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我教《咕咚》這一課

發布時間:2023-09-04

我教《咕咚》這一課(通用13篇)

我教《咕咚》這一課 篇1

  《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節生動有趣,內容淺易易懂,很適合低年級學生學習。那么,如何把語文課上成語言文學訓練課,讓學生在獲得知識的同時,發展思維,提高語言能力,陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指導方法,收到了良好的教學效果。

  一、設疑引入,激發興趣

  興趣是學生最好的老師,是推動學生學習的動力。根據低年級學生的年齡特征及心理特點,形象有趣,富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是,我采用了實物作了一個實驗,用木瓜在高空仍進水桶里,發出咕咚的聲音,引導學生思考:這是什么聲音,你想知道嗎?接著板書:咕咚,讀了課題,你想知道什么?這樣,學生的學習興趣提高了,積極性也調動起來了。

  二、圖文結合,感知課文內容

  根據低年級學生認知事物的特點,我充分利用課文插圖,圖文結合,幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上,引導學生仔細觀察3 幅圖,把3 幅圖連起來問:課文講了一件什么事?然后圖文對照,學生自學討論:哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照,學生在教師的指導下,通過討論自學,很快地理解了課文的意思以及它們的聯系,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說出來。

  三、抓住重點語句,理解課文內容

  本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意,感知課文的基礎上,讓學生討論:當聽到咕咚聲音時,小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?誰做的對?為什么?接著我根據學生的回答抓住重點,因勢利導,指導朗讀,如:小猴兒,大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的話應不慌不忙,表現它做事不盲目,不跟別人跑,弄清事實真相。這樣,通過多次反復朗讀品味課文,充分調動學生學習積極性和主動性,提高了學生理解和運用語言文學的能力。

  四、角色演評,滲透德育

  童話故事的教學運用“角色演評”的方法,不但能加深學生對課文的理解,而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時,讓學生在理解的基礎上,發揮自己的創造能力,展開想象,進行角色表演。表演前,強調對角色的理解,注意角色的語言、動作、神態;表演后,可讓學生進行角色獨白,并對角色進行評點,使學生在有趣的表演和評點中,發展思維,提高語言能力,陶冶思想情操,教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。

  以上指導方法的結合運用,我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識,也發展了思維,提高了語言運用能力,同時情操也得到陶冶。

我教《咕咚》這一課 篇2

  1、知識目標

  (1)復習字詞,鞏固擬聲詞。

  (2)正確、流利有感情地朗讀課文。分角色表演故事。

  (3)了解課文內容,能體會“聽到任何事情,要多想、多看和多問,才能了解事實真相”的道理。

  2、能力目標

  (1)培養學生的閱讀分析能力。

  (2)培養學生的朗讀能力。

  (3)培養學生的語文綜合實踐能力。

  教學重點:正確、流利有感情地朗讀課文。鼓勵學生大膽想象,培養學生的語言表達能力。

  教學難點:理解課文內容,在讀中感悟故事所蘊含的道理。教學準備:多媒體課件、各種動物的頭飾等。

  教學方法:講授法、談話法、朗讀指導法、小組合作法、開放式聯想法。教學過程:

  第二課時

  一、創設情境,復習詞句。

  師:小朋友,美麗的大森林里,藏著許多有趣的事。現在,老師就帶你們去森林玩。你們高興嗎?

  (播放錄音:要想去森林,先要闖三關!)

  師:怎么樣,準備好了嗎?

  第一關:詞語小火車。(出示詞語:咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、攔住、領著、掉進湖里)這列火車開起來!

  生:開火車朗讀詞語。

  師:真不錯,小火車開得又快又穩。

  第二關:選詞造句。(詞語同上)生:選擇自己喜歡的詞語說句子。

  第三關:擬聲詞找家。(咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳,短文內容:大森林里的聲音真好聽!雨娃娃地飄落下來,小溪地流淌著。勤勞的蜜蜂地提著蜜罐采蜜,小鳥在樹上地唱著歌,一只青蛙從水里跳了出來,地呼喚同伴。)請一生一邊填空一邊有感情地朗讀。

  (播放聲音:恭喜你們闖關成功,森林王國歡迎你!)

  二、激趣導入,揭示課題。

  師:小朋友們,咱們趕快去森林看看吧,你們看,湖邊的木瓜樹上結滿了金黃金黃的木瓜,真饞人哪!(播放:咕咚聲)咦,你聽到了什么聲音?

  生:我聽到了咕咚一聲。

  師:咕咚聲是從哪發出的?

  生:咕咚聲是木瓜掉進湖里發出的聲音。

  師:你們知道嗎?就是這“咕咚”聲,可把動物們嚇壞了!現在,我們繼續學習第20課“咕咚”,了解事情的`真相。(板題:咕咚)請大家齊讀課題!

  三、通讀課文,理清脈絡。

  師:請小朋友聽讀故事,一邊聽一邊想,故事中依次出現了哪些動物?(視頻播放課文朗讀。)

  生:故事中出現了兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛七種動物。

  師:課文中還配了四幅精美的連環畫,請小朋友們快速打開課本106頁,自由地、大聲地朗讀一遍課文,找出與圖畫相關的段落。

  生:自由朗讀課文。

  師:小朋友們讀得可真認真!誰來匯報?

  生:第一幅圖是課文的第一、二自然段,第二幅圖是課文的第三、四自然段,第三幅圖是課文的第五自然段,第四幅圖是課文第六、七自然段。

  四、賞析課文,表達感悟。

  (一)研讀課文,感受故事。

  師:請大家欣賞第一幅圖,齊讀課文一、二自然段。

  生:齊讀。

  師:木瓜熟了,從高高的樹上掉下來,聲音會很(大)。這么大的聲音,正巧就被膽小的兔子(師貼板畫兔子)聽見了。兔子有什么反應?

  生:兔子嚇了一跳,拔腿就跑。(板書:跑)

  師:拔腿就跑說明了什么?

  生1:說明兔子跑得非常快!

  生2:說明兔子嚇壞了,根本沒來得及思考拔腿就跑。

  師:兔子有沒有看到咕咚?

  生:沒有。

  師:誰來再讀這一句。指名一生讀。

  師:老師聽出來了,你把“嚇、拔”重讀,我們仿佛看到了一只嚇壞了的兔子,正驚慌失措地向前沖呢!

  師:兔子被誰看見了?

  生:小猴子。(師貼板畫猴子)

  師:小猴子不明白了:“小兔子,你為什么跑啊?”兔子怎么回答?

  生:兔子一邊跑一邊喊“不好啦!”“咕咚”可怕極了!

  師:在兔子心里,“咕咚”可能是什么?

  生1:咕咚可能是妖怪。

  生2:咕咚可能是怪獸。

  生3:咕咚可能是幽靈。

  師:總之非常可怕。兔子一邊跑一邊喊,此時此刻,兔子心情怎樣?

  生1:兔子的心里十分著急。

  生2:兔子十分害怕。

  師:誰來再讀這一句。指名一生讀。讀得好!

  師:聽到兔子的叫喊,小猴子是怎么做的呢?請一位小朋友朗讀課文第3自然段。(指名讀)

  師:小猴子一聽,就跟著(板書:跟)跑起來,說明了什么?

  生:說明了小猴子根本沒有去想咕咚是什么,就跟著兔子跑起來。

  師:小猴子一邊跑,一邊大叫,它在叫什么?

  生:不好了,不好了,咕咚來了,大家快跑哇!

  師:那小猴子現在心情怎樣?

