《咕咚》教學設計（精選15篇）

《咕咚》教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭”、“足字旁”2個新部首。

　　2.理解課文內容，分角色表演，有感情地朗讀課文。

　　3.通過教學，讓學生懂得遇事不動腦筋、盲目地跟著別人，就容易做錯事。教育學生遇事要多思考，不要盲目跟從。

　　教學重點：朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習。

　　教學難點：了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。

　　教學具準備：本課生字卡片、動物貼畫、頭飾、多媒體課件。

　　教學方法：講授法 談話法 自主合作探究性學習

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　小朋友，大森林里每一天都有許多有趣的事情。今天，森林里又發生了什么事？你聽……

　　1.播放聲音（動物聲，咕咚聲），請學生猜猜是什么聲音。

　　2.（板題）請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（字要寫得橫平豎直才好看。）齊讀課題

　　3.細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什么？（形聲字，擬聲詞）你還知道哪些描寫聲音的詞語？小朋友們積累的詞語真多。

　　4.提問：“咕咚”是誰發出的聲音呢？這個有趣的故事就藏在我們的語文書里，大家快去讀讀吧！

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.自由讀課文，借助拼音讀準字音，做到正確、通順、不加字、不漏字。對自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。

　　2.學習生字

　　a.預習了課文，詞語你會讀了嗎？（小老師帶讀）

　　b.看誰反應快，指名小組讀。這些詞有什么特點？

　　c.（雙層火車讀）沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來。

　　3.剛才小朋友們讀了課文，知道這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音。可就是這個聲音，卻讓森林里小動物們——亂哄哄地（撒腿就跑）。這是為什么呢？

　　4.再快速讀課文，邊讀邊用“——”畫出課文中出現了哪些小動物，看看它們發生了什么事？

　　三、創設情境，合作學習

　　（一）學習第2自然段

　　1.最先聽到“咕咚”聲的是誰？（板書:白兔）

　　（示圖1）聽到聲音，小兔什么樣兒？

　　2.讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。自己讀一讀。

　　3.什么叫“撒腿就跑”？(板書:跑)看出了什么？小兔為什么害怕？在小白兔心里，咕咚是怎樣的東西？這樣的經歷你也有過嗎？

　　4.說一說：

　　，我嚇得撒腿就跑。

　　，我急得撒腿就跑。

　　，我緊張得撒腿就跑。

　　5.小兔不僅跑，還邊跑邊喊，(板書:喊)誰來喊一喊？

　　6.指導朗讀：他嚇得撒腿就跑……咕咚來了！” （讀出兔子當時十分恐懼的語氣，拔腿就跑要讀得快，小兔害怕得連想也來不及想。）

　　7.誰能比他讀得更好？指名讀。

　　8.男生讀，女生讀

　　9.想看看兔子是怎樣撒腿就跑的嗎？請同學們給它配音：咕咚來了！想想在什么時候配？（在尖叫之后）

　　（二）學習3—7自然段

　　1.聽到兔子的喊聲，其他小動物是怎么做的？（示圖2、3）對比兩幅圖，小動物們和獅子的表情有什么不同？如果用一個詞形容，你會用什么？（慌慌張張、不慌不忙）

　　2.課文哪些段落描寫了這兩幅圖的內容，自已大聲讀一讀。

　　3.匯報（找到了嗎？）讀3—7自然段

　　狐貍跟著兔子跑，猴子、小鹿和松鼠跟著狐貍跑，大伙兒都害怕極了，驚慌極了。（在黑板上連箭頭）

　　4.獅子卻不害怕，他是怎么做的？（追、問）

　　5.說一說：

　　動物們慌慌張張，是因為                           。

　　獅子不慌不忙，是因為                             。

　　6.小結：“咕咚”到底是什么？小動物們誰知道呢？我們下節課繼續學習。

　　四、指導寫字。

　　1.今天我們要寫兩個字。

　　2.字卡，兔（獨體字）組詞，說句。怎么記？觀察，關鍵筆畫是什么？跟老師書空。

　　3.跟（左右結構）今天我們學習一個新偏旁“足”字旁，“足”字旁的字與什么有關系？你還知道哪些“足”字旁的字？

　　4.描紅，寫兩個。

　　板書：              24 咕咚

　　兔子

　　狐貍    跑、喊 (聽)     獅子   追、問(看)

　　猴子、小鹿、松鼠

《咕咚》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”

　　教學難點：體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”

　　教學準備：  課件   卡片

　　第一課時

　　一、激趣揭題　

　　1.教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。

　　2.教師再故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。

　　二、初讀課文　整體感知

　　學生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動物？“咕咚”到底是什么？

　　三、質疑問難　以學定教

　　指導學生就所找出的動物進行質疑，學生如果不明白，教師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？

　　四、以讀為本　順學而導

　　（一）聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？

　　1.讓學生觀察第一幅插圖，說說小白兔的動作、神態。然后讓學生體會小白兔的內心。

　　2.動作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習說話。

　　3.指導朗讀。這一句的朗讀指導關鍵,讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生，對此有不同的體會，表現的方式也不同。

　　（二）狐貍、猴子、小鹿、聽到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映？

　　1.結合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”。

　　（1）引導學生結合自身體會，大致明白“慌張”的意思即可。

　　（2）讓學生通過比較，對“亂哄哄”一詞，有感性的認識，再用自己的話大致說清楚即可。

　　2.指導朗讀

　　（三）獅子被吵醒之后，他是怎么說、又是怎么做的？

　　1.自由讀課文，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線畫出其他動物說的話。

　　2.抓關鍵詞，指導朗讀。

　　（1）他追上去，好奇地問“你們跑什么呀？”

　　指導學生朗讀這句話時，要抓住“好奇”這個詞，通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗讀體會，讀出疑問的語氣即可。

　　（2）“咕咚？"獅子愣了一下，又問：“咕咚是什么呀？”

　　指導學生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣。

　　（3）“我們還是回去看看吧！”

　　首先指導學生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環抱雙手，一幅要探個水落石出，查個究竟的樣子，通過看圖、說圖，想象獅子的內心，從而讀出堅決的語氣。讀的時候，做到有聲語言和體態語言相吻合。

　　（4）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”

