小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小山羊》教案（精選14篇）
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小山羊》教案 篇1
在《小山羊》一課的教學(xué)中，我采用了變式訓(xùn)練，做到了一舉多得。具體操作過(guò)程如下：
師：小朋友們，我們學(xué)完了課文，知道了小雞、小貓、小狗、小牛都是小山羊的好朋友，他們都拿了自己最喜歡吃的食物招待小山羊。小山羊?yàn)榱烁兄x他們，特地請(qǐng)小雞、小貓、小狗、小牛來(lái)做客人。但小山羊一時(shí)間竟忘記了該準(zhǔn)備什么禮物，哪個(gè)小朋友來(lái)提醒小山羊？
生：小山羊該準(zhǔn)備小蟲(chóng)、小魚、骨頭、青草。
師：小山羊已經(jīng)準(zhǔn)備好了禮物，但又忘了該把哪一樣禮物送給哪一位好朋友。哪個(gè)小朋友來(lái)告訴小山羊？
生：小山羊該把蟲(chóng)子送給小雞，把魚送給小貓，把骨頭送給小狗，把青草送給小牛。
師：禮物分好了。小山羊請(qǐng)小雞吃蟲(chóng)子，小雞會(huì)怎樣說(shuō)呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃蟲(chóng)子。
師：小山羊請(qǐng)小貓吃魚，小貓又會(huì)怎樣說(shuō)呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃魚。
師：小山羊請(qǐng)小狗吃骨頭，小狗會(huì)如何回答呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃骨頭。
師：小山羊請(qǐng)小牛吃青草，小牛說(shuō)——
生：（搶答）謝謝你，我們一同吃青草吧。
師：下面我想請(qǐng)幾名同學(xué)分別扮演小山羊、小雞、小貓、小牛、小狗，誰(shuí)想?yún)⒓樱?/p>
學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手。
通過(guò)上述"小山羊請(qǐng)客"這樣的變式訓(xùn)練，既使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了這幾種動(dòng)物吃食的不同，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，收到了較好的教學(xué)效果。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小山羊》教案 篇2
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)與本課生字有關(guān)的部首和字：讠、口、犭、鳥(niǎo)、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新課(以字詞教學(xué)為主)
(一)出示圖片《小山羊》，提問(wèn)后貼在黑板上。
(二)導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學(xué)一學(xué)，想想這一課說(shuō)的小山羊什么事。誰(shuí)知道自學(xué)的要求是什么。
生：自覺(jué)的要求是：
1?讀準(zhǔn)字音，2?分析字形，3?想想詞義，4?讀讀課文。
(三)開(kāi)始自學(xué)：(5?分鐘)老師默默聽(tīng)取和指導(dǎo)學(xué)生討論和擺弄與生字有關(guān)的卡片。
(四)字詞教學(xué)。
師：這一課寫的什么事?
生：這一課寫的是小山羊請(qǐng)客的事。
師：我們很快把生字學(xué)一學(xué)，再看小山羊是怎樣請(qǐng)客的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都學(xué)會(huì)了哪些生字?
生：我學(xué)會(huì)了jī(雞)，小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥(niǎo)，所以是“鳥(niǎo)字旁”;左邊加“又一次”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是公雞、母雞的“雞”。
生：我是用換一部分的方法來(lái)記的：小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說(shuō)一遍”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是雞蛋、烤雞的“雞”。
師：(邊聽(tīng)邊板書“雞”，“捺點(diǎn)”用紅粉筆標(biāo)出。)誰(shuí)還學(xué)會(huì)了什么字?
生：我學(xué)會(huì)了吃飯的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
師：(板書“吃”)。“吃”的右邊為什么是乞丐的“乞”呢?
生：乞丐沒(méi)有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞”。
師：對(duì)。我們接著往下學(xué)吧!
生：我學(xué)會(huì)了māo(貓)和gǒu(狗)兩個(gè)字，因?yàn)樨埡凸范际莿?dòng)物，表示動(dòng)物的字差不多是“反犬旁”，所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
師：舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
生：我知道因?yàn)樨埵沁鳌⑦鞯亟?學(xué)貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
師：大家覺(jué)得這課書的生字哪個(gè)是最難寫的?
生：我覺(jué)得謝謝的“謝”最難，要是用分析結(jié)構(gòu)的方法來(lái)分析字形就不難了。
師：好，請(qǐng)你分析一下，看看是不是就不覺(jué)得難了。(舉起“謝”字卡片)
生：“謝”字是左、中、右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“言字旁”(這時(shí)老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁)，中間是“身體”的“身”(這時(shí)老師打開(kāi)卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸”的“寸”。(老師打開(kāi)右邊的折疊部分，出現(xiàn)“謝”字)，組成感謝的“謝”。
生：我還有個(gè)好辦法來(lái)記謝謝的“謝”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
師：你說(shuō)得也對(duì)，但是得認(rèn)識(shí)并且會(huì)寫射箭的“射”，“謝”字才不會(huì)寫錯(cuò)。
生：我有個(gè)辦法比說(shuō)的好記。因?yàn)橐f(shuō)謝謝，就得發(fā)言說(shuō)話，所以左邊是言字旁，說(shuō)謝謝時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝，一點(diǎn)頭身子就得動(dòng)，所以中間是身體的“身”字，點(diǎn)頭的時(shí)候，頭動(dòng)得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
師：大家都說(shuō)得很好，你這個(gè)方法更好記，請(qǐng)大家一齊寫一遍。(全班同學(xué)書空。)
生：還有一個(gè)難記的字是骨頭的“骨”，老師，“骨”字可以說(shuō)是上、中、下三部分組成的嗎?
師：你先說(shuō)說(shuō)看。
生：(接著說(shuō))上邊是“豎、橫折、橫折”中間是“禿寶蓋”，下邊是月字底，“月”字把“撇”變成“豎”。
師：我認(rèn)為可以這樣記(邊說(shuō)邊板書“骨”第二個(gè)“橫折”用紅筆突出。)
生：我給老師提個(gè)意見(jiàn)，“骨”字不應(yīng)該說(shuō)成是“月”字底，我，“月”字部里沒(méi)有這個(gè)字，媽媽說(shuō)它是自己成一個(gè)部首的。
師：好!你說(shuō)得很好，不但學(xué)前做了準(zhǔn)備，還敢于在課堂上提出不同意見(jiàn)，我覺(jué)得在單獨(dú)分析“骨”字的時(shí)候，也可以說(shuō)是月字底，我們以后再研究好嗎?這課的最后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析一下?
生：最后一個(gè)字是qǐng(請(qǐng))，請(qǐng)客的“請(qǐng)”，“請(qǐng)”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：請(qǐng)喝酒的“請(qǐng)”，我是用換一部分的方法來(lái)分析的.。“清潔”的“清”把“三點(diǎn)水旁”換成“言字旁”。
生：“請(qǐng)坐”的“請(qǐng)”是形聲字，要請(qǐng)人家坐下，就要說(shuō)話，所以言字旁給請(qǐng)字標(biāo)義，青年的青和請(qǐng)字的讀音差不多，所以青字給它標(biāo)聲。
師：你能用形聲字的方法來(lái)分析“請(qǐng)”字，很好，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵紅花!(大家鼓掌)，誰(shuí)會(huì)用“請(qǐng)”來(lái)組成詞語(yǔ)，說(shuō)句子?
生：請(qǐng)坐、請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)問(wèn)。
生：“請(qǐng)”字是禮貌用語(yǔ)，是“請(qǐng)走好”，“請(qǐng)進(jìn)去”的“請(qǐng)”。
生：小紅說(shuō)：“老奶奶，請(qǐng)您坐在我這兒吧!”
生：我請(qǐng)爸爸吃蘋果。
師：你們都說(shuō)得好，也說(shuō)得好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
鞏固復(fù)習(xí)(略)
論文
在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中既要重視識(shí)字教學(xué)，又要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生能讀、能寫又必須多識(shí)字，這是一對(duì)相互制約的矛盾。讀比較容易，學(xué)生只要掌握字音，理解詞義即可解決;寫，就要注意字的準(zhǔn)確性，否則就會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)別字，影響意思的表達(dá)，造成一個(gè)難以克服的缺點(diǎn)。
學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題就為提前讀寫創(chuàng)造了條件。因此，關(guān)于字形教學(xué)必需進(jìn)行改革，突破難點(diǎn)。要放手讓學(xué)生自己學(xué)，很快了解和掌握字形特點(diǎn)，從中摸索規(guī)律，正確書寫和運(yùn)用，這樣會(huì)終生受益，下面主要談?wù)勛中谓虒W(xué)方法的改革體會(huì)。
一、集中學(xué)習(xí)，分散鞏固
教學(xué)方法的改革有時(shí)必然牽動(dòng)教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具之一，尤其是低年級(jí)不宜大動(dòng)，因此在改革教學(xué)中，對(duì)教材只是稍做修改。
(一)集中學(xué)習(xí)漢字的基本筆畫
漢語(yǔ)拼音三周結(jié)束后即開(kāi)始集中學(xué)習(xí)一二兩冊(cè)的27種基本筆畫。兩天學(xué)完。學(xué)習(xí)量大，時(shí)間少，初入學(xué)的孩子記憶有困難，所以要求適當(dāng)降低。集中學(xué)習(xí)時(shí)只要留有深刻印象，能正確書寫即可，以后在學(xué)習(xí)各課生字時(shí)再?gòu)?fù)習(xí)鞏固，達(dá)到牢固掌握的目的。比如：學(xué)習(xí)“九、牙、女、手、角、這、那”等字時(shí)，在檢查復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“乙”等筆畫名稱和寫法。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又解決了新課難點(diǎn)。
(二)增加獨(dú)體字
加大教材中獨(dú)體字部分的學(xué)習(xí)量，增加一些必要的在漢字中做為偏旁部首的獨(dú)體字，也有些是把課文中的獨(dú)體字提到前邊來(lái)學(xué)。如增加和提前了“父、巴、工、廠、文、化、王、玉……”約五六十個(gè)字。這些字的字義、字形簡(jiǎn)單易學(xué)，好記好寫，減輕了學(xué)生今后學(xué)習(xí)合體字的困難。在學(xué)習(xí)獨(dú)體字中，又便于復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生做直呼音節(jié)的練習(xí)，基本筆畫復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)也增多了。所學(xué)獨(dú)體字以后又在合體字中不斷出現(xiàn)，為自學(xué)生字打下基礎(chǔ)。可謂一舉多得。
(三)集中學(xué)習(xí)常見(jiàn)的偏旁部首
很多偏旁部首的寫法和名稱已在獨(dú)體字中學(xué)過(guò)，認(rèn)寫很容易。六年制一冊(cè)共50個(gè)部首，約四節(jié)課完成，教學(xué)時(shí)著重指導(dǎo)書寫時(shí)一般所占的格位和幾種部首筆畫的變化。例如：“王、土、女”等在做偏旁時(shí)，最后一筆變成“提”。“足”作偏旁，“撇”變成“豎”，“捺”變成“提”。“舟”作偏旁，“橫”右邊不出頭。“車、牛”做偏旁時(shí)，“橫”變成“提”，而且筆順也隨之變化等。
綜上所述，提前集中學(xué)習(xí)即使難點(diǎn)分散、任務(wù)單一，又為學(xué)生自學(xué)打下基礎(chǔ)。所學(xué)知識(shí)逐漸鞏固，步步加深，減少六歲兒童學(xué)習(xí)上的困難。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律
提高教學(xué)質(zhì)量，貴在得法。識(shí)字教學(xué)方法適當(dāng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。漢字的構(gòu)字是有一定規(guī)律可循的，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。
開(kāi)始識(shí)字時(shí)就要重視字形的分析，把常見(jiàn)的幾種漢字組成的特點(diǎn)教給學(xué)生。比如：像形字等，除去讓學(xué)生細(xì)致觀察圖畫以外，還要把它們演變到“日、牛、木、弓”等方塊字的過(guò)程告訴學(xué)生。又如：人、苗、尖等會(huì)意字也要直觀、形象地指給學(xué)生，幫他們記憶字形，了解詞義。尤其是形聲字在低年級(jí)出現(xiàn)較多，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)形旁標(biāo)義，聲旁標(biāo)音的特點(diǎn)。(一
年級(jí)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲旁尚能起標(biāo)音作用的形聲字。隨著年級(jí)的升高再提高認(rèn)識(shí)。)除此，結(jié)合合體字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解漢字一般是：一個(gè)字加一部分、去一部分或換一部分成為另一個(gè)字。學(xué)生懂得這些后就要求他們獨(dú)立分析字形。開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)、學(xué);然后中等生說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng);最后稍差的同學(xué)在大家?guī)?dòng)下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說(shuō)字形教學(xué)的難點(diǎn)就突破了。比如，“魚”字，可以在獨(dú)體字“田”的上邊加“■■”，下邊加“一”。“花”字可用加部首，換部首和形聲字三種方法記憶字形。堅(jiān)持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽(tīng)、說(shuō)能力。
三、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律
過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教改證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可從中摸索體會(huì)漢字的規(guī)律。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)開(kāi)始即教給學(xué)生自學(xué)方法，試著從形象具體的圖畫中觀察思考所學(xué)字母的讀音和字形，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生初步了解了如何自學(xué)，自學(xué)的好處，對(duì)自學(xué)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)體字時(shí)已會(huì)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，教學(xué)要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨(dú)體字學(xué)生能用筆畫組成的方法分析字形，少部分教給學(xué)生用筆畫和構(gòu)字部件來(lái)分析。自學(xué)要求也隨著教學(xué)的逐步深入不斷提高。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小山羊》教案 篇3
北京市宣武師范一附小 劉敏貞
實(shí)錄
教學(xué)過(guò)程 ：
一、檢查復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)與本課生字有關(guān)的部首和字：讠、口、犭、鳥(niǎo)、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新課(以字詞教學(xué)為主)
(一)出示圖片，提問(wèn)后貼在黑板上。
(二)導(dǎo)入 新課：今天我們學(xué)習(xí)第21課(板書課題)。自己先學(xué)一學(xué)，想想這一課說(shuō)的小山羊什么事。誰(shuí)知道自學(xué)的要求是什么。
生：自覺(jué)的要求是：
1讀準(zhǔn)字音，2分析字形，3想想詞義，4讀讀課文。
(三)開(kāi)始自學(xué)：(5?分鐘)老師默默聽(tīng)取和指導(dǎo)學(xué)生討論和擺弄與生字有關(guān)的卡片。
(四)字詞教學(xué)。
師：這一課寫的什么事?
生：這一課寫的是小山羊請(qǐng)客的事。
師：我們很快把生字學(xué)一學(xué)，再看小山羊是怎樣請(qǐng)客的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都學(xué)會(huì)了哪些生字?
生：我學(xué)會(huì)了jī(雞)，小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥(niǎo)，所以是“鳥(niǎo)字旁”；左邊加“又一次”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是公雞、母雞的“雞”。
生：我是用換一部分的方法來(lái)記的：小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說(shuō)一遍”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是雞蛋、烤雞的“雞”。
師：(邊聽(tīng)邊板書“雞”，“捺點(diǎn)”用紅粉筆標(biāo)出。)誰(shuí)還學(xué)會(huì)了什么字?
生：我學(xué)會(huì)了吃飯的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
師：(板書“吃”)。“吃”的右邊為什么是乞丐的“乞”呢?
生：乞丐沒(méi)有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞”。
師：對(duì)。我們接著往下學(xué)吧!
