一年級上冊《雪地里的小畫家》教學設(shè)計（通用15篇）

一年級上冊《雪地里的小畫家》教學設(shè)計 篇1

　　教學目標：

　　1、用多種識字方法識記“啦、梅、用、幾、成、蛙、為、參、加、洞、睡”等11個生字，會寫“幾、用”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。學會采用不同的方法朗讀不同的句子，如領(lǐng)讀、輪讀、邊讀邊欣賞等方式。

　　3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小狗、小鴨、小馬四種動物爪子（蹄子）的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　教學重點：

　　識記“啦、梅、用、幾、成、蛙、為、參、加、洞、睡”等11個生字，會寫“幾、用”。

　　教學難點：

　　理解課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解課文第三句話：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

　　教學過程：

　　一、欣賞雪景引出課題

　　師：小朋友，昨天動物王國里下了一場很大的雪。（播放雪景圖片，邊欣賞邊講解）你看，小雪花飄呀飄呀，飄在房子上，房子白了；飄在樹枝上，樹枝白了；飄在大地上，大地像鋪了白色的地毯。

　　每年的這個時候呀，動物王國里都要舉行一場畫畫比賽，評一評誰是“雪地里的小畫家”。今天我們就一起走進動物王國，認識一下這些雪地里的小畫家。

　　板書課題：雪地里的小畫家

　　師生齊讀課題。

　　二、初讀課文識記字形

　　（一）自由讀課文，學記本課生字

　　1、師：這場比賽進行得怎么樣了呢？讓我們在課本123頁中尋找答案吧。請同

　　學們自己把兒歌讀一讀，不認識的字用鉛筆劃出來，并且向拼音寶寶請教。

　　2、自由讀課文，教師巡視指導

　　（二）檢查朗讀，糾正錯誤。

　　師：小朋友們讀得真認真！真的是用心在觀察這場動物王國的盛會呢！下面請你認真用心聽一下老師的朗讀，著重聽聽剛才你標出的字和老師讀得一樣嗎？教師范讀。

　　師：哪位小朋友想把兒歌讀給全班同學聽呢？（請一位同學讀給大家聽）

　　并請小朋友們評價這位同學的朗讀。

　　（三）檢查生字，自主識字。

　　1、師：兒歌讀得真流暢，你們一定和兒歌中的生字寶寶交上了朋友，來和他們打聲招呼吧。

　　（課件出示生詞）

　　（1）請同學領(lǐng)讀，并指導糾正（重點關(guān)注“成”的后鼻音及翹舌；“參”的平舌音；“睡”的翹舌音）。

　　（2）去拼音讀。拼音寶寶突然不見了，你還能認識這些詞語嗎？自由讀---分組朗讀——齊讀

　　（3）識記生字

　　師：詞語寶寶的名字我們都能叫得出來，可是生字寶寶的樣子，你能想辦法記住它們嗎？

　　出示“睡”，認識“目字旁”

　　師：比如這個“睡”，你有什么好方法記住它？

　　請同學們做一個睡覺的姿勢，對，上眼皮垂下來，與下眼皮緊緊合起來，因為和眼睛有關(guān)，所以睡字是目字旁。

　　師：在這些生字中你還會認哪個字？你是怎么記住的？（兩個同學一個小組，相互交流是如何記住這些漢字的。）

　　誰愿意當小老師來教教大家？

　　用“加一加”“換一換”識記“啦、梅、蛙、加、洞、睡”等。

　　（4）識記生字后再開小火車讀生字，以加深記憶。

　　（5）小游戲：生字迷宮。

　　總結(jié)：你們各個是識字大王。不僅認識這么多字，而且還會這么多識字的方法。真的太了不起了！

　　三、細讀課文指導朗讀

　　（一）學習一、二句

　　師：我們學生字學得這么熱鬧，不知道動物王國里的畫畫比賽進行得怎么樣了？

　　我們一起去看看，好嗎？

　　師：瞧，動物王國里還在下雪呢！（播放“會下雪的圖片”）小動物們可開心啦，他們會怎么喊呢！（出示“下雪啦，下雪啦！”）

　　師：看到雪花飄飄的樣子，你的'心情怎么樣？為什么？

　　（引導學生感受下雪時的喜悅，下雪時雪花很美，可以打雪仗、堆雪人、滾雪球并要求學生帶著這種心情讀一讀）

　　師：看課件，誰來了？

　　生：小雞。

　　師：雪地里來了一個小畫家了。接著又來了誰？

　　生：小鴨、小狗、小馬都來了。

　　師：你看用哪個詞語來表示動物很多？

　　生：一群。

　　（二）學習第二、三、四句

　　1、師：瞧，誰來了？（課件出示：小雞、小鴨、小狗、小馬）

　　師：哦，原來是——出示“雪地里來了一群小畫家”

　　2、師：這四個小動物都畫了些什么呢？

　　（根據(jù)學生的回答，出示“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”）師：老師把他們畫的四幅圖畫都帶來了。

　　出示“小雞之竹葉圖”

　　師：能猜出這是誰畫的嗎？（小雞）齊讀“小雞畫竹葉”

　　出示“小狗之梅花圖”

　　師：這又是誰的作品呢？（小狗）女生齊讀“小狗畫梅花”

　　出示“小鴨之楓葉圖”

　　師：小鴨子也不敢落后，它畫了什么呢？個別讀“小鴨畫楓葉”

　　出示“小馬之月牙圖”，播放馬蹄聲

　　師：聽這聲音，誰來了？（小馬）小馬在雪地里畫下了什么呢？（月牙）個別讀“小馬畫月牙”

　　師：看著這些圖畫，你想對這些小動物說些什么嗎？

　　師：這些小動物可真能干，讓我們大聲地告訴所有的人——齊讀（雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。）

　　師：大家來猜一猜，除了這四個小動物，還有誰會來參加比賽呢？它會畫什么呀？（隨便學生說，鼓勵學生聯(lián)系生活實際想象）

　　3、師：小動物們畫畫要用顏料嗎？（不用）

　　師：要用彩色筆、蠟筆嗎？（不用）

　　師：那他們用的是什么啊？（爪子）

　　師：哦，原來是——（課件出示：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。）（引導學生讀出贊美、佩服的語氣）

　　師：動物王國舉行的畫畫比賽可真不一般！讓我們拍起手，唱起歌為它們加油吧！

　　小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

　　不用顏料不用筆，

　　幾步就成一幅畫。

　　（三）學習第五、六句

　　師：這么美的雪天，小動物們都來到雪地上作畫，青蛙卻沒有來，誰來問一問？

　　出示：“青蛙為什么沒參加？”（讓學生讀出問的語氣。）

　　師：你知道嗎？

　　出示：他在洞里睡著啦。

　　師：那我們?nèi)ソ行阉�吧，讓它出來畫畫，好嗎？（不可以，因為青蛙在冬眠）（小動物冬眠就像我們小朋友睡覺一樣，每到冬天，青蛙就躲在洞里，不吃不喝，像睡著了一樣，等第二年的春天才會醒來。）

　　齊讀課文。

　　師：既然青蛙在洞里睡著啦，我們就不去打攪它了，我們還是伴音樂，最后一次走進這場動物王國的畫畫比賽吧——

　　四：設(shè)置懸念，總結(jié)課文，寫字

　　師：該到了我們離開動物王國的時間了，離開之前，我特別想知道，這次比賽究

　　竟哪位小動物贏了呢？如果你是動物王國的國王，你把冠軍的獎杯給誰呢？師：動物王國里的成員實在是太多了，究竟誰是冠軍還不一定！不過老師倒想評出我們班級的“小小書法家”。

　　指導書寫“幾”“用”。先觀察起筆筆畫，然后述說如何寫好這個字。

　　書寫過程中，老師示范，學生書空。在田字格上描紅，書寫。教師指導后再書寫

　　再書寫指導中，要注意觀察學生是否做到正確的書寫姿勢，及時糾正指導。

一年級上冊《雪地里的小畫家》教學設(shè)計 篇2

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

　　1.師：孩子們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（冬天）在冬天你覺得最有意思的是什么？

　　2.課件出示下雪的圖片。

　　師：你看到了什么？（下雪啦）下雪的時候，你們都會玩些什么？（學生自由發(fā)言）下雪啦！我們可以痛痛快快的在雪地里玩耍了，多高興啊！請你大聲地告訴你的小伙伴們—— “下雪啦，下雪啦”

　　師：下雪啦，不只是我們很高興，小動物們也很高興，有一群小動物還跑到雪地里來畫畫呢，而且畫得非常好，所以人們稱它們是“雪地里的小畫家”。這節(jié)課我們就學習15課《雪地里的小畫家》。

　　3.板書課題，學生齊讀課題《雪地里的小畫家》。質(zhì)疑課題。

　　二、朗讀課文，初步感知，認讀生字

　　1.師范讀課文。

　　師：哦，你們的小腦瓜里藏著這么多問題呢！那就快跟老師一起從課文里找找答案吧。

　　課件出示課文。

　　2.出示問題：雪地里都來了哪些小畫家呢？

　　3.自讀課文，識記生字。

　　請小朋友們用自己喜歡的方式讀一讀課文，遇到不認識的生字詞借助拼音多讀幾遍，也可以問問伙伴或老師。

　　4.小組合作識字，交流識字方法。

　　5.全班交流識記的生字及方法。

　　6.老師小結(jié)出小朋友解決生字詞的辦法，并讓小朋友們學會運用這些辦法解決在以后的學習過程中遇到的生字詞。

　　7.檢查生字認讀情況。

　　（1）出示生字詞語，學生認讀。

　　（2）小老師帶讀。

　　（3）挑選一個你喜歡的詞語說一句話。

　　三、讀中悟情，朗讀課文

　　1.出示課件，學生自由讀課文。

　　2.感悟課文，老師指導朗讀。

　　（1）這些小畫家都畫了些什么？（同時貼詞語卡片、貼圖畫）

　　課件出示第二句話，齊讀。

　　（2）理解“一群”的意思？

　　（3）仿寫課文。

　　除了課文里提到的這些小動物以外，你覺得是不是還可能有別的小畫家來雪地里畫畫呢？它們又會畫些什么？

　　學生自由發(fā)言。

　　（     ）畫（    ）

　　（4）引導理解，那些畫兒是小動物的腳印。貼動物腳印圖片。

　　（5）指導朗讀第三句，體會小動物驕傲、快樂的心情。

　　（6）這么多小動物都高興地來雪地里玩耍了，可是，有一個小動物卻沒來,它是誰呀？（青蛙）引出最后兩句話。了解冬眠。

　　（7）除了青蛙會冬眠外，還有那些動物會冬眠呢？（學8生交流）

　　指導朗讀最后一句。

　　（五）有感情朗讀課文

　　孩子們，讓我們再和那些小畫家一起去雪地里痛痛快快地玩一玩吧！放課件，齊讀課文。

　　（六）動手畫一畫

　　小動物們都在高興地用自己的小腳丫畫畫，你們想不想也來嘗試一下？我們用小手丫。伸出你的小手，可以張開，可以合攏，可以攥拳，然后把你的小手放到畫紙上，用畫筆沿著你小手的輪廓描下來，看看像什么，還可以添畫上其他的圖案，把它變成一幅美麗的圖畫。試試吧！