　　小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快些。

　　（5）“我……我也沒看清楚。”兔子摸著自己的耳朵，結結巴巴地說。

　　兔子在說這句話時，是結結巴巴地說的，指導學生讀時，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清楚”這句時，要緊緊抓住“結結巴巴”這個詞朗讀體會，可指導學生朗讀時配以相應的表情。

　　（四）角色表演

　　五、比較表現　明白道理

　　1.小組討論，獅子的表現跟其他動物的表現有什么不同？

　　2.你覺得獅子有什么值得你學習的地方？

　　第二課時

　　一、識字教學

　　1.鞏固讀音

　　（1）開火車讀生字。做到人人過關。

　　（2）游戲——找朋友

　　2.辨清字形

　　（1）小組合作，自主交流識記字形辦法。

　　（2）檢查反饋

　　（3）比較字形，引導區分。

　　二、朗讀全文

　　三、分角色朗讀課文。

　　四、指導書寫

　　五、排演課本劇

　　板書設計

　　24  咕咚　

　　動腦筋想、看，才能了解事情真相。

《咕咚》教學設計 篇3

　　教學目的要求:

　　1.能借助漢語拼音和插圖,讀懂課文.

　　2.理解課文,知道遇事要弄清事實真相,先問為什么,不要盲目地跟著別人跑的道理.

　　3.能正確,流利,有感情地朗讀課文,能用自己的話把這個故事講給別人聽.

　　教學重點難點:

　　本課教學的重點是弄明白"咕咚"到底是什么東西,以及兔子聽到"咕咚"聲拔腿就跑,許多動物也跟著瞎跑的原因,最后野牛怎樣給大家解除了誤會.

　　難點是理解故事所揭示的道理:做什么事,不應該盲目地跟著別人跑,而要問為什么,弄清事實真相.

　　教具準備:

　　課文插圖,配樂錄音,卡片,小黑板.

　　教學思路:

　　先借助漢語拼音讀課文,初步感知課文內容;接著指導學生帶著問題逐段閱讀課文,進一步理解課文內容,了解故事所揭示的道理;最后用以"扶"帶"放"的方法指導學生學習自讀課文《小牛站起來了》.

　　教學時間:

　　三課時.

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,啟發談話,揭示課題.

　　1.上新課前,老師想出個問題考考大家:一個木桶中,裝了滿滿的一桶水,假如你們把一塊石子扔進水中,這時會發出什么聲音呢 (咚,咕咚.)(板書:咕咚)就是這聲音,曾經嚇跑過好幾種動物呢!你們想知道這是怎么回事嗎 (想)好,老師今天就和大家一起來學習一篇新課文,這篇課文的題目就叫《咕咚》.

　　2.這是一篇閱讀課文.這篇課文到底講了什么事呢 下面請聽錄音.

　　二,聽全篇課文的朗讀錄音,初步感知課文內容.

　　要求:仔細聽,認真想,故事中的"咕咚"是什么 故事中講了哪幾種動物 (咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音.故事中講了小兔,小鹿,小猴,狐貍,山羊,大象和野牛這些動物)

　　三,借助漢語拼音,再讀課文,初步了解課文內容.

　　1.標好自然段的序號.

　　2.畫出你不理解的字,詞.

　　3.指名朗讀課文,進行朗讀指導.

　　4.出示小黑板,思考回答問題.

　　全文共有____個自然段,____幅圖,講了____聽到"咕咚"的聲音,沒有弄明白,拔腿就跑,后來____,____,____,____,____也跟著跑,只有____沒有跟著跑.幫助大伙兒弄清了真相的事.

　　四,指導看圖,說清圖意.

　　出示課文中的一,二,三,四幅掛圖,要求學生按照"誰,在干什么,為什么這樣"的順序,說說每幅圖的意思.

　　圖意參考:

　　1.兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的"咕咚"聲,嚇了一跳,拔腿就跑.

　　2.聽到兔子的叫喊,小猴,小鹿,狐貍,山羊也跟著跑.

　　3.大象也跟著跑.野牛攔住了大伙兒,問"咕咚"在哪里,誰看見了

　　4.兔子領著大家來到湖邊,弄清了"咕咚"是什么,大家都笑了.

　　五,小結過渡.

　　剛才,老師和大家聽了錄音,讀了課文,看了插圖,同學們對《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的了解.這篇課文中,兔子聽到"咕咚"聲為什么拔腿就跑,其它幾種動物為什么也跟著就跑,野牛為什么攔住它們,故事的結果怎樣 這些問題你們想知道嗎 (想)老師下一堂課再和大家一起繼續學習.

　　第二課時

　　一,復習導入新課.

　　1.通過上節課的學習,你們知道"咕咚"是什么

　　2.這篇課文講了什么事情,它告訴了我們什么道理呢 下面我們繼續學習課文.

　　二,閱讀課文一,二自然段.

　　1.(出示掛圖1)這幅圖講了什么 (小兔聽到木瓜掉進湖里發出的"咕咚"聲,嚇了一跳,拔腿就跑)

　　2.小兔為什么跑 (它認為咕咚可怕極了)

　　3.它有沒有仔細看一下 (沒有)

　　4.木瓜從高高的樹上掉進湖里,發出"咕咚"一聲,這聲音太響了,膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎么樣 (害怕)

　　5.從哪兒可以看出來 (嚇了一跳,拔腿就跑,邊跑邊叫)(隨機理解:拔腿就跑)

　　6.它邊跑邊叫,對誰叫 叫什么 (對小猴叫:"不好了,'咕咚'可怕極了."理解:這里的"咕咚"是指一種東西的名稱)

　　7.指導朗讀:"不好了,'咕咚'/可怕極了!"(注意停頓,重音,語氣)

　　三,閱讀課文三,四自然段.

　　1.(出示掛圖2)這幅圖講了什么 (聽了兔子的叫喊,小猴,小鹿,狐貍,山羊也跟著跑起來了.)