生：我學(xué)會(huì)了māo(貓)和gǒu(狗)兩個(gè)字，因?yàn)樨埡凸范际莿?dòng)物，表示動(dòng)物的字差不多是“反犬旁”，所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
師：舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
生：我知道因?yàn)樨埵沁鳌⑦鞯亟?學(xué)貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
師：大家覺(jué)得這課書的生字哪個(gè)是最難寫的?
生：我覺(jué)得謝謝的“謝”最難，要是用分析結(jié)構(gòu)的方法來(lái)分析字形就不難了。
師：好，請(qǐng)你分析一下，看看是不是就不覺(jué)得難了。(舉起“謝”字卡片)
生：“謝”字是左、中、右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“言字旁”(這時(shí)老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁)，中間是“身體”的“身”(這時(shí)老師打開(kāi)卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸”的“寸”。(老師打開(kāi)右邊的折疊部分，出現(xiàn)“謝”字)，組成感謝的“謝”。
生：我還有個(gè)好辦法來(lái)記謝謝的“謝”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
師：你說(shuō)得也對(duì)，但是得認(rèn)識(shí)并且會(huì)寫射箭的“射”，“謝”字才不會(huì)寫錯(cuò)。
生：我有個(gè)辦法比說(shuō)的好記。因?yàn)橐f(shuō)謝謝，就得發(fā)言說(shuō)話，所以左邊是言字旁，說(shuō)謝謝時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝，一點(diǎn)頭身子就得動(dòng)，所以中間是身體的“身”字，點(diǎn)頭的時(shí)候，頭動(dòng)得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
師：大家都說(shuō)得很好，你這個(gè)方法更好記，請(qǐng)大家一齊寫一遍。(全班同學(xué)書空。)
生：還有一個(gè)難記的字是骨頭的“骨”，老師，“骨”字可以說(shuō)是上、中、下三部分組成的嗎?
師：你先說(shuō)說(shuō)看。
生：(接著說(shuō))上邊是“豎、橫折、橫折”中間是“禿寶蓋”，下邊是月字底，“月”字把“撇”變成“豎”。
師：我認(rèn)為可以這樣記(邊說(shuō)邊板書“骨”第二個(gè)“橫折”用紅筆突出。)
生：我給老師提個(gè)意見(jiàn)，“骨”字不應(yīng)該說(shuō)成是“月”字底，我查字典，“月”字部里沒(méi)有這個(gè)字，媽媽說(shuō)它是自己成一個(gè)部首的。
師：好!你說(shuō)得很好，不但學(xué)前做了準(zhǔn)備，還敢于在課堂上提出不同意見(jiàn)，我覺(jué)得在單獨(dú)分析“骨”字的時(shí)候，也可以說(shuō)是月字底，我們以后再研究好嗎?這課的最后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析一下?
生：最后一個(gè)字是qǐng(請(qǐng))，請(qǐng)客的“請(qǐng)”，“請(qǐng)”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：請(qǐng)喝酒的“請(qǐng)”，我是用換一部分的方法來(lái)分析的。“清潔”的“清”把“三點(diǎn)水旁”換成“言字旁”。
生：“請(qǐng)坐”的“請(qǐng)”是形聲字，要請(qǐng)人家坐下，就要說(shuō)話，所以言字旁給請(qǐng)字標(biāo)義，青年的青和請(qǐng)字的讀音差不多，所以青字給它標(biāo)聲。
師：你能用形聲字的方法來(lái)分析“請(qǐng)”字，很好，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵紅花!(大家鼓掌)，誰(shuí)會(huì)用“請(qǐng)”來(lái)組成詞語(yǔ)，說(shuō)句子?
生：請(qǐng)坐、請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)問(wèn)。
生：“請(qǐng)”字是禮貌用語(yǔ)，是“請(qǐng)走好”，“請(qǐng)進(jìn)去”的“請(qǐng)”。
生：小紅說(shuō)：“老奶奶，請(qǐng)您坐在我這兒吧!”
生：我請(qǐng)爸爸吃蘋果。
師：你們都說(shuō)得好，也說(shuō)得好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
鞏固復(fù)習(xí)(略)
論文
在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中既要重視識(shí)字教學(xué)，又要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生能讀、能寫又必須多識(shí)字，這是一對(duì)相互制約的矛盾。讀比較容易，學(xué)生只要掌握字音，理解詞義即可解決；寫，就要注意字的準(zhǔn)確性，否則就會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)別字，影響意思的表達(dá)，造成一個(gè)難以克服的缺點(diǎn)。
學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題就為提前讀寫創(chuàng)造了條件。因此，關(guān)于字形教學(xué)必需進(jìn)行改革，突破難點(diǎn)。要放手讓學(xué)生自己學(xué)，很快了解和掌握字形特點(diǎn)，從中摸索規(guī)律，正確書寫和運(yùn)用，這樣會(huì)終生受益，下面主要談?wù)勛中谓虒W(xué)方法的改革體會(huì)。
一、集中學(xué)習(xí)，分散鞏固
教學(xué)方法的改革有時(shí)必然牽動(dòng)教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具之一，尤其是低年級(jí)不宜大動(dòng)，因此在改革教學(xué)中，對(duì)教材只是稍做修改。
(一)集中學(xué)習(xí)漢字的基本筆畫
漢語(yǔ)拼音三周結(jié)束后即開(kāi)始集中學(xué)習(xí)一二兩冊(cè)的27種基本筆畫。兩天學(xué)完。學(xué)習(xí)量大，時(shí)間少，初入學(xué)的孩子記憶有困難，所以要求適當(dāng)降低。集中學(xué)習(xí)時(shí)只要留有深刻印象，能正確書寫即可，以后在學(xué)習(xí)各課生字時(shí)再?gòu)?fù)習(xí)鞏固，達(dá)到牢固掌握的目的。比如：學(xué)習(xí)“九、牙、女、手、角、這、那”等字時(shí)，在檢查復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“乙”等筆畫名稱和寫法。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又解決了新課難點(diǎn)。
(二)增加獨(dú)體字
加大教材中獨(dú)體字部分的學(xué)習(xí)量，增加一些必要的在漢字中做為偏旁部首的獨(dú)體字，也有些是把課文中的獨(dú)體字提到前邊來(lái)學(xué)。如增加和提前了“父、巴、工、廠、文、化、王、玉……”約五六十個(gè)字。這些字的字義、字形簡(jiǎn)單易學(xué)，好記好寫，減輕了學(xué)生今后學(xué)習(xí)合體字的困難。在學(xué)習(xí)獨(dú)體字中，又便于復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生做直呼音節(jié)的練習(xí)，基本筆畫復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)也增多了。所學(xué)獨(dú)體字以后又在合體字中不斷出現(xiàn)，為自學(xué)生字打下基礎(chǔ)。可謂一舉多得。
(三)集中學(xué)習(xí)常見(jiàn)的偏旁部首
很多偏旁部首的寫法和名稱已在獨(dú)體字中學(xué)過(guò)，認(rèn)寫很容易。六年制一冊(cè)共50個(gè)部首，約四節(jié)課完成，教學(xué)時(shí)著重指導(dǎo)書寫時(shí)一般所占的格位和幾種部首筆畫的變化。例如：“王、土、女”等在做偏旁時(shí)，最后一筆變成“提”。“足”作偏旁，“撇”變成“豎”，“捺”變成“提”。“舟”作偏旁，“橫”右邊不出頭。“車、牛”做偏旁時(shí)，“橫”變成“提”，而且筆順也隨之變化等。
綜上所述，提前集中學(xué)習(xí)即使難點(diǎn)分散、任務(wù)單一，又為學(xué)生自學(xué)打下基礎(chǔ)。所學(xué)知識(shí)逐漸鞏固，步步加深，減少六歲兒童學(xué)習(xí)上的困難。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律
提高教學(xué)質(zhì)量，貴在得法。識(shí)字教學(xué)方法適當(dāng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。漢字的構(gòu)字是有一定規(guī)律可循的，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。
開(kāi)始識(shí)字時(shí)就要重視字形的分析，把常見(jiàn)的幾種漢字組成的特點(diǎn)教給學(xué)生。比如：像形字等，除去讓學(xué)生細(xì)致觀察圖畫以外，還要把它們演變到“日、牛、木、弓”等方塊字的過(guò)程告訴學(xué)生。又如：人、苗、尖等會(huì)意字也要直觀、形象地指給學(xué)生，幫他們記憶字形，了解詞義。尤其是形聲字在低年級(jí)出現(xiàn)較多，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)形旁標(biāo)義，聲旁標(biāo)音的特點(diǎn)。(一
年級(jí)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲旁尚能起標(biāo)音作用的形聲字。隨著年級(jí)的升高再提高認(rèn)識(shí)。)除此，結(jié)合合體字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解漢字一般是：一個(gè)字加一部分、去一部分或換一部分成為另一個(gè)字。學(xué)生懂得這些后就要求他們獨(dú)立分析字形。開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)、學(xué)；然后中等生說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)；最后稍差的同學(xué)在大家?guī)?dòng)下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說(shuō)字形教學(xué)的難點(diǎn)就突破了。比如，“魚”字，可以在獨(dú)體字“田”的上邊加“■■”，下邊加“一”。“花”字可用加部首，換部首和形聲字三種方法記憶字形。堅(jiān)持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽(tīng)、說(shuō)能力。
三、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律
過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教改證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可從中摸索體會(huì)漢字的規(guī)律。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)開(kāi)始即教給學(xué)生自學(xué)方法，試著從形象具體的圖畫中觀察思考所學(xué)字母的讀音和字形，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生初步了解了如何自學(xué)，自學(xué)的好處，對(duì)自學(xué)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)體字時(shí)已會(huì)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，教學(xué)要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨(dú)體字學(xué)生能用筆畫組成的方法分析字形，少部分教給學(xué)生用筆畫和構(gòu)字部件來(lái)分析。自學(xué)要求也隨著教學(xué)的逐步深入不斷提高。比如：“馬”字，是“■、■、■”組成的。“蟲(chóng)”字是中國(guó)的“中”下邊加上“提、點(diǎn)”、“米”字是木頭的“木”字左肩扛著“點(diǎn)”，右肩扛著“撇”。學(xué)習(xí)合體字時(shí)一般要求用會(huì)意、指事、形聲字的構(gòu)字方法來(lái)分析字形。但大部分字是用“加一部分、去一部分、換一部分”的方法進(jìn)行分析記憶。比如：“什么”的“什”是十個(gè)桃子的“十”加上單人旁。也可用中華的“華”把文化的“化”換成單人旁就是“什么”的“什”。有些字也可用猜謎語(yǔ)、順口溜等有趣的方法記憶字形，比如：“要”字，可說(shuō)“西下一女子”。“左、右”二字可說(shuō)“一橫一撇長(zhǎng)，工字在里藏，是左。”“一橫一撇長(zhǎng)，口字在里藏，是右。”這樣既記住字形又區(qū)分了左、右的寫法，學(xué)生不會(huì)混淆。“花”字，除去用加一部分，換一部分的方法以外，主要讓學(xué)生用形聲字來(lái)分析。如：一般表示植物花草的字是“草字頭”所以草字頭給花標(biāo)義；文化的“化”跟“花”的讀音相似給它標(biāo)聲。
對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求是：1看拼音讀準(zhǔn)字音；2借助讀音和結(jié)構(gòu)分析字形；3看圖想想字義；4讀讀句子。堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)可以活躍學(xué)生思維，訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)能力，又可以解決識(shí)字中的字形難點(diǎn)。
四、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)
剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維敏捷、靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。以下介紹幾種游戲方法：
(一)每人準(zhǔn)備一份偏旁部首和常用獨(dú)體字的小卡片，要求學(xué)生在學(xué)每課生字的前一天把要用的卡片找出用膠皮筋捆好放在鉛筆盒中，課堂自學(xué)或鞏固復(fù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)出字形。
(二)準(zhǔn)備磁性小黑板一塊。分析字形時(shí)，學(xué)生邊說(shuō)老師邊在小黑板上擺出這個(gè)字，也可以把所有生字的構(gòu)字部件打亂，擺在小黑板上。復(fù)習(xí)鞏固時(shí)指名幾個(gè)學(xué)生用這些構(gòu)字部件組成新學(xué)的生字。
(三)排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成老師讀出的生字，全體同學(xué)認(rèn)讀和評(píng)議。
(四)搶卡片，老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2?人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可得一面小紅旗。
(五)查字典，學(xué)習(xí)了偏旁部首，就教給學(xué)生部首查字法，要求學(xué)生看到課外讀物中的生字，就自己動(dòng)手查讀音、分析字形。有的還把查到的字寫在寫字本上，借此學(xué)了大量生字，受到家長(zhǎng)好評(píng)。
(六)說(shuō)句子，寫句子。學(xué)生作業(yè) 時(shí)每人用一張小紙條或?qū)懺挶荆x兩個(gè)新學(xué)的詞寫一句或兩句話交給老師，老師看后在“紅花本”上印一朵光榮花，每周比一比誰(shuí)的紅花多。
通過(guò)以上的練習(xí)，學(xué)生能夠大量識(shí)字，而且提高了讀寫能力。
點(diǎn)評(píng)
這篇課堂教學(xué)實(shí)錄，體現(xiàn)了劉敏貞老師在改革識(shí)字教學(xué)方面的主要經(jīng)驗(yàn)和成效。
從課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生已具有自學(xué)漢字的能力，初步做到了“無(wú)師自通”。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一、學(xué)生能運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，較好地學(xué)習(xí)字的音、形、義，特別是能根據(jù)生字的特點(diǎn)，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學(xué)習(xí)“雞”字；能用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)“貓、狗、請(qǐng)”三字；能用分析字形結(jié)構(gòu)的方法或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)“謝”字等等。
二、學(xué)生能自己找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自己開(kāi)動(dòng)腦筋解決難點(diǎn)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力也得到了較好的發(fā)展。如：學(xué)生從“謝”字的字形，聯(lián)系到人們向別人致謝時(shí)的形象；能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說(shuō)明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這說(shuō)明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回答問(wèn)題或敘述自己自學(xué)生字的方法時(shí)，語(yǔ)言清楚明白、比較簡(jiǎn)練，這標(biāo)志著學(xué)生的語(yǔ)言能力，在識(shí)字過(guò)程中也得到了發(fā)展。
一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字、思維、語(yǔ)言能力達(dá)到了這樣的水平，這和教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法是分不開(kāi)的。聯(lián)系劉老師所寫的經(jīng)驗(yàn)，就不難看出劉老師在識(shí)字教學(xué)方面取得顯著成效的原因：
一、教師從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力出發(fā)，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨(dú)體字。在教識(shí)字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律，并有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中運(yùn)用這些最基本的漢字方面的知識(shí)，掌握識(shí)字方法。這都有益于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的形成。
二、教師教學(xué)生識(shí)字與發(fā)展學(xué)生的思維、發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合。從學(xué)生識(shí)字開(kāi)始，教師就指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這樣，學(xué)生在自學(xué)生字的過(guò)程中就要自己組織思維和語(yǔ)言，從而促進(jìn)了思維和語(yǔ)言的發(fā)展；學(xué)生思維、語(yǔ)言的發(fā)展，又進(jìn)一步提高了識(shí)字能力。
三、教師能從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；提出的教學(xué)要求明確恰當(dāng)，又注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)常在愉悅的氣氛中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，這也是教師取得較好教學(xué)效果的重要因素。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小山羊》教案 篇4
教學(xué)過(guò)程 ：
一、檢查復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)與本課生字有關(guān)的部首和字：讠、口、犭、鳥(niǎo)、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新課(以字詞教學(xué)為主)
(一)出示圖片《小山羊》，提問(wèn)后貼在黑板上。
(二)導(dǎo)入 新課。今天我們學(xué)習(xí)第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學(xué)一學(xué)，想想這一課說(shuō)的小山羊什么事，誰(shuí)知道自學(xué)的要求是什么。
生：自學(xué)的要求是：1.讀準(zhǔn)字音；2.分析字形；3.想想詞義；4.讀讀課文。
(三)開(kāi)始自學(xué)。老師默默聽(tīng)取和指導(dǎo)學(xué)生討論，擺弄與生字有關(guān)的卡片。
(四)字詞教學(xué)。
師：這一課寫的什么事?