  師:老師也有發現,小朋友們,你們再來讀讀黑色部分的句子。(PPT出示)你有什么發現?

  生:我發現動物們都是一邊跑一邊叫。

  師:動物們一邊跑一邊叫,你能體會到什么?

  生:動物們都沒有時間動腦思考“咕咚”是什么。

  師:你能用“一邊……一邊……”說個句子嗎?(生答)

  (二)演讀課文,明白事理。

  師:小朋友們,咕咚這么可怕,總得想辦法這群可憐又可笑的動物啊!看,(PPT出示課文第三幅圖)誰來了?

  生:野牛。

  師:野牛是怎么做的呢?請一位小朋友朗讀課文第5自然段,其它小朋友動筆圈一圈,野牛是怎么做的,又是怎么說的。

  師:野牛是怎么做的?

  生:野牛攔住大象問,攔住大伙兒問,最后問兔子。

  師:野牛問了什么?

  生:咕咚在哪里?你看見了?

  師:從野牛的動作與問話中,你覺得這是一頭怎樣的野牛?

  生1:這是一頭沉著冷靜的野牛。

  生2:這是一頭愛思考的野牛。(師板書:愛思考)……

  師:老師也想和小朋友們合作,我來扮演沉著冷靜的野牛,采訪一下這些嚇破了膽的動物們。(師一邊走一邊問大象、狐貍、山羊、小鹿、小猴子,生根據角色進行回答)。我還是來問問小兔子吧!

  生:(扮演小兔子)是我聽見了,咕咚就在那邊的湖里。

  (三)尋找真相,揭示主題。

  師:嗨,都是聽說的。“咕咚”究竟是什么呢?(PPT出示課文第四幅圖)我們跟著小兔子去湖邊看看吧!請大家齊讀課文第6自然段,找出咕咚的真相。

  生:齊讀。

  師:咕咚是什么?

  生:咕咚就是熟了的木瓜從高高的樹上掉進湖里發出的聲音。

  師:知道了“咕咚”的真相后,大伙兒你看看我,我看看你,都笑了。它們在笑什么?

  生:它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進湖里發出的聲音,弄清了事情的真相后,覺得自己剛才的行動十分可笑,所以笑了。

  五、感悟事理,學以致用。

  師:原來它們鬧了一個大笑話。小朋友們,故事講完了,在這個故事中?你喜歡誰?為什么?

  生1:我喜歡野牛,因為它遇到事情不慌張,能先問個為什么。

  生2:我喜歡野牛,因為野牛不盲目地跟著別人跑,而是動腦筋思考,弄清事實的真相。

  ……

  師:在生活中,假如你遇到類似的事情,應該怎么辦?

  生1:我們也應該像野牛一樣,遇事先問個為什么。

  生2:我們應該弄清事實真相后再決定怎么做。

  ……

  六、表演故事,畫龍點睛。

  學習了這么有趣的故事,讓我們學習到了做人做事的道理,我們班的小演員還把這個故事編成了一個童話劇,請我們的小演員上場吧!看,森林小劇場已經開演了!(播放背景音樂,生表演童話劇)

  師:從小朋友們的掌聲中,我聽出來了你們的表演真精彩。老師也有創作,我把這個有趣的故事編成了一首詩歌。請小朋友們跟著節奏拍手讀一讀吧!(PPT播放背景音樂,生拍手讀兒歌,再次理清文章的脈絡。)

  七、再談感悟,升華主題。

  師:小朋友,學習了這篇課文,你學會了什么?

  生1:我會分角色朗讀課文了。

  生2:我體會到了“聽到任何事情,要動腦想想或去看看,才能了解事實真相”的道理。

  生3:學了這篇課文,我明白了,生活中遇事要多動腦筋,不要盲從。

  生4:我看了同伴們的表演,我感覺這個故事真有趣。我要講給我的爸爸媽媽聽。

  ……

  八、知識鏈接,延伸課堂。

  小朋友,森林中還蘊藏著好多有趣的故事,“森林故事吧”為大家推薦了三個故事,(PPT呈現課后朗讀篇目)請大家課后認真讀一讀,在下周的“小小故事會”上,你能成為“班級故事大王”。老師期待你們精彩的展現!下課!

我教《咕咚》這一課 篇3

  教學目標:

  1、能借助漢語拼音和插圖,讀懂課文。

  2、理解課文,知道遇事要弄清事實真相,先問為什么,不要盲目地跟著別人跑的道理。

  3、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用自己的話把這個故事講給別人聽。

  教學重點:

  本課教學的重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西,以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑,許多動物也跟著瞎跑的原因,最后野牛怎樣給大家解除了誤會。

  教學難點:

  難點是理解故事所揭示的道理:做什么事,不應該盲目地跟著別人跑,而要問為什么,弄清事實真相。

  教具準備:

  課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

  教學過程:

  一、導入

  同學們,知道嗎?大自然是很神奇的!黑黑的土里會長出綠綠的芽,小小的花瓣會散發出陣陣的清香,甜甜的果實里呀又會藏著各種各樣的種子。

  聽!大自然還會發出很多聲音呢。嘩嘩嘩,這是什么聲音啊?——;呼呼呼,這又是什么聲音——;轟隆隆,這是——。

  再聽,咕咚!這是什么聲音呀?好奇怪。猜一猜。

  生猜(2人)

  二、師范讀故事

  是不是呢?答案就藏在一個有趣的故事里。故事的名字就叫《咕咚》。看老師寫。(板書課題:咕咚)最美的故事要用最美的坐姿來聽!眼睛看老師!我們的故事開始了。木瓜熟了。一個木瓜從高高的樹上掉進湖里,咕咚!……

  故事講完了。考考你聽得怎么樣?聽出來了嗎,“咕咚”是什么呀?

  三、生初讀故事

  原來,咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里的聲音。這聲音還嚇壞了那么多的動物呢!真有意思!這么有意思的故事,讓我們自己讀讀吧!

  趕緊打開書,第163頁。雙手拿書,稍微往前傾斜,注意要把字音讀準哦!好,開始讀吧!

  四、識字

  1、讀完了嗎?——讀完了。

  我發現大家讀得都很認真!

  好,把書放下。

  2、字音讀準了嗎?我來檢查一下。

  (1)這是這一課比較難讀的字。老師把它們放在了屏幕上。(課件:標序號,不加拼音。)老師先問問大家,哪些字是你已經認識的?怎么認識的?在哪見過這個字?誰還認識? (2人)

  哇!還有這么多同學想說啊!那就說給你的同桌聽一聽吧!

  多好啊!生活中只有多留心、多觀察,就能認識很多字,但是還有一些我們不認識的字,怎么辦呢?那就讓拼音來幫忙吧。請大家借助拼音把你不認識的字多讀幾遍。 好,開始吧!

  ( 2) 出示:領 咕 咚 哇 湖 狐 貍 命 鬧 極(帶拼音)

  好,差不多了吧!

  我們來開個小火車吧!從哪里開始呢?你來當火車頭吧!

  好,我們其他同學認真聽,如果他讀對了,我們就跟著他讀一遍。如果錯了,我們就給他糾正。開始吧!

  小火車開得又快又穩,真是棒極了!~

  (3)去掉拼音,你還能讀嗎?我貼你讀!字卡(領、極)

  看你們學得那么好,老師真高興!

  (4)字形

  字音讀準了,那下面啊!讓我們來想一想怎樣記住這些字的樣子吧,好嗎?