　　學生作畫。

　　交流、評價學生作品。

　　（七）作業(yè)

　　展覽學生優(yōu)秀作品。

一年級上冊《雪地里的小畫家》教學設(shè)計 篇3

　　一、說教材

　　我說課的內(nèi)容是小學語文人教版一年級上冊第17課《雪地里的小畫家》，它是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌。作者設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，介紹幾種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠的知識。全文共六句話，語言生動活潑，極富童趣，非常符合低年級學生的認知特點，是培養(yǎng)學生閱讀興趣的良好素材。

　　根據(jù)新課標要求、教材特點以及學生實際，我確定了以下教學目標：

　　（一）知識目標：

　　1、認識11個生字，能正確流利有感情地地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　（二）能力目標：

　　培養(yǎng)學生的閱讀、表達、觀察、思維、想象能力。

　　（三）情感目標：

　　培養(yǎng)學生的閱讀興趣和熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

　　教學重、難點：

　　1、語文重在“讀中感悟”，所以正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生在讀中了解四種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點。

　　2、由于一年級學生的生活經(jīng)驗少，觀察能力較差，因此了解四種動物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實物之間的聯(lián)系是本課的教學難點。

　　二、說教法、學法

　　由于一年級學生形象思維占優(yōu)勢，為了突出重點，突破難點，激發(fā)學生的學習興趣，我充分發(fā)揮“班班通”設(shè)施及教育資源的作用，采用情景教學法、誦讀體驗法，為學生營造輕松愉快地學習氛圍，設(shè)計靈活多樣的教學形式引導學生運用質(zhì)疑，自主合作探究，讀中感悟，觀察對比，知識的遷移等學習方法，培養(yǎng)學生閱讀、表達、觀察、思維、想象等多種能力。

　　三、說教學過程

　　新課標指出：“低年級閱讀教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為主。”因此我在整個教學過程中都非常注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

　　（一）、設(shè)置情境，導入課題

　　1、游戲?qū)�入：在黑板上做手印板畫游戲，教師小結(jié)引出課題并板書。（以游戲的方式導入課題既可激發(fā)學生的學習興趣，又為學習感悟課文作了鋪墊。）

　　2、學生讀課題，說說：讀了課題，你們知道了什么，還想知道什么？（因為課題是文章的眼睛，所以我從一年級就培養(yǎng)學生從課題質(zhì)疑入手，抓文章的主要內(nèi)容）

　　（二）、品析課文，指導朗讀

　　1、低年級學生對語言的感知能力比較差，指導他們有感情地朗讀比較困難。所以我采用符合低年級兒童心理特征的方法進行指導。播放課件，創(chuàng)設(shè)情景，以故事的形式把學生引進文本，讓學生自然流露出高興、激動的心情，跟隨雪地里的小朋友一起喊：“下雪啦，下雪啦！”并引導學生從“啦”字和感嘆號體會作者高興的心情。本課要認的生字都讓學生借助拼音隨課文自主識字。（師讀、齊讀、男、女生讀）。

　　2、利用孩子好奇的心理特點，設(shè)置懸念，播放課件，（聽叫聲，猜動物），引出小畫家，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，指導學生高興地朗讀第2句話，并引導學生理解“一群”的意思。

　　3、由于一年級學生以直觀形象思維為主，生活經(jīng)驗又少，我就充分利用教育資源，引導學生觀察動物的腳印，并與實物進行對比，學生通過觀察對比能直觀地發(fā)現(xiàn)四種動物腳的形狀各不相同，而且知道動物的腳印與實物非常相似，從而突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學目標。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和求異思維，我還補充問：他們的腳印還像什么？（小組討論交流培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力及發(fā)散思維能力）再引導學生用贊賞、夸獎的語氣讀第3句話（師生合作讀，指名讀，齊讀）。

　　4、課中輕松活動（聽歌曲，律動）（因為低年級學生的注意力不能持久）

　　5、同學們平時畫畫要用什么工具？而小畫家呢？學生通過對比就能讀出輕松、得意的語氣。為了進一步鞏固重點，我還補充問：他們都是用腳畫畫，可畫的畫為什么不一樣呢？（表演讀、指名讀第4句）

　　6、過渡語導入第5句話，引導學生從“為什么”和問號體會奇怪的、疑問的語氣。（這堂課兩處這樣安排都是為了指導學生抓關(guān)鍵詞和標點培養(yǎng)語感，同時指導了學生正確使用標點。）

　　7、聯(lián)系生活，引導學生輕且慢地讀第6句話。合作讀，表演讀5、6句。（滲透青蛙冬眠的知識）

　　（三）、復習鞏固，拓展延伸

　　1、做找腳印的游戲，即補充了板書，又完成了課后的練習。

　　2、為了培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。我還設(shè)計了拓展延伸練習：雪地里還會有哪些小畫家？他們會畫什么呢？還有誰也沒參加？（學生分小組討論，仿照課文編兒歌，同學們可選一項或幾項來說，做到因材施教，量力而行。學生在學習第3句話時已經(jīng)進行了知識遷移的練習，因此學生能編得比較豐富有趣。這一環(huán)節(jié)既加深了學生對兒歌的理解，又將學習延伸到文本以外，把學生引發(fā)到大自然中去認識更多的事物。進一步培養(yǎng)了學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。）

　　3、自編動作讀全文。

　　（四）、教師小節(jié)，布置作業(yè)

　　1、查找資料：還有哪些動物會冬眠？（培養(yǎng)學生收集信息的能力）

　　2、背誦課文

　　附：板書設(shè)計：

　　17、雪地里的小畫家

　　小雞小狗小鴨小馬

　　（青蛙冬眠）

　　（板書設(shè)計新穎、美觀，重點突出，有利于學生掌握文章的主要內(nèi)容）

　　四、自我評價

　　這篇課文精悍短小，為了適合低年級的認知特點，我利用“班班通”設(shè)施和教育資源把整篇課文以圖文并茂的形式直觀地展示給學生，遵循“學生為主體，教師為主導，閱讀為主線”的原則，運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)情境，以故事的形式貫穿教學，讓學生在反復誦讀中自主、合作、探究理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，力求達到語言文字訓練和思想情感熏陶及能力訓練的有機結(jié)合。

一年級上冊《雪地里的小畫家》教學設(shè)計 篇4

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，會用“幾、用、魚”3個字，認識兩個偏旁“蟲、目”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　教學重難點：

　　本課的重點是認識生字和朗讀課文、背誦課文。

　　課前準備：

　　1、生字卡片。

　　2、多媒體課件

　　課前談話：老師很喜歡和你們交朋友，特別是想和小畫家交朋友，誰是我們班的小畫家？

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　播放下雪的動畫片

　　師：冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當起小畫家。他們畫的畫是什么樣的？讀了課文，你們就明白了。

　　二、引導初讀，學習生字

　　讓我們走進課文自由讀讀。遇到難讀的字寶寶，借助拼音多讀幾遍。開始！師：小朋友們讀得可真認真，現(xiàn)在老師要來考考你們啦！瞧，老師已經(jīng)把生字寶寶都請上大屏幕了。（學習兩個偏旁“蟲、目”）

　　三、再讀課文，讀中悟，悟后讀

　　接下來，讓我們再讀讀課文。老師出示課件提出兩個要求。

　　⑴用橫線劃出雪地里的小畫家。

　　⑵用波浪線劃出小畫家們分別畫了些什么。

　　哪位小朋友樂意分享自己的學習成果？

　　指名回答問題，根據(jù)學生回答。（板書）

　　小雞 小狗 小鴨 小馬

　　竹葉 梅花 楓葉 月牙

　　現(xiàn)在，老師想采訪采訪我們班的小畫家，你們平時畫畫都需要用哪些材料？（水彩筆、油畫棒、蠟筆……）那你們知道雪地里的小畫家們是用什么來畫畫了嗎？（腳）

　　師：現(xiàn)在，我們就一起來比較一下小畫家們的畫與實物像不像？

　　（出示課件）

　　看到自己有那么高超的水平，小動物們心里會是什么感受呢？你來說（開心）那請你開心的讀讀這句話。你來說（自豪）嗯。那請你自豪的讀讀。

　　正當這群小動物們在雪地里歡快的玩耍時，還有一個小動物卻沒有參加，他就是——小青蛙。（它在洞里睡著了。正在冬眠。）

　　冬眠是什么意思呢？到了冬天，有些動物不吃不喝，也不出來活動，整天睡大覺，就叫冬眠。

　　指導朗讀：小青蛙睡著了，我們可不要吵醒它，所以這句話應(yīng)該怎么讀？

　　（讀的輕一點）

　　小朋友們還知道哪些動物要冬眠嗎？讓它們在冬天里好好休息吧，我們來繼續(xù)跟著雪地里的小畫家的腳步來到雪地里。

　　四、整體感知，回味課文

　　雪地里的小畫家，給我們畫的畫可真美呀，讓我們一起來美美地讀讀課

　　五。指導寫字：

　　（小畫家們在雪地里勾勒出美麗的圖畫，那小朋友們能不能在田字格中勾勒出我們祖國美麗的漢字呢？我們來瞧瞧今天是哪個字寶寶要住進田字格？）

　　1、學生仔細觀察字的筆順及筆畫，并說說字要注意的地方。

　　2、教師范寫：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆是橫折彎鉤，起筆與豎撇的起筆相連。（第二筆用紅筆寫）

　　六、小結(jié)

　　好，小朋友們，今天我們認識了四位雪地里的小畫家，請你們課后再去找找我們的動物王國里還有哪些小動物也是雪地里的小畫家？這節(jié)課就上到這里，下課。

一年級上冊《雪地里的小畫家》教學設(shè)計 篇5

　　【教學目標】

　　1.利用集中識字和隨文識字相結(jié)合的策略認識“洞、參”等10個生字，讀準多音字“著”，降低識字難度，提高識字效率。利用小口訣的指導學生正確美觀書寫“橫折彎鉤”和“竹、牙”等5個生字。

