《識字4》教學設計和反思（精選12篇）

《識字4》教學設計和反思 篇1

　　一、激趣導入

　　夏天快到了，夏天里有很多有趣的事，你們想知道嗎？今天我們就要學習一篇跟夏天有關的課文，板書〈識字四〉讀題。要求學生讀準平翹舌音。

　　在學課文之前，老師給大家帶來了一個謎語-----小飛機，綠翅膀，飛來飛去捉蟲忙，低飛雨，高飛晴，天氣預報它最行。

　　出示蜻蜓一詞，帶有圖片。生字教學...讀準兩個后鼻音。

　　蜻蜓還給我們帶來了很多好朋友，想認識他們嗎？那就趕緊打開語文書，翻到識字4，學生自由讀，學習生字。

　　第二遍，讓學生一邊讀，一邊用橫線劃出小動物的名字。（動手劃一劃總是好的。）

　　學生反饋，我出示圖片和文字。讓學生跟這些動物打打招呼，接著去掉圖片讀，由于這一課動物的名字都是蟲字旁和形聲字，我就讓學生觀察這些字，說說發現了什么，學生能說出來，說說為什么是蟲字旁的，根據學生的回答及時小結，蟲旁的字都是跟昆蟲和小動物有關的。于是，我出示蟲旁去掉的生字，比如蜻蜓，去掉蟲就是“青廷”等等，讓學生發現形聲字的特點。

　　接著在加回蟲字旁讀一讀，小結，告訴學生只要掌握了形聲字的規律，我們可以認識很多字，不信，我們就試試。帶學生進入識字加油站，出示：蜈蚣、蚊子、蚜蟲、伙伴。讓學生在實踐中感受形聲字的特點。

　　第三個大環節是，書寫指導，第一課時，我就教螞蟻兩個字，螞的重點放在蟲字旁和結構上，左窄右寬。蟻字的蟲旁要與螞的蟲旁進行比較，發現蟻的蟲旁大一些，在結構上是左右比較勻稱的，重點放在右邊義的筆順上。每個字都是先觀察，再反饋，師范寫，生書空，再接著，學生仿寫。

　　第四個環節是朗讀指導

　　讓學生說說，在這個美麗的夏天，那些小動物都在干嘛，用波浪線劃出。學生大致上劃得都是對的。接著是反饋，挑你喜歡的小動物進行反饋。隨句子識字，如展，用動作，再提示讀音，音形義三者結合，展的卡片后 有一個詞語是展開，我告訴學生還能倒過來讀，一個是為了讓學生無意識地積累詞匯，還有一個目的是為下文的食糧做下鋪墊。運，用謎語來記，白云跟著走。網，跟蜘蛛網聯系到一起，同時，說說蜘蛛結網干什么？你還知道哪些網？如魚網，鐵絲網等，回顧一下象形字的特點。

　　接著是多種形式的朗讀，第一遍，自己練習讀，第二遍，齊讀，第三遍，拍手讀，第四遍，師生接讀，第五遍，問答，如：蜻蜓哪里干什么？蜻蜓半空展翅飛。

　　接著我出示一篇短文，請學生來讀讀，這篇短文，其實也就是把這首兒歌擴寫開來，里面囊括了本課所學的所有生字，也起一個復習鞏固生字的作用。

　　反思：這節課的容量應該說還是挺大的，大部分的學生能跟著我的思路走，但是有個別表現欲很強的孩子，只顧著發表自己的意見，全然不管他人是怎么說的，也讓我想到，班級的聽的能力還有待我努力，沒有規矩不成方圓，在聽的習慣培養上，我必須花大工夫，狠下心來，必須做好，做到位。

《識字4》教學設計和反思 篇2

　　《識字4》教學反思

　　《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫區別形聲字“貓”“錨”情形的兒歌。要求認識的字大都是形聲字。

　　《識字四》中要求會掌握的生字有九個，我根據要形聲字的特點，我把它分成兩個板塊來學習。教學“苗、描、貓”等幾個形聲字時，通過圖文結合的方法引導學生認識字，把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點，從而來幫助學生記住讀音、字形。我總結了形聲字的規律，讓孩子們更好識記本課生字。我總結了一下這堂課反思如下。

　　1、運用多種方式復現生字，但是由于重復過多使得學生的識字興趣減退。

　　學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，由于擔心學生的掌握能力，多次重復的形聲字的含義，和學習形聲字的方法，反而有些適得其反。

　　2、指導識字方法不夠生動。

　　識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我在把握住識字教學的這一方面，應當注意引導學生發現并掌握識字的方法，例如在在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發學生自己想辦法。

　　3、需要在學習的過程中發展學生語言。

　　我還需要充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文中的句子來表演有關形聲字的詞。從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。

　　4.關注孩子，維持課堂紀律。

　　二年級的課堂秩序還有很多需要改進的地方，孩子的自覺性不高，首先就是要吸引他們的注意力，與這些孩子們多一些互動，努力讓自己講的東西更生動，新穎。在堂課上，還關注孩子每一個字的發音，用心聆聽他們的發言，并給予他們最貼切的反饋。