  (A )鬧

  我們先來看看,這個字有什么辦法記住它呢?

  門子里面有個市。觀察的真仔細!

  熱鬧,哪兒很熱鬧?

  超市的門口很熱鬧。菜市很熱鬧。

  就從這個字的樣子來看,是哪熱鬧呢?

  對呀!超市的門口很熱鬧,這不就是這個字的樣子嗎?超市的門口很熱鬧。

  你能像這樣記住這個字嗎?(板書:坐、加拼音)兩個人坐在土堆上——

  你看,我們的漢字多有意思啊!

  (B)你們能用這樣的方法來記記其他的字嗎?

  狐貍:那老師再問你一下,你知道為什么這兩個字是反犬旁嗎?是的,反犬旁大多都與四條腿的、有皮毛的動物有關。你還知道哪些反犬旁的字?狗、貓、猴、獅。但是,同學們注意了,并不是所有的動物都是反犬旁。比如,這一課里的:山羊啦、兔子啦、大象啦!

  咕咚哇,看來表示聲音的詞大多都是口字旁。當然也有例外,比如:轟隆隆就沒有口字旁。

  ……。

  看來,很多字的意思和他們的偏旁有關。

  命啊,其實也是一個非常有意思的字。

  你知道古代的人是怎么寫這個字的嗎?老師寫給大家看:(一邊說一邊寫篆書字形)這是一座房子,這是房子的橫梁,房子里有一個拜神用的神壇,你看,這個口就是燒香用的神壇了。一個人啊,正跪在神壇前燒香祈禱呢,他在祈禱什么呢?他在祈禱,愿所有的人都平平安安、長命百歲。

  你看,這個字就像一幅畫一樣。這么好玩的字,你也想畫一畫嗎?打開書,163頁,找個合適的地方也畫一個吧!看誰畫得最漂亮!

  老師發現剛才同學們畫得都很認真,老師相信你們一定記住“命”這個字的樣子了。

  再來說說剩下的幾個字吧!

  五、寫字

  這些有趣的字都認識了,那就讓我們來寫兩個吧!(狐貍)

  1、這兩個字都有一個——反犬旁。

  反犬旁,就是今天我們要學寫的新偏旁。看老師寫:先寫撇;穿過撇的中間寫彎鉤,注意彎鉤要有力量,就像一張弓;最后在彎鉤的中間向上一點起筆寫撇。

  伸出手,跟著老師寫一遍。撇,彎鉤,穿過撇的中間,注意弧度,最后在彎鉤的中上部起筆寫撇。

  2、反犬旁會寫了,這兩個字就可以寫了。伸出手,跟著老師寫一遍。

  (1)狐,先寫反犬旁。(邊說邊寫)。再寫“瓜”,第一筆,平撇,起筆高一點,撇到豎中線;第二筆,豎撇,從平撇的落筆處起筆;第三筆,豎提,從平撇的前端起筆,寫得低一點,基本上和反犬旁一樣低。記得要結一個瓜。最后一筆捺,從豎提的上端起筆,捺要寫得舒展一些。

  (2)貍,先寫反犬旁。再寫一個“里”。第一筆,豎,從豎中線起筆,起筆低一點,到橫中線停;接著,橫折、橫、橫;下一筆是——豎。落筆不能低于反犬旁。最后,橫、橫。最后一橫要長一些。

  3、學著老師的樣子,在自己的本子上寫一寫。先調整坐姿,雙腳放平,身體離桌子一拳頭,拿起筆,一音兩字,開始寫吧。

  (評價:坐姿好!反犬旁寫得漂亮!第二個狐有進步!你看,他的反犬旁寫得多漂亮,尤其是中間的彎鉤,寫得多有力量。)

  如果你寫好了,剩下的時間自己安排寫哪個字、寫幾遍。

  好,停!寫完你正寫著的那個字,就可以停下來了。

  六、圖文對照 。

  1、剛才我們學寫了課文中的一種動物——狐貍。除了狐貍,課文中還有哪些動物呢?趕緊打開書找一找。(你可以從插圖中找,也可以從文字中找。)

  2、你能把這些動物填到合適的括號里嗎?(課件)

  ---------聽到“咕咚”一聲,沒有弄明白,拔腿就跑。后來-------、-------、--------、------、----------也跟著跑起來,只有--------沒有跟著跑,幫助大伙兒弄清了事情的真相。

  3、原來跑了半天,是瞎折騰了一場。這么有趣的故事,當然少不了有趣的插圖啦!課文配了幾幅插圖呢?——四幅。好,我們先來看第一幅。(出示圖一)

  這幅圖上畫了什么?

  這些內容在課文的哪幾個自然段呢?侯老師可不告訴你們,讓你們用自己的眼睛到課文中去找、去發現。

  4、找到了嗎?誰來說?(一、二自然段)那你能把第一段讀給大家聽嗎?

  “木瓜熟了。一個木瓜從高高的樹上掉進湖里,咕咚!”

  (評價字音)

  老師有個問題不明白,為什么木瓜會掉下來?——木瓜熟了。哦,知道了,謝謝你!從哪兒掉進湖里的?從樹上。從什么樣的樹上?高高的樹上。聽老師讀,高高的樹上。什么感覺?這樣讀,這棵樹就真的很高了。自己試著讀一讀。誰來讀?你來!你來!

  好,我們把第一段完整的讀一遍。注意,樹很高呦!那木瓜掉進湖里的聲音也一定很大。

  嗯,準備——

  木瓜熟了。齊——一個木瓜從高高的樹上掉進湖里,咕咚!

  5、聽到這聲音,一旁膽小的兔子做出了什么反應?

  直接指讀!(貼:嚇了一跳、拔腿就跑)

  6、兔子嚇了一跳、拔腿就跑,(指著卡片)你猜這時的兔子心里會怎么樣?(害怕)

  兔子這樣的害怕,當小猴兒問他為什么跑時,他會怎么叫呢?(出示:兔子一邊跑一邊叫:“不好了,‘咕咚’可怕極了!”)

  誰來學著兔子的樣子叫一叫?你來,你來,你來,(貼:可怕極了)

  (很出色的評價:聽出有點害怕了!有點味道了!有點感覺了!)(4、5人)

  我們大家都來叫一叫吧。

  7、把一、二兩個自然段連起來,你能讀好嗎?自己試試看?(出示)

  誰來讀?

  我們一起來讀讀吧!

  讀得太好了,這幅圖都好像真的要動起來了!

  七、結課

  下堂課啊,我們來看后三幅圖,想讓后面三幅圖也活起來嗎?——想

  那就請你下課以后將后面的幾個自然段認真地讀一讀。為下堂課做好準備,行嗎?

  今天我們這堂課就上到這兒!好,下課!

我教《咕咚》這一課 篇4

  設計說明

  《語文課程標準》指出:學生是學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,倡導自主、合作、探究的學習方式。因此,教學中,從學生的興趣出發,主要采用情境教學法,創設良好的學習環境,激發學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字,如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等,通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法,充分利用插圖,以圖帶文,加深對課文的理解。整個環節以朗讀貫穿始終,加深情感體驗,幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

  課前準備

  1.生字卡片,制作多媒體課件。(教師)

  2.預習生字,做字卡。(學生)

  課時安排

  2課時。

  教學過程

  第一課時

  一、創設情境,故事導入

  1.導入:同學們,在森林里的蘑菇屋內,住著一位可愛的朋友,(多媒體課件出示:一只小兔子)大家看小兔子的表情,想到了一個什么詞語?(吃驚、害怕等)聽,他在說什么呢?