　　2.利用范讀、創(chuàng)設(shè)情境、讀好停頓、角色扮演、加動作讀等多種方式進行朗讀指導，引導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。訓練找出文中明顯的信息的能力。

　　3.了解小動物腳印的不同形狀，了解青蛙冬眠等自然常識。

　　【教學重點】

　　利用組詞、加一加、字謎、字源等多種方法識字、利用小口訣指導學生寫好字。

　　【教學難點】

　　利用多種策略指導學生有感情地朗讀課文，感受“小畫家”雪地作畫的快樂之情。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課題

　　同學們，昨天晚上，動物王國里下了好大好大的一場雪。有幾個調(diào)皮的小動物，來到雪地上當起了小畫家，我們一起去看看吧！

　　二、初讀課文，識字寫字

　　1、老師范讀后自讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　2、多種識字方法集中識字

　　多種形式讀詞，引導學生利用加一加、猜字謎、聯(lián)系生活等多種方法識字。

　　3、指導書寫“幾”

　　（1）學習橫折彎鉤：引導學生從筆畫形態(tài)（方向長短）觀察，并總結(jié)出口訣。

　　老師范寫筆畫，學生書空。

　　（2）指導書寫“幾”

　　在學生交流寫好幾注意哪些方面的同時，教師引導學生觀察豎撇和折畫中間部分要往里彎，從而梳理出口訣

　　（3）教師范寫，學生自主練習，評價修改。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，細讀品文

　　1.學習課文一二句

　　（1）學習朗讀“下雪啦，下雪啦”

　　課件出示動畫，老師創(chuàng)設(shè)情境，利用采訪談話引導學生聯(lián)系生活朗讀“下雪啦，下雪啦！”

　　（2）隨文識記“群”

　　（3）利用動畫創(chuàng)設(shè)情景指導朗讀。

　　2.學習課文第三四句

　　（1）朗讀課文，提取信息。

　　找出雪地里來了哪些小畫家？他們都畫了什么？并圈畫出來。

　　（2）學生交流，教師板書、學生板貼。

　　（3）利用停頓符號，將句子讀通順。

　　（4）隨文識字“竹牙”

　　利用字源識記竹，并組詞，再將生字放入句子朗讀。

　　（4）借助插圖，了解小動物腳印的不同形狀。

　　指名讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”，隨文識記“步”（讀詞-字源了解步的意思-朗讀句子）

　　（5）創(chuàng)設(shè)情境，遵從學生心內(nèi)的情感指導朗讀

　　①角色扮演，趣味朗讀。利用分小組扮演小動物介紹畫的形式指導學生有感情朗讀。

　　②加動作，趣味朗讀。利用創(chuàng)設(shè)情境，加入動作的方式再次有感情朗讀。

　　3.學習課文五六句

　　（1）抓住問號讀出疑問的語氣，利用師生共讀，男女生配合讀的形式把問句讀好。

　　（2）了解青蛙冬眠的習性，回顧原來學習的著的讀音，利用組詞和句子中選讀音的形式學習多音字“著”。

　　（3）拓展。你還知道哪些動物會冬眠？

　　4.利用圖片和音樂，指導背誦。

　　（1）配樂讀文。整個世界一片潔白了，小畫家們還在開心地畫著，請端起書，和小畫家們一起，用聲音畫出這幅畫吧。

　　（2）巧用填空，降低難度，指導背誦。調(diào)皮的雪花擋住了一些字，你還會讀嗎？

　　四、鞏固復習借助雪花字卡，鞏固識字。

　　瞧，雪花一看難不倒大家，就把生字寶寶帶來啦，你敢挑戰(zhàn)嗎？

　　五、布置作業(yè)課后，把這首小兒歌背給爸爸媽媽聽。

一年級上冊《雪地里的小畫家》教學設(shè)計 篇6

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）借助漢語拼音讀課文，讀準音、讀成句。

　　（二）讀懂每句話，理解詞語意思。

　　（三）在理解詞語的基礎(chǔ)上讀懂課文；認識小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀，知道青蛙是冬眠動物。

　　（四）朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）讀懂每句話，理解詞語意思。

　　（二）讀懂課文內(nèi)容，學會知識。

　　三、教學過程

　　（一）板書課題，理解題意。

　　板書：13雪地里的小畫家

　　1.“雪地”是什么樣子的？（下大雪以后，地面上積了一層厚厚的雪，把大地都變成銀白色的了）

　　那就讓我們一起來看一看雪地的圖片吧

　　2.什么是畫家？（繪畫技藝很高的人）

　　3.課題講的誰？（小畫家）

　　4.雪地里來了哪些小畫家？

　　師述：我們學學課文，看看這些小畫家都是誰？他們都

　　畫了些什么畫。

　　（二）學習生字

　　1、課件出示生字

　　2、老師領(lǐng)讀

　　3、小老師領(lǐng)讀

　　4、男女生對讀

　　（三）認識幾個新詞語

　　1、出示課件，學生試讀。

　　2、開火車讀

　　（四）初讀課文，了解課文內(nèi)容，讀準生字的音。

　　1、課件出示問題

　　2.學生自練看拼音讀課文，要求讀準字音，記住生字的讀音，要讀成句。（讀幾遍后教師檢查，指名讀）

　　3.出示生字卡片，讀準字音。

　　（五）細讀課文，理解詞句意思，理解課文內(nèi)容。

　　1.讀第1句，問：小動物們要在雪地畫畫，看到下雪了高興嗎？你從哪里看出它們很高興？（從第1句兩個“下雪啦”看出它們很高興）師述：這句話最后的標點符號叫嘆號，在這里是表示高興的語氣。你們自己練習讀出高興的語氣。（自讀幾遍后指名讀）

　　2.讀第2句。自由練讀，指名讀。

　　（1）這句話講在什么地方？來了誰？（雪地里來了一群小畫家）

　　（2）“雪地”與上句有什么關(guān)系？（冬天下了大雪，才會有雪地）

　　（3）“一群”是多少？（好多個）

　　（4）這一群小畫家和“雪地”有什么關(guān)系？（雪地是小畫家畫畫的地方）

　　3.讀第3句話。自由練讀，指名讀。

　　（1）誰在雪地上畫畫？（小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上畫畫）（自己練說）

　　（2）它們都畫了什么？（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）

　　板書：小雞竹葉

　　小狗梅花

　　小鴨楓葉

　　小馬月牙

　　（3）出示課件，看看這些小畫家們的杰作吧。

　　（4）說說小畫家畫的畫是什么？（是它們在雪地上踩出的腳印）

　　（5）為什么說小雞畫竹葉呢？（小雞的爪子印出的形狀像竹葉）依次問其他幾個動物畫的為什么是（小狗爪子下面的肉墊像梅花，小鴨的腳趾間有蹼連著，印出樣子像楓葉，小馬的蹄印像月牙）

　　4.讀第4句話。（自己練讀后指名讀）

　　（1）你們平常畫畫時要用什么？”

　　（2）這4位小畫家是怎樣畫畫的呢？（不用不用幾步就成一幅畫）

　　（3）“幾步就成一幅畫”是什么意思？（小動物走過雪地，爪子或蹄子踩在雪地上，在雪地上留下的爪或蹄印就是它們畫的畫。把它們各種形狀的爪或蹄印比作一幅美麗的畫）（自己練說后，指名回答）

　　5.讀第5、6兩句話。想一想，青蛙為什么沒有參加？它為什么大白天“在洞里睡著”了呢？（因為青蛙是一種冬眠動物）師述：因為在寒冷的冬季，食物和水分都很缺乏，青蛙為了減少消耗，就臥在洞里不吃也不動，像睡覺一樣，我們管這種現(xiàn)象叫冬眠，等到春天，天氣暖和了，再恢復正常活動。

　　6、學習了這篇課文，讓老師來考考大家吧。

　　出示課件，做練習。

　　（六）指導朗讀。

　　師述：你們覺得這篇課文有趣嗎？讀出小動物的快樂的情趣。（自己練讀后，指名讀，找2～3人）

一年級上冊《雪地里的小畫家》教學設(shè)計 篇7

　　西鄉(xiāng)縣察院街小學 鄭小青　

　　《雪地里的小畫家》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。

　　一、說教材

　　雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群"小畫家"走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地里留下了不同的"作品"。哎呀！怎么沒有青蛙？他正在睡覺呢？

　　這就是《雪地里的小畫家》給我們描述的畫面。這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

　　《新課程標準》對第一學段（1-2年級）提出的識字、寫字的要求是"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，掌握漢字基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字，初步感受漢字的形體美。"對于閱讀提出的要求是"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。"

　　鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文，因此在全冊便起著"鞏固識字，用學到的識字方法自主識字、朗讀課文，能提出課文中不明白的問題并能討論解決"等作用。本課要完成的學習目標如下：

　　1、認識11個生字，會寫3個字。認識兩個偏旁"蟲、目"。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　各學段有側(cè)重點。1-2年級的重點便是識字與寫字。因此，"認識11個生字，會寫3個字，認識兩個偏旁"蟲、目"便是本課的教學重點，而語文重在讀，重在"讀中悟情。"所以我把"朗讀課文"也作為本課教學的重點。

　　由于學生的經(jīng)驗少，觀察能力還較差，因此我把"了解四種動物爪（蹄）的不同形狀和青蛙冬眠的特點"作為本課要解決的難點。

　　二、說教法

　　本課教學安排用兩課時完成，寫字安排在第二課時，我主要說說第一課時所采用的教法。

　　新理念指導下的語文教學，更應(yīng)注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點，還應(yīng)突出"人文性"的特點。教學中，教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂教學的"主宰者"轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。

　　1、演示法

　　演示法直觀形象，符合低年級兒童的認知特點。這種方法在本課的教學將多次運用。如在開課，教師通過用手在涂滿白色粉筆的黑板上拍"畫"，又讓學生自由拍"畫"，即形象直觀，又讓學生的想象插上了翅膀，使教學一下子變得生動有趣。

　　又如在解決"了解四種小動物爪（蹄）的形狀"這一教學難點時，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。

　　2、讀中悟情

　　閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，給學生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調(diào)。