　　識字4教學反思

　　這是一組形聲字的歸類識字，主要是讓學生認識形聲字形旁表義，聲旁表音的特點。識字是閱讀和寫作的基礎。新課程標準要求，低年級學生主要的識字為主，同樣小學低年級學生識字量如果過少，回拖閱讀寫作的后退，因此我在識字教學時，由于低年級學生年齡小，上課注意力持續時間短的特點，采用豐富多彩的多種方法讓學生識字。學生本課時，先讓學生復習偏旁提手旁是關于描寫動作一類詞的，反犬旁是關于描寫動物的，金字旁是描寫金屬一類詞的等。這樣教學是先出現“苗”字。苗加提手旁才是描，描紅的描用手，   苗加反犬旁是貓，小貓的貓是動物，钅加苗是錨，鐵錨的錨是金屬等這樣生動有趣，學生樂于學習。在輕松愉快的狀態下，懂的了形旁表義，聲旁表義的特點，很快就掌握了形聲字的識字方法，使學生能認識同類型的字很多。

　　總之，識字的方法有很多種，只要師生動腦思考就能發現很多種方法，如猜謎語，編字謎，加一加，減一減，等很多種識字形式使學生在快樂、輕松、愉快的玩耍中學會了生字。應次在教學中只要教師精心備課善于動腦，就能發現許多漢字識字的規律和方法。課文不同識字形式的安排目的都是引起學生的學習興趣，激發兒童熱愛祖國語言文字的情感。

《識字4》教學設計和反思 篇3

　　《識字4》中介紹了六種昆蟲，對現在的孩子來說，有的昆蟲可能不是很熟悉。所以在這節課的教學中，我充分利用了課本的插圖，也借助課件給學生鮮明的視覺感受。同時，四組詞串似乎又正好構成一個故事。在沈麗莉老師的啟發下，我將一條野外去采集昆蟲的線索貫穿整個課堂，帶領學生一路上觀察，一路上采集和收獲。

　　課堂伊始，我就給學生布置任務——做昆蟲標本。做昆蟲標本，必須得外出觀察和采集昆蟲，于是，我們就沿著田野、樹林和花叢這條路線一路走來，一路觀察。我們走過一個個地方，每次經過一個地方，我都讓學生練習說話。比如說，來到田野的時候出示田野的圖片，讓學生說說看到了怎樣的田野，學生說了之后，我又給學生補充了幾個詞語，擴充他們的詞匯量。在每一個地方，我又引導學生觀察，發現了什么？在此基礎上，學習昆蟲的名稱，并給學生補充相關的知識。比如說：蜻蜓是益蟲，飛行很快，是昆蟲世界的飛行能手；天牛破壞樹木，是害蟲等等。在了解相關信息的前提下，指導學生進行朗讀練習，學生讀得也不錯。讀好昆蟲的名稱，我也利用圖片讓學生練習說話，在說話訓練中提高學生的口頭表達能力。

　　學生對不少昆蟲還是比較陌生的，在圖片的幫助下，學生不僅看到了這種昆蟲是什么樣子的`，還能夠說出自己的觀點和看法。在適合的時候，圖片的展示比多少語言的表述效果都更直接明顯。特別是對于一年級的小朋友來說，還沒有建立抽象思維，語言的表述還難以讓他們建立清晰的概念，在這個時候，圖片的作用就很大了。圖畫以鮮明的形象直接給學生帶來了強烈的視覺感受，讓他們一下子感到有話可說，有話想說。

