入境 悟情（精選2篇）

入境 悟情 篇1

　　[設(shè)計理念]：新的語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。

　　語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。《冰花》一課生動地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶亮潔白，語言優(yōu)美。根據(jù)教材特點及一年級孩子的身心特點，我采用“談話激趣、引題導課——創(chuàng)設(shè)情境、讀中悟情——識記生字、練習反饋”這一模式，在教學全程中對學生進行識、寫、讀、背、習的訓練。

　　[設(shè)計特色]：在有趣的情境活動中主動去發(fā)展。

　　[教學流程及設(shè)計意圖]：

　　一、談話激趣，引題導入

　　1、（板：花）“小朋友，你們喜歡鮮花嗎？”公園里開的花可多啦！

　　你見過哪些呢？

　　2、（在“花”前寫“冰”字）“今天老師帶給大家一種花，它叫——指名讀課題”：冰花。

　　3、“冰花”你們見過嗎？想看看嗎？請播音員阿姨給你們介紹。

　　評：在這里通過懸念的制造，激起學生探究的欲望，形成“閱讀期待”心理，讓學生漸漸走進課文

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中悟情

　　1、錄音范讀。

　　2、借助拼音自讀1、2自然段。

　　3、學習第一自然段。

　　過渡：菊花、月季花是開在公園里，那冰花它開在哪里呢？（出示§1）

　　①指名讀，糾正字音。

　　②看圖初步認識冰花，說說冰花的顏色。

　　③這么白，這么透明的冰花，我們就說是。

　　生活中你還見過？

　　評：通過讓學生想一想生活中還有哪些東西可以說晶亮的，不僅較好地理解了這個詞語，而且豐富了學生的詞匯。

　　④“老師也來讀這一段，請小朋友仔細聽。”師讀§1，把“一朵朵”讀成“一朵”

　　⑤“聽老師讀完，你發(fā)現(xiàn)了什么？”出示：

　　⑥這兩個詞語意思一樣嗎？誰來讀這個詞語？（冰花真多呀；冰花還不多，誰能再讓冰花多一點？）

　　⑦“把這個詞語放到句子中去，你還會讀嗎？”指名讀§1→齊讀§1

　　4、學習第二自然段

　　①“小朋友，你們見過冰花嗎？”（沒有）是呀，小童長這么大也是第一次見到冰花。所以他忍不住驚奇地喊起來——（齊讀小童的話）

　　②“讓我來找一找小童在哪里呢？”（指名讀小童的話）

　　③“我們玻璃窗上的冰花漂亮嗎？”誰來夸一夸？

　　一起來夸一夸！（齊讀這句）

　　④“這么漂亮的冰花快讓我們走近仔細來看一看吧！”

　　出示：

　　指名讀，讀準“寬大、柔嫩、豐滿”等詞語的字音。

　　⑤“冰花開在老師的手中啦！你們看！”（老師做三種手勢：雙手合并作樹葉狀；手指舞動作小草搖擺狀；雙手作開花狀。邊做邊讀句子。）

　　⑥“你會學著老師的樣來演一演嗎？”（學生齊演）

　　⑦“啊，冰花開在小朋友的手中啦！讓我聽一聽誰手中的冰花開得最漂亮？”

　　指名學生邊演邊讀

　　齊演齊讀

　　評：閱讀是學生的個性化行為。教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀；要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地去讀，專注地去讀。在這里教師通過讓學生比比誰手中的冰花開得最美麗這一情境，使學生一個個興致勃勃地去讀，并在讀中有所感悟。

　　⑧想象：美麗的冰花還像什么呢？

　　學生想象練說：同桌互說→指名說

　　評：孩子的想象力是無窮的，讓學生想象冰花還像什么，給學生自由想象的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

　　⑨“這么多的冰花，各有各的形狀，真是”——（學生齊讀下半句）

　　出示：

　　指名讀（評：你窗上的冰花真多呀！你窗上的冰花真美啊！）

　　齊讀

　　5、“冰花美嗎？還想看嗎？就讓我們再一起去美美地看個夠吧！”

