 看到自己的孩子被關在籠子里，怎能不心疼不著急呀！聽——（放鳥鳴，）讀：“那聲音聽起來多焦急呀！”比較：焦急——著急（焦急就是特別著急）你能表演“焦急”嗎？你會在什么時候很焦急？

　　用“當——————的時候，我很焦急。”練習說話。

　　3、孩子們，靜下心來聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎？同桌的小朋友，一個做鳥媽媽，一個做小鳥，互相說一說。（想想自己如果放學回家找不到媽媽會怎么樣，媽媽下班回來，見不到你又會怎么樣？）

　　4、師：（放音樂）母子相見卻只能隔著籠子和窗戶叫喚，小鳥無法依偎在媽媽的懷里，媽媽也無法撫摸小鳥的羽毛，它們雖然就在眼前，卻好像隔了很遠很遠。小朋友們，想想這樣的畫面再去讀讀第二小節。（拿起書：放音樂齊讀）

　　5、有一首歌大家一定會唱，“世上只有媽媽好……”雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開了媽媽，失去了自由，到哪里去尋找幸福啊？看到它這么痛苦，“我”看了看籠子里的小鳥——（引讀第三自然段）

　　6、小朋友，如果是你，你現在準備怎么辦？

　　（學生說把它放了）（老師此時與學生唱反調：放了？那可不行！這只小鳥這么可愛，我可舍不得，你舍得嗎？為什么？）

　　師：我是多么愛這只小鳥啊！但是我不能讓它離開媽媽。失去自由那么的痛苦的活著，所以―――（我決心放它回家去。）板書：放（放音樂）

　　我不能讓小鳥離開自己的媽媽，男生齊讀——我決心放它回家去。

　　我不能讓小鳥看不見自己的媽媽，女生齊讀——我決心放它回家去。

　　我不能讓它們忍受母子分離的痛苦，大家一起讀——我決心放它回家去。

　　7、引讀課文：我打開——————

　　（四）學習第四自然段

　　1、誰來說說小鳥的心情是怎樣的？

　　小鳥很開心，你從哪兒讀出來的？指導讀出開心的心情。小鳥要跟媽媽回家了，好開心喲！如果你是小鳥，你想對小主人說什么？

　　小男孩又是怎樣的心情呢？放飛小鳥你們開心嗎？

　　師小結：沒有什么比自由更幸福，沒有什么比親情更溫暖。看到小鳥開心地離去，我們應該為它的快樂與幸福而感到高興。齊讀課題————放小鳥

　　用“愛鳥不是——————，而是——————”說一說。板書：愛

　　2、孩子們，從小作者的行動中，你覺得他是一個怎樣的孩子？

　　3、師：這是一個多么令人感動的故事啊，我們也要像文中的小朋友一樣，真正的去做一個保護鳥兒，愛護鳥兒的孩子！

　　三、學習生字：

　　小朋友們，可愛的小鳥給我們送來了兩個生字，相信你們一定能寫好！

　　1、出示“羽、非”。認讀。

　　2、你們看，這兩個字有什么特點？

　　非：“非”左豎短右豎長，兩只翅膀并排飛。

　　羽：羽字就是由兩個“習”字組成的，看看我們的記字兒歌：

　　習字像羽毛，兩習表雙翅。

　　練習再練習，翅膀才有力。

　　3、伸出小手，跟老師一起寫“非  羽。

　　4、在《習字冊》上完成“羽和非”的臨寫。

　　四、作業

　　1、搜集有關益鳥的資料，下節課交流。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、觀察一種小鳥，仿照課文寫一寫它的樣子。

　　五、板書：

　　15  放小鳥

　　愛

　　關——————放

　　教材解讀：

　　《放小鳥》是一篇兒童故事，語言質樸，層次清楚，字里行間散發出一股股清新的童真氣息。課文可分兩個部分：“關小鳥”(第1、2段)和“放小鳥”(第3、4段)。主人公的“純真的心靈”就是在這“關”和“放”的轉化中得到提升。它是一篇培養小學生具有現代意識的佳作。憐愛柔弱的小動物是孩子們的天性。更何況，姑媽送“我”的小鳥“非常可愛”。因此，“我”視小鳥若掌上明珠，“關進籠子，給它食吃給它水喝”。滿以為能給小鳥帶來無窮的歡樂，可事與愿違，小鳥“一動也不動”，于是，“我”的憐憫之心油然而生。惟恐它發生不測，所以“我很著急，不知道怎么辦才好”，手足無措地去尋求解決問題的辦法。主觀愿望與客觀效果之間形成強烈的反差，究竟原因何在?作為孩子是不能完全明曉個中緣由的。課文的第2段是作者表達“中心意圖”的重點段。它具體描述“我”由“關小鳥”到“放小鳥”的轉變過程——這是“純真心靈”提升的關鍵。小鳥身陷困境，全身“一動也不動”，這是一種無聲的反抗。其實，它心有所念，目有所視：一雙閃亮的眼睛死盯著窗外，望眼欲穿地等候媽媽的降臨。通過換位思考，“我”的“純真的心靈”由“自娛自樂”提升為“理解、同情”。讀到此處，學生們的思維是不會就此為止的。他們會把“我”視為同齡伙伴，共同聯想到在家庭、學校和社會所受到的有關“愛鳥”的教育。于是，“純真的心靈”便從“理解、同情”升華為“親近大自然”。從而，感悟到語言文字背后的社會意義。