　　鮮明的圖畫，故事情節的導入，讓學生感到輕松和愉快，在學習的時候觀察和采集，一個個都很專注，仿佛真的跟著老師一起在野外探索和發現。

《識字4》教學設計和反思 篇4

　　師：我們讀懂了兒歌，背誦了兒歌，了解了課文中可愛的小動物。課前，老師也去觀察了這些小動物，還拍攝了他們活動的情景，你們想不想看看老師的觀察成果？

　　（教師出示多媒體課件：蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蜜蜂、知了活動的情景。）

　　師：小動物們的活動可真有趣啊！你們能不能學習課文編編兒歌呢？選自己喜歡的小動物試試看。

　　（教師出示多媒體課件：學習小伙伴及小伙伴的話“我會編”）

　　（生積極自由小聲說，有的與同桌交流。）

　　師：誰想好了就站起來大聲地告訴大家。

　　生：蜻蜓水邊捉蟲子。

　　生：蜻蜓點水生孩子。

　　師：為什么這么說呢？

　　生：因為蜻蜓點水就是把它的蛋（卵）生在水中，那些蛋（卵）巴在水草上，慢慢地就長出了小蜻蜓。這是在池塘邊看蜻蜓時我問媽媽，媽媽告訴我的。

　　師：真不錯，觀察時不僅用眼睛看，還會問會聽。

　　（學生深受鼓勵，熱情高漲，爭著發言。）

　　生：蝴蝶花中采花粉。

　　生：螞蟻排隊搬新家。

　　生：蚯蚓地下造房子。

　　生：蝌蚪要變小青蛙。

　　生：蜘蛛網上捉蟲忙。

　　生：蜜蜂采蜜真辛苦。

　　生：知了樹上把歌唱。

　　生：小蝴蝶，花間飛，

　　師：你這種說法也很好啊！

　　（其他學生馬上受到啟發，紛紛發言。）

　　生：小蜻蜓，像飛機。

　　生：小螞蟻，真團結。

　　生：小蚯蚓，爬得慢。

　　生：小蝌蚪，找媽媽。

　　生：小蜘蛛，在織網。

　　生：小蜜蜂，采蜜忙。

　　生：小知了，把歌唱。

　　（學生編兒歌時，教師隨即在電腦上各選一例打出來并出示。題為：我們寫的兒歌）

　　師；同學們真聰明，編的兒歌與書上的兒歌一樣好。下面我們一起來朗讀我們寫的兒歌。

　　（生興奮、自豪地朗讀）

　　【反思】

　　從學生編的兒歌來看，課文的語言已類化為學生自己的語言，創新思維得到了挖掘、閃光。讓學生齊誦自己寫的兒歌時，一張張小臉寫滿興奮、自豪。成功的體驗，創造的樂趣顯現出來。同時又是一次語言的積累，而且讓文中的生字在不同的語言環境下多見一次面，達到鞏固的目的，可謂一石三鳥。 

　　啟示之一：要培植創新的土壤。學習本課前，布置學生在家長的帶領下觀察蜻蜓、蝴蝶、螞蟻等課文中提到的小動物和自己喜歡的其它的小動物。在課中組織學生用繪畫、表演、講一講等方式與同學進行了交流。本課例中，如果沒有課前的觀察，學生就不能生動地感受到小動物們在夏天的情趣，沒有材料準備學生就不能創編出那么好的兒歌，形象的語言源于一定的生活積累。因此一個教師要自覺地喚醒課程資源意識，結合教科書，引導學生走出課堂，從小培養在大自然中學語文、用語文的意識。

　　啟示之二：要弘揚創造的天性。要相信每個孩子的創造潛力是與生俱來的，一個教師應從傳統的課堂主宰地位真正走下來，把自己變為課堂上的點撥者、引導者、激勵者，積極營造和諧的氣氛，開拓創新的空間，調動學生的積極性，而不用成人的高標準去限制、苛求，讓學生敢創造、會創造。

《識字4》教學設計和反思 篇5

　　本課《識字4》是形聲字歸類識字，《識字4》教學反思。課文由插圖、5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成。總體說來，這次的識字教學比較輕松，操作也比較簡易，效果很好。下面我主要談談我是如何教學這一課的：

　　一、激趣導入，打好課堂頭一炮

　　在教學導入時，我由《識字3》中粗心的寧寧引入，帶來新朋友“苗苗”，這樣既銜接前一課，又為新課的學習創設了情境，調動了學生的學習興趣，然后由“苗苗”帶來她的相似朋友，讓學生在情景中學習識字。

　　二、形象識記，攻破課堂難點堡

　　當學生區分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，因此在我不能拿出實物的情況下，進行了板畫，并且進行語言描述，告訴學生，這長有兩個角的就是錨，對錨進行了相關內容的解說，這樣，學生就知道了“錨”是鐵做的`，跟金屬有關，所以它是金字旁，顯然學生樂于接受這樣的教學，既區分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學，接下來在學習兒歌的時候，學生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領下分清了“錨”和“貓”。

　　因此，我發現，枯燥乏味的識字教學，只要通過一些有趣、生動的情境教學，學生便很快領悟，而且目標的達成度很高，關鍵的還是學生興趣被調動起來了，課堂的收效也是很明顯的。

　　三、及時總結，做好學法引導戰

　　這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。學習是一個動態的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同，教學反思《《識字4》教學反思》。它很大程度上取決于個體的自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好的效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學生發現、學習，再發現、再學習，并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

　　四、前后貫通，修好課堂延伸路

　　本課是形聲字歸類識字，這樣的形式在一年級的時候也學過。所以在課堂上，我趁機復習了舊知，讓學生分別給“青”“也”交朋友變成新字，再總結形聲字的特點。在學生發現規律之后，我還讓學生根據動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。《語文課程標準中》關于識字有這么一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

　　五、注重書寫，蓋好工整寫字樓

　　我喜歡這樣教孩子寫字，就是讓孩子根據我的描述進行描紅，即，我邊說筆順、框架注意點、筆畫位置等，他們描紅。我覺得這個方法挺好的，讓學生對寫字的要點印象更加深刻。孩子們就像是斗志昂揚的戰士，征服著這一個個生字。基本上幾遍下來，幾個生字都被孩子記住了，為后面的默寫作了很好的鋪墊，課后不需要花多大工夫就能順利記住字。

《識字4》教學設計和反思 篇6

　　《識字4》教學后記　　

　　蘇教版語文第四冊《識字4》是行進偏旁的比較識字。《識字4》分為兩部分，第一部分是偏旁的演變圖，用圖表的形式，展現了實物、古文字、現代偏旁，意在讓學生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語以及和詞語對應的實物插圖。四組詞語都配有與學生實際緊密聯系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發學生的學習興趣，讓學生在圖文對照中識字，提高識字能力，使識字變得趣味無窮。　　