生：這一課寫的是小山羊請(qǐng)客的事。
師：我們很快把生字學(xué)一學(xué)，再看小山羊是怎樣請(qǐng)客的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都學(xué)會(huì)了哪些生字?
生：我學(xué)會(huì)了jī(雞)，小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥(niǎo)，所以是“鳥(niǎo)字旁”；左邊加“又一次”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是公雞、母雞的“雞”。
生：我是用換一部分的方法來(lái)記的：小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說(shuō)一遍”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是雞蛋、烤雞的“雞”。
師：(邊聽(tīng)邊板書“雞”，“捺點(diǎn)”用紅粉筆標(biāo)出)誰(shuí)還學(xué)會(huì)了什么字?
生：我學(xué)會(huì)了吃飯的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
師：(板書“吃”)“吃”的右邊為什么是乞丐的“乞”呢?
生：乞丐沒(méi)有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞”。
師：對(duì)。我們接著往下學(xué)吧!
生：我學(xué)會(huì)了māo(貓)和gǒu(狗)兩個(gè)字，因?yàn)樨埡凸范际莿?dòng)物，表示動(dòng)物的字差不多是“反犬旁”，所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
師：舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
生：我知道因?yàn)樨埵沁鳌⑦鞯亟?學(xué)貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
師：大家覺(jué)得這課書的生字哪個(gè)是最難寫的?
生：我覺(jué)得謝謝的“謝”最難，要是用分析結(jié)構(gòu)的方法來(lái)分析字形就不難了。
師：好，請(qǐng)你分析一下，看看是不是就不覺(jué)得難了。(舉起“謝”字卡片)
生：“謝”字是左、中、右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“言字旁”(這時(shí)老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁)，中間是“身體”的“身”(這時(shí)老師打開(kāi)卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸”的“寸”，(老師打開(kāi)右邊的折疊部分，出現(xiàn)“謝”字)組成感謝的“謝”。
生：我還有個(gè)好辦法來(lái)記謝謝的“謝”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
師：你說(shuō)得也對(duì)，但是得認(rèn)識(shí)并且會(huì)寫射箭的“射”，“謝”字才不會(huì)寫錯(cuò)。
生：我有個(gè)辦法更好記。因?yàn)橐f(shuō)謝謝，就得發(fā)言說(shuō)話，所以左邊是言字旁，說(shuō)謝謝時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝，一點(diǎn)頭身子就得動(dòng)，所以中間是身體的“身”字，點(diǎn)頭的時(shí)候，頭動(dòng)得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
師：大家都說(shuō)得很好，你這個(gè)方法更好記，請(qǐng)大家一齊寫一遍。(全班同學(xué)書空)
生：還有一個(gè)難記的字是骨頭的“骨”，老師，“骨”字可以說(shuō)是上、中、下三部分組成的嗎?
師：你先說(shuō)說(shuō)看。
生：(接著說(shuō))上邊是“豎、橫折、橫折”，中間是“禿寶蓋”，下邊是月字底，“月”字把“撇”變成“豎”。
師：我認(rèn)為可以這樣記(邊說(shuō)邊板書“骨”，第二個(gè)“橫折”用紅筆突出)
生：我給老師提個(gè)意見(jiàn)，“骨”字不應(yīng)該說(shuō)成是“月”字底，我查字典，“月”字部里沒(méi)有這個(gè)字，媽媽說(shuō)它是自己成一個(gè)部首的。
師：好！你說(shuō)得很好，不但學(xué)前做了準(zhǔn)備，還敢于在課堂上提出不同意見(jiàn)，我覺(jué)得在單獨(dú)分析“骨”字的時(shí)候，也可以說(shuō)是月字底，我們以后再研究好嗎這課的最后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析一下?
生：最后一個(gè)字是qǐng(請(qǐng))，請(qǐng)客的“請(qǐng)”，“請(qǐng)”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：請(qǐng)喝酒的“請(qǐng)”，我是用換一部分的方法來(lái)分析的。“清潔”的“清”把“三點(diǎn)水旁”換成“言字旁”。
生：“請(qǐng)坐”的“請(qǐng)”是形聲字，要請(qǐng)人家坐下，就要說(shuō)話，所以言字旁給請(qǐng)字標(biāo)義，青年的青和請(qǐng)字的讀音差不多，所以青字給它標(biāo)聲。
師：你能用形聲字的方法來(lái)分析“請(qǐng)”字，很好，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵紅花！(大家鼓掌)誰(shuí)會(huì)用“請(qǐng)”來(lái)組成詞語(yǔ)，說(shuō)句子?
生：請(qǐng)坐、請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)問(wèn)。
生：“請(qǐng)”字是禮貌用語(yǔ)，是“請(qǐng)走好”“請(qǐng)進(jìn)去”的“請(qǐng)”。
生：小紅說(shuō)：“老奶奶，請(qǐng)您坐在我這兒吧！”
生：我請(qǐng)爸爸吃蘋果。
師：你們都說(shuō)得很好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
鞏固復(fù)習(xí)(略)
重在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力——《小山羊》課堂教學(xué)評(píng)析
北京市教育局教研部 寧德琮
這篇課堂教學(xué)實(shí)錄，體現(xiàn)了劉敏貞老師在改革識(shí)字教學(xué)方面的主要經(jīng)驗(yàn)和成效。
從課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生已具有自學(xué)漢字的能力，初步做到了“無(wú)師自通”。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1. 學(xué)生能運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，較好地學(xué)習(xí)字的音、形、義，特別是能根據(jù)生字的特點(diǎn)，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學(xué)習(xí)“雞”字；能用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)“貓、狗、請(qǐng)”三字；能用分析字形結(jié)構(gòu)的方法或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)“謝”字等等。
2. 學(xué)生能自己找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自己開(kāi)動(dòng)腦筋解決難點(diǎn)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力也得到了較好的發(fā)展。如：學(xué)生從“謝”字的字形，聯(lián)系到人們向別人致謝時(shí)的形象；能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說(shuō)明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這說(shuō)明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回答問(wèn)題或敘述自己自學(xué)生字的方法時(shí)，語(yǔ)言清楚明白、比較簡(jiǎn)練，這標(biāo)志著學(xué)生的語(yǔ)言能力，在識(shí)字過(guò)程中也得到了發(fā)展。
一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字、思維、語(yǔ)言能力達(dá)到了這樣的水平，這和教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法是分不開(kāi)的。聯(lián)系劉老師所寫的經(jīng)驗(yàn)，就不難看出劉老師在識(shí)字教學(xué)方面取得顯著成效的原因：
1. 教師從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力出發(fā)，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨(dú)體字。在教識(shí)字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律，并有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中運(yùn)用這些最基本的漢字方面的知識(shí)，掌握識(shí)字方法。這都有益于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的形成。
2. 教師教學(xué)生識(shí)字與發(fā)展學(xué)生的思維、發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合。從學(xué)生識(shí)字開(kāi)始，教師就指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這樣，學(xué)生在自學(xué)生字的過(guò)程中就要自己組織思維和語(yǔ)言，從而促進(jìn)了思維和語(yǔ)言的發(fā)展；學(xué)生思維、語(yǔ)言的發(fā)展，又進(jìn)一步提高了識(shí)字能力。
3. 教師能從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；提出的教學(xué)要求明確恰當(dāng)，又注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)常在愉悅的氣氛中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，這也是教師取得較好教學(xué)效果的重要因素。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小山羊》教案 篇5
一、談話導(dǎo)入：
課件顯示小山羊，問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)它嗎？誰(shuí)來(lái)描述一下小山羊？”生自由說(shuō)。（要求把句子說(shuō)的完整、通順。）
〖評(píng)析一年級(jí)是積累、豐富語(yǔ)言的重要階段，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。該環(huán)節(jié)利用了學(xué)生喜歡的小山羊圖片，使學(xué)生的思維處在興奮狀態(tài)，并積極主動(dòng)的與生活取得聯(lián)系，激起表達(dá)的欲望。
師：這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小山羊的故事。（板書課題）請(qǐng)同學(xué)和老師一書寫：小山羊（齊讀課題）
二、初步感知：
1.借助拼音讀課文，把不會(huì)讀的字畫出來(lái)，看著拼音多讀幾遍，把句子讀通順。
2.學(xué)生自由朗讀課文，并標(biāo)出自然段序號(hào)。
3.同桌互讀，糾正錯(cuò)音、漏讀現(xiàn)象。
〖評(píng)析掃除閱讀障礙，是自主探索，自行感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)。在該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，還有意識(shí)地通過(guò)同桌之間互讀互查，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的有意注意，這樣設(shè)計(jì)，符合了小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，比老師進(jìn)行檢查效果顯著。
三、讀說(shuō)結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)言：
1.師：通過(guò)剛才讀課文，你知道小山羊有哪些朋友嗎？
（隨著生的回答，課件出示：小雞、小狗、小牛。）
2.下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？
3.學(xué)生讀后，師：你從哪一段當(dāng)中讀懂了什么？你能讀給大家聽(tīng)嗎？（學(xué)生在讀和說(shuō)的過(guò)程中課件出示課文插圖，以輔助學(xué)生的說(shuō)和讀；并指導(dǎo)朗讀。）
生1：在第二自然段當(dāng)中，我讀懂了小貓把自己最喜愛(ài)吃的魚拿給小山羊吃。（生朗讀第二自然段）
生2：我從第四段中知道了小山羊喜歡吃青草。（生朗讀第四自然段）
生3：我知道了小狗愛(ài)吃骨頭。（生朗讀第三自然段）
生4：從第一自然段中我明白了小雞愛(ài)吃小蟲(chóng)，小山羊不吃蟲(chóng)子。（生朗讀第一自然段）
生5：通過(guò)讀，我明白了小山羊是一個(gè)很懂禮貌的孩子，她每一次說(shuō)話都說(shuō)一聲“謝謝你”。（生朗讀全文）
生6：我還覺(jué)得小雞、小貓、小狗和小山羊不是很要好的朋友，因?yàn)樗鼈儾涣私庑∩窖颍恢佬∩窖蛳矚g吃什么。（生朗讀全文）
……
4.師：咱們班的同學(xué)真棒！能夠通過(guò)自己讀課文讀懂很多知識(shí)，老師真為你們高興，老師還相信大家一定能夠把課文讀得更好。（生獨(dú)自再次整體感知課文，師指導(dǎo)有感情地朗讀）
5.指導(dǎo)背誦。（從這四段相同的寫法上進(jìn)行指導(dǎo)）
〖評(píng)析把空間留給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)生自主進(jìn)行感悟、體驗(yàn)課文的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生自由發(fā)展，不受任何束縛，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，感悟到多方面的知識(shí)，收到了意想不到的效果。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還讓說(shuō)與讀相結(jié)合，有利于內(nèi)化語(yǔ)言，規(guī)范語(yǔ)言，提高了學(xué)生的言語(yǔ)能力，并有機(jī)地把理解、積累、運(yùn)用整合在一起。
四、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐語(yǔ)言：
1.這節(jié)課我們不僅背會(huì)了課文，還了解到了小雞、小貓、小狗和小山羊它們都喜歡吃什么食物。同學(xué)們，想不想了解到更多的動(dòng)物它們都喜歡吃些什么嗎？（播放課件）
2.同學(xué)們，有沒(méi)有信心把你剛才所看到的和平時(shí)觀察到的，學(xué)著小狗和小山羊的樣子表演給大家，讓大家猜一猜你是誰(shuí)好嗎？（生以小組形式表演，師指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言。）（表演提示：小組內(nèi)一生不說(shuō)出自己是誰(shuí)，其余生做自我介紹，并邀請(qǐng)不說(shuō)出自己是誰(shuí)的學(xué)生吃東西，最后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)話猜一猜是什么動(dòng)物。）
〖評(píng)析學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或者多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能有效的增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。表演就是一種有效的形式，它是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種寬松的、無(wú)拘無(wú)束的、有多人參與的情境。在這種情境中，語(yǔ)言得到了交流，回歸了生活。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小山羊》教案 篇6
析
執(zhí)教：劉敏貞
評(píng)析：北京市教育局教研部 寧德琮
教學(xué)過(guò)程 ：
一、檢查復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)與本課生字有關(guān)的部首和字：讠、口、犭、鳥(niǎo)、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新課(以字詞教學(xué)為主)
(一)出示圖片《小山羊》，提問(wèn)后貼在黑板上。
(二)導(dǎo)入 新課。今天我們學(xué)習(xí)第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學(xué)一學(xué)，想想這一課說(shuō)的小山羊什么事，誰(shuí)知道自學(xué)的要求是什么。
生：自學(xué)的要求是：1.讀準(zhǔn)字音；2.分析字形；3.想想詞義；4.讀讀課文。
(三)開(kāi)始自學(xué)。老師默默聽(tīng)取和指導(dǎo)學(xué)生討論，擺弄與生字有關(guān)的卡片。
(四)字詞教學(xué)。
師：這一課寫的什么事?
生：這一課寫的是小山羊請(qǐng)客的事。
師：我們很快把生字學(xué)一學(xué)，再看小山羊是怎樣請(qǐng)客的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都學(xué)會(huì)了哪些生字?
生：我學(xué)會(huì)了jī(雞)，小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥(niǎo)，所以是“鳥(niǎo)字旁”；左邊加“又一次”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是公雞、母雞的“雞”。
生：我是用換一部分的方法來(lái)記的：小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說(shuō)一遍”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是雞蛋、烤雞的“雞”。
師：(邊聽(tīng)邊板書“雞”，“捺點(diǎn)”用紅粉筆標(biāo)出)誰(shuí)還學(xué)會(huì)了什么字?
生：我學(xué)會(huì)了吃飯的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
師：(板書“吃”)“吃”的右邊為什么是乞丐的“乞”呢?
生：乞丐沒(méi)有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞”。
師：對(duì)。我們接著往下學(xué)吧!
生：我學(xué)會(huì)了māo(貓)和gǒu(狗)兩個(gè)字，因?yàn)樨埡凸范际莿?dòng)物，表示動(dòng)物的字差不多是“反犬旁”，所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
師：舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
生：我知道因?yàn)樨埵沁鳌⑦鞯亟?學(xué)貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
師：大家覺(jué)得這課書的生字哪個(gè)是最難寫的?