《放小鳥》教學設計 篇11

　　一、復習導入：

　　1.齊讀課題。

　　2.復習生字詞。

　　⑴下面這些詞你能讀準嗎?開火車讀。(出示)

　　著急焦急非常一定拍拍翅膀決心

　　⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎?指名讀、齊讀。(出示)

　　綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛

　　【評：從分類認讀詞語中可以體會到者的巧妙用心，既鞏固復習了舊知，又為下文學習小鳥是什么樣子作好鋪墊。】

　　二、精讀課文。

　　1.這是一只什么樣的小鳥?

　　出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。

　　【評：抓住學主線，為學生研究性學習指明方向，同時也讓學生去整體感知課文。】

　　2.學習第一自然段。

　　(1)出示小鳥圖，誰來說說它的樣子?

　　出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

　　指名讀詞組。

　　(2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

　　出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　指名讀，“非常”是什么意思?你能換一個詞嗎?

　　再指名讀。

　　【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機會，使學生的語言表達流暢。】

　　(3)除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢?(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。

　　【評：再抓住學主線，讓學生中在閱讀發現問題、解決問題，進行研究性學習，同時給學生閱讀的方法“邊讀邊思考”。】

　　你們從第1自然段的哪一句話看出來的?

　　出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。

　　指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。

　　【評：尊重學生個性差異，讓學生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀。】

　　3.學習第二自然段。

　　(1)我很著急，不知道怎么辦才好?這時候發生了什么事呢?自由讀第2自然段。

　　指名說。

　　(2)出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀!指名讀。

　　“焦急”是什么意思?在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢?再讀。指名說。師范讀。指名說。

　　【評：給學生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字訓練。】

　　(3)(出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。)

　　(出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。)

　　想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么?媽媽會說些什么呢?

　　【評：創設情景，激發學生內心深處的情感，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養學生的想象力，又訓練了語言表達能力。】

　　(4)學習詞語：心急如焚。(板書：心急如焚)領讀。

　　練讀，指名讀，齊讀。

　　4.師引讀第三、四自然段。

　　如果時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢?你會怎么夸獎他呢?

　　5.出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。

　　我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

　　我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

　　輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。

　　【評：注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。】

　　6.他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢?(指課題)

　　7.這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢?(指板書)

　　【評：第三次抓住學主線，雖說是讓學生說說時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學生明白鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類，思想育水到渠成，讓學生受到了熏陶、感染與育。】

　　8.小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。

　　9.齊讀課文。

　　三、學習生字：

　　1.出示“羽、非”。認讀。

　　2.你們看，這兩個字有什么特?

　　3.伸出小手，跟老師一起寫“非”。

　　“羽”不用老師，相信你們也能寫得很好。打開《習字冊》，寫吧。

《放小鳥》教學設計 篇12

　　《放小鳥》教學反思

　　今天我在沙壩灣學校和一年級的小朋友一起學習了第十五課《放小鳥》的第一課時。課后經過認真反思，我覺得這節課既有成功之處，也有需要教師不斷改進的地方。

　　我認為做得好的地方有：

　　1、能結合低年級教學的重、難點，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養。并努力把他們貫穿在各個教學環節中。例如傾聽習慣的培養，鼓勵學生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學習傾聽別人的發言、教育學生上課認真聽講等。力求幫助學生養成良好的學習習慣。

　　2、初讀課文過程中讓學生帶著不同的學習要求有目的的進行學習。力求用不同的形式讀出層次，體現學生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學習過程。特別是在學生唱讀、斷詞朗讀的情況下，加大了教師的范讀、師生齊讀的力度。力求幫助學生正確的斷句，從而達到流利的朗讀課文的目的。

