小學一年級語文《田野里，豐收忙》精選教案及教學反思模板（精選2篇）

小學一年級語文《田野里，豐收忙》精選教案及教學反思模板 篇1

　　1、和以往教學相比我感覺本次課教學比較流暢，自己和學生始終能夠保持良好的精神狀態。課堂中我為學生創設了寬松、愉悅的學習氛圍，盡量做到關注每一個學生。

　　2、在學習中，我注重學生語文學習習慣以及學習語文能力的培養。在引導學生讀好小兒歌時，我通過讓學生自己讀————指名讀—————同桌讀不同的方式引導學生讀正確、讀流利。通過理解“豐收”“喜洋洋”兩個詞語讓學生通過讀能夠體會農民豐收時喜悅心情和感受大草原的美景。在讀中，我讓學生說一說其他同學讀得怎么樣？以此訓練學生的評讀能力。

　　3、課堂教學中考慮學生已有的學習基礎，激發學生的學習興趣。在課上到近20分鐘時我安排猜謎語的環節先是調動學生的學習興趣，而后謎底正是本課的兩個一類字“牛和羊”，接著我問：都哪些同學認識這兩個字？你們是怎么認識的？學生紛紛發言，最后告訴學生：不僅要學會，還要寫好，順勢進入“牛和羊”的生字教學。“牛和羊”兩個字學完，隨著教師提問：你們知道它們生活在什么地方嗎？進入第二小節的學習。

　　4、形象逼真的圖片使學生更好地理解詞語，還可以在觀察圖的過程中培養學生的語言表達能力。比如在理解“豐收”一詞時，先讓學生說一說你理解的“豐收”是什么意思？然后通過幾組圖片上學生感受豐收的含義，同時引導學生說一說：什么豐收？

　　5、注重語言訓練，培養學生積累意識。課標中說，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。因此，我們在注重識字教學的時候不要忽視對低年級學生的思維訓練，語言訓練。在教學中，我力求體現這點，如：讓學生說一說你看到的大草原什么樣？這些地方都是在有意訓練學生的語言能力，在訓練語言表達的同時也在對學生進行思維訓練。此外，在教學中我也非常注重學生的語言積累。如：在具體語言情境中，生理解了豐收后、我讓學生說一說水果界的又多又好叫水果豐收，那么蔬菜結的又多又好叫什么？又如：勞動人民看到自己的豐收的果實心情是高興的，書上是怎么說的？你能找到和“高興”意思一樣的詞語嗎？（喜洋洋）。通過這些教學環節，不僅豐富了學生的詞匯量，還對學生進行了語言訓練，同時學生的思維也得到了訓練。

　　6、識字教學大部分時間應該用于學生識字和寫字。因此，在課上要給學生充足的寫字時間。課標上談到，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，養成良好的書寫習慣。因此，在課堂教學中，我努力將寫字教學落到實處，指導學生寫好字。在課上我注重培養學生仔細觀察田字格中的生字，說說每一筆的起筆和收筆位置，寫時你想提醒其他同學需要注意什么？師指導時也是緊扣重點筆畫及這個字易錯的地方指導。學生在教師的引導下能夠自主發現字的書寫要點，而且不少學生能夠積極提醒其他同學易錯的地方。這樣不僅培養了學生的觀察能力，而且學生的語言表達也得到了訓練。

　　7、整個教學是在“整體感知————分小節學習回歸整體”這樣一個設計中來完成的。先讓學生看圖片說一說在圖上看到了什么？學生有一個整體的感知。隨之出示小兒歌，學生進行初讀，這樣做到了圖文結合。然后通過兩個小節的學習使學生感受勞動人民用自己的辛勤勞動換來大豐收后的喜悅心情以及大草原的美麗景色。最后學生在老師聲情并茂的朗讀中，邊聽邊指書上圖片中的內容。又一次將圖文結合。