　　3、表演法

　　孩子是最善于模仿和創(chuàng)造的，教師只要充分調(diào)動他們參與的積極性，我們的語文課堂就會充滿生機與活力。讓學生理解小動物在雪地"畫畫"這一部分內(nèi)容時，我特地做了動物頭飾，請小朋友戴上頭飾模仿小動物歡快地在雪地里跑來跑去的場景。此時，不僅是孩子，連老師也真想和他們盡情地玩耍。這樣的場景不正再現(xiàn)了我們課文的內(nèi)容嗎？而且它更富有兒童的創(chuàng)造力。

　　4、板畫貼圖

　　為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，我親手畫小動物和"竹葉、梅花、楓葉、月牙"的貼圖。同時，請學生和老師共同在黑板上貼圖，這樣就營造了一種寬松、和諧的學習氛圍，使學生在樂中學、學中樂。

　　三、說學法

　　新的時代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學習、獨立解決問題的能力。因此，在教學中，教師要把學生放在首位，把學習的主動權(quán)還給學生，使他們真正地成為學習的主人，在引導、組織他們學習的過程中，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。

　　1、自主識字

　　新教材最大變化是"多認少寫，"有"自主識字"的愿望。教學中，教師就應(yīng)放手讓學生自主識字，并適當進行點撥，讓他們自己悟出識字的方法。如：在讓學生自由讀課文時，教給他們借助漢語拼音，請同學幫忙等方法認字。又如，認識完生字后，讓他們用自己喜歡的符號在文中把生字畫出來。再如，讓學生說說自己是怎樣認住這個字的，這都是在培養(yǎng)學生初步的識字能力。在這樣過程中，教師只要及時進行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會越來越有興趣。

　　2、合作交流

　　新理念指導下的語文教學更倡導"自主、合作、探究"的學習方式，這樣不僅大大地提高了學習效率，而且培養(yǎng)了學生與人合作的精神。在識字這一環(huán)節(jié)中，我讓學生分小組合作識字，即是展示孩子們才能的時候，也為學生創(chuàng)造了向他人學習的機會。

　　3、大膽質(zhì)疑

　　只有能提出問題，才會想辦法去解決問題。在這一過程中，學生的思維得到了發(fā)展，視野也會變得越來越開闊。在本課的教學中，我將鼓勵學生大膽提出問題，踴躍發(fā)表自己的見解。如請學生說說自己還有沒有不懂的地方，又如說說自己還知道哪些動物也要冬眠等等，這樣就使孩子的思維能力和口頭表達能力得到了培養(yǎng)。

　　4、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣

　　興趣是教師，習慣是軌道。學生有了濃厚的語文學習興趣和習慣，何愁學不好語文。因此，教學中，我還非常注重學生學習習慣的培養(yǎng)。如上課專心聽課，別人發(fā)言時認真聽，文具輕拿輕放，讀書時眼到、心到、口到。相信這些良好的習慣養(yǎng)成，將會使學生受益匪淺。

　　四、說教學程序

　　本課安排兩課時完成，第一課時的任務(wù)是識字，朗讀、了解課文內(nèi)容。第二課時的任務(wù)是寫字。我執(zhí)教的是第一課時，教學程序如下：

　　一、激發(fā)興趣，導入新課。

　　1、教師用手"拍"畫，引起學生興趣。

　　2、播放下雪課件，創(chuàng)設(shè)教學情境。

　　二、學生自由讀課文，檢查生字認識情況。

　　三、指導學生朗讀課文，引導學生理解課文。

　　四、小組合作識字。

　　五、交流識字方法。

　　六、指導背誦課文。

　　我的板書采用貼畫加簡筆畫的形式，這樣既形象直觀，又突出了課文的主要內(nèi)容。

　　◆[2004

一年級上冊《雪地里的小畫家》教學設(shè)計 篇8

　　西鄉(xiāng)縣察院街小學 鄭小青

　　《雪地里的小畫家》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。

　　一、說教材

　　雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群"小畫家"走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地里留下了不同的"作品"。哎呀！怎么沒有青蛙？他正在睡覺呢？

　　這就是《雪地里的小畫家》給我們描述的畫面。這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

　　《新課程標準》對第一學段（1-2年級）提出的識字、寫字的要求是"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，掌握漢字基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字，初步感受漢字的形體美。"對于閱讀提出的要求是"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。"

　　鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文，因此在全冊便起著"鞏固識字，用學到的識字方法自主識字、朗讀課文，能提出課文中不明白的問題并能討論解決"等作用。本課要完成的學習目標如下：

　　1、認識11個生字，會寫3個字。認識兩個偏旁"蟲、目"。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　各學段有側(cè)重點。1-2年級的重點便是識字與寫字。因此，"認識11個生字，會寫3個字，認識兩個偏旁"蟲、目"便是本課的教學重點，而語文重在讀，重在"讀中悟情。"所以我把"朗讀課文"也作為本課教學的重點。

　　由于學生的經(jīng)驗少，觀察能力還較差，因此我把"了解四種動物爪（蹄）的不同形狀和青蛙冬眠的特點"作為本課要解決的難點。

　　二、說教法

　　本課教學安排用兩課時完成，寫字安排在第二課時，我主要說說第一課時所采用的教法。

　　新理念指導下的語文教學，更應(yīng)注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點，還應(yīng)突出"人文性"的特點。教學中，教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂教學的"主宰者"轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。

　　1、演示法

　　演示法直觀形象，符合低年級兒童的認知特點。這種方法在本課的教學將多次運用。如在開課，教師通過用手在涂滿白色粉筆的黑板上拍"畫"，又讓學生自由拍"畫"，即形象直觀，又讓學生的想象插上了翅膀，使教學一下子變得生動有趣。

　　又如在解決"了解四種小動物爪（蹄）的形狀"這一教學難點 時，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。

　　2、讀中悟情

　　閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，給學生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調(diào)。

　　3、表演法

　　孩子是最善于模仿和創(chuàng)造的，教師只要充分調(diào)動他們參與的積極性，我們的語文課堂就會充滿生機與活力。讓學生理解小動物在雪地"畫畫"這一部分內(nèi)容時，我特地做了動物頭飾，請小朋友戴上頭飾模仿小動物歡快地在雪地里跑來跑去的場景。此時，不僅是孩子，連老師也真想和他們盡情地玩耍。這樣的場景不正再現(xiàn)了我們課文的內(nèi)容嗎？而且它更富有兒童的創(chuàng)造力。

　　4、板畫貼圖

　　為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，我親手畫小動物和"竹葉、梅花、楓葉、月牙"的貼圖。同時，請學生和老師共同在黑板上貼圖，這樣就營造了一種寬松、和諧的學習氛圍，使學生在樂中學、學中樂。

　　三、說學法

　　新的時代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學習、獨立解決問題的能力。因此，在教學中，教師要把學生放在首位，把學習的主動權(quán)還給學生，使他們真正地成為學習的主人，在引導、組織他們學習的過程中，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。

　　1、自主識字

　　新教材最大變化是"多認少寫，"有"自主識字"的愿望。教學中，教師就應(yīng)放手讓學生自主識字，并適當進行點撥，讓他們自己悟出識字的方法。如：在讓學生自由讀課文時，教給他們借助漢語拼音，請同學幫忙等方法認字。又如，認識完生字后，讓他們用自己喜歡的符號在文中把生字畫出來。再如，讓學生說說自己是怎樣認住這個字的，這都是在培養(yǎng)學生初步的識字能力。在這樣過程中，教師只要及時進行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會越來越有興趣。

　　2、合作交流

　　新理念指導下的語文教學更倡導"自主、合作、探究"的學習方式，這樣不僅大大地提高了學習效率，而且培養(yǎng)了學生與人合作的精神。在識字這一環(huán)節(jié)中，我讓學生分小組合作識字，即是展示孩子們才能的時候，也為學生創(chuàng)造了向他人學習的機會。

　　3、大膽質(zhì)疑

　　只有能提出問題，才會想辦法去解決問題。在這一過程中，學生的思維得到了發(fā)展，視野也會變得越來越開闊。在本課的教學中，我將鼓勵學生大膽提出問題，踴躍發(fā)表自己的見解。如請學生說說自己還有沒有不懂的地方，又如說說自己還知道哪些動物也要冬眠等等，這樣就使孩子的思維能力和口頭表達能力得到了培養(yǎng)。

　　4、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣

　　興趣是教師，習慣是軌道。學生有了濃厚的語文學習興趣和習慣，何愁學不好語文。因此，教學中，我還非常注重學生學習習慣的培養(yǎng)。如上課專心聽課，別人發(fā)言時認真聽，文具輕拿輕放，讀書時眼到、心到、口到。相信這些良好的習慣養(yǎng)成，將會使學生受益匪淺。

　　四、說教學程序

　　本課安排兩課時完成，第一課時的任務(wù)是識字，朗讀、了解課文內(nèi)容。第二課時的任務(wù)是寫字。我執(zhí)教的是第一課時，教學程序如下：

　　一、激發(fā)興趣，導入  新課。

　　1、教師用手"拍"畫，引起學生興趣。

　　2、播放下雪課件，創(chuàng)設(shè)教學情境。

　　二、學生自由讀課文，檢查生字認識情況。

　　三、指導學生朗讀課文，引導學生理解課文。

　　四、小組合作識字。

　　五、交流識字方法。

　　六、指導背誦課文。

　　我的板書采用貼畫加簡筆畫的形式，這樣既形象直觀，又突出了課文的主要內(nèi)容。

　　◆[2004

一年級上冊《雪地里的小畫家》教學設(shè)計 篇9

　　教學目標：通過學習課文，使學生了解冬天的特點，了解不同動物腳印不一樣，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

　　教學重點：正確流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

　　教學難點：通過學習認讀14個漢字，正確書寫1—2個生字。

　　教學準備：電腦課件、圖片。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.美麗的秋天剛剛過去，寒冷的冬天悄悄地來到了我們的身邊。冬天，你最盼望什么呀？

　　2.看雪景圖片。

　　二、學習課文

　　（一）初讀課文

　　1.你們看，雪地里來了一群小畫家。

　　出示課件，教師范讀課文。

　　2.小畫家都是誰呀？

　　板書：出示4種小動物的圖片。

　　自由讀讀課文，一邊讀一邊指，注意把所有的字音讀準確。

　　學生自由讀課文。

　　3.展示。

　　誰愿意把課文讀給小朋友們聽一聽？

　　同學評讀。

　　（二）認讀14個生字。

　　1.學生自學生字。

　　2.互助學習。

　　兩個小朋友互相讀一讀，看看這些字你都認識了嗎？如果有不認識的字，可以互相幫幫忙。

　　3.出示課件：生字。

　　（1）說說自己是怎樣記住生字的？

　　（2）游戲：“開火車”。

　　（三）讀詞讀句。

　　1.下雪畫家

　　下雪了！下雪了！

　　雪地里來了一群小畫家。”