生：我覺(jué)得謝謝的“謝”最難，要是用分析結(jié)構(gòu)的方法來(lái)分析字形就不難了。
師：好，請(qǐng)你分析一下，看看是不是就不覺(jué)得難了。(舉起“謝”字卡片)
生：“謝”字是左、中、右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“言字旁”(這時(shí)老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁)，中間是“身體”的“身”(這時(shí)老師打開(kāi)卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸”的“寸”，(老師打開(kāi)右邊的折疊部分，出現(xiàn)“謝”字)組成感謝的“謝”。
生：我還有個(gè)好辦法來(lái)記謝謝的“謝”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
師：你說(shuō)得也對(duì)，但是得認(rèn)識(shí)并且會(huì)寫射箭的“射”，“謝”字才不會(huì)寫錯(cuò)。
生：我有個(gè)辦法更好記。因?yàn)橐f(shuō)謝謝，就得發(fā)言說(shuō)話，所以左邊是言字旁，說(shuō)謝謝時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝，一點(diǎn)頭身子就得動(dòng)，所以中間是身體的“身”字，點(diǎn)頭的時(shí)候，頭動(dòng)得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
師：大家都說(shuō)得很好，你這個(gè)方法更好記，請(qǐng)大家一齊寫一遍。(全班同學(xué)書空)
生：還有一個(gè)難記的字是骨頭的“骨”，老師，“骨”字可以說(shuō)是上、中、下三部分組成的嗎?
師：你先說(shuō)說(shuō)看。
生：(接著說(shuō))上邊是“豎、橫折、橫折”，中間是“禿寶蓋”，下邊是月字底，“月”字把“撇”變成“豎”。
師：我認(rèn)為可以這樣記(邊說(shuō)邊板書“骨”，第二個(gè)“橫折”用紅筆突出)
生：我給老師提個(gè)意見(jiàn)，“骨”字不應(yīng)該說(shuō)成是“月”字底，我查字典，“月”字部里沒(méi)有這個(gè)字，媽媽說(shuō)它是自己成一個(gè)部首的。
師：好！你說(shuō)得很好，不但學(xué)前做了準(zhǔn)備，還敢于在課堂上提出不同意見(jiàn)，我覺(jué)得在單獨(dú)分析“骨”字的時(shí)候，也可以說(shuō)是月字底，我們以后再研究好嗎這課的最后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析一下?
生：最后一個(gè)字是qǐng(請(qǐng))，請(qǐng)客的“請(qǐng)”，“請(qǐng)”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：請(qǐng)喝酒的“請(qǐng)”，我是用換一部分的方法來(lái)分析的。“清潔”的“清”把“三點(diǎn)水旁”換成“言字旁”。
生：“請(qǐng)坐”的“請(qǐng)”是形聲字，要請(qǐng)人家坐下，就要說(shuō)話，所以言字旁給請(qǐng)字標(biāo)義，青年的青和請(qǐng)字的讀音差不多，所以青字給它標(biāo)聲。
師：你能用形聲字的方法來(lái)分析“請(qǐng)”字，很好，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵紅花！(大家鼓掌)誰(shuí)會(huì)用“請(qǐng)”來(lái)組成詞語(yǔ)，說(shuō)句子?
生：請(qǐng)坐、請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)問(wèn)。
生：“請(qǐng)”字是禮貌用語(yǔ)，是“請(qǐng)走好”“請(qǐng)進(jìn)去”的“請(qǐng)”。
生：小紅說(shuō)：“老奶奶，請(qǐng)您坐在我這兒吧！”
生：我請(qǐng)爸爸吃蘋果。
師：你們都說(shuō)得很好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
鞏固復(fù)習(xí)(略)
重在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力——《小山羊》課堂教學(xué)評(píng)析
北京市教育局教研部 寧德琮
這篇課堂教學(xué)實(shí)錄，體現(xiàn)了劉敏貞老師在改革識(shí)字教學(xué)方面的主要經(jīng)驗(yàn)和成效。
從課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生已具有自學(xué)漢字的能力，初步做到了“無(wú)師自通”。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1. 學(xué)生能運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，較好地學(xué)習(xí)字的音、形、義，特別是能根據(jù)生字的特點(diǎn)，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學(xué)習(xí)“雞”字；能用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)“貓、狗、請(qǐng)”三字；能用分析字形結(jié)構(gòu)的方法或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)“謝”字等等。
2. 學(xué)生能自己找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自己開(kāi)動(dòng)腦筋解決難點(diǎn)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力也得到了較好的發(fā)展。如：學(xué)生從“謝”字的字形，聯(lián)系到人們向別人致謝時(shí)的形象；能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說(shuō)明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這說(shuō)明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回答問(wèn)題或敘述自己自學(xué)生字的方法時(shí)，語(yǔ)言清楚明白、比較簡(jiǎn)練，這標(biāo)志著學(xué)生的語(yǔ)言能力，在識(shí)字過(guò)程中也得到了發(fā)展。
一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字、思維、語(yǔ)言能力達(dá)到了這樣的水平，這和教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法是分不開(kāi)的。聯(lián)系劉老師所寫的經(jīng)驗(yàn)，就不難看出劉老師在識(shí)字教學(xué)方面取得顯著成效的原因：
1. 教師從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力出發(fā)，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨(dú)體字。在教識(shí)字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律，并有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中運(yùn)用這些最基本的漢字方面的知識(shí)，掌握識(shí)字方法。這都有益于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的形成。
2. 教師教學(xué)生識(shí)字與發(fā)展學(xué)生的思維、發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合。從學(xué)生識(shí)字開(kāi)始，教師就指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這樣，學(xué)生在自學(xué)生字的過(guò)程中就要自己組織思維和語(yǔ)言，從而促進(jìn)了思維和語(yǔ)言的發(fā)展；學(xué)生思維、語(yǔ)言的發(fā)展，又進(jìn)一步提高了識(shí)字能力。
3. 教師能從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；提出的教學(xué)要求明確恰當(dāng)，又注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)常在愉悅的氣氛中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，這也是教師取得較好教學(xué)效果的重要因素。
◆[2004
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小山羊》教案 篇7
教學(xué)目的：
1.學(xué)會(huì)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)新偏旁“ ”（同字框）
2.會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
3.結(jié)合插圖，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)同字框。
2.結(jié)合插圖，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.正確、規(guī)范地書寫每個(gè)生字。
2.用簡(jiǎn)練的句子說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)情趣，作好鋪墊。
一開(kāi)課，老師給同學(xué)們講了一個(gè)《馬大哈管理員》的故事：從前，森林動(dòng)物園來(lái)了一位新管理員—－猴子馬大哈先生。他認(rèn)為動(dòng)物園應(yīng)該改變?cè)鹊纳罘绞剑蛯?duì)小羊說(shuō)：“你太瘦了，不要再吃草了，改吃肉吧！這樣會(huì)使你變胖的。”又對(duì)小兔說(shuō)：“別吃青菜蘿卜了，換換口味，吃魚吧！魚很有營(yíng)養(yǎng)。”然后對(duì)小豬說(shuō)：“現(xiàn)在流行瘦身體，你太胖了，不要吃飯了，還是吃草吧，這樣會(huì)變得苗條些。”小動(dòng)物們一齊反對(duì)，可是猴管理員就是不聽(tīng)。從此，小羊望著肉和骨頭，一口也吃不下，很快就病倒了；小豬整天吃草，身體苗條了，可連拿勺子的力氣都沒(méi)有了；小白兔沒(méi)有青菜蘿卜吃，哭著找媽媽，眼睛都哭紅了。森林里一下亂套了，猴管理員一心想把動(dòng)物們管好，可是越管越槽，最后只好把他換了。
教師引導(dǎo)：小朋友們：這個(gè)馬大哈先生到底錯(cuò)在哪兒呢？那么他應(yīng)該讓小羊、小兔、小豬吃什么呢？聽(tīng)了這個(gè)故事，你們知道羊是吃什么的呢？對(duì)！羊是吃草的動(dòng)物。今天我們就一起學(xué)習(xí)《小山羊》的故事。
板書：
17 小山羊
二、結(jié)合插圖，初讀課文。
1.借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會(huì)認(rèn)字，標(biāo)出自然段。
2.分段讀課文，聽(tīng)聽(tīng)讀音是否正確。
3.讓學(xué)生縱觀全圖看都有哪些小動(dòng)物和小山羊做朋友，學(xué)生可以邊看圖邊敘述。
三、進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字。
（一）學(xué)習(xí)生字的音。
1.自己借助拼音讀生字
2.同桌互讀，比比誰(shuí)讀得正確？
3.抽讀生字和會(huì)認(rèn)字的卡片。
4.做拼音和生字的找朋友游戲。
（二）學(xué)習(xí)生字的形。
1.認(rèn)識(shí)新偏旁“同字框”
2.自學(xué)生字的字形，理解字義。
3.小組內(nèi)交流自學(xué)情況，比比誰(shuí)記憶字形方法最好，一會(huì)兒請(qǐng)小老師給大家講一講。
4.學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)字形字義的過(guò)程。
羊：用偏旁加筆畫的方法記憶，上面是八字頭，下面是三橫一豎。筆順是 ，組詞：山羊、羊肉。
和：合體字，左右結(jié)構(gòu)，用熟字加偏旁的方法來(lái)記，“口”字加上“禾木旁”就是“和”字。組詞：和氣、和平。
蟲(chóng)：獨(dú)體字。用熟字加筆畫的方法記憶字形。中國(guó)的“中”字下面加上一提一點(diǎn)。組詞：蟲(chóng)子。
你：左右結(jié)構(gòu)。左邊是單人旁，右邊上面是撇，橫鉤，下面是個(gè)“小”字，合起來(lái)是“你”字。組詞：你好、你們。
牛：獨(dú)體字，可以用中午，“午”字來(lái)記，最后一豎要寫長(zhǎng)些，上面露頭。
草：上下結(jié)構(gòu)，用熟字加偏旁來(lái)識(shí)記，用“早上”的早字，上面加上“草字頭”就是草。組詞：小草，草原。
同：認(rèn)識(shí)“ ”同字框。半包圍結(jié)構(gòu)，同字框里面加上一筆橫，一個(gè)口字。
5.抽讀生字和詞語(yǔ)的卡片，鞏固生字和會(huì)認(rèn)字的音。
（三）正確、規(guī)范地書寫生字。
1.自己認(rèn)真觀察生字的每一筆在田格中的位置。
2.學(xué)生在書上描紅，邊描邊記住重點(diǎn)筆畫的位置。
3.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么？
4.教師范寫“你、草”。
5.學(xué)生在書上練習(xí)書寫。寫后同桌相互評(píng)議，相互糾正。
6.學(xué)生正確地書寫生字作業(yè)，教師巡視個(gè)別輔導(dǎo)。
四、朗讀課文，把句子讀正確，讀通順。
邊讀邊和插圖對(duì)照，能用一句話說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小山羊》教案 篇8
四川省巴中市花溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 張坤明
在《小山羊》一課的教學(xué)中，我采用了變式訓(xùn)練，做到了一舉多得。具體操作過(guò)程如下：
師：小朋友們，我們學(xué)完了課文，知道了小雞、小貓、小狗、小牛都是小山羊的好朋友，他們都拿了自己最喜歡吃的食物招待小山羊。小山羊?yàn)榱烁兄x他們，特地請(qǐng)小雞、小貓、小狗、小牛來(lái)做客人。但小山羊一時(shí)間竟忘記了該準(zhǔn)備什么禮物，哪個(gè)小朋友來(lái)提醒小山羊？
生：小山羊該準(zhǔn)備小蟲(chóng)、小魚、骨頭、青草。
師：小山羊已經(jīng)準(zhǔn)備好了禮物，但又忘了該把哪一樣禮物送給哪一位好朋友。哪個(gè)小朋友來(lái)告訴小山羊？
生：小山羊該把蟲(chóng)子送給小雞，把魚送給小貓，把骨頭送給小狗，把青草送給小牛。
師：禮物分好了。小山羊請(qǐng)小雞吃蟲(chóng)子，小雞會(huì)怎樣說(shuō)呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃蟲(chóng)子。
師：小山羊請(qǐng)小貓吃魚，小貓又會(huì)怎樣說(shuō)呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃魚。
師：小山羊請(qǐng)小狗吃骨頭，小狗會(huì)如何回答呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃骨頭。
師：小山羊請(qǐng)小牛吃青草，小牛說(shuō)--
生：（搶答）謝謝你，我們一同吃青草吧。
師：下面我想請(qǐng)幾名同學(xué)分別扮演小山羊、小雞、小貓、小牛、小狗，誰(shuí)想?yún)⒓樱?/p>
學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手。
通過(guò)上述"小山羊請(qǐng)客"這樣的變式訓(xùn)練，既使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了這幾種動(dòng)物吃食的不同，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，收到了較好的教學(xué)效果。
摘自《小學(xué)語(yǔ)文教師》
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小山羊》教案 篇9
北京市宣武師范一附小 劉敏貞
教學(xué)過(guò)程 ：
一、檢查復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)與本課生字有關(guān)的部首和字：讠、口、犭、鳥(niǎo)、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新課(以字詞教學(xué)為主)
(一)出示圖片《小山羊》，提問(wèn)后貼在黑板上。
(二)導(dǎo)入 新課：今天我們學(xué)習(xí)第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學(xué)一學(xué)，想想這一課說(shuō)的小山羊什么事。誰(shuí)知道自學(xué)的要求是什么。
生：自覺(jué)的要求是：
1讀準(zhǔn)字音，2分析字形，3想想詞義，4讀讀課文。
(三)開(kāi)始自學(xué)：(5?分鐘)老師默默聽(tīng)取和指導(dǎo)學(xué)生討論和擺弄與生字有關(guān)的卡片。
(四)字詞教學(xué)。
師：這一課寫的什么事?
生：這一課寫的是小山羊請(qǐng)客的事。
師：我們很快把生字學(xué)一學(xué)，再看小山羊是怎樣請(qǐng)客的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都學(xué)會(huì)了哪些生字?
生：我學(xué)會(huì)了jī(雞)，小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥(niǎo)，所以是“鳥(niǎo)字旁”；左邊加“又一次”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是公雞、母雞的“雞”。
生：我是用換一部分的方法來(lái)記的：小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說(shuō)一遍”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是雞蛋、烤雞的“雞”。
師：(邊聽(tīng)邊板書“雞”，“捺點(diǎn)”用紅粉筆標(biāo)出。)誰(shuí)還學(xué)會(huì)了什么字?
生：我學(xué)會(huì)了吃飯的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
師：(板書“吃”)。“吃”的右邊為什么是乞丐的“乞”呢?
生：乞丐沒(méi)有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞”。
師：對(duì)。我們接著往下學(xué)吧!
生：我學(xué)會(huì)了māo(貓)和gǒu(狗)兩個(gè)字，因?yàn)樨埡凸范际莿?dòng)物，表示動(dòng)物的字差不多是“反犬旁”，所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
師：舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
生：我知道因?yàn)樨埵沁鳌⑦鞯亟?學(xué)貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
師：大家覺(jué)得這課書的生字哪個(gè)是最難寫的?
生：我覺(jué)得謝謝的“謝”最難，要是用分析結(jié)構(gòu)的方法來(lái)分析字形就不難了。
師：好，請(qǐng)你分析一下，看看是不是就不覺(jué)得難了。(舉起“謝”字卡片)
生：“謝”字是左、中、右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“言字旁”(這時(shí)老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁)，中間是“身體”的“身”(這時(shí)老師打開(kāi)卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸”的“寸”。(老師打開(kāi)右邊的折疊部分，出現(xiàn)“謝”字)，組成感謝的“謝”。
生：我還有個(gè)好辦法來(lái)記謝謝的“謝”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
師：你說(shuō)得也對(duì)，但是得認(rèn)識(shí)并且會(huì)寫射箭的“射”，“謝”字才不會(huì)寫錯(cuò)。
生：我有個(gè)辦法比說(shuō)的好記。因?yàn)橐f(shuō)謝謝，就得發(fā)言說(shuō)話，所以左邊是言字旁，說(shuō)謝謝時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝，一點(diǎn)頭身子就得動(dòng)，所以中間是身體的“身”字，點(diǎn)頭的時(shí)候，頭動(dòng)得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
師：大家都說(shuō)得很好，你這個(gè)方法更好記，請(qǐng)大家一齊寫一遍。(全班同學(xué)書空。)
生：還有一個(gè)難記的字是骨頭的“骨”，老師，“骨”字可以說(shuō)是上、中、下三部分組成的嗎?