　　課堂上我注意實踐以下幾點：　　

　　1.直觀教學法

　　借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優越功能輔助教學，讓學生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學會運用課本中的詞語說話，讀詞語總結規律，學生被生動的畫面深深吸引，激發了學習興趣，體驗了學習漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中。　　

　　2.進行學法指導。

　　由于識字3已經學過形近偏旁的比較識字，因而，課堂上，我采用的是上節課的學習方法，讓學生用識字3的方法自學識字4，再用集體回報的形式組織學生學習詞語，學生成了學習的主人，學習積極性非常高，自主看圖、讀詞、明義、總結規律，課堂氣氛異常活躍，學習效果好。　　

　　3.進行說話訓練。

　　語言文字訓練是小學語文的主要任務。課堂上我不僅讓學生看圖認識事物，而且讓學生運用課文中的詞語練習說話。結合具體的語言環境，學生言之有物，個個有話說，同時，在說話的同時又加深了學生對詞語的理解。　　

　　4.結合課文內容進行思想教育。

　　教書育人是每位教師義不容辭的責任。語文課上隨處可見思想教育的素材，教師要積極挖掘這些有利資源，以免造成浪費。

　　教學教學時，我讓學生看小姑娘晾曬東西時，讓學生說說你想對她說什么。使學生受到勞動關榮的教育；又如，教學“眺望”時，讓學生說說你還在哪里眺望到美麗的風景，使學生受到熱愛大自然的教育；再如，學習“黃河”一詞時，我讓學生說說你有什么疑問？讓學生了解黃河水為什么會變黃，從而滲透環境保護教育。

　　總之，通過以上訓練學生不僅學會了詞語，而且進行了說話訓練，口頭表達能力得到了訓練培養，思想品德也得到了提升。

　　蘇教版第四冊《識字4》教學反思

　　蘇教版第四冊第一單元《識字4》是行進偏旁的比較識字。《識字4》分為兩部分，第一部分是偏旁的演變圖，用圖表的形式，展現了實物、古文字、現代偏旁，意在讓學生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語以及和詞語對應的實物插圖。四組詞語都配有與學生實際緊密聯系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發學生的學習興趣，讓學生在圖文對照中識字，提高識字能力，使識字變得趣味無窮。

　　課堂上我注意實踐以下幾點：

　　1.直觀教學法

　　借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優越功能輔助教學，讓學生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學會運用課本中的詞語說話，讀詞語總結規律，學生被生動的畫面深深吸引，激發了學習興趣，體驗了學習漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中。

　　2.進行學法指導。

　　由于識字3已經學過形近偏旁的比較識字，因而，課堂上，我采用的是先復習識字3，小結上節課的學習方法，進而讓學生用識字3的方法自學識字4，再用集體回報的形式組織學生學習詞語。學生成了學習的主人，學習積極性非常高，自主看圖、讀詞、明義、總結規律，課堂氣氛異常活躍，學習效果好。

　　3.進行說話訓練。

　　語言文字訓練是小學語文的主要任務。課堂上我不僅讓學生看圖認識事物，而且讓學生運用課文中的詞語練習說話。結合具體的語言環境，學生言之有物，個個有話說，同時，在說話的同時又加深了學生對詞語的理解。

　　4.結合課文內容進行思想教育。

　　教書育人是每位教師義不容辭的責任。語文課上隨處可見思想教育的素材，教師要積極挖掘這些有利資源，以免造成浪費。

　　教學識字4時，我讓學生看小姑娘晾曬東西時，讓學生說說你想對她說什么。使學生受到勞動關榮的教育；又如，教學“眺望”時，讓學生說說你還在哪里眺望到美麗的風景，使學生受到熱愛大自然的教育；再如，學習“黃河”一詞時，我讓學生說說你有什么疑問？讓學生了解黃河水為什么會變黃，從而滲透環境保護教育。

　　總之，通過以上訓練學生不僅學會了詞語，而且進行了說話訓練，口頭表達能力得到了訓練培養，思想品德也得到了提升。

《識字4》教學設計和反思 篇7

　　《語文課程標準》關于識字指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

　　本課是形聲字歸類識字，課始，我拿出自己制作的轉盤教具，雖然孩子以前也見過這類轉盤，但今天依然沒有削弱他們的學習熱情，他們個個小眼發光，緊盯著我的轉盤。我請了一位學生到講臺前來轉轉盤，其余學生看轉盤轉出的字，如果你認識，就大聲地讀出來。因為有事先的預習，再加上這幾個形聲字除了“錨”字，很多學生一年級時就已經認識，很多學生自信地讀出了它們！為了考驗學生是不是真正掌握，我又采用了指名讀，小組讀，開火車讀，同桌開雙軌火車讀等方式，鞏固這幾個形聲字的讀音。接著，我讓學生根據它們的偏旁說說字的意思，學生很輕松地說了出來，我借著這幾個字趁勢告訴學生形聲字的規律，學生學得興趣盎然。這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的`規律。 我們一直說“授人以魚，不如授人以魚”，要為學生的終身學習打下基礎，我想：如果每次教學都能發掘學生的興趣點，那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。