　　3、寫字指導耐心、細致。寫字指導較之其他教學環節顯得枯燥、呆板。可是他又是我們低年級的教學重點之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學中我抓住分析各個生字的間接結構、講解各類生字的占格規律這一重點，圍繞檢查學生的識字方法、筆順、組詞等基本的知識點。引導學生在會寫的基礎之上美觀的書寫漢字。

　　4、對本節課的教學中的細枝末節仔細雕飾。例如在課堂上教師教態自然、語言親切，富有兒童化、過渡自然流暢。努力為學生創造一種輕松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極、獨立的獲取知識。

　　當然，本節課也有一些缺點，值得在今后的教學中不斷去完善。

　　1、在引導學生識字的過程中，大部分學生都僅僅借助拼音來識字，說明學生的識字方法單一，教師應該抓住“想”鼓勵學生運用不同的方法識字，幫助學生掌握、鞏固識字方法。但教師一怕耽誤時間、二怕講解過多，顯得啰嗦導致這一環節進行不扎實。

　　2、評價語言不夠豐富，事先想好的語言 ，因為具體環境的變化，以及有時教師緊張，所以評價語言跟不上。沒有真正激發學生的學習積極性。

　　3、在指導學生朗讀長句子時，應該加上明顯的短句符號。可在本課中教師卻忽視了。

　　當然在這節課中還有許多不足的地方，也許是當局者迷，敬請各位聽課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中共同進步，一起成長。謝謝

　　《放小鳥》教學反思

　　《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

　　在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。

　　學習第一自然段時，我圍繞小鳥的可愛，通過圖片展示和課文中優美詞句，激發出孩子們善良、天真、活潑的天性，對小鳥喜愛有加，朗讀指導也是水到渠成。有了喜愛小鳥的鋪墊，孩子們對照顧小鳥興趣盎然，回答積極踴躍，學生自由想象說話，充分體會了小男孩對小鳥的喜愛，同時和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。

　　在學習第二自然段時，我創設了角色互換說話練習，讓孩子們想象小鳥見到媽媽時會說些什么，本以為孩子們的發言會很精彩，但結果卻相反，孩子們不知該說些什么，說得如出一轍，由此可見，孩子們的想象力和創造力沒有被我很好地挖掘出來。因此，我感到這點上有些失敗。

　　學習第四自然段時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，讓孩子們說出小男孩的表情、動作和神態，讓孩子感受放飛小鳥后的高興心情，然后提出“失去心愛的小鳥反而很高興，這是為什么？”孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。回到課朗讀時，因為有了這些理解和感悟，朗讀時聲情并茂。

　　本課的最后，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學中，我還要繼續學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節奏，從而更有效地達成各項目標和要求。

　　《放小鳥》教學反思

　　教學《放小鳥》一課第二自然段，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學生的想象竟是如此豐富——

　　“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’”

　　“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由。”

　　“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她說：‘孩子，我終于找到你了。’”

　　“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’”

　　“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉啊！’”

　　……

　　學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學生展開想象，學生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈——

　　“小鳥飛到媽媽身邊，高興地笑了。”

　　“小鳥對小朋友說：‘謝謝你，我一定會報答你的。’”

　　“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當禮物送給你的，現在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會記得你的！’”

　　“小朋友心里樂滋滋的！”

　　……

　　這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性，我們在教學中理應維護和發揚學生的這種天性，要讓學生暢所欲言，培養他們的獨特個性。

　　在教學實踐中我體會到，要讓學生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學生“金口難開”的心理情結。為此，師生之間要樹立平等意識。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學生平等相處。在教學中教師應以放松的表情、自如的心態與學生交往，對學生產生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏頗的，都應懷著寬容與鼓勵去對待。學生看到老師態度和藹、語氣平和，那樣容易接觸，自然也就樂于接近，樂于交流。

　　其次，注重創設情境，給學生提供有容量、有空間的學習材料是十分必要的。語文課堂教學中引進“體驗”的教育思想，通過表演的形式進行教學，有利于學生敞開心扉，傾吐真情。而讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學生暢所欲言的有效途徑。

　　第三，豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學生實踐活動的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。

《放小鳥》教學設計 篇13

　　一、教學理念：

　　從學生身心發展的特點出發，根據教材特點，設計并實施教學策略，使學生想象與語言的發展同步，緊扣文章中心“愛”組織教學，通過反復讀，以讀感悟，讀中悟情，讀中明理。

　　二、教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文；學會“非”、“找”兩個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.理解課文內容，懂得要愛護鳥類，知道鳥是人類的朋友。