師：你先說(shuō)說(shuō)看。
生：(接著說(shuō))上邊是“豎、橫折、橫折”中間是“禿寶蓋”，下邊是月字底，“月”字把“撇”變成“豎”。
師：我認(rèn)為可以這樣記(邊說(shuō)邊板書“骨”第二個(gè)“橫折”用紅筆突出。)
生：我給老師提個(gè)意見(jiàn)，“骨”字不應(yīng)該說(shuō)成是“月”字底，我查字典，“月”字部里沒(méi)有這個(gè)字，媽媽說(shuō)它是自己成一個(gè)部首的。
師：好!你說(shuō)得很好，不但學(xué)前做了準(zhǔn)備，還敢于在課堂上提出不同意見(jiàn)，我覺(jué)得在單獨(dú)分析“骨”字的時(shí)候，也可以說(shuō)是月字底，我們以后再研究好嗎?這課的最后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析一下?
生：最后一個(gè)字是qǐng(請(qǐng))，請(qǐng)客的“請(qǐng)”，“請(qǐng)”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：請(qǐng)喝酒的“請(qǐng)”，我是用換一部分的方法來(lái)分析的。“清潔”的“清”把“三點(diǎn)水旁”換成“言字旁”。
生：“請(qǐng)坐”的“請(qǐng)”是形聲字，要請(qǐng)人家坐下，就要說(shuō)話，所以言字旁給請(qǐng)字標(biāo)義，青年的青和請(qǐng)字的讀音差不多，所以青字給它標(biāo)聲。
師：你能用形聲字的方法來(lái)分析“請(qǐng)”字，很好，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵紅花!(大家鼓掌)，誰(shuí)會(huì)用“請(qǐng)”來(lái)組成詞語(yǔ)，說(shuō)句子?
生：請(qǐng)坐、請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)問(wèn)。
生：“請(qǐng)”字是禮貌用語(yǔ)，是“請(qǐng)走好”，“請(qǐng)進(jìn)去”的“請(qǐng)”。
生：小紅說(shuō)：“老奶奶，請(qǐng)您坐在我這兒吧!”
生：我請(qǐng)爸爸吃蘋果。
師：你們都說(shuō)得好，也說(shuō)得好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
鞏固復(fù)習(xí)(略)
論文
在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中既要重視識(shí)字教學(xué)，又要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生能讀、能寫又必須多識(shí)字，這是一對(duì)相互制約的矛盾。讀比較容易，學(xué)生只要掌握字音，理解詞義即可解決；寫，就要注意字的準(zhǔn)確性，否則就會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)別字，影響意思的表達(dá)，造成一個(gè)難以克服的缺點(diǎn)。
學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題就為提前讀寫創(chuàng)造了條件。因此，關(guān)于字形教學(xué)必需進(jìn)行改革，突破難點(diǎn)。要放手讓學(xué)生自己學(xué)，很快了解和掌握字形特點(diǎn)，從中摸索規(guī)律，正確書寫和運(yùn)用，這樣會(huì)終生受益，下面主要談?wù)勛中谓虒W(xué)方法的改革體會(huì)。
一、集中學(xué)習(xí)，分散鞏固
教學(xué)方法的改革有時(shí)必然牽動(dòng)教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具之一，尤其是低年級(jí)不宜大動(dòng)，因此在改革教學(xué)中，對(duì)教材只是稍做修改。
(一)集中學(xué)習(xí)漢字的基本筆畫
漢語(yǔ)拼音三周結(jié)束后即開(kāi)始集中學(xué)習(xí)一二兩冊(cè)的27種基本筆畫。兩天學(xué)完。學(xué)習(xí)量大，時(shí)間少，初入學(xué)的孩子記憶有困難，所以要求適當(dāng)降低。集中學(xué)習(xí)時(shí)只要留有深刻印象，能正確書寫即可，以后在學(xué)習(xí)各課生字時(shí)再?gòu)?fù)習(xí)鞏固，達(dá)到牢固掌握的目的。比如：學(xué)習(xí)“九、牙、女、手、角、這、那”等字時(shí)，在檢查復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“乙”等筆畫名稱和寫法。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又解決了新課難點(diǎn)。
(二)增加獨(dú)體字
加大教材中獨(dú)體字部分的學(xué)習(xí)量，增加一些必要的在漢字中做為偏旁部首的獨(dú)體字，也有些是把課文中的獨(dú)體字提到前邊來(lái)學(xué)。如增加和提前了“父、巴、工、廠、文、化、王、玉……”約五六十個(gè)字。這些字的字義、字形簡(jiǎn)單易學(xué)，好記好寫，減輕了學(xué)生今后學(xué)習(xí)合體字的困難。在學(xué)習(xí)獨(dú)體字中，又便于復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生做直呼音節(jié)的練習(xí)，基本筆畫復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)也增多了。所學(xué)獨(dú)體字以后又在合體字中不斷出現(xiàn)，為自學(xué)生字打下基礎(chǔ)。可謂一舉多得。
(三)集中學(xué)習(xí)常見(jiàn)的偏旁部首
很多偏旁部首的寫法和名稱已在獨(dú)體字中學(xué)過(guò)，認(rèn)寫很容易。六年制一冊(cè)共50個(gè)部首，約四節(jié)課完成，教學(xué)時(shí)著重指導(dǎo)書寫時(shí)一般所占的格位和幾種部首筆畫的變化。例如：“王、土、女”等在做偏旁時(shí)，最后一筆變成“提”。“足”作偏旁，“撇”變成“豎”，“捺”變成“提”。“舟”作偏旁，“橫”右邊不出頭。“車、牛”做偏旁時(shí)，“橫”變成“提”，而且筆順也隨之變化等。
綜上所述，提前集中學(xué)習(xí)即使難點(diǎn)分散、任務(wù)單一，又為學(xué)生自學(xué)打下基礎(chǔ)。所學(xué)知識(shí)逐漸鞏固，步步加深，減少六歲兒童學(xué)習(xí)上的困難。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律
提高教學(xué)質(zhì)量，貴在得法。識(shí)字教學(xué)方法適當(dāng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。漢字的構(gòu)字是有一定規(guī)律可循的，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。
開(kāi)始識(shí)字時(shí)就要重視字形的分析，把常見(jiàn)的幾種漢字組成的特點(diǎn)教給學(xué)生。比如：像形字等，除去讓學(xué)生細(xì)致觀察圖畫以外，還要把它們演變到“日、牛、木、弓”等方塊字的過(guò)程告訴學(xué)生。又如：人、苗、尖等會(huì)意字也要直觀、形象地指給學(xué)生，幫他們記憶字形，了解詞義。尤其是形聲字在低年級(jí)出現(xiàn)較多，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)形旁標(biāo)義，聲旁標(biāo)音的特點(diǎn)。(一
年級(jí)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲旁尚能起標(biāo)音作用的形聲字。隨著年級(jí)的升高再提高認(rèn)識(shí)。)除此，結(jié)合合體字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解漢字一般是：一個(gè)字加一部分、去一部分或換一部分成為另一個(gè)字。學(xué)生懂得這些后就要求他們獨(dú)立分析字形。開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)、學(xué)；然后中等生說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)；最后稍差的同學(xué)在大家?guī)?dòng)下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說(shuō)字形教學(xué)的難點(diǎn)就突破了。比如，“魚”字，可以在獨(dú)體字“田”的上邊加“■■”，下邊加“一”。“花”字可用加部首，換部首和形聲字三種方法記憶字形。堅(jiān)持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽(tīng)、說(shuō)能力。
三、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律
過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教改證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可從中摸索體會(huì)漢字的規(guī)律。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)開(kāi)始即教給學(xué)生自學(xué)方法，試著從形象具體的圖畫中觀察思考所學(xué)字母的讀音和字形，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生初步了解了如何自學(xué)，自學(xué)的好處，對(duì)自學(xué)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)體字時(shí)已會(huì)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，教學(xué)要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨(dú)體字學(xué)生能用筆畫組成的方法分析字形，少部分教給學(xué)生用筆畫和構(gòu)字部件來(lái)分析。自學(xué)要求也隨著教學(xué)的逐步深入不斷提高。比如：“馬”字，是“■、■、■”組成的。“蟲(chóng)”字是中國(guó)的“中”下邊加上“提、點(diǎn)”、“米”字是木頭的“木”字左肩扛著“點(diǎn)”，右肩扛著“撇”。學(xué)習(xí)合體字時(shí)一般要求用會(huì)意、指事、形聲字的構(gòu)字方法來(lái)分析字形。但大部分字是用“加一部分、去一部分、換一部分”的方法進(jìn)行分析記憶。比如：“什么”的“什”是十個(gè)桃子的“十”加上單人旁。也可用中華的“華”把文化的“化”換成單人旁就是“什么”的“什”。有些字也可用猜謎語(yǔ)、順口溜等有趣的方法記憶字形，比如：“要”字，可說(shuō)“西下一女子”。“左、右”二字可說(shuō)“一橫一撇長(zhǎng)，工字在里藏，是左。”“一橫一撇長(zhǎng)，口字在里藏，是右。”這樣既記住字形又區(qū)分了左、右的寫法，學(xué)生不會(huì)混淆。“花”字，除去用加一部分，換一部分的方法以外，主要讓學(xué)生用形聲字來(lái)分析。如：一般表示植物花草的字是“草字頭”所以草字頭給花標(biāo)義；文化的“化”跟“花”的讀音相似給它標(biāo)聲。
對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求是：1看拼音讀準(zhǔn)字音；2借助讀音和結(jié)構(gòu)分析字形；3看圖想想字義；4讀讀句子。堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)可以活躍學(xué)生思維，訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)能力，又可以解決識(shí)字中的字形難點(diǎn)。
四、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)
剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維敏捷、靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。以下介紹幾種游戲方法：
(一)每人準(zhǔn)備一份偏旁部首和常用獨(dú)體字的小卡片，要求學(xué)生在學(xué)每課生字的前一天把要用的卡片找出用膠皮筋捆好放在鉛筆盒中，課堂自學(xué)或鞏固復(fù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)出字形。
(二)準(zhǔn)備磁性小黑板一塊。分析字形時(shí)，學(xué)生邊說(shuō)老師邊在小黑板上擺出這個(gè)字，也可以把所有生字的構(gòu)字部件打亂，擺在小黑板上。復(fù)習(xí)鞏固時(shí)指名幾個(gè)學(xué)生用這些構(gòu)字部件組成新學(xué)的生字。
(三)排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成老師讀出的生字，全體同學(xué)認(rèn)讀和評(píng)議。
(四)搶卡片，老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2?人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可得一面小紅旗。
(五)查字典，學(xué)習(xí)了偏旁部首，就教給學(xué)生部首查字法，要求學(xué)生看到課外讀物中的生字，就自己動(dòng)手查讀音、分析字形。有的還把查到的字寫在寫字本上，借此學(xué)了大量生字，受到家長(zhǎng)好評(píng)。
(六)說(shuō)句子，寫句子。學(xué)生作業(yè) 時(shí)每人用一張小紙條或?qū)懺挶荆x兩個(gè)新學(xué)的詞寫一句或兩句話交給老師，老師看后在“紅花本”上印一朵光榮花，每周比一比誰(shuí)的紅花多。
通過(guò)以上的練習(xí)，學(xué)生能夠大量識(shí)字，而且提高了讀寫能力。
點(diǎn)評(píng)
這篇課堂教學(xué)實(shí)錄，體現(xiàn)了劉敏貞老師在改革識(shí)字教學(xué)方面的主要經(jīng)驗(yàn)和成效。
從課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生已具有自學(xué)漢字的能力，初步做到了“無(wú)師自通”。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一、學(xué)生能運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，較好地學(xué)習(xí)字的音、形、義，特別是能根據(jù)生字的特點(diǎn)，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學(xué)習(xí)“雞”字；能用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)“貓、狗、請(qǐng)”三字；能用分析字形結(jié)構(gòu)的方法或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)“謝”字等等。
二、學(xué)生能自己找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自己開(kāi)動(dòng)腦筋解決難點(diǎn)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力也得到了較好的發(fā)展。如：學(xué)生從“謝”字的字形，聯(lián)系到人們向別人致謝時(shí)的形象；能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說(shuō)明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這說(shuō)明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回答問(wèn)題或敘述自己自學(xué)生字的方法時(shí)，語(yǔ)言清楚明白、比較簡(jiǎn)練，這標(biāo)志著學(xué)生的語(yǔ)言能力，在識(shí)字過(guò)程中也得到了發(fā)展。
一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字、思維、語(yǔ)言能力達(dá)到了這樣的水平，這和教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法是分不開(kāi)的。聯(lián)系劉老師所寫的經(jīng)驗(yàn)，就不難看出劉老師在識(shí)字教學(xué)方面取得顯著成效的原因：
一、教師從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力出發(fā)，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨(dú)體字。在教識(shí)字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律，并有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中運(yùn)用這些最基本的漢字方面的知識(shí)，掌握識(shí)字方法。這都有益于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的形成。
二、教師教學(xué)生識(shí)字與發(fā)展學(xué)生的思維、發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合。從學(xué)生識(shí)字開(kāi)始，教師就指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這樣，學(xué)生在自學(xué)生字的過(guò)程中就要自己組織思維和語(yǔ)言，從而促進(jìn)了思維和語(yǔ)言的發(fā)展；學(xué)生思維、語(yǔ)言的發(fā)展，又進(jìn)一步提高了識(shí)字能力。
三、教師能從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；提出的教學(xué)要求明確恰當(dāng)，又注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)常在愉悅的氣氛中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，這也是教師取得較好教學(xué)效果的重要因素。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小山羊》教案 篇10
作者：北京市宣武師范一附小 劉敏貞
教學(xué)過(guò)程 ：
一、檢查復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)與本課生字有關(guān)的部首和字：讠、口、犭、鳥(niǎo)、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新課(以字詞教學(xué)為主)
(一)出示圖片《小山羊》，提問(wèn)后貼在黑板上。
(二)導(dǎo)入 新課：今天我們學(xué)習(xí)第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學(xué)一學(xué)，想想這一課說(shuō)的小山羊什么事。誰(shuí)知道自學(xué)的要求是什么。
生：自覺(jué)的要求是：
1讀準(zhǔn)字音，2分析字形，3想想詞義，4讀讀課文。
(三)開(kāi)始自學(xué)：(5?分鐘)老師默默聽(tīng)取和指導(dǎo)學(xué)生討論和擺弄與生字有關(guān)的卡片。
(四)字詞教學(xué)。
師：這一課寫的什么事?
生：這一課寫的是小山羊請(qǐng)客的事。
師：我們很快把生字學(xué)一學(xué)，再看小山羊是怎樣請(qǐng)客的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都學(xué)會(huì)了哪些生字?