《識字4》教學設計和反思 篇8

　　這是一組形聲字的歸類識字，主要是讓學生認識形聲字形旁表義，聲旁表音的特點。識字是閱讀和寫作的基礎。新課程標準要求，低年級學生主要的識字為主，同樣小學低年級學生識字量如果過少，回拖閱讀寫作的后退，因此我在識字教學時，由于低年級學生年齡小，上課注意力持續時間短的特點，采用豐富多彩的多種方法讓學生識字。學生本課時，先讓學生復習偏旁提手旁是關于描寫動作一類詞的，反犬旁是關于描寫動物的，金字旁是描寫金屬一類詞的等。這樣教學是先出現“苗”字。苗加提手旁才是描，描紅的描用手，苗加反犬旁是貓，小貓的貓是動物，钅加苗是錨，鐵錨的錨是金屬等這樣生動有趣，學生樂于學習。在輕松愉快的狀態下，懂的了形旁表義，聲旁表義的特點，很快就掌握了形聲字的識字方法，使學生能認識同類型的字很多。

　　總之，識字的方法有很多種，只要師生動腦思考就能發現很多種方法，如猜謎語，編字謎，加一加，減一減，等很多種識字形式使學生在快樂、輕松、愉快的`玩耍中學會了生字。應次在教學中只要教師精心備課善于動腦，就能發現許多漢字識字的規律和方法。課文不同識字形式的安排目的都是引起學生的學習興趣，激發兒童熱愛祖國語言文字的情感。

《識字4》教學設計和反思 篇9

　　《識字4》教學反思

　　《識字4》是一個字族識字，通過基本字“也”，換上不同的偏旁，可以組成新字——“馳、地、他、池”。通過本課的教學，讓學生學會本課的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以組成新字，初步了解形近字的特點，激發學生學習漢字的興趣。

　　在教學中，我先出示基本字“也”，由于是上學期學過的生字，所以我直接讓孩子讀后，引導學生用“也”造句。我先自己示范說了一個句子“殷笑函喜歡畫畫，我也喜歡畫畫。”有了老師的示范，學生都紛紛舉手發言。吳凡說：“周宇翔喜歡讀書，我也喜歡讀書。”姜米陽說：“太陽是紅色的，國旗也是紅色的。”孫濤說：“王逸凡喜歡說話，我也喜歡說話。”我聽了笑了，真是個調皮的家伙，不過是他的真心話哦！

　　在開心的氛圍中，我適當地創設了情境。“也”特別喜歡我們一（3）班的小朋友，它想為我們小朋友露一手，為大家表演一個魔術。他這個魔術要請它的助手偏旁來幫忙。通過加上不同的偏旁，變成生字“馳、地、他、池”。在學習“馳”時，我引導理解詞義，“也”有了馬兒就跑得很快，這就是“奔馳”。出示：馬兒奔跑的圖片。除了馬兒奔馳在草原上，還有誰會奔馳呢？學生說了很多，有的說汽車在馬路上奔馳，有的說豹子在草原上奔馳，有的說火車在鐵路上奔馳。不過張晨浩說：“飛機在天空中奔馳。”這個答案在我的預設中沒有，我發現在講解意思時，只關注了跑得快，沒有說在陸地上。我趕緊補充在陸地上跑得快是“奔馳”，在天空中跑得快是“飛馳”。學生基本都明白了這兩個詞語的差異。感謝張晨浩的錯誤句子，讓我看到自己預設的不足，從而可以彌補自己的缺陷。

　　在教學中，我除了教了書上所寫的生字，還補充了“她”和“弛”，適當地拓展了教材的內容，學生認識的興趣比較高。

　　本節課中，“變魔術”的環節在開始比較吸引孩子的注意力，后來學生基本明白了是怎么一回事就注意力就不太集中了，我想在今后的教學中，應該思考如何運用多種方法來牢牢地抓住孩子們的眼睛。

　　關于教學中循序漸進的問題——《識字4》教后感

　　《識字4》是轉轉盤識字，由兩部分組成。一是轉盤圖和生字詞，顯示了基本字“也”和不同的偏旁所組成的字——“馳”、“地”、“他”、“池”；二是一首字謎歌“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦”。

　　對于一年級的學生來說，要想一下子猜出這個字謎是很困難的，必須在學習第一部分的基礎上，要充分了解 “也”字加上不同的偏旁后所表示的不同的意義，才能猜出字謎，理解字謎。

　　為此，我在教學第一部分中的“奔馳”、“田地”、“你我他”、“池塘”四個詞語（主要是粗體字）時，對照后面兒歌（字謎）中的每一行，讓學生來加深學生對這些帶點字的認識，認識到偏旁在這些字中是如何起到表義的作用。

　　隨后，我便讓學生讀字謎，猜字謎。本以為學生會很容易地猜出來，誰知，能正確地猜出是“也”字的學生寥寥無幾。大部分學生沒能結合整個字謎來思考，而只是注意到其中的某幾個字，某一個詞語。比如有的學生看到第二行中的“種莊稼”幾個字便說是“地”，這反映出來他們對于這個字謎缺少整體感知，沒有整體思考。