　　3.根據課文內容，展開合理的想象。

　　三、教學重點、難點：

　　1.正確理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　2.在朗讀中體會文章的思想感情。

　　四、教學準備：

　　教學課件、生字卡片、課文錄音

　　五、教學過程：

　　<一>復習導入。

　　1.齊讀課題。

　　2.指名讀自己喜歡的句子或自然段。

　　<二>精讀感悟，想象說話。

　　（一）學習第一自然段。

　　1.用自己喜歡的方式讀一讀第一自然段。

　　2.出示句子：

　　姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　①指名讀。

　　②讀了這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來的？讀出你的感覺。

　　③小結：小作者把小鳥寫得這么可愛，說明小作者很喜愛它。（板書：愛）

　　教學理念：分析小鳥的可愛之處，反復地讀，是讓學生通過讀感受小鳥的外形，和“我”對小鳥的喜愛。

　　3.出示句子：

　　我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。

　　①我對小鳥怎么樣？從什么地方看出來的？

　　②小鳥為什么一動也不動？播放群鳥在藍天上自由翱翔的視頻課件，感受鳥兒在大自然中的自由自在和快樂；再播放籠中鳥視頻，讓學生在對比中感受小鳥離開媽媽、失去自由的痛苦。

　　教學理念：通過對比自由翱翔的鳥兒與籠中鳥的感受，讓學生感受小鳥被關進籠子的不開心，讓學生感受我對小鳥的愛，為理解最終“我”把小鳥放走的原因作了鋪墊。

　　③試著把自己的感受讀出來。

　　④看到小鳥不吃不喝“我”很著急，說說“我”著急什么？說明了什么？（我很愛這只小鳥。）

　　⑤齊讀第一自然段，把小鳥的不快樂和“我”對小鳥的愛讀出來。

　　（二）學習第二、三自然段。

　　1.多媒體出示小鳥突然叫起來的畫面。這是怎么回事呢？

　　2.自由讀第二自然段。

　　3.出示句子：

　　那聲音聽起來多焦急呀！

　　4.反復讀這句話，讀出鳥媽媽的焦急的心情。

　　5.想象：

　　（1）如果你是這只小鳥，已經好久沒有見到自己的媽媽了，現在突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？

　　（2）鳥媽媽找了很久，終于找到了孩子，而孩子卻被關在籠子里，媽媽會對孩子說什么？

　　6.看到小鳥和媽媽如此痛苦，此時此刻，你最想做的一件事是什么？

　　7.小作者也和大家一樣，也被這濃濃的母愛感動了，決定放掉這只小鳥，指名讀第三自然段。

　　（三）學習第四自然段。

　　1.指導觀察放小鳥插圖，說說圖上畫了什么？

　　2.想象說話。

　　（1）小鳥回過頭會對小作者說什么？

　　（2）“我”會對小鳥說什么？

　　（3）如果作者不放掉這只小鳥，結果會怎樣？

　　設計理念：抓住文本的“空白”，讓學生個性化地“補白”，是激活學生的經驗和想象，激發學生的學習興趣和創新精神的有效途徑。結合經驗回味，通過想象體驗，從而溝通與作者的對話，加深對文本的理解；通過表述自己的理解與感受，抒發自己的情感與思想，評判他人的言論，質疑他人的觀點，從而實現一定情境中的師生之間多維的口語交際，發展學生的語言，增強學生保護鳥類、愛護自然的意識。

　　3.小結：把小鳥養在籠子里是一種自私的愛，而放掉小鳥是對小鳥真正的愛。

　　4：出示：藍天是小鳥的家，樹林是小鳥的樂園，小鳥是人類的朋友，讓我們都來關心、愛護每一只小鳥，讓它們都能自由、快樂地生活吧！

　　<三>教學生字。

　　相繼出示生字卡片：找、非

　　1.指導觀察：生字結構，各筆畫在田字格中的位置。

　　2.說說應該注意的筆畫位置。

　　3.師范寫。

　　4.生描紅，臨寫。

　　5.給生字找找朋友。

　　教學反思：

　　首先本課能結合低年級教學的重、難點，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，并努力把他們貫穿在各個教學環節中，例如傾聽習慣的培養，鼓勵學生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學習傾聽別人的發言、教育學生上課認真聽講等，力求幫助學生養成良好的學習習慣；同時圍繞愛字展開教學，絲絲扣情，反復咀嚼課文，我讀出了一個字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關小鳥”“養小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環節的結尾用飽含深情的小結語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們心中的愛。評價語言不夠豐富是本課教學中的不足之處，沒有根據具體環境而變化評價語言，所以評價語言跟不上，沒有真正激發學生的學習積極性，課堂氣氛有些沉悶。