　　（1）學生讀。

　　（2）句子比較：

　　雪地里來了一群小畫家。

　　雪地里來了一個小畫家。

　　2.“小雞畫竹葉，小狗畫梅花。

　　小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”

　　（1）教師滲透性指導朗讀。

　　（2）學生練讀。

　　（3）展示、評讀。

　　3.顏料一幅畫

　　不用顏料不用筆，

　　幾步就成一幅畫。

　　練習朗讀。

　　4.參加睡覺

　　咦，青蛙為什么沒參加？

　　哦，他在洞里睡覺哪。

　　練習朗讀。

　　（四）學生合作讀課文

　　兩個人一組，一會我們來比一比看哪組讀得好。

　　（五）練習背誦課文。

　　三、進一步合作學習課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

　　1.這課書你讀懂了什么？

　　（學生小組合作學習。）

　　2.還有不明白的問題嗎？

　　（學生能夠解答的問題讓學生來解答。）

　　板書：出示圖（動物的腳印）

　　3.發(fā)散練習。

　　這么好的雪地里就這4種小動物出來玩了嗎？還有什么動物？這些小動物在做什么？

　　（學生匯報）

　　四、寫字練習

　　出示7個生字。

　　1.認識新筆順：橫折彎。

　　2.教師指導書寫。

　　3.學生書寫7個生字。

　　五、總結(jié)

　　像我們課文中這樣美麗的景色還有許多許多，讓我們抓住一切機會，用眼睛、用心去觀察、去感受吧。

一年級上冊《雪地里的小畫家》教學設(shè)計 篇10

　　佚名

　　導入  新課解題激趣

　　1、談話導入  

　　師：小朋友們，你們知道我們家鄉(xiāng)哈爾濱有哪些美稱嗎？（冰城）我們家鄉(xiāng)冬天的景色是很美的，特別是滿天的雪花從空中飄飄灑灑的落下，把大地裝扮的銀裝素裹，同學們看，這幅圖畫就是下雪的場景，此時如果你置身于這幅畫面中，你們會做些什么？說些什么？

　　生：自由說

　　師：今天在雪地里來了幾個朋友，看他們做什么？（板書）

　　2、什么人才能稱得上畫家?小畫家呢？

　　3、看到這個題目，你想知道什么？

　　（1、小畫家指誰？2、他畫了什么？3、他是怎樣畫畫的？）

　　師：讓我們到課文中尋找答案吧！

　　教師范讀課文

　　要求：同學們看老師是怎樣讀這篇文章的？

　　師：你們想讀一讀嗎？要求：不認識的字要看清音節(jié)讀準字音。

　　生：自由讀

　　（用1、2、3、標出兒歌中有幾句話。）

　　第一板塊（第三句話）

　　師：讀了這首兒歌你明白了什么？

　　生：我明白了小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙。或小畫家原來是指……

　　師：那一句是寫這個意思？讀一讀，

　　師：我們來看一看真正的竹葉、梅花、楓葉、月牙是什么樣的？

　　(出示竹葉、梅花、楓葉、月牙圖)

　　師：同學們看，這幅圖畫的是什么？關(guān)于竹葉你知道哪些知識？

　　師：我們再來根據(jù)這些實物的形狀來判斷一下下面的這些畫是誰畫的？

　　出示腳印想一想這是什么小動物畫的畫？

　　師：誰能把這句話補充完整？

　　第二板塊（第四句話）

　　師：同學們繼續(xù)自由讀這首兒歌。

　　師：你還讀明白了什么？

　　生：我明白了，小動物們是怎樣畫畫的。

　　師：那一句是寫這個意思？讀一讀，

　　生：讀

　　師：我們畫畫都要用什么工具?(筆和顏料)，這些小畫家使用什么工具畫的呢？我們來看一看這些小畫家是怎樣畫畫的。（出示課件）

　　師：這些小畫家是用什么工具畫的？

　　生：這些小畫家是用自己的爪子在畫畫。

　　師：這些小畫家是用自己的爪子在畫畫，那為什么畫出的畫不一樣呢？請同學們看圖片。

　　（出示動物的腳印對比）

　　師：同學們看這是什么小動物的爪印?（小雞）小雞的爪印像什么呢？

　　師：現(xiàn)在誰告訴老師為什么小動物畫出的畫不一樣呢？

　　生：動物的爪子形狀不同，所以畫出的畫不同。

　　師：你們想夸一夸這群小畫家嗎？讓我們用贊賞夸的語氣來讀吧！

　　（出示畫面）

　　師：如果這是在雪地里展開一次畫畫比賽，四個小動物會怎樣評價自己和欣賞別人的作品的？請你想象一下，在畫的過程中他們彼此會說些什么？做些什么？

　　師：課文中的四個小動物都完成了每個人的作品高高興興的走了，這時雪地里又來了一只可愛的小花貓，他會在雪地里畫什么呢？它的畫會和誰的畫相同呢？

　　師：雪地里又來了一只美麗的大白鵝，他會在雪地里畫什么呢？它的畫會和誰的畫相同呢？為什么？

　　師：這些小動物的本領(lǐng)可真高啊！不用顏料不用筆就能畫畫，你能“不用顏料不用筆”畫一幅畫嗎？

　　生用水在黑板上畫畫

　　第三板塊（第五六句話）

　　師：同學們繼續(xù)自由讀這首兒歌。

　　師：你還讀明白了什么？

　　生：青蛙沒有參加畫畫，在洞里睡著了。

　　師：從哪一句看出來的？讀一讀

　　生：讀

　　師：青蛙沒參加什么？你參加過什么活動？用參加說一句完整的話。

　　師：青蛙為什么在洞里睡著了？

　　（青蛙是冬眠的動物當冬天到來時他就躲在洞里不吃不動到第二年春天醒來，可惜那時已春暖花開、冰雪融化，青蛙就沒有機會和小伙伴們在雪地里畫畫了）

　　師：你還知道那些動物是冬眠的動物？

　　（蛇、蝙蝠、刺猬等）

　　師：這兩句是一問一答的，我們就用一問一答的形式分角色朗讀這兩句。

　　第四板塊（第一二句話）

　　師：同學們繼續(xù)自由讀這首兒歌。

　　師：你還明白了什么？

　　生：下雪了小動物們很高興。

　　師：從哪一句看出來的？讀一讀，

　　師：第二個標點“！”叫感嘆號，表達一種強烈的情感，這里表達什么情感?(一場大雪之后，你們高興嗎？你會怎樣告訴別人這個好消息？)

　　生：帶著高興的語調(diào)讀。

　　師：是呀！一場大雪過后，漫山遍野都變白了，小動物都歡天喜地的來到雪地上來。今天來了四個小動物，“四個小動物”可以用書上哪一個詞概括呢？

　　生：一群

　　師：下面老師請兩名同學到前面來，這是一群學生嗎？

　　老師要一群怎么辦？誰能用上一群說一說你此時看到的情景？

　　五、師：這些小動物真實可愛極了？我們有感情的朗讀這首兒歌？（配樂）

　　師：學習了這首兒歌你知道了什么？

　　（動物的爪蹄形狀不同，青蛙師冬眠動物）

　　六、指導朗讀背誦，充分利用插圖，并作適當?shù)奶崾荆?/p>

　　什么天氣？雪地上來了誰？他們畫了什么？怎么畫的？誰沒來？

　　他干什么去了？

　　◆[2004

一年級上冊《雪地里的小畫家》教學設(shè)計 篇11

　　學習目標：

　　1、認識11個生字，認識兩個偏旁"蟲、目"。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，知道小雞，小鴨，小狗，小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　教學重點：

　　認識11個生字；正確流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解課文內(nèi)容，知道小雞，小鴨，小狗，小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　課前準備：

　　1、竹葉，梅花，楓葉的標本和圖畫。

　　2、生字卡片。

　　3、課文圖畫

　　教學過程

　　一、激趣定標

　　1、謎語引入，揭示課題。

　　出示謎語：像鹽不咸，像糖不甜，北風吹來把花開，飄呀飄呀滿地白。（雪）

　　2、師：同學們，昨天晚上動物王國下了好大好大一場雪，有幾個愛畫畫的小動物，一起到雪地里畫畫呢？讓我們趕快讀一讀課題吧。

　　3、齊讀課題，（板書）

　　4、展示學習目標。

　　二、自學互動

　　互動一：自由讀課文，自學生字。

　　1、生自由讀課文要求：把課文讀2-3遍，要讀準字音，讀通順。

　　2、自主識字。小組交流識字方法，教師巡視，適時點撥

　　3、檢查識字情況

　　師：出示"睡"，左邊是什么？表示了什么？

　　生：目字旁，指眼睛。

　　師：右邊是垂，眼皮垂下來就要睡著了，記住了嗎？

　　師：在這些生字中你還會認哪個字？你是怎么記住的？誰愿意當小老師來教教大家？

　　生：青蛙的"蛙"。青蛙是動物，有蟲字旁，右邊是兩個土。

　　生："洞"是三點水加同學的同。

　　生："梅"是木字旁加每天的每。

　　互動二：讀文，讀通文意。

　　1、小朋友們太聰明，這么快就把生字都記住了，讓我們趕快跟著生字寶寶回到課文中看看小動物們是怎樣畫畫的吧。

　　2、齊讀課文。

　　3、交流小畫家都畫了什么？他們是怎么樣畫的？

　　4、解疑：小動物的腳印不一樣，所以他們用腳印畫出來的畫就不一樣。小動物們可真有本領(lǐng)，他們靠自己的小腳印就能作畫，多神氣呀！你們能用自己的話夸夸他們嗎？

　　5、來，讓我們用夸贊的語氣來讀一讀，夸一夸小畫家吧。配上動作再來一次。

　　6是啊，多么漂亮，多么自然的畫，連梁老師都想?yún)⒓恿耍�但是有一位小畫家卻不能參加，是誰啊？青蛙。（貼畫）

　　7、交流了解冬眠的知識，你還知道有哪些小動物也會冬眠？

　　三、測評訓練

　　1、連線

　　小雞　小狗小馬小鴨

　　竹葉　梅花　　楓葉　月牙

　　2、說出帶有下面偏旁的字。

　　蟲（　　　）　目（　　　）

　　四、小結(jié)