生：我學(xué)會(huì)了jī(雞)，小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥(niǎo)，所以是“鳥(niǎo)字旁”；左邊加“又一次”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是公雞、母雞的“雞”。
生：我是用換一部分的方法來(lái)記的：小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說(shuō)一遍”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是雞蛋、烤雞的“雞”。
師：(邊聽(tīng)邊板書“雞”，“捺點(diǎn)”用紅粉筆標(biāo)出。)誰(shuí)還學(xué)會(huì)了什么字?
生：我學(xué)會(huì)了吃飯的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
師：(板書“吃”)。“吃”的右邊為什么是乞丐的“乞”呢?
生：乞丐沒(méi)有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞”。
師：對(duì)。我們接著往下學(xué)吧!
生：我學(xué)會(huì)了māo(貓)和gǒu(狗)兩個(gè)字，因?yàn)樨埡凸范际莿?dòng)物，表示動(dòng)物的字差不多是“反犬旁”，所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
師：舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
生：我知道因?yàn)樨埵沁鳌⑦鞯亟?學(xué)貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
師：大家覺(jué)得這課書的生字哪個(gè)是最難寫的?
生：我覺(jué)得謝謝的“謝”最難，要是用分析結(jié)構(gòu)的方法來(lái)分析字形就不難了。
師：好，請(qǐng)你分析一下，看看是不是就不覺(jué)得難了。(舉起“謝”字卡片)
生：“謝”字是左、中、右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“言字旁”(這時(shí)老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁)，中間是“身體”的“身”(這時(shí)老師打開(kāi)卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸”的“寸”。(老師打開(kāi)右邊的折疊部分，出現(xiàn)“謝”字)，組成感謝的“謝”。
生：我還有個(gè)好辦法來(lái)記謝謝的“謝”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
師：你說(shuō)得也對(duì)，但是得認(rèn)識(shí)并且會(huì)寫射箭的“射”，“謝”字才不會(huì)寫錯(cuò)。
生：我有個(gè)辦法比說(shuō)的好記。因?yàn)橐f(shuō)謝謝，就得發(fā)言說(shuō)話，所以左邊是言字旁，說(shuō)謝謝時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝，一點(diǎn)頭身子就得動(dòng)，所以中間是身體的“身”字，點(diǎn)頭的時(shí)候，頭動(dòng)得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
師：大家都說(shuō)得很好，你這個(gè)方法更好記，請(qǐng)大家一齊寫一遍。(全班同學(xué)書空。)
生：還有一個(gè)難記的字是骨頭的“骨”，老師，“骨”字可以說(shuō)是上、中、下三部分組成的嗎?
師：你先說(shuō)說(shuō)看。
生：(接著說(shuō))上邊是“豎、橫折、橫折”中間是“禿寶蓋”，下邊是月字底，“月”字把“撇”變成“豎”。
師：我認(rèn)為可以這樣記(邊說(shuō)邊板書“骨”第二個(gè)“橫折”用紅筆突出。)
生：我給老師提個(gè)意見(jiàn)，“骨”字不應(yīng)該說(shuō)成是“月”字底，我查字典，“月”字部里沒(méi)有這個(gè)字，媽媽說(shuō)它是自己成一個(gè)部首的。
師：好!你說(shuō)得很好，不但學(xué)前做了準(zhǔn)備，還敢于在課堂上提出不同意見(jiàn)，我覺(jué)得在單獨(dú)分析“骨”字的時(shí)候，也可以說(shuō)是月字底，我們以后再研究好嗎?這課的最后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析一下?
生：最后一個(gè)字是qǐng(請(qǐng))，請(qǐng)客的“請(qǐng)”，“請(qǐng)”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：請(qǐng)喝酒的“請(qǐng)”，我是用換一部分的方法來(lái)分析的。“清潔”的“清”把“三點(diǎn)水旁”換成“言字旁”。
生：“請(qǐng)坐”的“請(qǐng)”是形聲字，要請(qǐng)人家坐下，就要說(shuō)話，所以言字旁給請(qǐng)字標(biāo)義，青年的青和請(qǐng)字的讀音差不多，所以青字給它標(biāo)聲。
師：你能用形聲字的方法來(lái)分析“請(qǐng)”字，很好，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵紅花!(大家鼓掌)，誰(shuí)會(huì)用“請(qǐng)”來(lái)組成詞語(yǔ)，說(shuō)句子?
生：請(qǐng)坐、請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)問(wèn)。
生：“請(qǐng)”字是禮貌用語(yǔ)，是“請(qǐng)走好”，“請(qǐng)進(jìn)去”的“請(qǐng)”。
生：小紅說(shuō)：“老奶奶，請(qǐng)您坐在我這兒吧!”
生：我請(qǐng)爸爸吃蘋果。
師：你們都說(shuō)得好，也說(shuō)得好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
鞏固復(fù)習(xí)(略)
論文
在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中既要重視識(shí)字教學(xué)，又要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生能讀、能寫又必須多識(shí)字，這是一對(duì)相互制約的矛盾。讀比較容易，學(xué)生只要掌握字音，理解詞義即可解決；寫，就要注意字的準(zhǔn)確性，否則就會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)別字，影響意思的表達(dá)，造成一個(gè)難以克服的缺點(diǎn)。
學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題就為提前讀寫創(chuàng)造了條件。因此，關(guān)于字形教學(xué)必需進(jìn)行改革，突破難點(diǎn)。要放手讓學(xué)生自己學(xué)，很快了解和掌握字形特點(diǎn)，從中摸索規(guī)律，正確書寫和運(yùn)用，這樣會(huì)終生受益，下面主要談?wù)勛中谓虒W(xué)方法的改革體會(huì)。
一、集中學(xué)習(xí)，分散鞏固
教學(xué)方法的改革有時(shí)必然牽動(dòng)教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具之一，尤其是低年級(jí)不宜大動(dòng)，因此在改革教學(xué)中，對(duì)教材只是稍做修改。
(一)集中學(xué)習(xí)漢字的基本筆畫
漢語(yǔ)拼音三周結(jié)束后即開(kāi)始集中學(xué)習(xí)一二兩冊(cè)的27種基本筆畫。兩天學(xué)完。學(xué)習(xí)量大，時(shí)間少，初入學(xué)的孩子記憶有困難，所以要求適當(dāng)降低。集中學(xué)習(xí)時(shí)只要留有深刻印象，能正確書寫即可，以后在學(xué)習(xí)各課生字時(shí)再?gòu)?fù)習(xí)鞏固，達(dá)到牢固掌握的目的。比如：學(xué)習(xí)“九、牙、女、手、角、這、那”等字時(shí)，在檢查復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“乙”等筆畫名稱和寫法。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又解決了新課難點(diǎn)。
(二)增加獨(dú)體字
加大教材中獨(dú)體字部分的學(xué)習(xí)量，增加一些必要的在漢字中做為偏旁部首的獨(dú)體字，也有些是把課文中的獨(dú)體字提到前邊來(lái)學(xué)。如增加和提前了“父、巴、工、廠、文、化、王、玉……”約五六十個(gè)字。這些字的字義、字形簡(jiǎn)單易學(xué)，好記好寫，減輕了學(xué)生今后學(xué)習(xí)合體字的困難。在學(xué)習(xí)獨(dú)體字中，又便于復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生做直呼音節(jié)的練習(xí)，基本筆畫復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)也增多了。所學(xué)獨(dú)體字以后又在合體字中不斷出現(xiàn)，為自學(xué)生字打下基礎(chǔ)。可謂一舉多得。
(三)集中學(xué)習(xí)常見(jiàn)的偏旁部首
很多偏旁部首的寫法和名稱已在獨(dú)體字中學(xué)過(guò)，認(rèn)寫很容易。六年制一冊(cè)共50個(gè)部首，約四節(jié)課完成，教學(xué)時(shí)著重指導(dǎo)書寫時(shí)一般所占的格位和幾種部首筆畫的變化。例如：“王、土、女”等在做偏旁時(shí)，最后一筆變成“提”。“足”作偏旁，“撇”變成“豎”，“捺”變成“提”。“舟”作偏旁，“橫”右邊不出頭。“車、牛”做偏旁時(shí)，“橫”變成“提”，而且筆順也隨之變化等。
綜上所述，提前集中學(xué)習(xí)即使難點(diǎn)分散、任務(wù)單一，又為學(xué)生自學(xué)打下基礎(chǔ)。所學(xué)知識(shí)逐漸鞏固，步步加深，減少六歲兒童學(xué)習(xí)上的困難。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律
提高教學(xué)質(zhì)量，貴在得法。識(shí)字教學(xué)方法適當(dāng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。漢字的構(gòu)字是有一定規(guī)律可循的，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。
開(kāi)始識(shí)字時(shí)就要重視字形的分析，把常見(jiàn)的幾種漢字組成的特點(diǎn)教給學(xué)生。比如：像形字等，除去讓學(xué)生細(xì)致觀察圖畫以外，還要把它們演變到“日、牛、木、弓”等方塊字的過(guò)程告訴學(xué)生。又如：人、苗、尖等會(huì)意字也要直觀、形象地指給學(xué)生，幫他們記憶字形，了解詞義。尤其是形聲字在低年級(jí)出現(xiàn)較多，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)形旁標(biāo)義，聲旁標(biāo)音的特點(diǎn)。(一
年級(jí)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲旁尚能起標(biāo)音作用的形聲字。隨著年級(jí)的升高再提高認(rèn)識(shí)。)除此，結(jié)合合體字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解漢字一般是：一個(gè)字加一部分、去一部分或換一部分成為另一個(gè)字。學(xué)生懂得這些后就要求他們獨(dú)立分析字形。開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)、學(xué)；然后中等生說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)；最后稍差的同學(xué)在大家?guī)?dòng)下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說(shuō)字形教學(xué)的難點(diǎn)就突破了。比如，“魚”字，可以在獨(dú)體字“田”的上邊加“■■”，下邊加“一”。“花”字可用加部首，換部首和形聲字三種方法記憶字形。堅(jiān)持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽(tīng)、說(shuō)能力。
三、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律
過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教改證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可從中摸索體會(huì)漢字的規(guī)律。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)開(kāi)始即教給學(xué)生自學(xué)方法，試著從形象具體的圖畫中觀察思考所學(xué)字母的讀音和字形，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生初步了解了如何自學(xué)，自學(xué)的好處，對(duì)自學(xué)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)體字時(shí)已會(huì)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，教學(xué)要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨(dú)體字學(xué)生能用筆畫組成的方法分析字形，少部分教給學(xué)生用筆畫和構(gòu)字部件來(lái)分析。自學(xué)要求也隨著教學(xué)的逐步深入不斷提高。比如：“馬”字，是“■、■、■”組成的。“蟲(chóng)”字是中國(guó)的“中”下邊加上“提、點(diǎn)”、“米”字是木頭的“木”字左肩扛著“點(diǎn)”，右肩扛著“撇”。學(xué)習(xí)合體字時(shí)一般要求用會(huì)意、指事、形聲字的構(gòu)字方法來(lái)分析字形。但大部分字是用“加一部分、去一部分、換一部分”的方法進(jìn)行分析記憶。比如：“什么”的“什”是十個(gè)桃子的“十”加上單人旁。也可用中華的“華”把文化的“化”換成單人旁就是“什么”的“什”。有些字也可用猜謎語(yǔ)、順口溜等有趣的方法記憶字形，比如：“要”字，可說(shuō)“西下一女子”。“左、右”二字可說(shuō)“一橫一撇長(zhǎng)，工字在里藏，是左。”“一橫一撇長(zhǎng)，口字在里藏，是右。”這樣既記住字形又區(qū)分了左、右的寫法，學(xué)生不會(huì)混淆。“花”字，除去用加一部分，換一部分的方法以外，主要讓學(xué)生用形聲字來(lái)分析。如：一般表示植物花草的字是“草字頭”所以草字頭給花標(biāo)義；文化的“化”跟“花”的讀音相似給它標(biāo)聲。
對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求是：1看拼音讀準(zhǔn)字音；2借助讀音和結(jié)構(gòu)分析字形；3看圖想想字義；4讀讀句子。堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)可以活躍學(xué)生思維，訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)能力，又可以解決識(shí)字中的字形難點(diǎn)。
四、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)
剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維敏捷、靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。以下介紹幾種游戲方法：
(一)每人準(zhǔn)備一份偏旁部首和常用獨(dú)體字的小卡片，要求學(xué)生在學(xué)每課生字的前一天把要用的卡片找出用膠皮筋捆好放在鉛筆盒中，課堂自學(xué)或鞏固復(fù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)出字形。
(二)準(zhǔn)備磁性小黑板一塊。分析字形時(shí)，學(xué)生邊說(shuō)老師邊在小黑板上擺出這個(gè)字，也可以把所有生字的構(gòu)字部件打亂，擺在小黑板上。復(fù)習(xí)鞏固時(shí)指名幾個(gè)學(xué)生用這些構(gòu)字部件組成新學(xué)的生字。
(三)排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成老師讀出的生字，全體同學(xué)認(rèn)讀和評(píng)議。
(四)搶卡片，老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2?人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可得一面小紅旗。
(五)查字典，學(xué)習(xí)了偏旁部首，就教給學(xué)生部首查字法，要求學(xué)生看到課外讀物中的生字，就自己動(dòng)手查讀音、分析字形。有的還把查到的字寫在寫字本上，借此學(xué)了大量生字，受到家長(zhǎng)好評(píng)。
(六)說(shuō)句子，寫句子。學(xué)生作業(yè) 時(shí)每人用一張小紙條或?qū)懺挶荆x兩個(gè)新學(xué)的詞寫一句或兩句話交給老師，老師看后在“紅花本”上印一朵光榮花，每周比一比誰(shuí)的紅花多。
通過(guò)以上的練習(xí)，學(xué)生能夠大量識(shí)字，而且提高了讀寫能力。
點(diǎn)評(píng)
這篇課堂教學(xué)實(shí)錄，體現(xiàn)了劉敏貞老師在改革識(shí)字教學(xué)方面的主要經(jīng)驗(yàn)和成效。
從課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生已具有自學(xué)漢字的能力，初步做到了“無(wú)師自通”。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一、學(xué)生能運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，較好地學(xué)習(xí)字的音、形、義，特別是能根據(jù)生字的特點(diǎn)，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學(xué)習(xí)“雞”字；能用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)“貓、狗、請(qǐng)”三字；能用分析字形結(jié)構(gòu)的方法或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)“謝”字等等。
二、學(xué)生能自己找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自己開(kāi)動(dòng)腦筋解決難點(diǎn)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力也得到了較好的發(fā)展。如：學(xué)生從“謝”字的字形，聯(lián)系到人們向別人致謝時(shí)的形象；能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說(shuō)明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這說(shuō)明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回答問(wèn)題或敘述自己自學(xué)生字的方法時(shí)，語(yǔ)言清楚明白、比較簡(jiǎn)練，這標(biāo)志著學(xué)生的語(yǔ)言能力，在識(shí)字過(guò)程中也得到了發(fā)展。