  2.課件播放并出示小兔子的話:小朋友們,“咕咚”來了,大家快跑呀!

  3.教師導學:小兔子為什么害怕“咕咚”,“咕咚”又是什么?我們一起去森林里看看,到底是怎么回事,好嗎?(板書課題,齊讀課題。)

  4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點,發現規律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。

  設計意圖:好的開端是一堂課成功的關鍵。因此,運用直觀、形象的畫面創設愉悅、有趣的課堂教學情境,既符合低年級兒童的認知規律,又激發了學生的學習興趣。

  二、游戲闖關,認識生字

  1.教師設置闖關游戲,(課件出示:咕咚探秘之旅)第一關——“神奇果樹林”。要求:認真聽老師范讀課文,圈出本課要求認識的生字,自己拼讀,讀準字音。

  2.教師范讀課文,學生圈畫生字:咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。

  3.引導學生利用字卡,同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如:

  (1)你讀一個字,我讀一個字。

  (2)搶答讀字,看誰讀得準確。

  4.學生匯報后,教師指導難讀、易錯的字音。

  (1)翹舌音:熟shú。

  (2)后鼻音:咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。

  (3)整體認讀音節:野yě。

  5.學生以小組為單位,開火車認讀生字。

  6.出示課件,開始闖關,引導學生以小組為單位,每組選出一名同學,讀果子樹上的字寶寶。

  7.小結:順利過關的小組很棒,大家看,這棵果樹碩果累累,所有的生字果子變成了一架飛機,我們坐著飛機來到第二關——“課文堡壘”!(課件出示:生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。)

  設計意圖:運用闖關的形式,激發學生學習生字的興趣,能極大吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學生的識字效果。同時,形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。

  三、初讀課文,了解內容

  1.課件出示第二關闖關要求:把課文讀通順,做到不加字、不漏字、不改字、不重復;知道“咕咚”是什么,故事中講了幾種小動物,分別是什么。

  2.明確要求后,指導學生自由讀課文,要求讀正確、讀通順。

  3.再次指導學生小組內互相讀課文,你讀一段,我讀一段,認真傾聽,互相評價。

  4.小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。

  (1)正確、流利地讀課文,選擇其中一個自然段讀給同學們聽。

  (2)請回答問題:“咕咚”是什么?故事中講了幾種小動物,分別是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)

  5.小結:各個組的同學們真的很棒。看,我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧!

  設計意圖:在生字闖關成功的基礎上,回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅,又激發了讀文的興趣。把課文讀正確、通順,整體感知課文內容,為理解課文內容做準備。

  四、方法識記,指導書寫

  1.課件出示第三關:書寫大贏家。要求:先仔細觀察田字格中的生字,記住這些字并把它們寫好。

  2.課件出示:

  (1)跟。

  ①引導學生說一說如何記住這個字,利用字族識字的方法記憶。

  ②指導學生觀察“跟”的特點,它的筆畫較多,需要注意右邊是“艮”。

  ③教師范寫,引導學生認真觀察,然后學生書空、描紅,每字對比書寫兩個。

  ④組詞,說話。

  (2)謎語:撇刀頭下一扁口,一撇穿口往外走,彎鉤里面兩小撇,一撇一捺在外頭。

  ①出示謎底:象

  ②教師引言:“象”是個象形字,本課還有一個象形字“羊”,現在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)

  ③引導學生觀察教師范寫,指出注意的地方:“象”中“口”里的撇是一筆寫下來的,“羊”三個橫之間的距離是一樣的。

  ④組詞:盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

  3.師生評價,優秀作品展示,順利過關。

  設計意圖:低年級寫字教學是一個重要的環節,是關系到學生終身發展的基本功。教學中,在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上,指導學生采用多種方法記字、寫字,從而達到學生寫出規范、整潔的漢字的目的。

  五、課堂小結,總結收獲

  這節課我們的收獲可真不少,一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡,既認識了12個生字,又能把生字寫得漂亮、端正,大家真棒!那課文中,小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑?其他動物為什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?故事的結果怎樣呢?你們想知道這些問題的答案嗎?下節課,我們繼續和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。

  設計意圖:對本節課進行總結,引領學生回憶本節課的學習內容,同時又引出下節課要學習的內容,激發學生的學習興趣,為下節課的教學進行良好的鋪墊。

  第二課時

  一、復習導入,鞏固字詞

  1.教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句話。

  2.導學:通過上節課的學習,大家知道什么是“咕咚”嗎?小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑,其他動物為什么也要跑呢,野牛又是怎么做的呢?這篇課文又告訴我們一個什么道理呢?這節課我們繼續探秘之旅。(課件出示:咕咚。)

  設計意圖:回顧上節課的生字、新詞,以及課文的整體內容,既是對整篇課文學習的整體把握,又激發了學生的學習興趣。

  二、深入感知,指導朗讀

  教師指導圖文結合學習,本課共有四幅圖,要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。

  (一)閱讀課文第一、二自然段。

  1.(出示圖1),引導學生說出這幅圖上的內容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲,嚇了一跳,拔腿就跑。)

  2.指名朗讀課文第一、二自然段,抓住重點詞語:嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫,體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語,也可以通過表演動作來理解。

  3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字,加深記憶。

  4.教師提問:小兔子邊跑邊叫,對誰叫?叫什么?(對小猴叫:“不好啦,‘咕咚’可怕極了!”理解:這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。)

  5.指導朗讀:“不好啦,‘咕咚’/可怕極了!”(注意停頓、重音、語氣。)

  (二)閱讀課文第三、四自然段。

  1.(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內容。(聽了兔子的叫喊,小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)

  2.指名讀課文第三自然段,引導學生抓住小猴子的動作和語言,體會小猴子盲目害怕的`心理。

  3.指導朗讀:“不好啦,不好啦,‘咕咚’來了,大家/快跑哇!”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些,調要拉得長一點。)

  4.過渡:小猴子的叫聲,震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽!(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。)

  5.指名匯報:這一自然段中“大伙”都有誰,他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來,一邊跑一邊叫:“快逃命啊,‘咕咚’來了!”)

  6.課件出示“鹿”的字理演變圖,引導學生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等,也可課件出示幾種鹿的圖片。)

  7.引導學生小組討論:動物們為什么跟著兔子一起跑。

  8.引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎?不同在哪里?(課件出示話語。)(小兔子只是說“咕咚”可怕極了;小猴子認為“咕咚”追他們來了;其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)

  9.課件出示“逃”,引導學生說出以“兆”為字族的字,如:桃、挑、跳等,并一起總結兒歌加以區分。“兆”字加“提手”,挑三揀四挑不夠;“兆”字加“足字”,跳來跳去真快活;“走之”伴“兆”字,趕快逃走藏起來;“木”和“兆”字做朋友,鮮桃結在樹枝頭。

  10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

  11.過渡:就這樣,很平常的“咕咚”聲,由于動物們的誤解、誤傳,它成了可怕的怪物,嚇壞了森林中的許多動物,他們一個跟著一個跑起來,就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。

  (三)閱讀課文第五自然段。

  1.(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們,討論“咕咚”。)

  2.結合圖片引導學生了解“野牛”,擴詞“野”,認識“里字旁”。

  3.指名演示“攔”的動作,體會“提手旁”的字的用法。

  4.說話練習:指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式,表答野牛的問話。

  5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)

  6.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。

  (四)閱讀課文第六、七自然段。

  1.(出示圖4)引導學生觀察最后一幅圖,小動物們在干什么?(大伙兒知道“咕咚”的真相后,笑了。)

