張揚個性　以讀為本——《咕咚》教學設計（精選15篇）

張揚個性　以讀為本——《咕咚》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”

　　設計思路：

　　創設情景，激發學生的閱讀期待，緊接著進入課文學習，在學生對課文有初步感知以后，引導學生質疑，再以“疑”為線索，以讀為本，通過多形式、多層次、富有個性化的朗讀指導，引導學生理解課文內容，明白故事道理。因一年級的課文不管生字熟字都帶拼音，因此生字詞的教學可把“音”放在第一課時，通過反復的朗讀，學生自然熟記，部分“義"也放在具體的語言環境中來理解，而“形”及書寫指導可放在第二課時完成。

　　第一課時

　　一、激趣揭題　激發期待

　　1.教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。

　　2.教師再故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。

　　（閱讀期待是一種探求未知的渴望，是培養學生閱讀興趣的基礎，也是教學得意有效開展的基礎，開課是設置懸念，就是營造一種閱讀期待。）

　　二、初讀課文　整體感知

　　學生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動物？“咕咚”到底是什么？

　　（培養學生不動筆墨不讀書的好習慣）

　　三、質疑問難　以學定教

　　指導學生就所找出的動物進行質疑，學生如果不明白，教師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？

　　（以學生的自主提問組織教學程序，體現了順學而導的理念）

　　四、以讀為本　順學而導

　　（一）聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？

　　1.讓學生觀察第一幅插圖，說說小白兔的動作、神態。然后讓學生體會小白兔的內心。

　　2.動作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習說話。

　　3.指導朗讀。這一句的朗讀指導關鍵讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生，對此有不同的體會，表現的方式也不同。

　　（二）狐貍、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映？

　　1.結合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”。

　　（1）引導學生結合自身體會，大致明白“慌張”的意思即可。

　　（2）出示隊列訓練及市場購物兩幅畫面，讓學生通過比較，對“亂哄哄”一詞，有感性的認識，再用自己的話大致說清楚即可。

　　（運用聯系生活經驗理解詞語。讓學生自主理解，符合課表要求。）

　　2.指導朗讀

　　（三）獅子被吵醒之后，他是怎么說、又是怎么做的？

　　1.自由讀課文，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線畫出其他動物說的話。

　　2.抓關鍵詞，指導朗讀。

　　（1）他追上去，好奇地問“你們跑什么呀？”

　　指導學生朗讀這句話時，要抓住“好奇”這個詞，通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗讀體會，讀出疑問的語氣即可。

　　（2）“咕咚？"獅子愣了一下，又問：“咕咚是什么呀？”

　　指導學生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣。

　　（3）“我們還是回去看看吧！”

　　首先指導學生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環抱雙手，一幅要探個水落石出，查個究竟的樣子，通過看圖、說圖，想象獅子的內心，從而讀出堅決的語氣。讀的時候，做到有聲語言和體態語言相吻合。

　　（4）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”

　　小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快些。

　　（5）“我也不知道，是兔子說的。”狐貍回答。

　　狐貍從一開始就是人云亦云，在讀這句話時，指導學生讀出狐貍懵懵懂懂的樣子。

　　（6）“我……我也沒看清楚。”兔子摸著自己的耳朵，結結巴巴地說。

　　兔子在說這句話時，是結結巴巴地說的，指導學生讀時，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清楚”這句時，要緊緊抓住“結結巴巴”這個詞朗讀體會，具體如何體現，不同的學生有不同的表達方式，不必拘泥一格。此外，兔子說這句話時，是挺不好意思的，可指導學生朗讀時配以相應的表情。