　　2.小猴為什么也跟著跑 從哪兒看出來的 (小猴聽了兔子的叫聲,認為"咕咚"追它們來了.從小猴子邊跑邊叫:"不好了,不好了,'咕咚'來了,大家快跑哇!"可以看出)

　　3."咕咚"追它們來了,小猴子心里會怎樣 (非常害怕)

　　4.指導朗讀:"不好了,不好了,'咕咚'來了,大家|快跑哇!"(注意語氣,停頓,重音.句中第二個"不好了"和"快跑哇"音要讀得重一些,調要拉得長一點)

　　5.小猴子那可怕的叫聲,震動了整個森林.這一下森林里可熱鬧了.聽!(放第四自然段的配樂朗讀錄音)

　　6.這一自然段中講到了哪些動物 它們怎么樣 "大伙兒"指誰 (有狐貍,山羊,小鹿.它們也跟著跑起來,邊跑邊叫:"快逃命啊,'咕咚'來了!大伙兒"指狐貍,山羊,小鹿)

　　7.它們為什么叫"快逃命啊" (它們認為"咕咚"是一種可怕的東西,要來吃它們了)

　　8.比較"兔子小猴大伙兒"說的話.它們講的話相同嗎 不同在哪里 (小兔子只是說"咕咚"可怕極了;小猴子認為"咕咚"追它們來了;其它的動物以為"咕咚"吃它們來了.它們把"咕咚"越傳越厲害)

　　9.分角色朗讀"兔子小猴大伙兒"說的話.

　　10.就這樣,很平常的一聲"咕咚"聲,由于動物們的誤解,誤傳,它成了一種很怪的動物,嚇壞了森林中的許多動物,它們一個跟一個跑起來,就連大象也怎樣了 (跟著跑起來)

　　四,閱讀課文第五自然段.

　　1.(出示掛圖3)這幅圖講了什么 (野牛攔住大伙兒問"咕咚"在哪里 誰看見了 )

　　2.野牛為什么沒有跑 它是怎樣做的呢 (野牛想搞清楚"咕咚"是什么.它攔住了大伙兒)

　　3.(出示"攔住"一詞)你會做"攔"的動作嗎 野牛是怎么攔的 (讓學生通過演示理解)

　　4.野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的 (指導學生用"先問____,再問____,____,____,____,____,最后問____"的句式回答.)

　　5.分角色朗讀"野牛"的問話和"大象兔子"的答話.

　　五,閱讀課文六,七自然段.

　　1.(出示掛圖4)這幅圖講了什么 (大伙兒知道"咕咚"的真相后,笑了)

　　2.大伙兒是怎樣知道事情真相的呢 (出示課文第六自然段和第一自然段)指導學生比較朗讀后思考:

　　(1)木瓜為什么會自己掉下來 (木瓜熟透了)

　　(2)木瓜掉進湖里為什么會發出很響的聲音 (從高高的樹上掉下來撞擊水面)

　　(3)"咕咚"究竟是什么 ("咕咚"是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音)

　　3.知道了"咕咚"的真相后,它們都怎樣呢 (大伙兒你看看我,我看看你,都笑了)

　　4.這里的"大伙兒"指誰 為什么都笑了 ("大伙兒"指:兔子,小猴,小鹿,狐貍,山羊,大象.它們知道了"咕咚"是木瓜掉進湖里發出的聲音,弄清了事情的真相后,覺得自己剛才的行動十分可笑,所以笑了)

　　5.這時候,它們會想些什么呢 (誘導學生進行合理想象.如:小猴想:我以后要向野牛學習,不再瞎跟著別人跑,而要問個為什么,弄清事情真相)

　　六,總結課文.

　　1.這篇課文主要寫了兔子聽到"咕咚"的響聲,沒有弄明白,就邊跑邊叫"咕咚"非常可怕.小猴子聽了兔子的話,跟著跑起來,并且叫大家也快跑.狐貍,山羊,小鹿聽到后,一邊跑一邊叫大家逃命.大象看見了也跟著跑起來.野牛卻不這樣.他攔住大家問"咕咚"在哪里,誰看見了.最后兔子領著大家來到湖邊,弄清了事情真相.

　　2.在這個故事中,你喜歡誰 不喜歡誰 為什么 (在這個故事中,我喜歡野牛,因為它遇到事情不慌張,能先問個為什么,不盲目地跟著別人跑.我不喜歡兔子,小猴子,山羊,狐貍,小鹿,大象,因為它們遇事不先問為什么,別人怎么說,也跟著別人怎么說;別人怎么做,也跟著別人怎樣做)

　　3.我們同學們以后遇到事情應怎么辦 (遇事先問個為什么,弄清事實真相)

　　第三課時

　　一,復述故事.

　　1.學生分小組試講故事.

　　2.小組推選代表上講臺講故事.

　　二,表演故事.

　　以八個同學為一組,戴好"木瓜"和"兔子"等七種動物的頭飾,在音樂聲中進行表演.

　　三,輔導學生自學自讀課本第19課《小牛站起來》.

　　1.借助拼音,讀通課文,初步了解課文內容.

　　(1)指名朗讀,老師糾正讀音.

　　(2)讀了這篇課文,想想課文告訴了我們一件什么事情 (小牛沒有聽烏龜的勸告,不怕摔跤,終于學會站起來了的事.)

　　2.對照插圖,找出與圖相對應的自然段.

　　(1)指名說說每幅圖講了什么內容

　　參考圖意:

　　①小牛學站起來,幾次摔跤,烏龜勸它別學了,小牛沒有聽從.

　　②不怕摔跤的小牛不僅站起來了,而且還在練習走路呢!

　　(2)根據圖意找出相應的自然段.(1—4自然段;5—7自然段)

　　3.指名讀課后問題,思考回答:

　　(1)小牛是怎樣站起來的 (小牛不怕摔跤,不盲目地相信別人的話,通過反復練習,終于站了起來.)

　　(2)這個故事告訴我們一個什么道理 (告訴我們遇到困難不要害怕,失敗了不要灰心,不要盲目地相信別人的話,只要通過努力,就能克服困難,獲得成功.)