  2.(出示課文第六自然段和第七自然段),師生齊讀課文第六、七自然段。

  3.教師引問:知道了“咕咚”的真相,其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音,大家都笑了,為什么都笑了?(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音,弄清了事情的真相后,覺得自己剛才的行為十分可笑,所以笑了。)指導學生再讀,讀出可笑的語氣。

  4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。

  5.引導學生進行合理想象:小動物們都會想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛學習,不再偏聽偏信,遇事會多動腦筋,弄清事情真相。

  設計意圖:在朗讀時,根據學生的理解水平,要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀,聯系實際想象說話,師生互動,調動學生的閱讀積極性。

  三、整體回顧,拓展延伸

  1.引導學生再次看圖,回顧整篇文章,思考從中有怎樣的收獲。

  2.引導學生和文中的小動物進行對話,并模仿表演。

  3.最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問個為什么,弄清事情真相。)

  設計意圖:語文教學與生活相聯系,課內與課外相結合,體現了“大語文”的教學觀,拓展了學生的語文學習空間。

  四、仔細觀察,指導書寫

  1.出示“花瓶開花”游戲:“嚇、怕、都、家”。

  2.小組討論:你是怎么記住這些生字的呢?(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)

  3.觀察字形,指出需要注意的地方。

  4.師范寫,生描紅、書寫。教師巡視,注意學生寫字姿勢。

  5.展示學生的字,生生互評。

  6.用生字組詞,說話。

  設計意圖:提出問題后,讓學生在小組內進行自主學習,教師參與到其中適當點撥、評價,通過學生之間的交流學習生字,學生的興趣更加濃厚,師生互動更為融洽,效果顯著。

  五、課堂總結,領悟道理

  同學們,這節課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相,希望我們以后聽到或遇到任何事情時,一定要動腦筋想想或看看,不要盲目地跟隨別人,這樣,就不會發生這樣的事情了。

  設計意圖:通過本節課的學習,領悟其中的道理,使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。

我教《咕咚》這一課 篇5

  教學過程

  一、復習導入

  上節課我們學習了《咕咚》一文,誰知道“咕咚”是什么?小動物們聽到“咕咚”都是什么反應?(學生舉手回答問題)

  二、借助插圖,學習第5~7自然段

  1.出示第三幅插圖,學習第5自然段。

  (1)小動物們知道“咕咚”來了,全都嚇得逃跑了,只有野牛沒有跑,他把大伙兒攔住了,我們看看野牛是怎么說的。自己讀讀第5自然段。

  (2)出示第5自然段,找找這些話分別是誰說的。用不同顏色的筆標示出來。指名分角色朗讀課文。

  (3)自由讀第5自然段,把小動物們的對話讀清楚。

  2.出示第四幅插圖,學習第6~7自然段。

  (1)聽了野牛的話,兔子領著大家來到了湖邊。他們看到了什么呢?我們趕快讀讀第6自然段。

  (2)讀了第6自然段,誰來說說大家看到了什么?你們知道“咕咚”是什么了嗎?

  (3)讀第7自然段,想一想:為什么大伙都笑了?如果你是其中的一只小動物,在親眼見到什么是“咕咚”后,你心里會想什么呢?(引導學生明白這個“笑”既是虛驚一場的笑,也是不好意思地笑)

  3.小結:通過這件事,動物們懂得了以后要向野牛學習,不再偏聽偏信,遇事多動腦筋,弄清事情真相的道理。

  三、整體回顧,拓展延伸

  1.回顧課文,思考有哪些收獲。

  2.分角色進行模仿表演。

  3.知道以后遇到事情先問為什么,弄清事情的真相。

  四、復習生字,指導書寫

  1.出示“家”“羊”“象”“都”四張生字卡片。

  “家”和“象”撇畫較多,梳理筆順。

  家:,10筆。

  象:,11筆。

  “都”字左寬右窄,左高右低,相互錯位。

  2.教師范寫,學生書空,描紅,書寫練習。

  3.教師巡堂指導。

  五、課堂小結,布置作業

  這節課我們一起來到了森林王國,認識了很多新朋友。我們以后做事要向野牛學習,聽了別人說的話也要動腦筋思考,別人說得對還是錯。回去以后我們把這個故事講給爸爸媽媽聽吧。

我教《咕咚》這一課 篇6

  【教學目標】

  1、會寫7個生字,會認12個生字。

  2、正確、流利地朗讀課文。【教學重點】

  會寫7個生字,會認12個生字。【教學難點】

  正確、流利地朗讀課文。【教學具準備】課件

  【教學過程】

  一、談話導入。

  “咕咚”是什么?小兔子為什么害怕“咕咚”,“我們一起去森林里看看,到底是怎么回事,好嗎?(板書課題,齊讀課題。)

  二、初讀課文,整體感知。

  1、“咕咚”是什么?

  2、圈一圈,故事講了哪幾個小動物?

  3、指導學生自由讀課文,要求讀正確、讀通順。不認識的字可以問老師或同學。

  三、學習生字詞。

  1、認讀生字詞。

  2、交流識字方法。

  3、熟讀詞語。

  四、書寫生字。

  第二課時

  【教學目標】

  1、正確、流利地朗讀課文。

  2、了解課文內容,知道遇事要弄清事情真相。【教學重難點】

  1、正確、流利地朗讀課文。

  2、了解課文內容,知道遇事要弄清事情真相。【教學具準備】課件

  【教學過程】

  一、再讀課文,完成問題。

  1、讀準字詞,讀通句子。

  2、數數,課文一共有幾個自然段。

  3、想想課文主要講了一件什么事?

  二、深入感知,指導朗讀。

  1、閱讀課文第

  一、二自然段。

  (1)引導學生說出這幅圖上的內容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲,嚇了一跳,拔腿就跑。)(2)指名朗讀課文第

  一、二自然段,抓住重點詞語:嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫,體會小兔子害怕的心理。(3)練一練:用“邊跑邊叫”“可怕極了”練習說話。

  2、閱讀課文第

  三、四自然段。

  (1)引導學生接著觀察圖上的內容。(聽了兔子的叫喊,小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)(2)指名讀課文第三自然段,引導學生抓住小猴子的動作和語言,體會小猴子盲目害怕的心理。

  3、閱讀課文第五自然段。

  還會有哪些小動物跟著跑?他們又會怎么說呢?

  4、閱讀課文第六、七自然段。

  (1)引導學生觀察最后一幅圖,小動物們在干什么?(大伙兒知道“咕咚”的真相后,笑了。)(2)師生齊讀課文第六、七自然段。

  (3)教師引問:知道了“咕咚”的.真相,其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音,大家都笑了,為什么都笑了?

  (4)引導學生進行合理想象:小動物們都會想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛學習,不再偏聽偏信,遇事會多動腦筋,弄清事情真相。

  三、講故事,復述課文。板書設計咕咚

  害怕、逃跑——————笑了遇事要動腦筋,弄清事情真相

我教《咕咚》這一課 篇7

  教學目標:

  1、認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字;會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、了解課文內容,能大致體會“聽到任何事情,要動腦想或親自去看看,才能了解事情真相”

  教學難點:

  體會“聽到任何事情,要動腦想或親自去看看,才能了解事情真相”

  教學準備:

  課件、卡片。

  第一課時

  一、激趣揭題

  1、教師模仿動物的叫聲,讓學生猜猜是什么聲音。

  2、教師再故做神秘地發出“咕咚”的聲音,再讓學生猜,從而引入課文學習。

  二、初讀課文,整體感知

  學生自由讀課文,邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動物?“咕咚”到底是什么?