　　今天這節(jié)課上，我們認識了4位雪地里的小畫家，其實呀，每一種小動物都是一位小畫家，今天放學后，觀察你喜歡的一種小動物，看看它會畫什么？下節(jié)課上課前把你觀察到的講給其他同學聽好嗎？

一年級上冊《雪地里的小畫家》教學設(shè)計 篇12

　　教學目標：

　　1、理解內(nèi)容，感悟冬天秘密多，萌發(fā)向往冬天的情感。

　　2、大膽想象，豐富知識，積累經(jīng)驗。初步學習創(chuàng)編。

　　教學準備：

　　1、識別各種動物腳印，積累有關(guān)經(jīng)驗。

　　2、準備電腦課件：《雪地里的小畫家》

　　3、音樂：鈴兒響叮當

　　教學過程：

　　一、猜一猜，說一說

　　1、猜一猜

　　師：小朋友們，昨天的圣誕節(jié)過得快樂嗎？（快樂）動物王國也舉行了盛大的狂歡舞會。舞會結(jié)束了，小動物們在雪地里留下了許多可愛的腳印，請小朋友一起來猜一猜，是哪些小動物在雪地上留下的腳印。小朋友真的好棒哦！猜出了這么多的小動物，看！老師這還有幾個小動物在雪地上留下的腳印圖片呢？看這是哪個小動物的腳印。它們的腳印分別像什么？

　　2、小結(jié)：“小朋友們真棒，很快猜出了雪地里留下了哪些小動物的腳印，并知道了小雞的腳印像（竹葉），小狗的腳印像（梅花），小鴨的腳印像（楓葉），小馬的腳印像（月牙）……

　　3、小結(jié)：它們可不是普通的小動物，不但會跳舞，而且是雪地里的小畫家呢！冬爺爺看了小動物在雪地里畫的畫可高興了，編了一首好聽的，你們想不想學啊！（想）好！我們一起聽一聽吧！

　　二、聽聽說說

　　1、欣賞：好！請小朋友們一邊聽一邊想：冬爺爺?shù)脑姼枥锒颊f了哪些小畫家？它們各畫出了什么？

　　2、議一議：

　　3、練、說

　　①教師范誦：冬爺爺?shù)脑姼枵婧寐牐�小朋友們還想聽嗎？那你們可要聽仔細呦，待會兒請你們把詩歌里最好聽說給大家聽聽，好嗎？

　　②看圖說說：請小朋友把自己最喜歡的說給大家聽聽，好嗎？

　　③互動：請小朋友們把這首好聽的詩歌說給你的好朋友聽聽。

　　④指名完整朗誦：小朋友們多聰明呀！我聽到好多小朋友都會說詩歌了，現(xiàn)在請小朋友朗誦給大家聽。

　　⑤集體朗誦：請小朋友們用好聽的聲音把這首優(yōu)美的詩歌誦讀給客人老師們聽聽。

　　三、想想說說（或活動延伸活動）：

　　小朋友們真的好棒噢！很快就學會了這首詩歌。小朋友們想一想美麗的雪地里除了小雞、小貓、小鴨、小馬四種小動物是小畫家還有哪些小動物會在這潔白的雪地上畫畫呢，它們會畫出什么漂亮的畫呢？你們能像冬爺爺這樣用好聽的詩句把它說出來嗎？（互動，指名說）回去以后請小朋友把自己編的詩歌說給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，并請他們幫助記錄下來好嗎？（好）

　　現(xiàn)在請小朋友們一起跟著老師到操場上做滑雪的游戲，走咯！（音樂響）

一年級上冊《雪地里的小畫家》教學設(shè)計 篇13

　　杭州余杭臨平第一小學 浙江省“教改之星” 蔣軍晶

　　背景知識

　　《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩。

　　兒童詩一般具有以下特點：

　　1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別于成人詩的最顯著的藝術(shù)特征，這首詩的作者程宏明是一個成人，但他仍是站在兒童的立場去描寫生活。

　　2、具有鮮明的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應(yīng)，這首詩就采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，因此這篇課文十分符合《語文新課標》第四條教材編寫建議：“選文要密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。”

　　3、具有優(yōu)美的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩語言的表達需要，即它必須是詩的語言；二是兒童詩還承擔著語言訓練的任務(wù)，即它必須規(guī)范、得體。《雪地里的小畫家》文質(zhì)優(yōu)美，難易適度，適合學生學習。

　　學情分析

　　1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學生一般比較喜歡讀。

　　2、識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，例如“啦、用、幾、為、加”等字，學生在生活中可能都接觸過，“認讀障礙”不大，因此，我們在教學中一定要防止“識字教學零起點”現(xiàn)象的發(fā)生，即預先假設(shè)所有學生都不認識這些字，要求所有學生統(tǒng)一經(jīng)歷教師設(shè)計的“識字步驟”。

　　3、在內(nèi)容方面，由于低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離，因此教師應(yīng)巧妙地設(shè)計教學環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導。

　　教學理念

　　1、實現(xiàn)學問性知識向體驗性知識的重心轉(zhuǎn)移：新課程強調(diào)在語文閱讀教學中，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的教學實踐，本課的教學就是要強調(diào)通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加學生體驗的頻度，加深學生體驗的深度。尤其要強調(diào)讓學生通過“朗讀”這種語文形式加深理解和體驗，讓學生在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

　　2、實現(xiàn)內(nèi)容性知識向方法性知識的重心轉(zhuǎn)移：“新課程標”明顯提升了“過程與方法”的地位。本課的教學志在讓學生在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。后面的結(jié)果固然要緊，但“朗讀、觀察、討論、查閱資料”等得出結(jié)果的方法和過程更是凸現(xiàn)在我們的教學視野之內(nèi)。

　　3、實現(xiàn)學科性知識向綜合性知識的重心轉(zhuǎn)移：新課程標準倡導開展綜合性學習，綜合性學習體現(xiàn)為聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。本課的教學鼓勵學生提出“真實”的問題，讓學生帶著問題有目的地收集資料，到大自然中觀察，進行討論。

　　教學目標 

　　1、知識與技能：認識11個生字以及“蟲、目”這2個偏旁，會寫“幾、用、魚”3個字，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜歡這種朗朗上口的兒童文學作品，愿意主動背誦；向往冬天，有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。

　　教學精彩片段設(shè)計

　　一、兩個識字教學片段比較。

　　（一）

　　師：學習小組請注意了，這里有11個字，每位同學在小組內(nèi)“驕傲”地讀

　　一讀自己認識的字，要多讀幾遍，并且要讀得響亮，讓小組內(nèi)的其它同學都能聽清楚。

　　（生小組內(nèi)學習）

　　師：誰來當小老師帶領(lǐng)大家讀一讀自己認識的字。

　　生：（上臺帶領(lǐng)大家讀）

　　師：（生欲下）你是老師，你不抽查一下嗎？

　　生：（抽查）

　　師：你是老師，學生讀好了，你不評價一下嗎？

　　生：（抽查并評價）

　　師：這么多字你們都認識了？我們沒學過啊，你們是怎么認識的？

　　生：我在KLOK里看到過這個“啦”。

　　生：我在爸爸吃的“洋參丸”里看到過這個“參”字。

　　生：我在背古詩的時候看到過“梅”字。

　　師：哪首詩？

　　生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開……”

　　……

　　師：是啊，我們在生活中時時處處可以識字。

　　師：還有哪些同學，其中一些字不認識，請站起來。

　　（有個別學生學生站起來）

　　生：我發(fā)現(xiàn)所有的學習小組，都有同學全認識這些字，那么請學習小組內(nèi)的同學相互幫助來識字。

　　生：（小組內(nèi)學習）

　　（二）

　　師：同學們，《雪地里的小畫家》是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。

　　生：自己讀。

　　師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。

　　生：（自己讀）

　　師：在讀的過程中，同學們一定碰到了“生字寶寶”，誰到黑板上來，把“生字寶寶”畫出來？

　　生：（到黑板上畫）

　　師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？

　　生：可以讀一讀拼音。

　　師：借助拼音識字是個好辦法，還有其它的辦法嗎？

　　生：可以問自己的同桌。

　　生：可以問老師。

　　師：老師要強調(diào)，當自己確實沒有辦法時，可以及時請教別人。但老師不喜歡，自己一點也不努力，馬上就去麻煩別人。

　　……

　　師：下面同學們就以自己的方法去認識這些“生字寶寶”吧！

　　生：（用自己喜歡的方式認字）

　　師：剛才很多同學在自己不認識的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在如果認識了，就請上來把這條線給擦去。

　　師：既然都認識了，我就請一位同學讀讀這首兒童詩。

　　（指名讀）

　　師：我還是不相信你們都會讀（表情夸張），因為讀整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。

　　師：這些詞語誰會讀。（老師把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參加睡著）

　　（指名讀）

　　師：如果誰能認得這些單個的字，那真叫有本事了。（老師把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦梅幾蛙參加睡）

　　（指名讀）

　　師：我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內(nèi)就認識了這么多“字”朋友。但是你們誰又能為這幾個字找朋友呢？

　　（老師和學生玩起了“一字開花”游戲，例如讓學生給“參”這個“花心”組詞：“參加”、“參謀”等，學生每組一個詞，老師就增加一個花瓣。

　　評析：

　　學生在學習生字時起點是不一樣的，同樣是學習《雪地里的小畫家》這篇課文，甲同學面對的可能是生字表中列舉的11個生字，乙同學面對的可能只有5個生字，因為其余他在課外閱讀的過程中已經(jīng)認識了，而丙同學可能面對的是15個生字，因為有些字雖然已經(jīng)學過，但他已經(jīng)忘記了。第一個識字教學片段承認這種差異的存在，甚至巧妙的利用這種差異，讓學生互助識字，課堂識字效率就比較高，至于教師追問學生“為什么這些字沒教過你卻已經(jīng)認識了？”志在引導學生通過多種方法、多種途徑識字，例如看招牌識字，剪報識字等。

　　但是，第一個識字教學片段有一個明顯的不足，即注重了識字的結(jié)果，卻淡化了識字的過程，淡化了識字方法的指導，學生的識字主要以“聽讀”的方式實現(xiàn)的。而第二個識字教學片段在識字方法的指導上就比較注重，那種教學程序讓學生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認字表、猜一猜”等多種方式來認識“生字寶寶”。而且，第二個識字教學片段在識字目標達成情況的檢驗上也比較落實，即讓學生識讀單個的字，因為對字真正的認識應(yīng)該是脫離具體語言情境的。

