《日月水火山石田土》教案（精選2篇）

《日月水火山石田土》教案 篇1

　　教具準備：

　　圖卡、字卡

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.借助拼音正確朗讀兒歌，結(jié)合插圖了解句子的意思。

　　2.認識新筆畫“豎折”，學會“山、石、田、土”4個生字，能借助拼音讀準字音，按筆畫記憶字形，結(jié)合插圖了解字的意思。

　　教學重點：

　　學會4個生字，讀準字音，記憶字形，結(jié)合插圖了解字的意思。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1.復習拼音：shí yì lián tián fāng

　　2.復習基本筆畫：橫、豎、撇、捺、橫折、橫折鉤、豎彎鉤、橫折彎鉤、豎彎、點

　　3.復習學過的生字：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十

　　二、激趣導入

　　（電腦出示：大山圖）你們看這是什么呀！喜歡嗎？為什么呀！（我們喜歡爬香山……）大山給我們帶來了快樂。古時候的人呀也非常喜歡，那么他們是怎樣記錄大山的呢？電腦出示象形字山，古時候的人就是用這樣的符號記錄的，我們把這樣的字叫象形字。隨著時間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫拉直，逐漸規(guī)范就成了今天這樣的字了。電腦出示“山”字。今天我們就來學習這樣的字。

　　二、看圖感悟象形字的演變過程

　　1.引導學生觀察其它幾幅圖與字，找聯(lián)系說變化。

　　（使學生明白古人就這樣根據(jù)實物形狀的樣子創(chuàng)造了文字。）

　　2.小組研究后匯報交流。

　　三、讀兒歌，了解句子意思。

　　1.借助拼音自己讀兒歌，標畫出讀不準的音節(jié)。

　　2.同桌同學對讀，相互糾正讀音。

　　3.自己讀兒歌，把每個音讀準確，讀后有什么不了解的內(nèi)容提出來。

　　4.師講：“田”是指種莊稼的土地。本課圖上畫的是水田，多用來種水稻。“一方方田”指的是一塊塊四方的田。（如果學生能解釋盡量讓學生說，學生解釋不清可以教師講解。）

　　5.電腦出示兒歌。指名讀。

　　四、學習“山、石、田、土”4個生字的音。

　　1.請學生邊讀兒歌邊用畫出4個生字，然后借助拼音多讀幾遍。

　　2.同桌同學互讀生字，比比誰讀得又快又準？

　　3.請學生當小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀這幾個音節(jié)，讀后把音節(jié)貼到黑板上。

　　如果小老師有讀不準的音節(jié)時，教師把選擇的權(quán)力交給他，讓他請個小伙伴來幫忙。

　　4.做給音節(jié)找朋友的游戲。先請學生讀讀這個字，再把它貼到它的音節(jié)朋友下面。

　　五、記憶4個生字的形。

　　1.學生借助教材提供的筆順，伸出小手指隨著筆順跟隨一筆一筆地寫，邊寫邊說筆畫名稱。如果有不明白的地方，舉手問教師或小伙伴。

　　2.學生提出“山”的第二筆不知道是什么筆畫？

　　3.教師出示學過的筆畫“橫折”卡片，問大家是什么筆畫？教師告訴學生：“筆畫往下來的時候它就是一折”。接著教師把卡片倒過來，讓學生看就是今天學習的筆畫，學生很快地說出：“豎折”。

　　4.學生可以用自己的方法記字形，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　（如：“田”字中間的橫和豎就像田里的小埂，外面的筆畫就象地邊……）。

　　六、聯(lián)系生活用字，發(fā)展學生語言。

　　1.這些字在學生生活中經(jīng)常用到，你能說說嗎？可以組詞也可以說句。

　　2.你能試著用4個生字說一句話嗎？

　　七、復習本課學習內(nèi)容。

　　附：板書：

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.照著田格中的生字正確規(guī)范地書寫。

　　2.完成課后練習2照樣子填空。

　　教學重點：

　　正確規(guī)范地書寫本課的生字。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1.抽讀筆畫卡片：豎折