  三、質疑問難,以學定教

  指導學生就所找出的動物進行質疑,學生如果不明白,教師可舉例。如:聽到“咕咚”的聲音,小白兔是怎樣做?

  四、以讀為本,順學而導

  (一)聽到“咕咚”的聲音,小白兔是怎樣做的?

  1、讓學生觀察第一幅插圖,說說小白兔的動作、神態。然后讓學生體會小白兔的內心。

  2、動作演示“撒腿就跑”,再用該詞練習說話。

  3、指導朗讀。這一句的朗讀指導關鍵,讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生,對此有不同的體會,表現的方式也不同。

  (二)狐貍、猴子、小鹿、聽到兔子慌張的.喊聲,他們有什么反映?

  1、結合生活實際,理解“慌張”、“亂哄哄”。

  (1)引導學生結合自身體會,大致明白“慌張”的意思即可。

  (2)讓學生通過比較,對“亂哄哄”一詞,有感性的認識,再用自己的話大致說清楚即可。

  2、指導朗讀

  (三)獅子被吵醒之后,他是怎么說、又是怎么做的?

  1、自由讀課文,用波浪線畫出獅子說的話,用橫線畫出其他動物說的話。

  2、抓關鍵詞,指導朗讀。

  (1)他追上去,好奇地問“你們跑什么呀?”

  指導學生朗讀這句話時,要抓住“好奇”這個詞,通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思,然后朗讀體會,讀出疑問的語氣即可。

  (2)“咕咚?"獅子愣了一下,又問:“咕咚是什么呀?”

  指導學生朗讀這句話時,要抓住“愣”字,通過表情表演,明白“愣”的意思,在讀“咕咚”這個詞時,“咚”字的讀音要上揚,讀出懷疑的語氣。

  (3)“我們還是回去看看吧!”

  首先指導學生看圖,圖上的獅子皺著眉頭,環抱雙手,一幅要探個水落石出,查個究竟的樣子,通過看圖、說圖,想象獅子的內心,從而讀出堅決的語氣。讀的時候,做到有聲語言和體態語言相吻合。

  (4)小猴說:“不好了,咕咚來了,你也趕快跑吧!”、“我不知道。”、“咕咚是什么?”

  小猴的性格活潑,讀這句話的時候,語速可以稍快些。

  (5)“我……我也沒看清楚。”兔子摸著自己的耳朵,結結巴巴地說。

  兔子在說這句話時,是結結巴巴地說的,指導學生讀時,“我”字的聲音要延長,“我也沒看清楚”這句時,要緊緊抓住“結結巴巴”這個詞朗讀體會,可指導學生朗讀時配以相應的表情。

  (四)角色表演

  五、比較表現,明白道理

  小組討論,獅子的表現跟其他動物的表現有什么不同?

我教《咕咚》這一課 篇8

  教學目標:

  1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字;會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.了解課文內容,能大致體會“聽到任何事情,要動腦想或親自去看看,才能了解事情真相”。

  教學時間:2課時。

  教學重點:

  1.讀懂課文,并能悟出寓意。

  2.朗讀課文,用自己的話講述這個故事。

  教學難點:用自己的話講述這個故事。

  教學準備:4幅插圖。

  教學過程:

  第一課時

  一、激趣揭題 激發期待

  1.教師模仿動物的叫聲,讓學生猜猜是什么聲音。

  2.教師再故做神秘地發出“咕咚”的聲音,再讓學生猜,從而引入課文學習。

  二、初讀課文 整體感知

  1.讓學生借助漢語拼音讀一遍課文,標出自然段。

  2.對照插圖讀一遍課文,找出課文共講了幾種小動物,能按出場順序說出來。

  3.同桌共讀一遍課文,讀后互相討論課文講了一件什么事?

  三、以讀為本 順學而導

  (一)1、最先聽到“咕咚”聲的是誰?聽到聲音,小兔什么樣兒?

  2、讀第2自然段,哪句話寫出圖上的內容。

  3、“撒腿就跑”看出了什么?小兔為什么害怕?你也有過嗎?

  4、小兔不僅跑,還邊跑邊喊,誰來喊一喊?

  5、指導朗讀

  (二)學習3—7自然段

  1、聽到他的喊聲,狐貍、猴子、小鹿、松鼠,他們是怎么做的?(跟、跑)讀3、4自然段。

  2、獅子跟他們有什么不同?他是怎么做的?(追、問)讀5—7自然段,劃出描寫獅子的句子。

  3、對比兩幅圖,小動物們和獅子的表情有什么不同?

  引導學生再讀課文找答案,指導有感情地朗讀。

  四、比較表現 明白道理

  1.小組討論,獅子的表現跟其他動物的表現有什么不同?

  2.你覺得獅子有什么值得你學習的地方?

  第二課時

  一、識字教學

  1、讀一讀

  多媒體出示帶生字的詞語,自由認讀,讀準字音。

  2、認一認

  沒有了拼音寶寶幫忙,你還認識嗎?(賽讀詞語)

  3、玩一玩

  ①同桌拿出識字卡片,互相認讀

  ②摘果子,(多媒體示一棵蘋果樹,蘋果上分別寫了生字,認對了,蘋果就會掉下來)

  4、議一議

  ①小組合作學習,誰有好辦法記住這些生字。

  ②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。

  二、朗讀全文

  三、分角色朗讀課文。

  四、指導書寫

  1、出示本課要寫的生字,選“看”“玩”擴詞。

  2、同桌間說一說生字在田字格中的位置,說說你發現了什么?

  3、師范寫(重點指導寫好新偏旁“羊”和“足”)

  4、生臨寫

  5、練寫,互相評價(引導學生從字形,書寫速度,書寫姿勢等方面評價)

  板書設計

  (動腦筋想、看,才能了解事情真相)

我教《咕咚》這一課 篇9

  一、 教學目的

  1、 能通順流利地朗讀課文,能分角色朗讀課文;

  2、隨文認識“豬、應、該、粗、神、鵝、翅、膀、漂、加、立、刻、結”14個生字,能正確書寫“立、次、加、角、些、畫”7個字,學習兩個新偏旁;

  3、 學生在閱讀中應學會尊重事實,遇事多動腦子想想,有自己的主見,不能盲目的隨從別人的意見。

  二、 教學重點:

  學生在語言環境中識字

  三、 教學難點:

  指導學生朗讀,讀出課文中角色的語氣,在朗讀中使學生明白為什么小豬最終把小花貓畫成了一只大怪物。

  四、 教學安排:兩課時

  五、 教學準備:課件、畫、詞語卡片

  第一課時

  一、 教師激趣:一向懶惰的小豬愛上了畫畫,今天,它畫了幅畫,許多小動物們都來看,我們也去課文里瞧瞧它畫了啥?

  二、 出示課題:小豬畫畫(齊讀課題)

  學生認識課題中的“豬”字,并讀準翹舌音。

  三、 聽故事,整體感知課文內容

  教師范讀課文

  四、 學生自讀課文

  師:小朋友想把這個故事講給你的朋友聽嗎?

  學生自己借助拼音將課文讀通順、讀懂。把課文中的生字畫出來多讀幾遍。

  五、再讀課文,理解課文內容。

  1、由結果探究原因

  師:誰能說說這個故事主要講了什么?