　　不足之處：

　　1、在指導學生寫“女”時，由于時間沒有把握好，只是進行了觀察，沒有進行描紅和書寫環節。其實平時也在一直訓練學生的書寫習慣，在本節課就沒有把學生平時得到的訓練很好的展現。因此每一節課教師都應該根據學生的具體情況精心的設計教學環節做好充分的預設。

　　2、在教學中，對于學生生成的資源教學機智還不夠，因此出現有時教學語言不嚴謹，不規范的現象。今后會在平時的常態教學中加強此方面的提高。把每一次與學生交流的時間都當做苦練內功的時刻。

小學一年級語文《田野里，豐收忙》精選教案及教學反思模板 篇2

　　教案

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字，能借助音節讀準字音，認清字形。

　　2、掌握新筆畫“撇點”。能按筆順規則書寫本課生字。

　　3、認識6個字。讀指定的詞語，并初步感受詞語意思。

　　4、在教師的幫助下讀兒歌，大體了解意思。感受人們豐收時的歡樂和草原景象的美麗。

　　教學重點：

　　1、3個生字“女、牛、羊”，讀準音，認清形。

　　2、能照田字格里的范字正確書寫，注意每一筆的位置。

　　教學難點：掌握“女”的筆順、筆畫及正確書寫。

　　學情分析：

　　學生剛剛接觸語言豐富的課文，對其中的詞語如：田野、豐收、男男女女、喜洋洋、草原、風光等意思，不容易理解。因此老師需要借助大量的圖片引導學生觀察，體會。學生寫字時的坐姿，每一筆的起筆收筆，已經知道，但都還不太到位，還需要老師加強指導。

　　教具準備：圖片課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　教師：秋天是一位神奇的畫家，他用手中的畫筆為我們畫了一幅幅美麗的圖畫，同學們想去看看嗎？

　　出發之前，大家檢查一下，該帶的4樣法寶都帶齊了嗎？

　　（師）會學習的同學會帶上眼睛--（生）仔細看，

　　（師）帶上耳朵--（生）認真聽，

　　（師）帶上嘴--（生）大聲說，

　　（師）最重要的是帶上心，去體會

　　二.看圖識詞：

　　1、好了，我們出發了。我們手拉著手呀走出了校門，秋風吹在臉上可真舒服呀！小鳥嘰嘰喳喳地唱著歌，看我們現在來到了哪里？（圖）對，這是一望無邊的田野。認讀“田野”

　　我們手拉著手繼續往前走，我們現在來到了果園？通過觀察體會。認讀“豐收”

　　師：看到這豐收的景象，看到自己用勞動換來的果實，男女老少都忙著收獲，他們的心情怎樣呢？認讀“男男女女喜洋洋”

　　比較：“男女” “男男女女”體會疊詞的作用。

　　誰能把我們剛學的這四個詞語都讀好？

　　2、一路上我們玩的真開心呀，接下來我還要帶大家去一個景色更美的地方。認讀“草原”

　　誰去過草原？說說草原上有什么?認讀“牛—羊”