《咕咚》教學設計 篇4

　　《咕咚》

　　教學目的：

　　1.能借助漢語拼音和插圖，讀懂課文。

　　2.理解課文，知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目地跟著別人跑的道理。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話把這個故事講給別人聽。

　　教學重點難點：

　　重點：是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會。

　　難點：是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。

　　教具準備：課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

　　教學思路：

　　先借助漢語拼音讀課文，初步感知課文內容；接著指導學生帶著問題逐段閱讀課文，進一步理解課文內容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”帶“放”的方法指導學生學習自讀課文《小牛站起來了》。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1.上新課前，老師想出個問題考考大家：一個木桶中，裝了滿滿的一桶水，假如你們把一塊石子扔進水中，這時會發出什么聲音呢？（咚，咕咚。）（板書：咕咚）就是這聲音，曾經嚇跑過好幾種動物呢！你們想知道這是怎么回事嗎？（想）好，老師今天就和大家一起來學習一篇新課文，這篇課文的題目就叫《咕咚》。

　　2.這是一篇閱讀課文。這篇課文到底講了什么事呢？下面請聽錄音。

　　二、聽全篇課文的朗讀錄音，初步感知課文內容。

　　要求：仔細聽，認真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中講了哪幾種動物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物）

　　三、借助漢語拼音，再讀課文，初步了解課文內容。

　　1.標好自然段的序號。

　　2.畫出你不理解的字、詞。

　　3.指名朗讀課文，進行朗讀指導。

　　4.出示小黑板，思考回答問題。

　　全文共有____個自然段，____幅圖，講了____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來____、____、____、____、____也跟著跑，只有____沒有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。

　　四、指導看圖，說清圖意。

　　出示課文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，說說每幅圖的意思。

　　圖意參考：

　　1.兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。

　　2.聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。

　　3.大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問“咕咚”在哪里，誰看見了？

　　4.兔子領著大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。

　　五、小結過渡。

　　剛才，老師和大家聽了錄音，讀了課文，看了插圖，同學們對《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的了解。這篇課文中，兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其它幾種動物為什么也跟著就跑，野牛為什么攔住它們，故事的結果怎樣？這些問題你們想知道嗎？（想）老師下一堂課再和大家一起繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習導入新課。

　　1.通過上節課的學習，你們知道“咕咚”是什么？

　　2.這篇課文講了什么事情，它告訴了我們什么道理呢？下面我們繼續學習課文。

　　二、閱讀課文一、二自然段。

　　1.（出示掛圖1）這幅圖講了什么？（小兔聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）

　　2.小兔為什么跑？（它認為咕咚可怕極了）

　　3.它有沒有仔細看一下？（沒有）

　　4.木瓜從高高的樹上掉進湖里，發出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎么樣？（害怕）

　　5.從哪兒可以看出來？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）（隨機理解：拔腿就跑）

　　6.它邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱）

　　7.指導朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣）

　　三、閱讀課文三、四自然段。

　　1.（出示掛圖2）這幅圖講了什么？（聽了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。）

　　2.小猴為什么也跟著跑？從哪兒看出來的？（小猴聽了兔子的叫聲，認為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”可以看出）

　　3.“咕咚”追它們來了，小猴子心里會怎樣？（非常害怕）

　　4.指導朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家｜快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調要拉得長一點）

　　5.小猴子那可怕的叫聲，震動了整個森林。這一下森林里可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音）

　　6.這一自然段中講到了哪些動物？它們怎么樣？“大伙兒”指誰？（有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿）

　　7.它們為什么叫“快逃命啊”？（它們認為“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了）

　　8.比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追它們來了；其它的動物以為“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害）

　　9.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

　　10.就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的動物，嚇壞了森林中的許多動物，它們一個跟一個跑起來，就連大象也怎樣了？（跟著跑起來）

　　四、閱讀課文第五自然段。

　　1.（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（野牛攔住大伙兒問“咕咚”在哪里？誰看見了？）

　　2.野牛為什么沒有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒）

　　3.（出示“攔住”一詞）你會做“攔”的動作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學生通過演示理解）

　　4.野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的？（指導學生用“先問____，再問____、____、____、____、____，最后問____”的句式回答。）

　　5.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。

　　五、閱讀課文六、七自然段。

　　1.（出示掛圖4）這幅圖講了什么？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了）

　　2.大伙兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示課文第六自然段和第一自然段）指導學生比較朗讀后思考：

　　（1）木瓜為什么會自己掉下來？（木瓜熟透了）

　　（2）木瓜掉進湖里為什么會發出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來撞擊水面）

　　（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音）

　　3.知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢？（大伙兒你看看我，我看看你，都笑了）

　　4.這里的“大伙兒”指誰？為什么都笑了？（“大伙兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了）

　　5.這時候，它們會想些什么呢？（誘導學生進行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛學習，不再瞎跟著別人跑，而要問個為什么，弄清事情真相）

　　六、總結課文。

　　1.這篇課文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲，沒有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非常可怕。小猴子聽了兔子的話，跟著跑起來，并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽到后，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟著跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪里，誰看見了。最后兔子領著大家來到湖邊，弄清了事情真相。

　　2.在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？（在這個故事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因為它們遇事不先問為什么，別人怎么說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）

　　3.我們同學們以后遇到事情應怎么辦？（遇事先問個為什么，弄清事實真相）

《咕咚》教學設計 篇5

　　學習目標：

　　1、認識13個會認字，能正確書寫8個會寫字，學習兩個新部首“羊字頭’’和“足字旁”

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重難點：體會聽到任何事情，要動腦筋想想或看看，才能了解事情的真相。

　　一、疑：

　　根據課題及課文內容提出問題：

　　1、看到課題你想知道這是什么聲音？

　　2、這課文講了一件什么事情？

　　二、探：

　　（探索一）讓學生借助拼音邊讀課文，邊標然段，大聲讀課文，把課文讀通順。

　　（探索二）用自己喜歡的方式讀課文，用“0”標出會認字，用“Δ”標出會寫字。同桌合作識記生字。

　　（探索三）觀察圖①，圖上畫了什么？你能找出課文中那一段和圖相應的段落嗎？認真的讀一讀。

　　（探索四）觀察圖②，圖文結合，狐貍、猴子、小鹿、松鼠聽到兔子慌張的叫喊，看到兔子拼命的逃跑，他們有什么反應？課文里怎樣說的？用“＿”畫出。

　　（探索五）觀察圖③，獅子與其他動物有哪些不一樣的地呢小組合作在課文中找找，再圖文結合，議一議。

　　（探索六）觀察圖④，讓學生說出圖意，看它們的表情與圖①―③有什么不同？它們來到湖邊看到了什么？聽見了什么？明白了什么？

　　三、精彩展示：

　　1、以小組為單位，朗讀課文

　　2、看圖，分角色演一演“咕咚”這個故事。

　　3、展示會寫字，看誰能在田字格正確書寫。

　　四、拓展練習：

　　1、看拼音，寫詞語：

　　2、比一比，組詞

　　著 松 跟 陰 玩 棵

　　看 村 根 陽 完 顆

　　3、照樣子，寫一寫

　　例：結結巴巴

　　亂哄哄

　　4、填空。

　　①松：部首旁，結構，第七劃是，組詞

　　②著：偏旁，讀音，結構筆順：

　　五、自我：

　　學習了這課后，你明白了什么道理：

　　課后反思：

《咕咚》教學設計 篇6

　　教學要求

　　1、會認“咕、咚”等13個生字，會寫“嚇、怕”等7個生字。

　　2、能根據學過的方法猜測生字的讀音，進而把課文讀熟、讀懂。

　　3、了解課文內容，能根據課后問題找出相關信息進行推斷。知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目跟從的道理。