  指導學生把話說簡要地完整(小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話,把一只可愛的小松鼠畫成了一只大怪物。)

  板書:可愛

  教師出示“結果”(一張大怪物的畫)隨機認識詞語“結果”、“一張”板書:大怪物

我教《咕咚》這一課 篇10

  第二課時

  一、復習導入

  1.認讀生字,組織學生分自然段讀課文。

  2.指導讀好這些詞語或短語:咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、攔住、拔腿就跑、可怕極了。

  二、整體讀文,理解內容

  1.第1自然段。

  (1)指名讀第一自然段,思考:這一自然段講了什么?

  (2)課件出示木瓜圖,認識木瓜。

  2.讀2~4自然段。

  (1)學生自由讀2~4自然段,想一想:兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑?

  (2)引導想象:在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中,咕咚是什么樣的東西?

  (3)小結:是呀,在他們的心中咕咚一定是很可怕,所以它們才會一邊跑,一邊喊:“咕咚來啦!咕咚來啦!”

  3.指導學生有感情地朗讀課文第1~4自然段。

  4.教師:其實,這些動物見過咕咚嗎?

  5.討論:為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿都嚇得跑起來?

  6.全班齊讀5~7自然段。

  (1)指名反饋:野牛為什么沒跟著跑?

  (2)教師:對,野牛想弄清這咕咚到底是什么,結果真相大白了,那么這咕咚是什么呀?

  (3)理解“攔住”。

  7.分角色讀課文。

  8.談收獲:你從這個故事中,受到了什么啟發?

  9.教師小結。你看,兔子沒弄清什么是咕咚就亂跑,猴子、小鹿自己沒看見,只是聽見別人喊也跟著跑起來,結果呢?唉,虛驚一場。

  三、拓展延伸,布置作業

  1.學生分小組試講故事。

  2.小組推選代表上臺講故事。

  3.以八個同學為一組,戴好“木瓜”和“兔子”等七種動物的頭飾,在音樂聲中進行表演。

  四、板書設計

  20.咕咚

  木瓜

  害怕、逃跑笑了

我教《咕咚》這一課 篇11

  教學要求

  1、會認“咕、咚”等13個生字,會寫“嚇、怕”等7個生字。

  2、能根據學過的方法猜測生字的讀音,進而把課文讀熟、讀懂。

  3、了解課文內容,能根據課后問題找出相關信息進行推斷。知道遇事要弄清事實真相,先問為什么,不要盲目跟從的道理。

  重點難點

  1、識字、寫字,正確、流利地朗讀課文,讀好對話。

  2、了解課文內容。知道遇事要弄清事實真相,先問為什么,不要盲目跟從的道理。

  教學

  課時兩課時。

  1、學會本課的生字、新詞。

  2、正確、流利地朗讀課文,初步理解課文大意。

  教學課件。

  一創設情境,激發興趣

  1、出示背景圖片,猜一猜:小動物們為什么要奔跑?

  2、引入新課,板書題目,齊讀題目。

  二初讀課文,整體感知

  1、借助拼音朗讀課文,讀準字音,并在課文中標出生字、新詞。

  2、自主識字,交流識字方法。說說自己記住了哪些生字,是怎么記住的。

  3、小組交流,教師巡視。

  4、全班交流。

  5、指名分段讀課文,糾正讀音。

  6、再讀課文,完成填空。

  全文共有個自然段,講了聽到“咕咚”的聲音,沒有弄明白,拔腿就跑,后來、也跟著跑,只有沒有跟著跑,幫助大伙弄清了事情真相的故事。?

  三指導書寫

  1、出示生字,認讀生字。

  嚇怕跟家羊象都

  2、指導觀察生字特點和在田字格中的位置。

  3、重點指導“家、象、都”的筆順和書寫。教師范寫,學生描紅,仿寫。

  4、展示書法作品,進行講評。

  學生在自主的氛圍中學習,自主地讀、說,在自讀、自悟、主動探究中認識生字,讀懂故事。這種由課堂走向生活的學習方式能夠有效地激發孩子們的探究欲望,充分調動孩子們學習的積極性。

  了解課文內容。知道遇事要弄清事實真相,先問為什么,不要盲目跟從的道理。

  與課文相關的'情境圖,教學課件。

  一復習導入

  1、出示生字卡片,指名讀,齊讀。

  嚇怕跟家羊象都

  2、指名分段讀課文。

  二朗讀感悟

  1、學習課文第1、2自然段。

  (1)(出示掛圖1)這幅圖講了什么?自由讀第1、2自然段。

  (2)兔子為什么跑?(他認為“咕咚”可怕極了)

  (3)他有沒有仔細觀察一下究竟發生了什么?(沒有)

  (4)木瓜從高高的樹上掉進湖里,“咕咚”一聲,這聲音太響了。膽子很小的兔子聽到這個聲音有什么表現?從哪兒可以看出來?

  (5)出示句子,指導朗讀。

  不好啦,“咕咚”可怕極了!

  2、學習第3、4自然段。

  (1)(出示掛圖2)這幅圖講了什么?

  (2)小猴子為什么也跟著跑?從哪兒看出來的?

  (3)小猴子的心情怎么樣?

  (4)出示句子,指導朗讀。

  不好啦,不好啦,“咕咚”來了,大家快跑哇!

  (5)自由讀第5自然段,看看這一自然段中講到了哪些動物?他們怎么樣?

  (6)動物們為什么叫“快逃命啊”?

  (7)比較“兔子”“小猴子”“大伙”說的話。他們講的話相同嗎?不同在哪里?

  (8)分角色朗讀“兔子”“小猴子”“大伙”說的話。

  (板書:木瓜嚇跑動物們)

  3、學習課文第5自然段。

  (1)(出示掛圖3)這幅圖講了什么?

  (2)野牛為什么沒有跑?他是怎樣做的呢?

  (3)你會做“攔”的動作嗎?野牛是怎么攔的?(讓學生通過動作演示理解)

  (4)野牛攔住了大象后是怎樣問的?

  (板書:野牛攔住)

  (5)分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。(板書:問原因)

  4、學習課文第6、7自然段。

  (1)自由讀第6、7自然段。

  (2)木瓜為什么會自己掉下來?(木瓜熟透了)

  (3)木瓜掉進湖里為什么會發出很響的聲音?(因為木瓜是從高高的樹上掉下來的,所以聲音很響)

  (4)“咕咚”究竟是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音)

  (5)知道了“咕咚”的真相后,動物們都怎樣呢?為什么大伙都笑了?

  (6)這時候,動物們會想些什么呢?

  三表演故事

  1、小組內練習分角色表演。

  2、找兩組在班內進行表演。

  四總結全文

  1、在這個故事中,你喜歡誰?為什么?

  2、今后我們遇到類似的事情應該怎么辦?

我教《咕咚》這一課 篇12

  《咕咚》是一篇童話故事。這篇課文淺顯易懂,線索明了。通篇用擬人的手法,人物語言角色鮮明,其中第二、第三、第四自然段結構相似,是引導學生進行語言訓練的最佳范例。

  一、聽故事

  1、聽故事。

  認真聽老師講故事,想想故事里出現了哪些動物。(師范讀)

  2、說“人物”。

  黑板上的哪些動物出現在故事里,哪些動物沒有出現在故事里?(出示動物名稱:兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠、獅子、野牛、大象、老虎;先讀動物名,注意輕聲;然后再說話,把話說完整。)

  二、解課題

  1、揭示課題。

  故事里的“咕咚”一聲真好玩,把這么多小動物都嚇著了。現在,看老師認認真真地把“咕咚”兩個字寫在黑板上。(板書課題,生讀課題。)

  2、學習象聲詞。

  “咕咚”是什么?(木瓜掉到湖里的聲音。)你還聽過什么樣的聲音?