　　看圖片：認讀“山山水水”。

　　比較：“山山水水”“ 男男女女”的相同之處

　　師：大家看，藍天、白云，綠油油的草原上開滿了五顏六色的野花，認讀“好風光”。

　　我們又學了四個新詞，誰能把這四個詞語都讀好？指名-開火車-齊讀

　　3.認讀詞語

　　我們已經認識這么多的詞語朋友了，誰來讀一讀？

　　如果去掉拼音帽子你還認識它們嗎？

　　詞語朋友跟我們捉迷藏呢，誰找到了就拿上來，大聲的叫出它的名字。

　　三.課中休息 找朋友

　　四、讀文識字

　　（一）學生自讀兒歌：

　　有一首兒歌就寫了美麗的田野和草原、那就是第6課“田野里，豐收忙”。（板書課題）

　　打開書52頁自己先讀讀課文，注意要讀準字音。

　　（二）檢測讀文：

　　1、一人讀一行。

　　2、兩個學生一人讀上部分，一人讀下部分。

　　3、一起讀。

　　五、指導書寫

　　（一）、我們先寫女字：

　　女：1、我們要先來認識女字中的一個新筆畫：撇點。

　　2、先來看看它的筆順。伸出小手我們跟著寫一遍。

　　3、老師范寫：

　　4、打開書53頁，描紅：

　　5、反饋評價

　　（二）下面要學寫牛字

　　牛：1、看牛字的筆順。伸出小手我們跟著寫一遍。

　　2、老師范寫：

　　3、描紅

　　4.反饋。

　　五、今天老師帶著大家到田野里，草原上看了美麗的風景，還認識了很多詞語朋友，大家開心嗎？好，這節課我們就上看到這里。

　　六.留作業

　　找秋天，畫秋天。

　　教學反思1

　　《田野里，豐收忙》是北京教育出版社小學語文第一冊的一篇識字教學。這課的識字教學是以兒歌形式出現的，這一課對我來說意義重大。

　　一、平靜的心態

　　這節課是我來到學校上的第一堂課，從開始準備課，說實話自己的心理挺復雜的，后來還出現了點小插曲：講課的頭兩天，我準備的課不對，還得重準備一節，這對于我來說無疑是雪上加霜。可到今天這節課已經完成了。我明白一件事，從準備到上課人都要保持平和的心態，上課前我還很緊張，但在我走進教室之前，我對著教室外的前自言自語：張微，你能行。我反復的做著心理暗示。以至與這節課我沒有感覺到緊張。這是我這節課認為最令我滿意的地方。

　　二、調控“生成”

　　這種課堂的“生成”想象，它相對于“預設”或“教案”而言，課堂上生的行為是我無法預料的，尤其對于你從來沒有深入的和他們接觸的情況。在我教學這一課時，當我問到“同學們當農民伯伯看到這一片豐收的情景時，他們的心情會怎么樣？”這時一個孩子站起來說“老師，農民伯伯的心情是涼爽爽的”。當時我心理的第一反應就是什么呀，我立刻上她作出涼爽爽的表情，孩子滿臉笑容，我立即引導老師從你的臉上感覺到美滋滋的，你說可以么？孩子有些疑惑的做下了，如果我把引導的形式變動一下，也許她是從天氣涼爽來的，我應先給以鼓勵，然后對其進行正確的引導。這樣效果會更好。這節課發生了很多意外事故，如多媒體上的小獅子，課件不能運行。這就對我們年青的教師提出了一個更高的要求：把握課堂教學生成的特征，掌握課堂教學中生成的規律，我們可以提高預設水平。課堂中只有把 “預設”和“生成”和諧地統一起來，才能收到理想的教學效果。

　　三、巧用課堂評價

　　正面的評價、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學生的進取心和責任感，同時她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是：我們應針對小學生的特點進行評價才能有的放矢，一方面我們不能因為它是一種外部動機而加以忽視；另一方面，我們也不能把這種“獎勵”作為刺激學生學習和提高質量的手段而不看時機、不顧條件地去濫用它，否則，學生很可能會出現為評價而學的不正常現象。

　　教學這一課時，我事先準備了小紅旗，前半節課由于講課的原因我已經放了有獎勵的事情，當無意看到時我很機械的找了個機會，把紅旗發放到同學手里，當課上完之后我感覺這鐘沒有指向性不強的評價毫無意義。所以教學時要把握好教學的契機。及時對學生的回答、作業、練習進行及時的評價。

　　篇三

　　1、和以往教學相比我感覺本次課教學比較流暢，自己和學生始終能夠保持良好的精神狀態。課堂中我為學生創設了寬松、愉悅的學習氛圍，盡量做到關注每一個學生。

　　2、在學習中，我注重學生語文學習習慣以及學習語文能力的培養。在引導學生讀好小兒歌時，我通過讓學生自己讀----指名讀-----同桌讀不同的方式引導學生讀正確、讀流利。通過理解“豐收”“喜洋洋”兩個詞語讓學生通過讀能夠體會農民豐收時喜悅心情和感受大草原的美景。在讀中，我讓學生說一說其他同學讀得怎么樣？以此訓練學生的評讀能力。