一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字、思維、語(yǔ)言能力達(dá)到了這樣的水平，這和教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法是分不開(kāi)的。聯(lián)系劉老師所寫的經(jīng)驗(yàn)，就不難看出劉老師在識(shí)字教學(xué)方面取得顯著成效的原因：
一、教師從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力出發(fā)，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨(dú)體字。在教識(shí)字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律，并有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中運(yùn)用這些最基本的漢字方面的知識(shí)，掌握識(shí)字方法。這都有益于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的形成。
二、教師教學(xué)生識(shí)字與發(fā)展學(xué)生的思維、發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合。從學(xué)生識(shí)字開(kāi)始，教師就指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這樣，學(xué)生在自學(xué)生字的過(guò)程中就要自己組織思維和語(yǔ)言，從而促進(jìn)了思維和語(yǔ)言的發(fā)展；學(xué)生思維、語(yǔ)言的發(fā)展，又進(jìn)一步提高了識(shí)字能力。
三、教師能從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；提出的教學(xué)要求明確恰當(dāng)，又注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)常在愉悅的氣氛中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，這也是教師取得較好教學(xué)效果的重要因素。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小山羊》教案 篇11
四川省巴中市花溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 張坤明
在《小山羊》一課的教學(xué)中，我采用了變式訓(xùn)練，做到了一舉多得。具體操作過(guò)程如下：
師：小朋友們，我們學(xué)完了課文，知道了小雞、小貓、小狗、小牛都是小山羊的好朋友，他們都拿了自己最喜歡吃的食物招待小山羊。小山羊?yàn)榱烁兄x他們，特地請(qǐng)小雞、小貓、小狗、小牛來(lái)做客人。但小山羊一時(shí)間竟忘記了該準(zhǔn)備什么禮物，哪個(gè)小朋友來(lái)提醒小山羊？
生：小山羊該準(zhǔn)備小蟲(chóng)、小魚、骨頭、青草。
師：小山羊已經(jīng)準(zhǔn)備好了禮物，但又忘了該把哪一樣禮物送給哪一位好朋友。哪個(gè)小朋友來(lái)告訴小山羊？
生：小山羊該把蟲(chóng)子送給小雞，把魚送給小貓，把骨頭送給小狗，把青草送給小牛。
師：禮物分好了。小山羊請(qǐng)小雞吃蟲(chóng)子，小雞會(huì)怎樣說(shuō)呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃蟲(chóng)子。
師：小山羊請(qǐng)小貓吃魚，小貓又會(huì)怎樣說(shuō)呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃魚。
師：小山羊請(qǐng)小狗吃骨頭，小狗會(huì)如何回答呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃骨頭。
師：小山羊請(qǐng)小牛吃青草，小牛說(shuō)--
生：（搶答）謝謝你，我們一同吃青草吧。
師：下面我想請(qǐng)幾名同學(xué)分別扮演小山羊、小雞、小貓、小牛、小狗，誰(shuí)想?yún)⒓樱?/p>
學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手。
通過(guò)上述"小山羊請(qǐng)客"這樣的變式訓(xùn)練，既使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了這幾種動(dòng)物吃食的不同，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，收到了較好的教學(xué)效果。
摘自《小學(xué)語(yǔ)文教師》
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小山羊》教案 篇12
在《小山羊》一課的教學(xué)中，我采用了變式訓(xùn)練，做到了一舉多得。具體操作過(guò)程如下：
師：小朋友們，我們學(xué)完了課文，知道了小雞、小貓、小狗、小牛都是小山羊的好朋友，他們都拿了自己最喜歡吃的食物招待小山羊。小山羊?yàn)榱烁兄x他們，特地請(qǐng)小雞、小貓、小狗、小牛來(lái)做客人。但小山羊一時(shí)間竟忘記了該準(zhǔn)備什么禮物，哪個(gè)小朋友來(lái)提醒小山羊？
生：小山羊該準(zhǔn)備小蟲(chóng)、小魚、骨頭、青草。
師：小山羊已經(jīng)準(zhǔn)備好了禮物，但又忘了該把哪一樣禮物送給哪一位好朋友。哪個(gè)小朋友來(lái)告訴小山羊？
生：小山羊該把蟲(chóng)子送給小雞，把魚送給小貓，把骨頭送給小狗，把青草送給小牛。
師：禮物分好了。小山羊請(qǐng)小雞吃蟲(chóng)子，小雞會(huì)怎樣說(shuō)呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃蟲(chóng)子。
師：小山羊請(qǐng)小貓吃魚，小貓又會(huì)怎樣說(shuō)呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃魚。
師：小山羊請(qǐng)小狗吃骨頭，小狗會(huì)如何回答呢？
生：謝謝你，我最喜歡吃骨頭。
師：小山羊請(qǐng)小牛吃青草，小牛說(shuō)--
生：（搶答）謝謝你，我們一同吃青草吧。
師：下面我想請(qǐng)幾名同學(xué)分別扮演小山羊、小雞、小貓、小牛、小狗，誰(shuí)想?yún)⒓樱?/p>
學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手。
通過(guò)上述"小山羊請(qǐng)客"這樣的變式訓(xùn)練，既使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了這幾種動(dòng)物吃食的不同，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，收到了較好的教學(xué)效果。
四川省巴中市花溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 張坤明
摘自《小學(xué)語(yǔ)文教師》
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小山羊》教案 篇13
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北京市宣武師范一附小 劉敏貞
教學(xué)過(guò)程 ：
一、檢查復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)與本課生字有關(guān)的部首和字：讠、口、犭、鳥(niǎo)、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新課(以字詞教學(xué)為主)
(一)出示圖片《小山羊》，提問(wèn)后貼在黑板上。
(二)導(dǎo)入 新課：今天我們學(xué)習(xí)第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學(xué)一學(xué)，想想這一課說(shuō)的小山羊什么事。誰(shuí)知道自學(xué)的要求是什么。
生：自覺(jué)的要求是：
1讀準(zhǔn)字音，2分析字形，3想想詞義，4讀讀課文。
(三)開(kāi)始自學(xué)：(5?分鐘)老師默默聽(tīng)取和指導(dǎo)學(xué)生討論和擺弄與生字有關(guān)的卡片。
(四)字詞教學(xué)。
師：這一課寫的什么事?
生：這一課寫的是小山羊請(qǐng)客的事。
師：我們很快把生字學(xué)一學(xué)，再看小山羊是怎樣請(qǐng)客的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都學(xué)會(huì)了哪些生字?
生：我學(xué)會(huì)了jī(雞)，小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥(niǎo)，所以是“鳥(niǎo)字旁”；左邊加“又一次”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是公雞、母雞的“雞”。
生：我是用換一部分的方法來(lái)記的：小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說(shuō)一遍”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是雞蛋、烤雞的“雞”。
師：(邊聽(tīng)邊板書“雞”，“捺點(diǎn)”用紅粉筆標(biāo)出。)誰(shuí)還學(xué)會(huì)了什么字?
生：我學(xué)會(huì)了吃飯的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
師：(板書“吃”)。“吃”的右邊為什么是乞丐的“乞”呢?
生：乞丐沒(méi)有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞”。
師：對(duì)。我們接著往下學(xué)吧!
生：我學(xué)會(huì)了māo(貓)和gǒu(狗)兩個(gè)字，因?yàn)樨埡凸范际莿?dòng)物，表示動(dòng)物的字差不多是“反犬旁”，所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
師：舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
生：我知道因?yàn)樨埵沁鳌⑦鞯亟?學(xué)貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
師：大家覺(jué)得這課書的生字哪個(gè)是最難寫的?
生：我覺(jué)得謝謝的“謝”最難，要是用分析結(jié)構(gòu)的方法來(lái)分析字形就不難了。
師：好，請(qǐng)你分析一下，看看是不是就不覺(jué)得難了。(舉起“謝”字卡片)
生：“謝”字是左、中、右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“言字旁”(這時(shí)老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁)，中間是“身體”的“身”(這時(shí)老師打開(kāi)卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸”的“寸”。(老師打開(kāi)右邊的折疊部分，出現(xiàn)“謝”字)，組成感謝的“謝”。
生：我還有個(gè)好辦法來(lái)記謝謝的“謝”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
師：你說(shuō)得也對(duì)，但是得認(rèn)識(shí)并且會(huì)寫射箭的“射”，“謝”字才不會(huì)寫錯(cuò)。
生：我有個(gè)辦法比說(shuō)的好記。因?yàn)橐f(shuō)謝謝，就得發(fā)言說(shuō)話，所以左邊是言字旁，說(shuō)謝謝時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝，一點(diǎn)頭身子就得動(dòng)，所以中間是身體的“身”字，點(diǎn)頭的時(shí)候，頭動(dòng)得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
師：大家都說(shuō)得很好，你這個(gè)方法更好記，請(qǐng)大家一齊寫一遍。(全班同學(xué)書空。)
生：還有一個(gè)難記的字是骨頭的“骨”，老師，“骨”字可以說(shuō)是上、中、下三部分組成的嗎?
師：你先說(shuō)說(shuō)看。
生：(接著說(shuō))上邊是“豎、橫折、橫折”中間是“禿寶蓋”，下邊是月字底，“月”字把“撇”變成“豎”。
師：我認(rèn)為可以這樣記(邊說(shuō)邊板書“骨”第二個(gè)“橫折”用紅筆突出。)
生：我給老師提個(gè)意見(jiàn)，“骨”字不應(yīng)該說(shuō)成是“月”字底，我查字典，“月”字部里沒(méi)有這個(gè)字，媽媽說(shuō)它是自己成一個(gè)部首的。
師：好!你說(shuō)得很好，不但學(xué)前做了準(zhǔn)備，還敢于在課堂上提出不同意見(jiàn)，我覺(jué)得在單獨(dú)分析“骨”字的時(shí)候，也可以說(shuō)是月字底，我們以后再研究好嗎?這課的最后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析一下?
生：最后一個(gè)字是qǐng(請(qǐng))，請(qǐng)客的“請(qǐng)”，“請(qǐng)”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：請(qǐng)喝酒的“請(qǐng)”，我是用換一部分的方法來(lái)分析的。“清潔”的“清”把“三點(diǎn)水旁”換成“言字旁”。
生：“請(qǐng)坐”的“請(qǐng)”是形聲字，要請(qǐng)人家坐下，就要說(shuō)話，所以言字旁給請(qǐng)字標(biāo)義，青年的青和請(qǐng)字的讀音差不多，所以青字給它標(biāo)聲。
師：你能用形聲字的方法來(lái)分析“請(qǐng)”字，很好，獎(jiǎng)勵(lì)你一朵紅花!(大家鼓掌)，誰(shuí)會(huì)用“請(qǐng)”來(lái)組成詞語(yǔ)，說(shuō)句子?
生：請(qǐng)坐、請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)問(wèn)。
生：“請(qǐng)”字是禮貌用語(yǔ)，是“請(qǐng)走好”，“請(qǐng)進(jìn)去”的“請(qǐng)”。
生：小紅說(shuō)：“老奶奶，請(qǐng)您坐在我這兒吧!”
生：我請(qǐng)爸爸吃蘋果。
師：你們都說(shuō)得好，也說(shuō)得好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
鞏固復(fù)習(xí)(略)
論文
在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中既要重視識(shí)字教學(xué)，又要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生能讀、能寫又必須多識(shí)字，這是一對(duì)相互制約的矛盾。讀比較容易，學(xué)生只要掌握字音，理解詞義即可解決；寫，就要注意字的準(zhǔn)確性，否則就會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)別字，影響意思的表達(dá)，造成一個(gè)難以克服的缺點(diǎn)。
學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題就為提前讀寫創(chuàng)造了條件。因此，關(guān)于字形教學(xué)必需進(jìn)行改革，突破難點(diǎn)。要放手讓學(xué)生自己學(xué)，很快了解和掌握字形特點(diǎn)，從中摸索規(guī)律，正確書寫和運(yùn)用，這樣會(huì)終生受益，下面主要談?wù)勛中谓虒W(xué)方法的改革體會(huì)。
一、集中學(xué)習(xí)，分散鞏固
教學(xué)方法的改革有時(shí)必然牽動(dòng)教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具之一，尤其是低年級(jí)不宜大動(dòng)，因此在改革教學(xué)中，對(duì)教材只是稍做修改。
(一)集中學(xué)習(xí)漢字的基本筆畫
漢語(yǔ)拼音三周結(jié)束后即開(kāi)始集中學(xué)習(xí)一二兩冊(cè)的27種基本筆畫。兩天學(xué)完。學(xué)習(xí)量大，時(shí)間少，初入學(xué)的孩子記憶有困難，所以要求適當(dāng)降低。集中學(xué)習(xí)時(shí)只要留有深刻印象，能正確書寫即可，以后在學(xué)習(xí)各課生字時(shí)再?gòu)?fù)習(xí)鞏固，達(dá)到牢固掌握的目的。比如：學(xué)習(xí)“九、牙、女、手、角、這、那”等字時(shí)，在檢查復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“乙”等筆畫名稱和寫法。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又解決了新課難點(diǎn)。
(二)增加獨(dú)體字
加大教材中獨(dú)體字部分的學(xué)習(xí)量，增加一些必要的在漢字中做為偏旁部首的獨(dú)體字，也有些是把課文中的獨(dú)體字提到前邊來(lái)學(xué)。如增加和提前了“父、巴、工、廠、文、化、王、玉……”約五六十個(gè)字。這些字的字義、字形簡(jiǎn)單易學(xué)，好記好寫，減輕了學(xué)生今后學(xué)習(xí)合體字的困難。在學(xué)習(xí)獨(dú)體字中，又便于復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生做直呼音節(jié)的練習(xí)，基本筆畫復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)也增多了。所學(xué)獨(dú)體字以后又在合體字中不斷出現(xiàn)，為自學(xué)生字打下基礎(chǔ)。可謂一舉多得。
(三)集中學(xué)習(xí)常見(jiàn)的偏旁部首
很多偏旁部首的寫法和名稱已在獨(dú)體字中學(xué)過(guò)，認(rèn)寫很容易。六年制一冊(cè)共50個(gè)部首，約四節(jié)課完成，教學(xué)時(shí)著重指導(dǎo)書寫時(shí)一般所占的格位和幾種部首筆畫的變化。例如：“王、土、女”等在做偏旁時(shí)，最后一筆變成“提”。“足”作偏旁，“撇”變成“豎”，“捺”變成“提”。“舟”作偏旁，“橫”右邊不出頭。“車、牛”做偏旁時(shí)，“橫”變成“提”，而且筆順也隨之變化等。
綜上所述，提前集中學(xué)習(xí)即使難點(diǎn)分散、任務(wù)單一，又為學(xué)生自學(xué)打下基礎(chǔ)。所學(xué)知識(shí)逐漸鞏固，步步加深，減少六歲兒童學(xué)習(xí)上的困難。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律
提高教學(xué)質(zhì)量，貴在得法。識(shí)字教學(xué)方法適當(dāng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。漢字的構(gòu)字是有一定規(guī)律可循的，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。
開(kāi)始識(shí)字時(shí)就要重視字形的分析，把常見(jiàn)的幾種漢字組成的特點(diǎn)教給學(xué)生。比如：像形字等，除去讓學(xué)生細(xì)致觀察圖畫以外，還要把它們演變到“日、牛、木、弓”等方塊字的過(guò)程告訴學(xué)生。又如：人、苗、尖等會(huì)意字也要直觀、形象地指給學(xué)生，幫他們記憶字形，了解詞義。尤其是形聲字在低年級(jí)出現(xiàn)較多，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)形旁標(biāo)義，聲旁標(biāo)音的特點(diǎn)。(一