  三、讀課文

  1、初讀課文。

  這么有趣的故事,小朋友們來講更好玩兒。你們愿意當“故事大王”嗎?那就先讀好這個故事,等會兒老師請你們來試試。(生自由讀課文)

  2、指名分節讀課文。

  3、請一位小朋友讀全文。

  四、說故事

  1、說好一句話。

  這個故事挺長的,有300多字。想講好這么長的故事,咱們要先把一句話說好。(板書句式,學生口述:都被“咕咚”_________,只有_________。)

  預設:兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠都被“咕咚”嚇著了,只有獅子。

  2、說好幾句話。

  小朋友們都很棒,能把這么長的故事說成一句話。下面,咱們再來試試怎么把一句話變成幾句話。(板書句式:_________,突然_________,一邊跑,一邊喊:“_________。”學生試說。)

  預設:兔子正在湖邊玩兒,突然聽見湖里傳來咕咚一聲。他嚇得撒腿就跑,一邊跑,一邊喊:“咕咚來啦!咕咚來啦!”(板書:突然 撒腿就跑)

  狐貍正在樹下玩耍,突然聽見兔子慌張的叫聲,也跟著跑起來,一邊跑,一邊喊:“咕咚來啦!咕咚來啦!”(板書:慌張)

  還有誰啊?(板書句式,學生練說。)

  猴子_________,突然_________,一邊跑,一邊喊:_________

  小鹿_________,突然_________,一邊跑,一邊喊:_________

  松鼠_________,突然_________,一邊跑,一邊喊:_________

  3、學會簡單地說。

  森林里的動物可多了,要是一個一個都這么說,說上三天三夜也說不完。怎么辦呢?課文里有個好辦法。(范讀:猴子啊,小鹿哇,松鼠哇,都亂哄哄地跟著他們跑了起來。板書:亂哄哄)誰也能這么簡單地說一說?(生練說,師相機指導。)

  4、加上故事的開頭,說一說。(板書:森林 湖邊。形成完整板書,略。)

  5、在情境中學詞。

  動物們都被“咕咚”嚇著了,真有意思。黑板上有好幾個詞語,都是說動物們被嚇著了的,你能找出來嗎?(撒腿就跑、慌張、亂哄哄)

  再次指導朗讀相關句子。

  五、寫字

  1、觀察結構。

  (出示生字:棵、傳、亂、樹)

  這節課有四個生字要寫。要寫好字,結構很重要。請仔細看看,這四個生字都是什么結構的。(三個左右結構,一個左中右結構。)左右結構的字有什么特點?(左讓右。)看看這三個字,左邊是怎么讓右邊的?(棵:“木字旁”的橫要短,“點”要小,給“果”的“橫”和“撇”讓出位置;傳:單人旁要瘦,單人旁的“短撇”不能太平,要斜一些;亂:“舌”字上面的“撇”“橫”要短。)

  2、師范寫“棵、傳、亂”,生同步說筆順并書空。

  3、對比結構。

  “樹”是左中右結構,寫的時候要注意什么?(也要左讓右,中間要最謙讓,三個部分都很瘦。)

  4、師范寫“樹”,生同步說筆順并書空。

  5、生描紅。(師提醒:注意握筆、書寫姿勢和描紅規范。)

  6、每個字臨寫兩遍。

  7、師生評價,生再寫。

我教《咕咚》這一課 篇13

  教學目標:

  1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字;會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.了解課文內容,能大致體會“聽到任何事情,要動腦想或親自去看看,才能了解事情真相”

  教學難點:體會“聽到任何事情,要動腦想或親自去看看,才能了解事情真相”

  教學準備:  課件   卡片

  第一課時

  一、激趣揭題 

  1.教師模仿動物的叫聲,讓學生猜猜是什么聲音。

  2.教師再故做神秘地發出“咕咚”的聲音,再讓學生猜,從而引入課文學習。

  二、初讀課文 整體感知

  學生自由讀課文,邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動物?“咕咚”到底是什么?

  三、質疑問難 以學定教

  指導學生就所找出的動物進行質疑,學生如果不明白,教師可舉例。如:聽到“咕咚”的聲音,小白兔是怎樣做?

  四、以讀為本 順學而導

  (一)聽到“咕咚”的聲音,小白兔是怎樣做的?

  1.讓學生觀察第一幅插圖,說說小白兔的動作、神態。然后讓學生體會小白兔的內心。

  2.動作演示“撒腿就跑”,再用該詞練習說話。

  3.指導朗讀。這一句的朗讀指導關鍵,讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生,對此有不同的體會,表現的方式也不同。

  (二)狐貍、猴子、小鹿、聽到兔子慌張的喊聲,他們有什么反映?

  1.結合生活實際,理解“慌張”、“亂哄哄”。

  (1)引導學生結合自身體會,大致明白“慌張”的意思即可。

  (2)讓學生通過比較,對“亂哄哄”一詞,有感性的認識,再用自己的話大致說清楚即可。

  2.指導朗讀

  (三)獅子被吵醒之后,他是怎么說、又是怎么做的?

  1.自由讀課文,用波浪線畫出獅子說的話,用橫線畫出其他動物說的話。

  2.抓關鍵詞,指導朗讀。

  (1)他追上去,好奇地問“你們跑什么呀?”

  指導學生朗讀這句話時,要抓住“好奇”這個詞,通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思,然后朗讀體會,讀出疑問的語氣即可。

  (2)“咕咚?"獅子愣了一下,又問:“咕咚是什么呀?”

  指導學生朗讀這句話時,要抓住“愣”字,通過表情表演,明白“愣”的意思,在讀“咕咚”這個詞時,“咚”字的讀音要上揚,讀出懷疑的語氣。

  (3)“我們還是回去看看吧!”

  首先指導學生看圖,圖上的獅子皺著眉頭,環抱雙手,一幅要探個水落石出,查個究竟的樣子,通過看圖、說圖,想象獅子的內心,從而讀出堅決的語氣。讀的時候,做到有聲語言和體態語言相吻合。

  (4)小猴說:“不好了,咕咚來了,你也趕快跑吧!”、“我不知道。”、“咕咚是什么?”

  小猴的性格活潑,讀這句話的時候,語速可以稍快些。

  (5)“我……我也沒看清楚。”兔子摸著自己的耳朵,結結巴巴地說。

  兔子在說這句話時,是結結巴巴地說的,指導學生讀時,“我”字的聲音要延長,“我也沒看清楚”這句時,要緊緊抓住“結結巴巴”這個詞朗讀體會,可指導學生朗讀時配以相應的表情。

  (四)角色表演

  五、比較表現 明白道理

  1.小組討論,獅子的表現跟其他動物的表現有什么不同?

  2.你覺得獅子有什么值得你學習的地方?

  第二課時

  一、識字教學

  1.鞏固讀音

  (1)開火車讀生字。做到人人過關。

  (2)游戲——找朋友

  2.辨清字形

  (1)小組合作,自主交流識記字形辦法。

  (2)檢查反饋

  (3)比較字形,引導區分。

  二、朗讀全文

  三、分角色朗讀課文。

  四、指導書寫

  五、排演課本劇

  板書設計

  24  咕咚 

  動腦筋想、看,才能了解事情真相。

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