　　重點難點

　　1、識字、寫字，正確、流利地朗讀課文，讀好對話。

　　2、了解課文內容。知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目跟從的道理。

　　教學目的

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步理解課文大意。

　　教學過程

　　一、創設情境，激發興趣

　　1、出示背景圖片，猜一猜：小動物們為什么要奔跑？

　　2、引入新課，板書題目，齊讀題目。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、借助拼音朗讀課文，讀準字音，并在課文中標出生字、新詞。

　　2、自主識字，交流識字方法。說說自己記住了哪些生字，是怎么記住的。

　　3、小組交流，教師巡視。

　　4、全班交流。

　　5、指名分段讀課文，糾正讀音。

　　6、再讀課文，完成填空。

　　全文共有個自然段，講了聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來、也跟著跑，只有沒有跟著跑，幫助大伙弄清了事情真相的故事。

　　三、指導書寫

　　1、出示生字，認讀生字。

　　2、指導觀察生字特點和在田字格中的位置。

　　3、重點指導“家、象、都”的筆順和書寫。教師范寫，學生描紅，仿寫。

　　4、展示書法作品，進行講評。

　　學生在自主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。這種由課堂走向生活的學習方式能夠有效地激發孩子們的探究欲望，充分調動孩子們學習的積極性。

　　了解課文內容。知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目跟從的道理。

　　與課文相關的情境圖。

《咕咚》教學設計 篇7

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.認讀生字，組織學生分自然段讀課文。

　　2.指導讀好這些詞語或短語：咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、攔住、拔腿就跑、可怕極了。

　　二、整體讀文，理解內容

　　1.第1自然段。

　　（1）指名讀第一自然段，思考：這一自然段講了什么？

　　（2）課件出示木瓜圖，認識木瓜。

　　2.讀2~4自然段。

　　（1）學生自由讀2~4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑？

　　（2）引導想象：在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的東西？

　　（3）小結：是呀，在他們的心中咕咚一定是很可怕，所以它們才會一邊跑，一邊喊：“咕咚來啦！咕咚來啦！”

　　3.指導學生有感情地朗讀課文第1~4自然段。

　　4.教師：其實，這些動物見過咕咚嗎？

　　5.討論：為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿都嚇得跑起來？

　　6.全班齊讀5~7自然段。

　　（1）指名反饋：野牛為什么沒跟著跑？

　　（2）教師：對，野牛想弄清這咕咚到底是什么，結果真相大白了，那么這咕咚是什么呀？

　　（3）理解“攔住”。

　　7.分角色讀課文。

　　8.談收獲：你從這個故事中，受到了什么啟發？

　　9.教師小結。你看，兔子沒弄清什么是咕咚就亂跑，猴子、小鹿自己沒看見，只是聽見別人喊也跟著跑起來，結果呢？唉，虛驚一場。

　　三、拓展延伸，布置作業

　　1.學生分小組試講故事。

　　2.小組推選代表上臺講故事。

　　3.以八個同學為一組,戴好“木瓜”和“兔子”等七種動物的頭飾,在音樂聲中進行表演。

　　四、板書設計

　　20.咕咚

　　木瓜

　　害怕、逃跑笑了

《咕咚》教學設計 篇8

　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我首先確定了以下幾點：

　　1、低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待。

　　2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我希望著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

　　3、本課故事情節簡單有趣，理解起來并無太大困難，但文章篇幅較長，所以我設想采用“集中——發散”的方式，挑出文中所有的對白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學習。

　　在教這堂課的時候，課前的設計落實得不錯，學生對于模擬聲音的課件表現出極大的興趣，從而奠定了學生熱情投入學習的`基調。在教師范讀和學生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找出來組成一個小劇本。學生對于小劇本的表演形式也表現出相當的積極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華。看得出，這個環節的設計是比較成功的。

　　這堂課也體現出許多問題和不足，希望能對以后的教學起到借鑒作用。 注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動全體學生的積極性，比如可以整合全班進行分角色朗讀。而且作為低年級學生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學生直觀地體驗。

　　整體感知課文的時候，不能讓學生帶著問題、有目的`性地朗讀。這讓學生失去了一個隨文思考的機會。而在朗讀之后再提出疑問，既花時間又會影響課堂效果。 在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點體現在進行深入的課文分析之時，因為新課之前的導入讓學生們感覺很新鮮有趣，而進入課文分析之后，要讓學生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現有價值的思考結果，而作為教師不僅僅要給學生積極引導，還要有等待的耐性。

　　課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步。

《咕咚》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識本課的12個生字，會寫本課的7個生字。

　　2、通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字。借助連環畫課文特點，讀懂故事內容。

　　3、能根據課后問題找出相關信息進行推斷。

　　4、通過課文學習，教育學生聽到任何事都要多動腦筋想一想，不要盲目跟從。

　　【教學重點】

　　借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單推斷。

　　【教學難點】

　　正確認識生字，書寫生字，能根據課文內容作簡單推斷。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、圖畫導入

　　1、設疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？

　　2、教師導言：東西掉進水里會發出咕咚的響聲，可就是這個響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎么回事呢？今天，我們就來學習第20課《咕咚》。師板書課題并教讀：咕咚

　　3、認讀生字“咕、咚”，師相機講解：這兩個字可以組成“咕咚”一詞，像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、引導自由讀課文，提出要求：

　　（1）讀準字音，不會讀的想辦法解決。

　　（2）讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

　　（3）標出自然段序號。

　　2、組織同桌互讀，互相幫助。

　　3、指名分自然段朗讀課文，并評價。

　　4、組織采用多種形式認讀生字。

　　5、檢查生字學習情況。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、引導齊讀課文，啟發思考：課文講了一件什么事？

　　2、組織同桌互相說一說。

　　3、組織全班交流。

　　四、指導寫字

　　1、出示要求會寫的生字，引導學生觀察：這幾個字有什么特點？寫的時候應該注意什么？

　　2、教師邊范寫邊強調書寫要點。

　　3、組織學生描紅、臨寫。

　　4、組織全班展示。

《咕咚》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、知識目標

　　①認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個生字。學習“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁。

　　②正確、流利有感情地朗讀課文。

　　③了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”。

　　2、能力目標

　　①培養學生識字、寫字能力

　　②培養學生的朗讀能力

　　③培養學生的語文綜合實踐能力

　　教學重點：朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習。

　　教學難點：了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、吸引學生，揭示課題.