　　總之，識字教學的方法有很多，前面兩個例子都是集中識字，有的老師要采用分散識字也當然可以；識字的程度也應(yīng)根據(jù)具體的教學目標 來定，不能一概而論，具體情況應(yīng)具體對待。

　　二、一個閱讀教學片段及變式

　　師：同學們，讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？

　　生：……

　　生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

　　師：哎，這倒是個問題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動物腳印。（老師在幾天前就布置了一項有趣的作業(yè) ，將小動物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。）

　　生：老師，這是我收集的小雞的腳印。

　　師：誰能看著這個腳印說一句很美的話。

　　生：小雞踩出來的腳印很有趣。

　　生：小雞的腳印很可愛。

　　師：誰還能在這句話中加一個“像”字。

　　生：小雞的腳印像竹葉。

　　……

　　生：老師，這是我收集的小狗的腳印。

　　師：誰繼續(xù)用一句話描述這副畫。

　　生：小狗的腳印像梅花。

　　生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。

　　（繼續(xù)用語言描述其它動物的腳印）

　　師：聽說有同學把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？

　　生展示（學生笑）

　　師：你用手、腳畫畫的時候開心嗎？（生答開心，笑）同學們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。

　　師：對了，剛才你提了一個什么問題？（面向剛才提問的學生）

　　生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

　　師：這個問題你們現(xiàn)在明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：既然明白了，那我們就來讀讀它們師怎么作畫的。

　　生：（讀）下雪啦，下雪啦。

　　雪地里來了一群小畫家。

　　小雞畫竹葉，小狗畫梅花。

　　小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

　　不用顏料不用筆，

　　幾步就成一副畫。

　　評析及變式：

　　他們?yōu)槭裁茨茉谘┑乩锂嫯嫞克麄兪窃趺串嫯嫷模俊�—這些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題。當學生提出這樣的問題時，建議教師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請學生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱小動物們?yōu)樾‘嫾遥�最終幫助學生理解課文。當然，也可以讓學生自己動筆畫一畫。上面這個課堂實錄中的教師，由于在備課時已經(jīng)“預測”到學生會提這樣的問題，因此，他指導學生解決這個問題的過程，顯得由為巧妙，具有藝術(shù)性。整個過程教師都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學生描述直觀的自己收集的小動物的腳印，在言語實踐中自然感悟問題的答案。

　　當然，一旦讓學生自主提出問題，問題就會五花八門，但學生的問題出來了，我們就必須重視，不能搪塞。因此，學生提的問題不同，教學過程 就會有所改變，下面是對各類問題的教學建議，僅供參考：

　　“雪地里的小畫家”是誰？他們畫了哪些畫？——一年級的小朋友經(jīng)常會問這些能在文章中直接尋找到答案的“是何”一類的問題。當學生問出這類問題時，教師最好溫和地請他再讀讀想想，讓他自問自答。

　　小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫畫的時候高興嗎？——當學生提出這樣的問題時，教師千萬不能簡單化處理，而是應(yīng)該引導學生回憶自己在下雪天的“幸福生活”，從而進入“小畫家”的情感世界。

　　青蛙為什么在洞里睡著啦？哪些動物也會像小雞、小狗一樣，來雪地“畫畫”呢？（你還見過哪些小動物的腳印？它們像什么？青蛙為什么在洞里睡著啦？你還知道哪些動物是冬眠的動物？）——這是一類需要學生查找資料或者到生活中親身觀察以后才能獲取答案的“為何”一類的問題。教師應(yīng)該及時肯定這些問題的價值，利用這些問題把學生引發(fā)到大自然中去認識更多的事物，并且把認識事物與理解課文結(jié)合起來。

　　三、朗讀、背誦教學建議

　　這是一篇富有兒童情趣的詩歌，朗讀時，要激發(fā)學生的朗讀情趣。讀前兩句可啟發(fā)學生回憶，下大雪了，你們怎么做的?由此想象出“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊走邊歡呼，朗讀時要把自己的心情表達出來。讀第三句的四個分句語速可稍快，語調(diào)一起一伏，表現(xiàn)出生動活潑的畫畫場面。第四句要表現(xiàn)出“小畫家”們的自豪感，突出“幾步就成”這個詞語。最后一句中“睡著啦”要讀得輕松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。

　　當然，可以運用多種形式讓學生讀出趣味，例如領(lǐng)讀、輪讀、邊讀邊欣賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等。

　　指導背誦應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上進行，教師可以根據(jù)不同的情況采用不同的形式。可以讓學生看著課件或者課文的插圖來背誦；可以采用引讀的方式幫助學生背誦，如：下雪啦，( )。小雞畫竹葉，( )，小鴨畫楓葉，( )。不用顏料( )。青蛙為什么沒參加?( )；也可給學生一個順序：“一群小畫家來了——小畫家們畫畫——青蛙呢。”

　　重要練習題舉例

　　1、連一連，讀一讀

　　一群 一副 一只 一片 如果學生讀出“一群可愛的小鴨，一副美麗的圖畫”

　　小狗 小鴨 楓葉 圖畫 等，教師要特別表揚。

　　小雞 小鴨 小狗 小馬 鼓勵學生連好后創(chuàng)造性地有個性地讀，例如“小雞在

　　楓葉 竹葉 月牙 梅花 雪地上畫竹葉”，“小雞的腳印像竹葉”等。

　　2、讀一讀，繼續(xù)往下說詞語，看誰說得多。

　　小雞、小狗、小鴨、小馬……（動物類：小羊、白兔、松鼠等）

　　竹子、梅花、楓樹……（植物類：白菜、桃花、樟樹等）

　　籃球、乒乓……（體育器材類：足球、橄欖球等）

　　紅色、綠色……（顏色類：黃色、紫色、藍色等）

　　3、你能將下面的詞語從新排列說一句話嗎？相信你能做到！

　　（1）腳印小雞像竹葉（小雞的腳印像竹葉。）

　　（2）非常腳印小狗梅花像（小狗的腳印非常像梅花。）

　　（3）腳印楓葉像小鴨紅紅的（小鴨的腳印非常像紅紅的楓葉。）

　　（4）月牙在雪地小馬留下腳印像（小馬在雪地留下的腳印像月牙。）

　　4、做一做（課前）

　　你的家鄉(xiāng)下雪嗎？如果下雪，和小伙伴們一起去打雪仗、堆雪人、滾雪球吧！

　　你的家鄉(xiāng)下雪嗎？如果不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的圖片吧！

　　不要忘了，看了之后，說一說自己的感受哦！

　　5、玩一玩

　　小朋友，你聽說過指畫嗎？就是用自己的手指來畫畫。如果你有興趣，可以試試看。對了，用手指畫畫之前，你可以請教你們學校的美術(shù)老師，她一定會給你很多建議的；畫好之后，不妨向你的朋友說說，你畫了什么。（如果有必要，可以插一兩副指畫作品）

　　◆[2004

一年級上冊《雪地里的小畫家》教學設(shè)計 篇14

　　設(shè)計之一

　　江蘇省南通師范第三附屬小學 劉昕

　　《雪地里的小畫家》是人教版九年義務(wù)教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。同時也是一首優(yōu)美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。是一冊教材中不多見的一篇美文。文字不多，現(xiàn)將全文摘錄如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦！”本課的教學要求是：1.理解本課所學六個生字及其組成的詞語，學會一個部首“竹”；2.理解課文內(nèi)容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗讀、背誦課文。第二課時著重完成二、三兩個教學要求，并且鞏固所學生字。課文的第三句是本課的重點，講雪地里來了哪幾個小畫家，以及他們都畫了些什么畫，也是課文的主要內(nèi)容。而本課的教學難點 也就是為什么小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙。

　　胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學教學簡論》中說：“我們把教師的教學職能，按其本質(zhì)屬性理解為三件事：一是以全面發(fā)展的、科學的教育理想為方向，解放學生的自覺的能動性；二是培育學生的自覺的能動性；三是促進學生自覺地、能動地全面發(fā)展。”從這段精辟的論述中可以看到，施教和受教的理論結(jié)合點就是學生的“主觀能動性”。因此，教育教學的出發(fā)點和張結(jié)點都應(yīng)放在這個“主觀能動性”上。改變學生僅僅作為“教學過程 被動體”的狀況，讓學生在作為受教育的客體的同時，又成為自我教育的主體，增強主人意識，使教學變成師生共同的“創(chuàng)作”，這已成為現(xiàn)代教育的準則之一，即“學生的主體性原則。”

　　《雪地里的小畫家》這篇課文位于第一冊教材的第七單元，也就是將近學期結(jié)束時講授。它在這冊教材中起著總結(jié)和提高的作用。學生通過一學期的拼音、字、詞及部分課文的學習、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎(chǔ)。又出于這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望，這些使得“學生的主體性原則”這一教學理論可以在這篇課文中實施，并且得到充分地體現(xiàn)，取得較好的效果。于是，這篇課文的教學設(shè)計，我以這一教學理論為指導思想，每一個層次都注意到充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