　　3、課堂教學中考慮學生已有的學習基礎，激發學生的學習興趣。在課上到近20分鐘時我安排猜謎語的環節先是調動學生的學習興趣，而后謎底正是本課的兩個一類字“牛和羊”，接著我問：都哪些同學認識這兩個字？你們是怎么認識的？學生紛紛發言，最后告訴學生：不僅要學會，還要寫好，順勢進入“牛和羊”的生字教學。“牛和羊”兩個字學完，隨著教師提問：你們知道它們生活在什么地方嗎？進入第二小節的學習。

　　4、形象逼真的圖片使學生更好地理解詞語，還可以在觀察圖的過程中培養學生的語言表達能力。比如在理解“豐收”一詞時，先讓學生說一說你理解的“豐收”是什么意思？然后通過幾組圖片上學生感受豐收的含義，同時引導學生說一說：什么豐收？

　　5、注重語言訓練，培養學生積累意識。課標中說，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。因此，我們在注重識字教學的時候不要忽視對低年級學生的思維訓練，語言訓練。在教學中，我力求體現這點，如：讓學生說一說你看到的大草原什么樣？這些地方都是在有意訓練學生的語言能力，在訓練語言表達的同時也在對學生進行思維訓練。此外，在教學中我也非常注重學生的語言積累。如：在具體語言情境中，生理解了豐收后、我讓學生說一說水果界的又多又好叫水果豐收，那么蔬菜結的又多又好叫什么？又如：勞動人民看到自己的豐收的果實心情是高興的，書上是怎么說的？你能找到和“高興”意思一樣的詞語嗎？（喜洋洋）。通過這些教學環節，不僅豐富了學生的詞匯量，還對學生進行了語言訓練，同時學生的思維也得到了訓練。

　　6、識字教學大部分時間應該用于學生識字和寫字。因此，在課上要給學生充足的寫字時間。課標上談到，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，養成良好的書寫習慣。因此，在課堂教學中，我努力將寫字教學落到實處，指導學生寫好字。在課上我注重培養學生仔細觀察田字格中的生字，說說每一筆的起筆和收筆位置，寫時你想提醒其他同學需要注意什么？師指導時也是緊扣重點筆畫及這個字易錯的地方指導。學生在教師的引導下能夠自主發現字的書寫要點，而且不少學生能夠積極提醒其他同學易錯的地方。這樣不僅培養了學生的觀察能力，而且學生的語言表達也得到了訓練。

　　7、整個教學是在“整體感知----分小節學習------回歸整體”這樣一個設計中來完成的。先讓學生看圖片說一說在圖上看到了什么？學生有一個整體的感知。隨之出示小兒歌，學生進行初讀，這樣做到了圖文結合。然后通過兩個小節的學習使學生感受勞動人民用自己的辛勤勞動換來大豐收后的喜悅心情以及大草原的美麗景色。最后學生在老師聲情并茂的朗讀中，邊聽邊指書上圖片中的內容。又一次將圖文結合。

　　不足之處：

　　1、在指導學生寫“女”時，由于時間沒有把握好，只是進行了觀察，沒有進行描紅和書寫環節。其實平時也在一直訓練學生的書寫習慣，在本節課就沒有把學生平時得到的訓練很好的展現。因此每一節課教師都應該根據學生的具體情況精心的設計教學環節做好充分的預設。

　　2、在教學中，對于學生生成的資源教學機智還不夠，因此出現有時教學語言不嚴謹，不規范的現象。今后會在平時的常態教學中加強此方面的提高。把每一次與學生交流的時間都當做苦練內功的時刻。