　　1、多媒體播放多種聲音，請學生猜猜是什么聲音。

　　2、（板書課題），請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（要求：字要寫得橫平豎直才好看。）齊讀課題

　　3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什么？（引導學生體會形聲字，象聲詞）

　　4、提問：“咕咚”是誰發出的聲音呢？學習了課文就知道了。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認識的字，借助拼音把這些字讀準；對于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。

　　2、讀了課文，你有什么問題嗎？

　　3、再讀課文，看誰能通過自己的讀來解決問題。

　　三、學習生字

　　1、讀一讀

　　多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀，讀準字音。

　　2、認一認

　　沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？（賽讀詞語）

　　3、玩一玩

　　①同桌拿出識字卡片，互相認讀

　　②摘果子，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就會掉下來）

　　4、議一議

　　①小組合作學習，誰有好辦法記住這些生字。

　　②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。

　　四、再讀品悟

　　1、自己練習讀課文，做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。

　　2、四人小組輪著讀課文，互相評一評，讀的好在哪里，還有哪些地方要注意讀好的。

　　3、朗讀檑臺賽

　　4、齊讀課文

　　五、指導寫字

　　1、出示本課要寫的生字，選“家”“怕”擴詞。

　　2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發現了什么？

　　3、師范寫（重點指導寫好新偏旁“忄”和“足”）

　　4、生臨寫

　　5、練寫，互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）

　　第二課時

　　一、激趣復習，導入新課

　　1、（多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲）

　　2、聽，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音。可就是這個聲音，卻讓森林里小動物們，（引導說到“亂哄哄”）為什么呢？

　　二、創設情境，合作學習

　　（一）學習第2自然段

　　1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？

　　聽到聲音，小兔什么樣兒？

　　2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。

　　3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔為什么害怕？你也有過嗎？

　　填空：

　　_______________________，我急得撒腿就跑。

　　_______________________，我嚇得撒腿就跑。

　　_______________________，我緊張得撒腿就跑。

　　4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？

　　5、指導朗讀

　　他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來了！咕咚來了！”

　　（二）學習3―5自然段

　　1、聽到他的喊聲，猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象它們是怎么做的？（跟、跑）讀3、4自然段。

　　2、野牛跟他們有什么不同？它是怎么做的？（追、問）讀5然段，劃出描寫野牛的`句子。

　　3、對比兩幅圖，小動物們和野牛的表情有什么不同？如果用一個詞形容，你會用什么？（慌慌張張、不慌不忙）

　　動物們慌慌張張是因為____________________________。

　　野牛不慌不忙是因為______________________________。

　　引導學生再讀課文找答案，指導有感情地朗讀。

　　（三）學習6―7自然段

　　“咕咚是什么呀！”小動物們誰知道呢？指導朗讀（重點讀好小兔的話）

　　瞧，連小兔也不知道“咕咚”是什么，為什么？（沒思考）怎么辦呢？讀6、7自然段。

　　這時，小動物們會說什么，小兔又會怎樣呢？

　　三、總結深化

　　1、現在，你最想對誰說句話，說什么？

　　2、戴頭飾表演“咕咚”這個故事。

　　四、布置作業

　　1、把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中。

　　2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　3、讀《同步讀本》中的《數星星的孩子》。

　　板書設計

　　20.咕咚

　　兔子拔腿就跑

　　小猴跟著跑沉著冷靜

　　大伙兒一個跟著一個肯動腦筋

　　野牛攔、問

　　教學反思：

　　整堂課，我對學生回答作了充分地預設，因此上得也比較順，但有一個環節，可是我未曾預料到的。書中講大象也跟著跑，我只是一句話帶過，沒想到學生卻揪著大象不放，當一個學生提出：“老師，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？”我當時一愣，沒想到學生的回答更精彩。“大象可能認為這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟著跑。”我在心里為學生的回答喝彩。課到了最后一個環節，學生也慢慢領悟了寓意，可有個學生可能上課聽得不是很認真，他又問了前面那個問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著跑啊？”這時一個學生站起來說：“因為大象沒動腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟著瞎跑。”多精彩的回答呀，是學生的問題把課推向了高潮，這可真是所謂的未曾預約的精彩，我為我班學生的進步而高興。

《咕咚》教學設計 篇11

　　一、復習導入

　　1.鞏固讀音

　　（1）開火車讀生字。做到人人過關。

　　（2）游戲——找朋友

　　2.辨清字形

　　（1）小組合作，自主交流識記字形辦法。

　　（2）檢查反饋

　　（3）比較字形，引導區分。

　　二、指導書寫

　　1.出示：

　　(1)跟。

　　①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。

　　②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。

　　③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。

　　④組詞，說話。

　　(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。

　　①出示謎底：象

　　②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)

　　③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的'撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。

　　④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

　　3.師生評價。

　　三、復述課文，發展語言

　　1.分角色朗讀全文，思考：你讀后有什么感受？（學生可能說兔子和小動物們自己嚇自己；也可能說兔子不該沒弄清楚是怎么回事就亂說……）

　　2.你喜歡這篇童話嗎？能試著用你自己的話說一說嗎？自己練一練。指名復述。

　　四、排演課本劇

　　五、課堂小結，布置作業

　　這節課我們一起來到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以后做事要向野牛學習，聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。回去以后我們把這個故事講給爸爸媽媽聽吧。

《咕咚》教學設計 篇12

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　①認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個生字。學習“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁。