　　看來我的指導讓學生的思考缺少了一個必要的臺階，我立刻補上：“要想正確地猜出這個字謎，你必須把這四行連起來思考。想一想，哪個字有了‘馬’就能‘行千里’？哪個字有了‘土’就能‘種莊稼’？哪個字有了‘人’就 ‘不是你’，也‘不是我’？哪個字有了‘水’就能‘養魚蝦’？這是同一個字。”

　　我讓學生把謎底寫在書上，有十位學生正確地猜出來了。可還有二十來位學生猜不出，我沒有讓猜出來的學生公布答案，而是繼續引導：“請大家聯系我們剛才學的轉轉盤上的字，想一想，哪個字有了‘馬’，也就是‘馬字旁’，就能‘行千里’？哪個字有了‘土’，也就是‘提土旁’，就能‘種莊稼’？哪個字有了‘人’，也就是‘單人旁’，就 ‘不是你’、‘也不是我’？哪個字有了‘水’，也就是‘三點水’，就能‘養魚蝦’？”

　　終于，一只只小手高高地舉了起來。

　　在學生弄清答案以后，我說：“這個字謎的每一行都扣住了謎底‘也’，同時每一行分別指一個字，也就是‘也’加上不同的偏旁以后組成的字——‘馳’、‘地’、‘他’、‘池’。這個字謎很有意思，大家可以讓爸爸媽媽也來猜一猜。”

　　反思：在這一課的教學中，當學生在剛開始猜字謎時，由于我沒有做明確的指導，他們的思維未能激活開來，我就調整策略，通過重讀關鍵字、分解字謎來幫助學生進行思維；當一些能力差一些的學生還是猜不出時，我沒有停止引導，而是作了更明確的指導，學生的思維便一下子明晰了。

　　通過這樣循序漸進地引導，不同層次的學生都能盡自己所能地來理解課文，思維也得到了不同程度地發展。

《識字4》教學設計和反思 篇10

　　蘇教版小語二年級上冊《識字4》教學反思

　　本課《識字4》是形聲字歸類識字。課文由插圖、5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成。總體說來，這次的識字教學比較輕松，操作也比較簡易，效果很好。下面我主要談談我是如何教學這一課的：

　　一、激趣導入，打好課堂頭一炮

　　在教學導入時，我由《識字3》中粗心的寧寧引入，帶來新朋友“苗苗”，這樣既銜接前一課，又為新課的學習創設了情境，調動了學生的學習興趣，然后由“苗苗”帶來她的相似朋友，讓學生在情景中學習識字。

　　二、形象識記，攻破課堂難點堡

　　當學生區分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，因此在我不能拿出實物的情況下，進行了板畫，并且進行語言描述，告訴學生，這長有兩個角的就是錨，對錨進行了相關內容的解說，這樣，學生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關，所以它是金字旁，顯然學生樂于接受這樣的教學，既區分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學，接下來在學習兒歌的時候，學生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領下分清了“錨”和“貓”。

　　因此，我發現，枯燥乏味的識字教學，只要通過一些有趣、生動的情境教學，學生便很快領悟，而且目標的達成度很高，關鍵的還是學生興趣被調動起來了，課堂的收效也是很明顯的。

　　三、及時總結，做好學法引導戰

　　這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。學習是一個動態的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個體的自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好的效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學生發現、學習，再發現、再學習，并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

　　四、前后貫通，修好課堂延伸路

　　本課是形聲字歸類識字，這樣的形式在一年級的時候也學過。所以在課堂上，我趁機復習了舊知，讓學生分別給“青”“也”交朋友變成新字，再總結形聲字的特點。在學生發現規律之后，我還讓學生根據動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。《語文課程標準中》關于識字有這么一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

　　五、注重書寫，蓋好工整寫字樓

　　我喜歡這樣教孩子寫字，就是讓孩子根據我的描述進行描紅，即，我邊說筆順、框架注意點、筆畫位置等，他們描紅。我覺得這個方法挺好的，讓學生對寫字的要點印象更加深刻。孩子們就像是斗志昂揚的戰士，征服著這一個個生字。基本上幾遍下來，幾個生字都被孩子記住了，為后面的默寫作了很好的鋪墊，課后不需要花多大工夫就能順利記住字。

　　我們一直說“授人以魚，不如授人以魚”，要為學生的終身學習打下基礎，我想：如果每次教學都能注意到這幾點，那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。

　　識字4      教學反思

　　語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。小學生在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。然而識字過程是一件枯燥的工作，要提高小學生的識字質量，只有激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學習并掌握漢字的特點。

　　采用個性識字，獨立進行識字，是其中一個教好的教學手段。小學生天性好奇、好勝，富有個性化的問題更能引起他們的幻想和興趣。老師可設計一些求異問題，如：你怎樣去記這個字？你還有不同的識記方法嗎？你還有更好的識記方法嗎？這些求異問題，打開了學生思維的閘門，富有個性的識記方法層出不窮。如：有位學生記“苗”，說：“田里長著草一樣的東西就是苗？。”用手就是“描”用口就是小貓’喵喵”叫了。引申開去，“釒”、“目”部首的字就很容易記住了。在學生獨立識字的過程中，交流了識字方法，培養了學生獨立識字的能力。