年級(jí)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲旁尚能起標(biāo)音作用的形聲字。隨著年級(jí)的升高再提高認(rèn)識(shí)。)除此，結(jié)合合體字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解漢字一般是：一個(gè)字加一部分、去一部分或換一部分成為另一個(gè)字。學(xué)生懂得這些后就要求他們獨(dú)立分析字形。開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)、學(xué)；然后中等生說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)；最后稍差的同學(xué)在大家?guī)?dòng)下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說(shuō)字形教學(xué)的難點(diǎn)就突破了。比如，“魚”字，可以在獨(dú)體字“田”的上邊加“■■”，下邊加“一”。“花”字可用加部首，換部首和形聲字三種方法記憶字形。堅(jiān)持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽(tīng)、說(shuō)能力。
三、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律
過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教改證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可從中摸索體會(huì)漢字的規(guī)律。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)開(kāi)始即教給學(xué)生自學(xué)方法，試著從形象具體的圖畫中觀察思考所學(xué)字母的讀音和字形，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生初步了解了如何自學(xué)，自學(xué)的好處，對(duì)自學(xué)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)體字時(shí)已會(huì)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，教學(xué)要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨(dú)體字學(xué)生能用筆畫組成的方法分析字形，少部分教給學(xué)生用筆畫和構(gòu)字部件來(lái)分析。自學(xué)要求也隨著教學(xué)的逐步深入不斷提高。比如：“馬”字，是“■、■、■”組成的。“蟲(chóng)”字是中國(guó)的“中”下邊加上“提、點(diǎn)”、“米”字是木頭的“木”字左肩扛著“點(diǎn)”，右肩扛著“撇”。學(xué)習(xí)合體字時(shí)一般要求用會(huì)意、指事、形聲字的構(gòu)字方法來(lái)分析字形。但大部分字是用“加一部分、去一部分、換一部分”的方法進(jìn)行分析記憶。比如：“什么”的“什”是十個(gè)桃子的“十”加上單人旁。也可用中華的“華”把文化的“化”換成單人旁就是“什么”的“什”。有些字也可用猜謎語(yǔ)、順口溜等有趣的方法記憶字形，比如：“要”字，可說(shuō)“西下一女子”。“左、右”二字可說(shuō)“一橫一撇長(zhǎng)，工字在里藏，是左。”“一橫一撇長(zhǎng)，口字在里藏，是右。”這樣既記住字形又區(qū)分了左、右的寫法，學(xué)生不會(huì)混淆。“花”字，除去用加一部分，換一部分的方法以外，主要讓學(xué)生用形聲字來(lái)分析。如：一般表示植物花草的字是“草字頭”所以草字頭給花標(biāo)義；文化的“化”跟“花”的讀音相似給它標(biāo)聲。
對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求是：1看拼音讀準(zhǔn)字音；2借助讀音和結(jié)構(gòu)分析字形；3看圖想想字義；4讀讀句子。堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)可以活躍學(xué)生思維，訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)能力，又可以解決識(shí)字中的字形難點(diǎn)。
四、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)
剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維敏捷、靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。以下介紹幾種游戲方法：
(一)每人準(zhǔn)備一份偏旁部首和常用獨(dú)體字的小卡片，要求學(xué)生在學(xué)每課生字的前一天把要用的卡片找出用膠皮筋捆好放在鉛筆盒中，課堂自學(xué)或鞏固復(fù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)出字形。
(二)準(zhǔn)備磁性小黑板一塊。分析字形時(shí)，學(xué)生邊說(shuō)老師邊在小黑板上擺出這個(gè)字，也可以把所有生字的構(gòu)字部件打亂，擺在小黑板上。復(fù)習(xí)鞏固時(shí)指名幾個(gè)學(xué)生用這些構(gòu)字部件組成新學(xué)的生字。
(三)排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成老師讀出的生字，全體同學(xué)認(rèn)讀和評(píng)議。
(四)搶卡片，老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2?人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可得一面小紅旗。
(五)查字典，學(xué)習(xí)了偏旁部首，就教給學(xué)生部首查字法，要求學(xué)生看到課外讀物中的生字，就自己動(dòng)手查讀音、分析字形。有的還把查到的字寫在寫字本上，借此學(xué)了大量生字，受到家長(zhǎng)好評(píng)。
(六)說(shuō)句子，寫句子。學(xué)生作業(yè) 時(shí)每人用一張小紙條或?qū)懺挶荆x兩個(gè)新學(xué)的詞寫一句或兩句話交給老師，老師看后在“紅花本”上印一朵光榮花，每周比一比誰(shuí)的紅花多。
通過(guò)以上的練習(xí)，學(xué)生能夠大量識(shí)字，而且提高了讀寫能力。
點(diǎn)評(píng)
這篇課堂教學(xué)實(shí)錄，體現(xiàn)了劉敏貞老師在改革識(shí)字教學(xué)方面的主要經(jīng)驗(yàn)和成效。
從課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生已具有自學(xué)漢字的能力，初步做到了“無(wú)師自通”。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一、學(xué)生能運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，較好地學(xué)習(xí)字的音、形、義，特別是能根據(jù)生字的特點(diǎn)，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學(xué)習(xí)“雞”字；能用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)“貓、狗、請(qǐng)”三字；能用分析字形結(jié)構(gòu)的方法或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)“謝”字等等。
二、學(xué)生能自己找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自己開(kāi)動(dòng)腦筋解決難點(diǎn)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力也得到了較好的發(fā)展。如：學(xué)生從“謝”字的字形，聯(lián)系到人們向別人致謝時(shí)的形象；能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說(shuō)明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這說(shuō)明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回答問(wèn)題或敘述自己自學(xué)生字的方法時(shí)，語(yǔ)言清楚明白、比較簡(jiǎn)練，這標(biāo)志著學(xué)生的語(yǔ)言能力，在識(shí)字過(guò)程中也得到了發(fā)展。
一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字、思維、語(yǔ)言能力達(dá)到了這樣的水平，這和教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法是分不開(kāi)的。聯(lián)系劉老師所寫的經(jīng)驗(yàn)，就不難看出劉老師在識(shí)字教學(xué)方面取得顯著成效的原因：
一、教師從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力出發(fā)，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨(dú)體字。在教識(shí)字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律，并有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中運(yùn)用這些最基本的漢字方面的知識(shí)，掌握識(shí)字方法。這都有益于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的形成。
二、教師教學(xué)生識(shí)字與發(fā)展學(xué)生的思維、發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合。從學(xué)生識(shí)字開(kāi)始，教師就指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這樣，學(xué)生在自學(xué)生字的過(guò)程中就要自己組織思維和語(yǔ)言，從而促進(jìn)了思維和語(yǔ)言的發(fā)展；學(xué)生思維、語(yǔ)言的發(fā)展，又進(jìn)一步提高了識(shí)字能力。
三、教師能從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；提出的教學(xué)要求明確恰當(dāng)，又注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)常在愉悅的氣氛中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，這也是教師取得較好教學(xué)效果的重要因素。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小山羊》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1.看懂圖意，圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容。知道不同的動(dòng)物吃的食物是不一樣的。
2.認(rèn)識(shí)2個(gè)新偏旁。學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.理解課文內(nèi)容，知道不同的動(dòng)物吃的食物是不一樣的。
2.識(shí)字、寫字。
3.學(xué)習(xí)朗讀人物的語(yǔ)言。
教具準(zhǔn)備：圖片，田字格黑板，詞語(yǔ)卡片，生字卡片。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）看懂圖意，圖文對(duì)照，理解課文內(nèi)容，懂得詞語(yǔ)意思。知道不同動(dòng)物食物不同。
（二）能正確地朗讀課文。學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言的朗讀方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)朗讀人物語(yǔ)言的方法。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）板書課題。
讀題，導(dǎo)入新課，題目是“小山羊”，我們看看小山羊有哪些好朋友，小山羊和好朋友之間發(fā)生了什么事情。
（二）指導(dǎo)看圖，初讀課文。
1.這課書中一共有幾幅圖畫？從圖畫中可以看出小山羊有幾個(gè)好朋友？每幅圖畫中畫的小山羊和哪個(gè)好朋友在一起，他們?cè)诟墒裁矗?/p>
2.練習(xí)看拼音讀課文。
①要求讀準(zhǔn)字音，讀成句子。
②全課共有幾個(gè)自然段，標(biāo)上序號(hào)。
③哪個(gè)自然段和哪幅圖對(duì)應(yīng)。
（三）圖文對(duì)照，理解課文內(nèi)容。
本課在題號(hào)后面帶個(gè)星花，是讓同學(xué)通過(guò)看圖和自讀課文來(lái)理解課文內(nèi)容，老師只做重點(diǎn)提示。
1.看第一幅圖，自讀第1自然段，思考問(wèn)題：小山羊和誰(shuí)是朋友？他的朋友請(qǐng)他吃什么？小山羊吃了嗎？為什么？
（1）讓學(xué)生理解小雞是小山羊的朋友，小雞愛(ài)吃小蟲(chóng)，所以請(qǐng)小山羊吃小蟲(chóng)；可是小山羊不吃小蟲(chóng)，所以沒(méi)有接受小雞請(qǐng)他吃的食物。
（2）理解詞語(yǔ)：“請(qǐng)”是禮貌用語(yǔ)，本課是讓的意思。“謝謝”也是禮貌用語(yǔ)，對(duì)別人的好意表示感謝。
2.看第二幅圖，自讀第2自然段，按第1自然段的思考題，回答問(wèn)題。
3.看第三幅圖，自讀第3自然段，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)一共幾句話，每句話什么意思。
4.讀1～3自然段課文，回答問(wèn)題。
（1）小山羊有幾個(gè)朋友，他們請(qǐng)小山羊吃什么？為什么給小山羊吃這種食物？
（知道小雞、小貓、小狗分別愛(ài)吃蟲(chóng)子、魚、骨頭，所以請(qǐng)好朋友吃這種食物。）
（2）小山羊吃了沒(méi)有？為什么？
（小山羊不吃蟲(chóng)子、魚、骨頭）
5.看第四幅圖，讀4、5自然段，思考問(wèn)題，誰(shuí)請(qǐng)小山羊吃什么？小山羊吃了沒(méi)有？為什么？
教師重點(diǎn)講明“一同”是一起，同時(shí)做一件事的意思。這兩段讓學(xué)生理解小山羊和小牛都是食草的動(dòng)物。
（四）總結(jié)全文。
1.通過(guò)這課的學(xué)習(xí)、你學(xué)到了什么新知識(shí)？（不同的動(dòng)物吃的食物不同。小雞愛(ài)吃小蟲(chóng)，小貓愛(ài)吃魚，小狗愛(ài)吃骨頭，小山羊和小牛愛(ài)吃青草。）
2.朗讀課文。（自讀，指名讀）
誰(shuí)會(huì)讀讀小山羊回答朋友的話？教師加以指導(dǎo)。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）認(rèn)識(shí)2個(gè)新偏旁，口字旁、同字框。
（二）學(xué)會(huì)5個(gè)生字：和、吃、你、不、同。
（三）正確、流利地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
識(shí)字、寫字。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）朗讀課文。
（二）認(rèn)識(shí)新偏旁。
1.口，口字旁。
2.冂，同字框。
（三）學(xué)會(huì)生字。
1.和，hé，拼讀音節(jié)。
（1）識(shí)記字形。讓學(xué)生自學(xué)，指名說(shuō)清楚①用什么方法記；②怎樣記的。（用部件組合法記，左右結(jié)構(gòu)，左邊禾木旁，右邊“口”字，一共8筆。）
（2）同桌互相背說(shuō)一遍。（h6和，……，我和你的“和”。）
2.吃，chī，讀準(zhǔn)字音，不要讀成c9。讀詞語(yǔ)：吃魚。
（1）識(shí)記字形，自學(xué)：自己邊看書上生字邊口述。指名說(shuō)。（用部件或偏旁加筆畫的方法記字形，左右結(jié)構(gòu)，左邊口字旁，右邊第一筆斜撇，二筆橫，三筆橫折大彎鉤。一共6筆，吃東西的“吃”）或說(shuō)“氣”去掉一橫是“吃”的右邊。
（2）同桌互相背說(shuō)一遍。
3.你，nǐ，拼讀音節(jié)。
（1）識(shí)記字形，自學(xué)后回答問(wèn)題。（用部件加筆畫的方法，左右結(jié)構(gòu)，左邊單人旁，右邊上面第一筆是斜撇，二筆橫鉤，下面是“小”字，“爾”一共7筆。）
（2）自己練習(xí)背說(shuō)一遍，同桌互相檢查。
4.不，bù，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：不吃。
（1）識(shí)記字形。（用數(shù)筆畫的方法記，一筆橫“一”，二筆斜撇，三筆豎，四筆長(zhǎng)點(diǎn)“不”，一共4筆。）
（2）自己記字形，互相檢查。
5.同，tóng，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：一同。
（1）識(shí)記字形。（用部件組合法記字形，外面門字框，里面上面是“一”字，下面是“口”字。一共6筆。
（2）自己記字形，互相檢查。
（四）指導(dǎo)書寫。
1.和。
（1）整體位置：左寬右窄，左長(zhǎng)右短。
（2）部件、筆畫位置，禾木旁壓豎中線，（禾本旁寫法前面講過(guò)，略）第二筆橫壓橫中線。右邊“口”字，橫中線上三分之一下三分之二。
（3）教師范寫，學(xué)生仿寫字頭。
2.吃。
（1）整體位置：左窄右寬，左短右長(zhǎng)。
（2）左邊“口”字，第一筆豎，斜壓橫中線，上下各一半。第二筆橫折壓橫中線。右邊第一筆斜撇過(guò)豎中線，第三筆橫折大彎鉤，從中心點(diǎn)起筆斜壓橫中線頓筆折向左下方壓豎中線寫大彎，到離下邊線三分之一處寫橫，到離右邊線四分之一地方挑鉤。特別注意，右邊只有三筆，和“氣”字不同。
（3）教師帶寫，學(xué)生仿寫，尤其右邊的寫法要每一筆找準(zhǔn)位置，否則就寫歪了。
3.你。
（1）整體位置：左窄右寬。
（2）部件和筆畫位置。左邊單人旁在左半格的右半邊，第一筆斜撇較長(zhǎng)。右邊第一筆斜撇過(guò)豎中線，壓橫中線。第二筆橫鉤，在橫中線上邊。下面的“小”字，豎鉤過(guò)橫中線，側(cè)點(diǎn)壓豎中線。
（3）教師帶寫，學(xué)生仿寫字頭。
4.不。
（1）整體位置：占田字格正中間。
（2）筆畫位置：第一筆大橫，在上半格正中間。第二筆斜撇，從豎中線右邊起筆過(guò)中心點(diǎn)，撇向左下格中心點(diǎn)斜左上方。第三筆豎，壓豎中線出撇一點(diǎn)兒頭，直寫。第四筆長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)中心點(diǎn)起筆，與斜撇對(duì)稱，點(diǎn)向右下方。
（3）教師帶寫，學(xué)生仿寫字頭。
5.同。
（1）整體位置：全字長(zhǎng)方形占田字格中間。
（2）部件位置：同字框，左和右、上和下離邊線距離相等。第二筆橫折鉤比第一筆豎略長(zhǎng)。同字框上面的橫、里面的一和口的第二筆橫折的橫，第三筆橫，四個(gè)“橫”距離相等，口字壓橫中線。
（3）教師帶寫，學(xué)生仿寫字頭。
6.學(xué)生獨(dú)立看田字格字帖練習(xí)寫字。
（五）鞏固練習(xí)。
1.讀詞語(yǔ)卡片。同學(xué)一同吃東西吃玉米不吃和氣和好不同不去好吃愛(ài)吃。
2.讀課文，老師讀敘述部分，同學(xué)讀小山羊說(shuō)的話。