　　②正確、流利有感情地朗讀課文。

　　③了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”。

　　2、能力目標

　　①培養學生識字、寫字能力

　　②培養學生的朗讀能力

　　③培養學生的語文綜合實踐能力

　　二、教學內容

　　這篇課文是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

　　教學重點：朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習。

　　教學難點：了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。

　　建議學時數：2課時

　　三、學生分析

　　學生第一次接觸這么長的課文，因此要充分保證學生自由朗讀的時間，針對低年級學生注意力易轉移的特點，可運用形象有趣的教學手段，提高學生自主閱讀的意識，在讀書的過程中形成和落實體會和感悟。

　　四、設計理念

　　體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情意和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。通過運用多種教學手段，充分調動與激發學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個性差異的學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，并在教師富有情趣的教學藝術誘導下，生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲知，在求知中得趣，促進學生的全面和諧發展。

　　[設計特色]

　　充滿激qing地讀，思維敏捷地說，動之以情地演，將思維訓練、語言發展、情感熏陶交融在一起，相互促進，整體提高。

　　五、設計流程

　　第一課時

　　一、吸引學生，揭示課題

　　1、多媒體播放多種聲音，請學生猜猜是什么聲音。

　　2、（板書課題），請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（要求：字要寫得橫平豎直才好看。）齊讀課題

　　3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什么？（引導學生體會形聲字，象聲詞）

　　4、提問：“咕咚”是誰發出的聲音呢？學習了課文就知道了。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認識的字，借助拼音把這些字讀準；對于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。

　　2、讀了課文，你有什么問題嗎？

　　3、再讀課文，看誰能通過自己的讀來解決問題。

　　三、學習生字

　　1、讀一讀

　　多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀，讀準字音。

　　2、認一認

　　沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？（賽讀詞語）

　　3、玩一玩

　　①同桌拿出識字卡片，互相認讀

　　②摘果子，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就會掉下來）

　　4、議一議

　　①小組合作學習，誰有好辦法記住這些生字。

　　②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。

　　四、再讀品悟

　　1、自己練習讀課文，做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。

　　2、四人小組輪著讀課文，互相評一評，讀的好在哪里，還有哪些地方要注意讀好的。

　　3、朗讀檑臺賽

　　4、齊讀課文

　　五、指導寫字

　　1、出示本課要寫的生字，選“看”“玩”擴詞。

　　2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發現了什么？

　　3、師范寫（重點指導寫好新偏旁“羊”和“足”）

　　4、生臨寫

　　5、練寫，互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）

　　第二課時

　　一、激趣復習，導入新課

　　1、（多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲）

　　2、聽，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音。可就是這個聲音，卻讓森林里小動物們，（引導說到“亂哄哄”）為什么呢？

　　二、創設情境，合作學習

　　（一）學習第2自然段

　　1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？

　　（示圖1）聽到聲音，小兔什么樣兒？

　　2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。

　　3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔為什么害怕？你也有過嗎？

　　填空：

　　，我急得撒腿就跑。

　　，我嚇得撒腿就跑。

　　，我緊張得撒腿就跑。

　　4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？

　　5、指導朗讀

　　他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來了！咕咚來了！”

　　（二）學習3—7自然段

　　1、聽到他的喊聲，狐貍、猴子、小鹿、松鼠，他們是怎么做的？（跟、跑）讀3、4自然段。

　　2、獅子跟他們有什么不同？他是怎么做的？（追、問）讀5—7自然段，劃出描寫獅子的句子。

　　3、（示圖2、圖3）對比兩幅圖，小動物們和獅子的表情有什么不同？如果用一個詞形容，你會用什么？（慌慌張張、不慌不忙）

　　動物們慌慌張張是因為

　　獅子不慌不忙是因為

　　引導學生再讀課文找答案，指導有感情地朗讀。

　　（三）學習8—10自然段

　　“咕咚是什么呀！”小動物們誰知道呢？指導朗讀（重點讀好小兔的話）

　　（四）學習11—12自然段

　　睢，連小兔也不知道“咕咚”是什么，為什么？（沒思考）怎么辦呢？讀11、12自然段。

　　（示圖4）這時，小動物們會說什么，小兔又會怎樣呢？

　　三、總結深化

　　1、現在，你最想對誰說句話，說什么？

　　2、戴頭飾表演“咕咚”這個故事。

　　四、布置作業

　　1、把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中。

　　2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　3、讀《同步讀本》中的《數星星的孩子》。

《咕咚》教學設計 篇13

　　【教材分析】

　　這是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴我們：遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟從。

　　全文共有7個自然段，分成四個部分，并有其相對應的四幅插圖。課文的第2、3、4自然段結構相似，都是先寫了小動物怎么做，再寫小動物怎么說，有利于學生讀懂故事和講述故事。

　　【教學目標】

　　1、會認“咕、咚”等12個生字，會寫“嚇、怕”等7個生字。

　　2、通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、流利。

　　3、借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。

　　4、通過課文學習，初步懂得遇事要學會思考，不能盲目跟從。

　　【教學重點】

　　1、識字、寫字。

　　2、通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、流利。

　　3、借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。

　　【教學難點】

　　初步懂得遇事要學會思考，不能盲目跟從。

　　【教學課時】2課時

　　【課前準備】生字、詞語卡片、多媒體課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、情境導入，揭示課題

　　1、（教師把一塊石頭扔進事先準備好的水桶中）聽，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）

　　2、板書：咕咚

　　對，就是這個聲音曾經嚇跑過好多動物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。

　　二、初讀課文整體感知

　　1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到不認識的字，猜猜它們的讀音，讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。

　　第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。

　　2、交流反饋

　　a、指名分段讀課文，師生共同正音。

　　b、指名回答第2個問題。

　　3、識記生字（齊讀，指名讀，開火車認讀。）

　　“轉、跟”是前鼻音

　　“咚、命、象、領”是后鼻音

　　“熟”是翹舌音

　　“著”是多音字，在課文里讀輕聲的“zhe”。

　　三、圖文結合，品讀課文

　　教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。

　　（一）閱讀課文第一、二自然段。

　　1、（出示圖1），引導學生說出這幅圖上的內容。（小兔聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。）

　　2、指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。

　　3、指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。

　　4、教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。）

　　5、指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣。）

　　（二）閱讀課文第三、四自然段。

　　1、（出示圖2）引導學生接著觀察圖上的內容。（聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。）

　　2、指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。

　　3、指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調要拉得長一點。）

　　4、過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。）

　　5、指名匯報：這一自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。（有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”）