　　識字4教學反思

　　識字教學是培育學生的識字能力，使學生能夠根據漢字本身的規律特色，舉一反三，學會識字，愛好識字。小學階段的識字量是最大的，教會學生控制必定數字量的漢字，培育學生的識字能力，是低年級語文教學的重點、難點。然而對于低年級來說，識字過程又是一件十分枯燥的事。

　　前幾天，我上了二年級上冊《識字4》，這一課重要是要讓學生初步了解形聲字的構字特色。上完課，我感到教學過程中，讓學生識字的情勢太單一了，課堂上不夠活潑，對形聲字的特色控制地也不夠扎實。

　　例：一上課我就出示了一個畫有轉盤的小黑板，讓學生看看轉盤上的“苗”字與5個偏旁，死板地引出了本課的形聲字，接著讓學生讀讀、找找形聲字之間的相同與不同點，最后再讓學生說說自己是怎樣來記住形聲字，從中了解構字特色。我想：如果一開始把死板的小黑板換成一個自制的轉盤，讓學生細心看老師轉出新字或讓學生上臺親手轉出新字，那么學生就會感興趣多了，他們的自動參與性就會比原先大大的提高。在讓學生說說怎樣記住字形時，如果我不牽著學生，勇敢撒手，讓學生說一說、演一演、仿一仿等再根據學生的答復靈活地加以引導，就會使全部過程充斥情趣，讓學生始終樂在其中。如“鐵錨”的“錨”的教學，我不需馬上出示圖片讓學生認識“鐵錨”，應先讓學生說說“錨”為什么是金字旁，在哪見過鐵錨，是什么樣的，用來干什么？最后再讓學生看書中插圖，讓學生加深對“鐵錨”的認識，了解“錨”。這樣進行教學，學生就會勇敢地發表自己的看法，讓課堂活潑起來，從而豐盛課堂。

　　總之，在今后的識字中，我必定還要認真研究，多下點工夫；在教學時注意教學方法的靈活，發明環境、采用多種教學手腕來激發學生學習漢字的興趣，培育識字能力，從而對識字不感到枯燥。

《識字4》教學設計和反思 篇11

　　《識字4》教學反思

　　《識字4》是蘇教版第三冊的一篇識字。本課是形聲字歸類識字。教材分兩個部分，第一部分利用轉盤圖，顯示基本字“苗”換上不同的偏旁可組成“描”“貓”“瞄”“錨”“喵”等字，顯示了形聲字的構字規律。第二部分是一首兒歌和插圖。

　　一、活用教材，激發興趣

　　在課始，我用猜字謎的方式引出“苗”字。接著引導學生理解字義：谷類莊稼的幼苗是“禾苗”，樹木小的時候叫“樹苗”；魚兒小的時候叫魚苗；蝦子小的時候叫蝦苗-----引起了學生主動識字的愿望、興趣。

　　二、抓住特點，掌握方法

　　在教學新內容時，我改變了以往先轉轉盤后學字的教學步驟，把轉盤放到鞏固環節。課堂上讓學生根據偏旁去“猜字”。“描紅”要用手（提手旁）， “瞄準”要用眼睛（目字旁）， “喵喵”的聲音是從嘴里發出的（口字旁），貓是一種動物（反犬旁），“鐵錨”是用金屬制成的（金字旁），都是有章可循的，要想猜對字，就要求學生利用形聲字的構字特點去分析。在猜字說理由的過程中，形聲字形旁表義，聲旁表音的構字特點，便是滲透其中，學生自主學習，主動尋找答案，整節課學生興趣盎然，收獲的不僅僅是知識，更重要的是方法。教學中重要的是引導學生去發現，讓學生主動識字，逐步感悟、理解。

　　三、引導想象，理解字義

　　“小貓”是孩子們喜歡的，熟悉的小動物；“描紅”是孩子們每天都要進行的寫字活動。這個兩個詞語的理解結合生活迎刃而解。“喵喵叫” 引導學生想像小貓的樣子也不難理解，而“錨”卻是學生不熟悉的事物，課堂上我就借助插圖，視頻引導學生觀察鐵錨的樣子，想像鐵錨的作用，“錨”因此在學生腦海里留下深刻的印象。

　　識字教學是一項艱巨的教學工作，在教學實踐中，我們作為教師應不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗，靈活多樣地引導學生識字，使學生學得活，記得牢。在識字教學中一定要讓學生掌握基本方法，學生只有掌握了正確的方法，才會由“學會”變成“會學”，從而提高學習的效率。

　　《識字4》教學反思

　　識字四是形聲字歸類識字，認識由“苗”和五個偏旁組成的形聲字“描、瞄、喵、貓、錨”。在教學過程中我充分運用教具轉盤，從“苗”字入手，讓學生認偏旁、組詞、說說詞語的含義，幫助學生區別字形，理解字義，增強學生的識字能力。第一課時中我讓小朋友用“禾苗、描紅、瞄準、喵喵叫、鐵錨、小貓”六個詞語中的一個或者幾個來說一句話，小朋友說出來的句子都不錯，比如“地里的禾苗長得綠油油的。”“小貓看見我就喵喵叫著，好像在說：‘我餓了！我餓了！’”……第二課時是讀一首兒歌繞口令，這首兒歌充滿生活氣息，富有兒童情趣，讀起來瑯瑯上口，學生很喜歡朗讀，我就采用齊讀、引讀、男女生分行讀、比賽讀等形式讓學生充分朗讀，很多學生當堂就把兒歌背出了，效果不錯。但是從課后的作業中發現，部分學生對本課的一些生字還有混淆，還應多鞏固。

