入境 悟情
[設計理念]：新的語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。
語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境�！侗ā芬徽n生動地描繪了冰花的千姿百態和晶亮潔白，語言優美。根據教材特點及一年級孩子的身心特點，我采用“談話激趣、引題導課——創設情境、讀中悟情——識記生字、練習反饋”這一模式，在教學全程中對學生進行識、寫、讀、背、習的訓練。
[設計特色]：在有趣的情境活動中主動去發展。
[教學流程及設計意圖]：
一、談話激趣，引題導入
1、（板：花）“小朋友，你們喜歡鮮花嗎？”公園里開的花可多啦！
你見過哪些呢？
2、（在“花”前寫“冰”字）“今天老師帶給大家一種花，它叫——指名讀課題”：冰花。
3、“冰花”你們見過嗎？想看看嗎？請播音員阿姨給你們介紹。
評：在這里通過懸念的制造，激起學生探究的欲望，形成“閱讀期待”心理，讓學生漸漸走進課文
二、創設情境，讀中悟情
1、錄音范讀。
2、借助拼音自讀1、2自然段。
3、學習第一自然段。
過渡：菊花、月季花是開在公園里，那冰花它開在哪里呢？（出示§1）
①指名讀，糾正字音。
�、诳磮D初步認識冰花，說說冰花的顏色。
③這么白，這么透明的冰花，我們就說是。
生活中你還見過？
評：通過讓學生想一想生活中還有哪些東西可以說晶亮的，不僅較好地理解了這個詞語，而且豐富了學生的詞匯。
�、�“老師也來讀這一段，請小朋友仔細聽。”師讀§1，把“一朵朵”讀成“一朵”
⑤“聽老師讀完，你發現了什么？”出示：
�、捱@兩個詞語意思一樣嗎？誰來讀這個詞語？（冰花真多呀；冰花還不多，誰能再讓冰花多一點？）
�、�“把這個詞語放到句子中去，你還會讀嗎？”指名讀§1→齊讀§1
4、學習第二自然段
�、�“小朋友，你們見過冰花嗎？”（沒有）是呀，小童長這么大也是第一次見到冰花。所以他忍不住驚奇地喊起來——（齊讀小童的話）
②“讓我來找一找小童在哪里呢？”（指名讀小童的話）
�、�“我們玻璃窗上的冰花漂亮嗎？”誰來夸一夸？
一起來夸一夸�。R讀這句）
�、�“這么漂亮的冰花快讓我們走近仔細來看一看吧！”
出示：
指名讀，讀準“寬大、柔嫩、豐滿”等詞語的字音。
⑤“冰花開在老師的手中啦！你們看！”（老師做三種手勢：雙手合并作樹葉狀；手指舞動作小草搖擺狀；雙手作開花狀。邊做邊讀句子。）
�、�“你會學著老師的樣來演一演嗎？”（學生齊演）
�、�“啊，冰花開在小朋友的手中啦！讓我聽一聽誰手中的冰花開得最漂亮？”
指名學生邊演邊讀
齊演齊讀