　　（在以上指導朗讀的環節中，具體引入師生互評及生生互評機制，以評促讀。）

　　（四）角色表演

　　五、比較表現　明白道理

　　1.小組討論，獅子的表現跟其他動物的表現有什么不同？

　　2.你覺得獅子有什么值得你學習的地方？

　　第二課時

　　一、識字教學

　　1.鞏固讀音

　　（1）開火車讀生字。做到人人過關。

　　（2）游戲——找朋友

　　2.辨清字形

　　（1）小組合作，自主交流識記字形辦法。

　　（2）檢查反饋

　　（3）比較字形，引導區分。

　　二、朗讀全文

　　三、分角色朗讀課文。

　　四、指導書寫

　　五、排演課本劇

　　板書設計

　　（動腦筋想、看，才能了解事情真相）

　　等級：一

　　1.朗讀指導具體到位

　　2.重點詞語品味功夫較足

　　3.識字教學過于簡單

張揚個性　以讀為本——《咕咚》教學設計 篇2

　　知識目標：

　　（1）復習字詞，鞏固擬聲詞。

　　（2）正確、流利有感情地朗讀課文。分角色表演故事。

　　（3）了解課文內容，能體會“聽到任何事情，要多想、多看和多問，才能了解事實真相”的道理。

　　能力目標：

　　（1）培養學生的閱讀分析能力。

　　（2）培養學生的朗讀能力。

　　（3）培養學生的語文綜合實踐能力。

　　教學重點：正確、流利有感情地朗讀課文。鼓勵學生大膽想象，培養學生的語言表達能力。

　　教學難點：理解課文內容，在讀中感悟故事所蘊含的道理。教學準備：多媒體課件、各種動物的頭飾等。

　　教學方法：講授法、談話法、朗讀指導法、小組合作法、開放式聯想法。

　　教學過程：

　　一、創設情境，復習詞句。

　　師：小朋友，美麗的大森林里，藏著許多有趣的事。現在，老師就帶你們去森林玩。你們高興嗎？

　　（播放錄音：要想去森林，先要闖三關！）師：怎么樣，準備好了嗎？

　　第一關：詞語小火車。（出示詞語：咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、攔住、領著、掉進湖里）這列火車開起來！

　　生：開火車朗讀詞語。

　　師：真不錯，小火車開得又快又穩。

　　第二關：選詞造句。（詞語同上）

　　生：選擇自己喜歡的詞語說句子。

　　第三關：擬聲詞找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳，短文內容：大森林里的聲音真好聽！雨娃娃地飄落下來，小溪地流淌著。勤勞的蜜蜂地提著蜜罐采蜜，小鳥在樹上地唱著歌，一只青蛙從水里跳了出來，地呼喚同伴。）請一生一邊填空一邊有感情地朗讀。