　　課前準備四張小卡片，卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準備一幅與課文內(nèi)容相對應(yīng)的掛圖。教學時第一步是導入  新課。師問：“小朋友，你們見過下雪嗎？下雪的時候，你見到了哪些景色？”這里讓學生充分表達大腦中所儲存的信息，用自己的語言簡單描述雪景。既培養(yǎng)了他們的說話能力，同時又誘發(fā)了他們的學習興趣。接著追問：“下雪時，你們高興嗎？為什么？”這一問題的出現(xiàn)，課堂氣氛一下子將被激活起來，學生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著指導朗讀課文第一句。師說：“小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開門一看，外面下了好大的雪，這時你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看，你會怎么喊呀？”待學生模擬喊話后，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦！讓學生齊讀。然后過渡到講解課文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示掛圖說：“不僅僅我們小朋友喜歡下雪，你看，雪地里來了一群小動物，它們也喜歡下雪，它們是誰呀？你會用這樣的句式來回答嗎？”出示句式：①雪地里有和。②和來到雪地里。學生觀察圖用給定的句式說話。說完之后，教師范讀課文第三句，讓學生思考這些小動物到雪地里來干什么。接著出示課文第三句讓學生自由讀這一旬。師提問：“小動物們畫了什么呀？”學生回答時教師板書：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉。”在板書時復習鞏固生字詞。教師寫“畫”字時讓學生說筆畫筆順，板書“竹葉”時，復習“葉”這個字的結(jié)構(gòu)和讀音。還有“小馬畫月牙”沒有板書，這個留給學生在黑板上完成，讓學生自己把板書補完。然后指導朗讀這一句。這一句是個排比句，讀排比句要指導學生讀得抑揚頓挫，但“抑揚頓挫”對于一年級的孩子來說是一個非常抽象的概念，所以我準備通過手腕的抬、壓進行暗示，以幫助學生提高感情朗讀的水平。指導了朗讀，教師出示課前準備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學生把這些圖片貼在相應(yīng)的板書下，當學生把圖片貼準確了，則重難點已解決了一半了。接著很自然地過渡到了課文第四句的講解，教師可以問：“小朋友，平時我們畫畫是用什么工具的呀？”學生會回答：“顏料和筆”，這時又可以鞏固復習“筆”這個生字的字形。接著再問：“可是小動物們有沒有用這些作畫的工具呢？”同時出示課文第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。問學生：“從這句話中你知道它們是用什么來作畫的？”然后指導朗讀。教師可以充滿感情地說：“小動物們可真有本領(lǐng)，它們靠自己的小腳就能作畫，多神氣呀！讀這一句應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呀？”通過這樣的提示和感染，學生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。接著教師語氣一轉(zhuǎn)故作神秘地說：“老師有一個想法，我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉，你們說行嗎？為什么呀？”讓學生討論討論。學生會說：“小動物的腳印有不同的特點。”那就順水推舟讓學生到講臺上來指著黑板上的圖說：“的腳印像。”學生講完后，教師作一個小結(jié)：“老師明白了，小動物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦！”至此，本課的難點已經(jīng)解決。由于教師采取了“難點易講”的方法，學生理解起來當然也就容易多了，而且會深刻一些。因為我在設(shè)計教學過程 的時候，為了能夠突出重難點的講解，采取了“變序”的教學法。先拎出了課文的重點部分直接切入，所以故意遺漏了課文的第二句“雪地里來了一群小畫家”，這也是一個點題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設(shè)計的。先講什么是畫家；再講什么是小畫家；最后問：“它們是在哪里作畫的呀？”讓學生知道為什么稱小動物們?yōu)椤把┑乩锏男‘嫾摇薄Ｖv到這兒，課文第一部分的教學已經(jīng)完成。由于低年級孩子的注意力缺乏持久性，所以在這兒可以安排一個課中操。

　　在學生蹦蹦跳跳做完課中操后，引出課文的第二部分。教師說：“小動物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢！它們說著笑著，忽然發(fā)現(xiàn)少了一個好朋友，這個好朋友是誰呀？”出示句子“青蛙為什么沒參加？”然后指導問句的朗讀。接著出示掛圖，讓學生觀察圖說說青蛙在干什么。學生會回答“青蛙在睡覺”。這時師故意問：“它是不是在偷懶，睡懶覺故意不來呀？”這個問題讓部分知識面較廣的學生來回答，讓他們來介紹有關(guān)“冬眠”的知識。既體現(xiàn)了主體性原則，同時對其他不了解這一知識的孩子又是一個促動，激發(fā)他們的求知欲望。待學生答出后，教師板書“青蛙冬眠”。接著出示課文最后一句，指導朗讀。“青蛙睡得真香呀！小朋友我們一起輕輕讀課文最后一句，可別把青蛙吵醒啦！”在讀“它在洞里睡著啦！”可讓學生做一個睡覺的動作，激發(fā)他們把內(nèi)心的感情充分地表達出來，學生一定會朗讀得極富情趣，非常可愛。講到這里可以進行課堂延伸，讓學生了解一下其它冬眠的動物。最后總結(jié)課文。

　　說到這里，不難發(fā)現(xiàn)，《雪地里的小畫家》第二課時的教學特色不僅僅是以學生主體性原則為教學思想，同時還是以朗讀中理解主線進行講解的。《小學語文教學大綱》明確指出：“朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”而低年級語文教學則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調(diào)。感情朗讀具有如此重要的作用，應(yīng)當從低年級孩子抓起。但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫家》第二課時中的指導朗讀則顯得比較自然有些特色。我采用了一些符合低年級兒童心理特征的方法進行指導。一、生活經(jīng)驗的遷移。就是把學生已有的一些生活經(jīng)驗遷移到我們所要指導的文本上來。我在指導課文第一句的朗讀時就采用了這樣的方法。課文的第一句運用了反復的手法“下雪啦，下雪啦！”。讀這個句子應(yīng)該前一個短句語音稍低，后一個則高一些，方能表現(xiàn)激動喜悅之情。句子未出示時，我就先問：“小朋友，當你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發(fā)現(xiàn)昨夜悄悄地下了一場大雪，是不是開心得想立刻喊爸爸媽媽來看呀？能喊給大家聽聽嗎？”學生在模擬喊話時，正是前一個“下雪啦”音稍低，而后一個則提高了音量。這時，再出示文中句子讓學生朗讀，不提一字學生自己就已經(jīng)把生活的經(jīng)驗遷移至此，一定會讀得很出色。二、體態(tài)語言的暗示。在課堂教學中，體態(tài)語言可以輔助有聲語言更準確更生動地表情達意，而學生在接受信息時更為明晰、清楚。作為一種教學語言，體態(tài)語言在課堂教學中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達的。對低年級學生感情朗讀的指導較為適用。我在教這篇課文的第三句（排比句）采用了這樣的方法。此外，我還采用了“教師情感的傳遞”這一方法，以引起學生情感的共鳴。在指導朗讀課文最后一句時，根據(jù)低年級學生的個性特征，讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動作，激發(fā)學生充分表達內(nèi)心的情感以達到感情朗讀的效果。

　　這篇課文的教學設(shè)計中復習鞏固字詞也突破了傳統(tǒng)的方式。不是把復習生字詞和講解課文內(nèi)容割裂出來，而是讓學生在理解課文的過程中，隨機地自然地指導他們復習鞏固。此外，這一課的板書設(shè)計 也有特點。采用了圖文結(jié)合的方式，既是對課文的一種“再創(chuàng)作”，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級兒童的審美情趣。具體的板書如下：

　　◆[2004

一年級上冊《雪地里的小畫家》教學設(shè)計 篇15

　　篇一

　　雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地里留下了不同的“作品”。哎呀!怎么沒有青蛙?他正在睡覺呢?這就是《雪地里的小畫家》給我們描述的畫面。這一課以韻文的形式形象地講述了四種動物爪(蹄)子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言簡練，內(nèi)容淺顯易懂，充滿童趣。教學本課時，我運用多種教學方法，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，下面談?wù)劷虒W這一課后的一些感想。

　　一、聯(lián)系實際，激趣導入

　　上課伊始我就問學生：早晨我們從睡夢中醒來，當我們拉開窗簾，你發(fā)現(xiàn)了什么?聽到這個問題，課堂氣氛一下子被激活起來，同學們露出興奮的神情，驚喜地告訴我：下雪啦。因為這是今年冬季的第一場雪。然后我又問道：你們最喜歡在雪地里玩些什么游戲?學生們的思緒立刻被拉到雪地里堆雪人、滾雪球、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著我說：雪地里這么好玩，也引來了一群小畫家，適切的引入了課題。

　　二、采用多種形式進行識字教學

　　在低年級小學語文教學中，識字教學是重點，教學本課時我主要讓學生掌握生字的音、形。我先讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把圈出課文中的生字自己認讀，再逐字教學。教學中我采用個別認讀、集體讀、小老師帶讀、開火車讀、男女生比賽讀等多種識字方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減、換一換、生活中識字”等好的識字方法，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。

　　三、注重朗讀指導

　　教學中，我非常注重對學生朗讀課文的指導。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶;同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調(diào)。課堂上我讓學生在讀中理解，讀中感悟，悟中促讀，并通過老師示范讀，學生個別朗讀，給學生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調(diào)。在指導讀“下雪啦，下雪啦!”一句時，讓學生結(jié)合早晨起床后，看到天空飄起雪花時，那種激動、興奮的心情，來讀此句。在指導讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，先讓學生體會小動物們畫出這么美麗的畫時的心情，再指導他們用自豪的語氣來讀。讓學生在活躍的氣氛中體會朗讀的快樂，不知不覺中鍛煉了學生的朗讀能力。

　　四、注重課內(nèi)與生活實際相結(jié)合

　　課堂上學生們認識了四位小畫家之后，我問道：青蛙為什么沒參加?一些知識豐富的學生立刻回答道：青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。隨即我又問道：同學們還知道哪些動物像青蛙一樣要冬眠?有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“烏龜、蛇、狗熊”等動物。既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣，使課堂教學得到延伸效果。

　　教學是一門遺憾的藝術(shù)，當我上完這節(jié)課反思時，總覺得有些不足和遺憾：這課時設(shè)計的內(nèi)容較多，雖然是按計劃完成了教學任務(wù)，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠?qū)崱Ｕn堂上只有扎扎實實的教學，學生們才能有實實在在的收獲。

　　篇二

　　《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。

　　《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣。在本節(jié)課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發(fā)學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么?由次激發(fā)學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調(diào)中，讀出“小畫家們”興奮的心情。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來非常有興趣。

　　新理念指導下的語文教學，更應(yīng)注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點，還應(yīng)突出"人文性"的特點。在教學本課時，我采用了以下一些方法來讓學生積極參與，獲得獨特的情感體驗。如演示法，在解決"了解四種小動物爪(蹄)的形狀"這一教學難點時，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。再如讀中悟情，閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，請不同學生的個別朗讀，給學生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調(diào)。

　　通過實踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：一、學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。二、學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。三、這樣做更有利于調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。四、在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。當然，在教學中學生之間的評價只能是評價的一種，而且有時學生的評價會比較費時，或者有的時候?qū)W生往往說不到“點”上，這時候教師就要把握一個“度”，合理地運用這種評價方式，使其更好地發(fā)揮作用

　　但是，仍然有遺憾的地方，開始想為孩子們準備頭飾，調(diào)動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就可以解決的。具體表現(xiàn)以下兩方面：

　　1、低年級的語文教學要從學生的生活實踐為出發(fā)點，教師的語言要兒童化，把自己當作他們學習中的一員，去感受，讓學生感受到老師是那么和藹可親，營造一種民主、和諧的學習氛圍。開始想為孩子們準備頭飾，調(diào)動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就可以解決的。

　　2、在教學中，要尊重每個學生的體驗和閱讀感受，強化感受性、體驗性，絢麗多彩的畫面，美妙動聽的音樂為學生提供了豐富的素材，為學生創(chuàng)設(shè)了表達的欲望，從學生的發(fā)言中不難看出，學生的感悟能力、表達能力，在此得到了充分的訓練。