　　2.抽讀生字卡片。

　　二、書寫生字

　　1.讓同學們和電腦博士一起按筆順用小手指寫一遍，邊寫邊說筆畫名稱。

　　2.讓學生按筆順把書中的紅色筆畫描一遍，及時鞏固筆順。

　　3.讓學生認真觀察生字的每一筆在田格中的位置。

　　4.觀察后，說說每個字的筆順和筆畫的位置。

　　山：第一筆是“豎”，寫在豎中線上，寫到下半格的中間靠上一點收筆。第二筆“豎折”，起筆在左半格中間橫中線下邊一點，注意豎短折長。第三筆“豎”，起筆比第二筆豎折的“豎”略微高一點，要寫對稱。

　　石：第一筆是“橫”，起筆在上半格中間豎中線左邊一點寫，橫不要太長。第二筆“撇”，起筆在橫中間偏左一點寫，注意不要出頭。第三筆“豎”，寫在豎中線上，第四筆“橫折”的“橫”靠近橫中線，注意“口”不要寫得太寬。

　　田：“田”字要寫在田字格的中間，注意里邊的“橫”寫在橫中線上，兩邊不要寫滿，“豎”要寫在豎中線上，筆順是先外后內(nèi)再封口。

　　土：上邊是十，“橫”要寫短，寫在橫中線上，“豎”寫在豎中線上，第一筆橫上邊的豎和下邊的豎應一樣長。最后一筆“橫”稍微長一點。

　　5.學生在書上把每個字獨立試寫一個。

　　6.學生提出難寫的字，如：“石”字，教師范寫，具體指導。

　　7.學生照書上范字把每個生字再寫一遍，寫后評一評。

　　三、鞏固練習

　　1.讀兒歌，在具體的語言環(huán)境中鞏固生字的音、形、義。

　　2.完成生字本上的作業(yè)，每字3遍，教師個別輔導，注意糾正學生的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，對于姿勢正確的學生給予表揚。

　　3.指導學生完成課后練習2照樣子填空。

　　教學目標：

　　1.認識8個漢字，能找出字與畫的關(guān)系。

　　2.激發(fā)學生學習漢字的興趣。

　　3.認識圖標“小話筒”。

　　4.練習口頭組詞，豐富學生的詞語。

　　教學重點、難點：

　　學認8個漢字，知道字與畫的關(guān)系。

《日月水火山石田土》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.認識8個漢字，能找出字與畫的關(guān)系。

　　2.激發(fā)學生學習漢字的興趣。

　　3.認識圖標“小話筒”。

　　4.練習口頭組詞，豐富學生的詞語。

　　教學重點、難點：

　　學認8個漢字，知道字與畫的關(guān)系。

　　教具準備：

　　圖卡、字卡

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　同學們，今天老師給你們講一個故事，故事發(fā)生在很早以前還沒有漢字的時候。有兄妹倆，哥哥負責打柴，妹妹管洗衣做飯。有一天早晨，哥哥很早起來要到他家后面的一座山上去砍柴，可是怎樣告訴還在熟睡的妹妹呢？他想了一個好辦法，拿起樹枝照著遠處山的樣子在地上畫了一座山（貼圖），旁邊放上一根柴。哥哥走后妹妹醒來，看到地上的圖知道了哥哥的去向。中午，妹妹要去河邊洗衣，她也向哥哥學在地上畫圖，她照著小河的樣子畫了幾道彎曲的水流（貼圖），旁邊放上一件衣服。哥哥回來看到圖后到河邊去果然找到了妹妹，兄妹倆可高興了。從此以后，他們就用山、水圖來表示字，慢慢地變成現(xiàn)在的字。漢字多有意思呀！古人多聰明啊！

　　二、比較字與圖，找關(guān)系

　　請同學們把字與畫對照起來看，說一說圖中哪一部分與漢字的哪一筆相似，小組合作。

　　三、看圖猜字練習

　　過渡：我國古代人民在勞動中發(fā)明了漢字，多么不簡單！像這樣的漢字還有很多，請大家看圖猜字。

　　1.出示圖卡：

　　2.學生猜字。

　　3.猜中后說說自己是怎樣猜的。

　　四、學習“日”和“土”