　　齊讀§2

　　6、“小童，把你在窗上看到的冰花來介紹給我們聽吧！”背誦1、2兩段。

　　①自己準備

　　②指名背誦

　　③齊背

　　三、識記生字，練習反饋

　　見　他　它　豐

　　1、認讀，用“見、豐”口頭組詞。

　　2、自學筆順圖。

　　3、書上同步描紅。

　　4、學生交流書寫時的注意點。

　　5、習字冊上描紅、仿影、書寫。

　　評：學生是學習和發(fā)展的主體，在這里讓學生自學筆順圖，并交流書寫注意點，達到會寫、寫好的目的，充分體現(xiàn)了學生學習的自主、探究。

　　（評點：無錫市惠山區(qū)　語文教學能手戈麗萍）

入境 悟情 篇2

　　自讀自得 入境悟情 ——《鳥島》教學片段品評

　　作者：江蘇省姜堰市實驗小學 于愛蓉    轉(zhuǎn)貼自：江蘇省姜堰市實驗小學    點擊數(shù)：114

　　[教例]蘇教版小語第4冊《鳥島》【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】

　　師：（出示課文掛圖）請看，這就是鳥島。

　　生：（學生露出驚嘆的神情）不由自主地說道：“哇！鳥兒真多哎！”

　　師：對，鳥島的鳥兒很多。看了這幅畫，你有什么想說的嗎？

　　生：鳥兒真多，像鳥的世界。

　　生：那么多的鳥一起叫，聲音多動聽啊！

　　生：白天一定很熱鬧，我想到那兒去玩。

　　生：我想這兒的鳥蛋、鳥窩一定也很多。

　　師：那么課文中哪一段重點寫鳥兒多，最熱鬧的呢？請小朋友們找出這一自然段讀一讀，看看哪些詞語寫出了鳥兒的多。（按要求找出有關(guān)句子后，進行四人小組交流，說說自己找出這些句子的原因。）

　　生：（學生自讀，老師巡視指導）

　　師：說說你從哪些詞語看出鳥兒多？

　　生：“各種各樣、聚、鳥的世界”我覺得這些詞語寫出了鳥兒的多。

　　師：為什么呢？

　　生：因為“各種各樣”說明鳥兒種類多；“聚”、“鳥的世界”說明鳥兒的數(shù)量多。

　　生：“密密麻麻”、“一個挨一個”我覺得也是寫鳥兒的多。

　　生：我糾正，不是寫鳥兒的多，是寫鳥窩多。

　　生：鳥窩多，不也說明鳥兒多嗎？（全班學生都說“是呀”，剛才那個同學不好意思地笑了）

　　師：好，就是要勇于提出不同意見，應(yīng)該鼓勵。

　　生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋”我覺得也是寫鳥多，因為鳥蛋多，也就是說明鳥兒多。

　　生：還有“最熱鬧”也是寫鳥多的。比如：平時操場上人多就熱鬧，人少就不熱鬧了。

　　師：小朋友，你們讀書讀得很認真，找得很準確，而且做到邊讀邊想，說得也很棒。各種各樣的鳥兒聚在一起，這時的鳥島當然是最熱鬧的了。

　　師：這么多的鳥兒來到鳥島，它們會干什么呢？大家想象一下，四人小組討論交流一下。（這時，同學們有的看圖，有的討論，教師巡視，留意學生討論交流的情況。）

　　生：有的在海邊捕魚，捕回來喂小鳥。

　　生：有的大鳥帶著幼鳥在練飛。

　　生：有的好象在喊它的“愛人”和“孩子”。

　　生：有的好象在互相說著知心話。

　　生：有的正在梳理羽毛。

　　師：小朋友們，你們的想象真豐富，說得太妙了，我相信咱們一定能把鳥島熱鬧的場面讀出來。讓別人也能感受到鳥兒的多，鳥島的熱鬧。（在學生自讀后，指名讀，評議。）

　　生：（又一個學生急切地舉手要讀）我感受到了鳥兒的多，這里是最熱鬧的地方，因為重讀了“最熱鬧”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”、“一個挨著一個”、“到處”等詞語。

　　師：你真了不起，聽得很認真，相信你一定也讀得很好，試試看。（生朗讀）

　　師：讀得怎么樣？

　　生：真棒！（不約而同地鼓掌）

　　師：讓我們學著他的樣子，一起來美美地把這段話有感情地朗讀一下。

　　（師生有感情地朗讀全段）【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關(guān)鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】

　　[評議]

　　首先，圍繞“鳥多”，一點突破，引導學生仔細閱讀，主動積極地思考，自由討論、回答，加深理解，在感受的基礎(chǔ)上欣賞，在理解的基礎(chǔ)上評價。

　　其次，讓學生想象熱鬧的場面，入情入境，充分想象后，指導感情朗讀。在這一過程中，學生受到情感熏陶，享受審美樂趣，漸漸形成良好的語感。

　　感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的學習形式，它不是靠老師的講解就能獲得的，而是學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字的感情后才能獲得的，本課例體現(xiàn)了學生“自讀自得”的教學理念。