　　6、課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。（梅花鹿、馴鹿等，出示幾種鹿的'圖片。）

　　7、學生小組討論：動物們為什么跟著兔子一起跑。

　　8、學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

　　9、出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結兒歌加以區分。

　　10、分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

　　11、過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。

　　（三）閱讀課文第五自然段。

　　1、（出示圖3）引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。（野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。）

　　2、結合圖片引導學生了解“野牛”，擴詞“野”，認識“里字旁”。

　　3、指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。

　　4、說話練習：指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式，表答野牛的問話。

　　5、引導學生體會野牛問話的語氣。（野牛說的話的語氣應不慌不忙。）

　　6、分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。

　　（四）閱讀課文第六、七自然段。

　　1、（出示圖4）引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。）

　　2、師生齊讀課文第六、七自然段。

　　3、教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？（他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。）指導學生再讀，讀出可笑的語氣。

　　4、引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。

　　四、整體回顧，拓展延伸

　　1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？（在這個故事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因為它們遇事不先問為什么，別人怎么說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）板：沉著冷靜、肯動腦筋

　　2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？（遇事先問個為什么，弄清事實真相）

《咕咚》教學設計 篇14

　　活動目標：

　　1、讓幼兒通過猜測、觀察、動作模仿等方式，初步理解故事內容。

　　2、引導幼兒感受故事中動物的情緒并學說："快逃！快逃！咕咚來啦！"

　　3、體驗師生共同表演故事的快樂。

　　活動重點：

　　理解故事內容，感受故事中的動物的情緒，學會對話："快逃！快逃！咕咚來啦！"

　　活動難點：

　　體驗動物逃跑時的緊張情緒。

　　活動準備：

　　1、繪本ppt，故事中的動物形象大圖一套，小圖片與幼兒人數一樣。

　　2、情景表演（一只小老鼠正在散步，聽到"咕咚"聲，嚇了一跳，逃跑了，邊跑邊喊"快逃！快逃！咕咚來啦！）活動過程：

　　一、情景表演導入（一只膽小的老鼠正在散步，忽然聽到"咕咚"，嚇了一跳逃跑了，邊跑邊喊"快逃！快逃！咕咚來啦！"）提問：

　　剛才的小老鼠怎樣了？（逃跑）它為什么要逃跑呢？（害怕）它害怕什么呢？（咕咚）"咕咚"會是誰呢？（幼兒猜測）二、幼兒觀看ppt，初步理解故事內容。

　　師：小老鼠跑著跑著，會遇到誰呢？他們說了些什么？

　　我們一一看。

　　觀看第一頁（兔子聽到老鼠叫喊聲一起逃跑）——小老鼠跑啊跑，它遇到了誰呢？

　　——它遇到小兔子說到什么呢？

　　——小老鼠對小兔子說了什么？

　　——小兔子聽到喊聲怎么了？

　　觀看第二頁（狐貍逃跑）——這是誰呀？誰來學學狐貍的樣子？

　　觀看第三頁（狐貍被嚇的和小老鼠、兔子、一起逃跑）——狐貍聽到了什么聲音？

　　——他為什么也要逃跑呀？

　　——他們逃跑時，又會遇到哪些動物呢?

　　觀看第三頁（小羊、小豬、斑馬都被嚇到一起逃跑）——他們見到小羊（小豬、斑馬）對他（們）說了什么呢？

　　我們一起來說說。（快逃！快逃！咕咚來啦！）——有誰發現了這群小動物？他會怎么做呢？讓我們來看看吧！

　　教師播放第四五頁，和幼兒一起觀察，理解故事內容。引導幼兒觀察大熊并學學他的動作。再模仿小動物們緊張的樣子。

　　——小動物們跟在大熊后面干什么呢？

　　——"咕咚"會是誰呢？（幼兒自由發言）三、討論并理解故事內容。

　　師：讓大熊帶著小動物去找"咕咚"我們來想想，小老鼠嚇得往前跑時，碰見了誰？說了些什么？

　　教師根據幼兒的講述，出示相應的動物形象圖片(大)鼓勵幼兒模仿繪本中動物的`表情及語言："快逃！快逃！咕咚來啦！"教師播放最后畫面（蘋果掉到水中）——咕咚到底是誰啊？

　　——"咕咚"可怕嗎？小動物們為什么害怕呢？

　　四、幼兒選擇相應的角色表演故事。

　　在表演過程中，教師及時表揚聲音和表情到位的幼兒并提示幼兒：如果不記得自己何時出場，可以借助線索圖。

　　根據實情況，可以再說幾次，讓幼兒體驗和同伴一起表演的快樂。

《咕咚》教學設計 篇15

　　《咕咚》教學反思

　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我做到了以下幾點：

　　1、低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待。

　　2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

　　《咕咚》教學反思

　　最近家長開放日上了一節《咕咚》，總算完完整整的上下來了，自我感覺還可以，但聽了師傅的指導發現還有很多不足的地方。從頭開始，第一個問題是給“咚”注音時“d“沒寫好，寫成了英語里的”d“，這個是我平常沒注意到的，但作為一年級的老師，這個是我的疏忽，老師一言一行，時時刻刻都要給學生做師范，拼音是低段教學的一個重點，所以在平常的寫時都要認真、規范。然后是文本讀得還不夠，讓學生找出不同小動物的反應，教案上是寫先讀每一段再找答案，但在實際教學中高估了學生，以為學生能找出答案，但從學生的舉手發言情況看，只有少部分學生能找到答案，大部分學生文本讀得還不夠，所以答案不能很快的找出，以后在教學中，還要再注重對文本的讀，在熟悉文本的基礎上再來分析文本，這樣會更有效。

　　《咕咚》反思

　　《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那么，如何把語文課上成語言文學訓練課，讓學生在獲得知識的同時，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導方法，收到了良好的教學效果。

　　一、設疑引入，激發興趣

　　興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空仍進水桶里，發出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。

　　二、圖文結合，感知課文內容

　　根據低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上，引導學生仔細觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學生自學討論：哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。

　　三、抓住重點語句，理解課文內容

　　本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。

　　四、角色演評，滲透德育

　　童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發揮自己的創造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態；表演后，可讓學生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。

　　以上指導方法的結合運用，我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識，也發展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。