　　1.出示圖卡：

　　2.啟發(fā)：太陽用一個字表示是什么？小幼芽從什么地方鉆出來？

　　3.讀字。

　　4.學生討論對比圖與字的想象之處。

　　五、課中休息——找朋友

　　8人舉圖片，8人拿字卡，大家一起唱找朋友。

　　六、學認圖標，口頭組詞

　　1.出示小話筒，講要求，教兒歌。

　　小話筒，嘴邊放，比比誰的聲音最洪亮。

　　2.練習口頭組詞。

　　發(fā)“一字開花”卡，學生練習組詞。

　　請同學們在生活中注意觀察哪些詞語中有這些字，發(fā)現(xiàn)一個記住一個，增加一個花瓣，比比誰的花瓣多。

　　附：板書設(shè)計

　　山　　　　　　　　　　　　　　　　　　　水

　　月　　　　　　　　　火　　　　　　　　田　　　　　　　　石

　　日　　　　　　　　　　　　　　　　　　　土

　　字與畫≠看圖識字

　　“字與畫”是課程改革實驗用書第一冊第一課的教學內(nèi)容。在人教版九義教材中它是以“看圖讀拼音識字”的形式出現(xiàn)的。

　　不可否認，無論是“字與畫”還是“看圖讀拼音識字”其教學目的都是識字。然而它們的識字途徑卻大相徑庭。“看圖讀拼音識字”的途徑是：看圖──讀拼音──識字。筆者認為，從知識建構(gòu)的角度來年看，“看圖讀拼音識字”的設(shè)計傾向于知識傳授，容易導致教學過程中的“重結(jié)果輕過程”。因為無論是看圖也好，讀拼音也好都是為了達到“識字”這個目的，只要學生把字認了，圖與拼音的使命也就完成了。

　　“字與畫”的設(shè)計意圖不是這樣，表面上看起來，它也是為了達到“識字”這個目的。但結(jié)合《課程標準》來理解，你就不難發(fā)現(xiàn)，其設(shè)計意圖不僅僅是注重“識字”這個結(jié)果，還包含了知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法在內(nèi)的諸多因素。

　　“字與畫”顧名思義就是說字與畫之間有聯(lián)系。一個“與”字，就明確地提示我們，教學這課不僅是讓學生通過圖畫來認識幾個字，還要在“與”字上下功夫。換言之，就是要想方設(shè)法引導學生找出“字”與“畫”之間的聯(lián)系。即：先引導學生通過觀察畫面內(nèi)容和字形結(jié)構(gòu)來思考畫與字之間有什么必然的聯(lián)系；再通過畫與字的聯(lián)系來建立字的概念（包括讀音）；與此同時引導學生通過觀察由畫到字的各個變化環(huán)節(jié)來感受知漢字的演變過程；再通過漢字演變過程來感悟漢語文化的神奇和邃遠，從而激發(fā)學生學習漢字的興趣。在這里貫穿整個學習過程的有想象力的培養(yǎng)，有學習方法的滲透，有探究意識和學習興趣的激發(fā)等等。

　　興趣是最好的老師。當學生的思維在形象的畫面與象形的文字之間游歷的時候，那種像與不像，似與不似的形象感知所激發(fā)出的好奇心、新鮮感必將升華為一種興趣、一種求知欲。這種興趣和求知欲又必定會發(fā)酵成一種催化劑，引發(fā)學生去積極思考，主動探索。所以從這個意義上說，“字與畫”的設(shè)計既注重了教學結(jié)果又注重了教學過程。這就是“字與畫”與“看圖識字”的區(qū)別所在。

　　因為“字與畫”≠“看圖識字”，所以我們在設(shè)計教案時就一定要改變過于注重知識傳授的傾向，多在教學過程和學生活動設(shè)計上下功夫，注重激發(fā)學生學習興趣，注重調(diào)動學生積極參與、主動探索的熱情，注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和自主學習的能力等等。總之，不要把“字與畫”上成“看圖識字”。這樣才能避免“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象發(fā)生，才能使實驗工作達到驗證“課程標準”的目的，才能為下一輪的實驗提供較好的范例。否則就失去了實驗的意義。