　　“錨”的字音反復了很多遍。通過組詞以后能讀準的也不多。我在錨的旁邊寫上“毛”這個字，告訴學生發“毛”這個音。聯系插圖，鐵錨多像三毛頭上的三根毛呀！這個我想，這是因為音形義結合起來以后，有助于學生的理解和記憶。

　　這組形聲字的意思，我采用四人小組討論的方式合作探究。不過發現效果不太理想。孩子們對怎么合作還是懵懵懂懂，另外也很難描述這幾個字的意思，即使他們心里明白這個生字是表示什么意思。

《識字4》教學設計和反思 篇12

　　教學內容：蘇教版（國標本）小學語文第三冊教科書

　　教學要求：

　　1、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　2、初步了解形聲字的構字特點。激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力。

　　3、能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認清幾個形聲字的讀音與偏旁。

　　教學重點：識字寫字

　　教學難點：初步了解形聲字的構字特點。

　　教學過程：

　　一、 談話導入

　　同學們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧。當老師站在一望無際的海邊時，心情特別舒暢。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫（出示圖畫）

　　讓學生說說看到了什么？

　　二、 由圖入境，學習詞語。

　　當船快到碼頭時，只見船上的工作人員抓起一個大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就慢慢停了下來。你們知道這是什么嗎？

　　（出示詞語：鐵錨）學生讀詞，觀察字型：左右結構，金字旁。

　　（出示“鐵錨”實物圖）學生觀察：你發現了什么？

　　生1：鐵錨有兩個爪（重點指導“爪”的讀音）

　　生2：鐵錨能停船。

　　教師評價：同學們觀察地真仔細。

　　三、 朗讀兒歌。

　　這時，有個非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽嗎？

　　出示兒歌：船上有只錨

　　船上的錨兩個爪

　　船上的錨能停船

　　請學生自由讀兒歌、周圍同學互相讀、指名讀兒歌，教師相機指導朗讀，重點讀準、讀好加點字的音。

　　四、 學生看圖自編兒歌。

　　看到同學們讀得這么起勁，小貓也想來湊熱鬧（出示小貓圖），它說呀，想讓我們班同學幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環節充分調動起了學生學習的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）

　　生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛吃魚。

　　生2：我家的貓喵喵叫。

　　生3：我家的貓藍眼睛，我家的貓能捉鼠。

　　生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。

　　教師對學生所編兒歌，進行大力表揚肯定，同時出示書上的三句兒歌：

　　家里有貓

　　家里的貓四只腳

　　家里的貓喵喵叫

　　學生自由讀兒歌，并與前面出示的三句兒歌對比著讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個容易讀混的字，重點讀好。

　　學生運用各種方式朗讀兒歌：男女生對讀、開火車讀，個別讀，集體讀等。

　　五、 熟讀兒歌，學習形聲字。

　　我們能給這首兒歌起個什么名字呢？（教師根據學生回答出示：貓和錨）

　　師故意為難地說：“一會兒是貓，一會兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學們能分的清嗎？”

　　生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。

　　生2：小貓是動物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁。

　　生3：還可以從字音上區分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。

　　同學們真聰明，能從字音和字型上來區別這兩個字。根據大家說的，老師得出了這樣的結論（出示最后三句兒歌）：

　　貓和錨

　　莫混淆

　　看看偏旁就知道（學生齊讀）

　　六、 學習帶有“苗”字的形聲字。

　　右邊是“苗”的字還有很多，我們來做個猜字游戲吧。

　　1、 老師做描紅的動作，學生猜出“描”字

　　2、 讓學生做瞄準的動作，問：怎樣才能瞄得準？從而使學生知道，瞄準的“瞄”是目字旁和苗字組成的。

　　七、 教師小結。

　　今天我們認識的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫“形聲字”。“苗”是聲旁，表示這5個字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個字不同的意思。

　　八、 轉盤游戲：轉轉盤，學生讀出組成的字并組詞。

　　[課后反思]

　　前幾天在接受反思課題組檢查活動中，我教授了二年級上冊《識字4》。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學生呈現兒歌，再帶出轉盤識字。在創設情境時，我并沒有脫離課本，而是活用了課本。把書本兒歌中靜態的畫面演變成動態的漸變過程，學生在這一動態過程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發現中理解生字、學會生字。在學生自己發現形聲字的規律后，再讓學生運用規律猜字、識字，從頭至尾，學生始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。我想：

　　這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。

　　學習是一個動態的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個體得自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好得效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學生發現、學習，再發現、再學習，并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

　　在這堂課上，學生發現規律之后，我還讓學生根據動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。《語文課程標準中》關于識字有這么一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

　　我們一直說“授人以魚，不如授人以魚”，要為學生的終身學習打下基礎，我想：如果每次教學都能注意到這一點，那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。