　　（播放聲音：恭喜你們闖關成功，森林王國歡迎你！）

　　二、激趣導入，揭示課題。

　　師：小朋友們，咱們趕快去森林看看吧，你們看，湖邊的木瓜樹上結滿了金黃金黃的木瓜，真饞人哪！（播放：咕咚聲）咦，你聽到了什么聲音？

　　生：我聽到了咕咚一聲。師：咕咚聲是從哪發出的？

　　生：咕咚聲是木瓜掉進湖里發出的聲音。

　　師：你們知道嗎？就是這“咕咚”聲，可把動物們嚇壞了！現在，我們繼續學習第20課“咕咚”，了解事情的真相。（板題：咕咚）請大家齊讀課題！

　　三、通讀課文，理清脈絡。

　　師：請小朋友聽讀故事，一邊聽一邊想，故事中依次出現了哪些動物？（視頻播放課文朗讀。）

　　生：故事中出現了兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛七種動物。

　　師：課文中還配了四幅精美的連環畫，請小朋友們快速打開課本106頁，自由地、大聲地朗讀一遍課文，找出與圖畫相關的段落。生：自由朗讀課文。

　　師：小朋友們讀得可真認真！誰來匯報？

　　生：第一幅圖是課文的第一、二自然段，第二幅圖是課文的第三、四自然段，第三幅圖是課文的第五自然段，第四幅圖是課文第六、七自然段。

　　四、賞析課文，表達感悟。

　　（一）研讀課文，感受故事。

　　師：請大家欣賞第一幅圖，齊讀課文一、二自然段。生：齊讀。

　　師：木瓜熟了，從高高的樹上掉下來，聲音會很（大）。這么大的聲音，正巧就被膽小的兔子（師貼板畫兔子）聽見了。兔子有什么反應？

　　生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（板書：跑）

　　師：拔腿就跑說明了什么？

　　生1：說明兔子跑得非常快！

　　生2：說明兔子嚇壞了，根本沒來得及思考拔腿就跑。

　　師：兔子有沒有看到咕咚？

　　生：沒有

　　師：誰來再讀這一句。指名一生讀。

　　師：老師聽出來了，你把“嚇、拔”重讀，我們仿佛看到了一只嚇壞了的兔子，正驚慌失措地向前沖呢！

　　師：兔子被誰看見了？

　　生：小猴子。（師貼板畫猴子）

　　師：小猴子不明白了：“小兔子，你為什么跑啊？”兔子怎么回答？

　　生：兔子一邊跑一邊喊“不好啦！”“咕咚”可怕極了！

　　師：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？

　　生1：咕咚可能是妖怪。

　　生2：咕咚可能是怪獸。

　　生3：咕咚可能是幽靈。

　　師：總之非常可怕。兔子一邊跑一邊喊，此時此刻，兔子心情怎樣？

　　生1：兔子的心里十分著急。

　　生2：兔子十分害怕。

　　師：誰來再讀這一句。指名一生讀。讀得好！

　　師：聽到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第3自然段。（指名讀）

　　師：小猴子一聽，就跟著（板書：跟）跑起來，說明了什么？

　　生：說明了小猴子根本沒有去想咕咚是什么，就跟著兔子跑起來。

　　師：小猴子一邊跑，一邊大叫，它在叫什么？

　　生：不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑哇！

　　師：那小猴子現在心情怎樣？

　　師：老師也有發現，小朋友們，你們再來讀讀黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么發現？

　　生：我發現動物們都是一邊跑一邊叫。師：動物們一邊跑一邊叫，你能體會到什么？

　　生：動物們都沒有時間動腦思考“咕咚”是什么。師：你能用“一邊……一邊……”說個句子嗎？（生答）

　　（二）演讀課文，明白事理。

　　師：小朋友們，咕咚這么可怕，總得想辦法這群可憐又可笑的動物啊！看，（PPT出示課文第三幅圖）誰來了？

　　生：野牛。

　　師：野牛是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第5自然段，其它小朋友動筆圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么說的。

　　師：野牛是怎么做的？

　　生：野牛攔住大象問，攔住大伙兒問，最后問兔子。

　　師：野牛問了什么？

　　生：咕咚在哪里？你看見了？

　　師：從野牛的動作與問話中，你覺得這是一頭怎樣的野牛？

　　生1：這是一頭沉著冷靜的野牛。

　　生2：這是一頭愛思考的野牛。（師板書：愛思考）……

　　師：老師也想和小朋友們合作，我來扮演沉著冷靜的野牛，采訪一下這些嚇破了膽的動物們。（師一邊走一邊問大象、狐貍、山羊、小鹿、小猴子，生根據角色進行回答）。我還是來問問小兔子吧！

　　生：（扮演小兔子）是我聽見了，咕咚就在那邊的湖里。

　　（三）尋找真相，揭示主題。

　　師：嗨，都是聽說的。“咕咚”究竟是什么呢？（PPT出示課文第四幅圖）我們跟著小兔子去湖邊看看吧！請大家齊讀課文第6自然段，找出咕咚的真相。

　　生：齊讀。師：咕咚是什么？

　　生：咕咚就是熟了的木瓜從高高的樹上掉進湖里發出的聲音。師：知道了“咕咚”的真相后，大伙兒你看看我，我看看你，都笑了。它們在笑什么？

　　生：它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了。

　　五、感悟事理，學以致用。

　　師：原來它們鬧了一個大笑話。小朋友們，故事講完了，在這個故事中？你喜歡誰？為什么？

　　生1：我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么。生2：我喜歡野牛，因為野牛不盲目地跟著別人跑，而是動腦筋思考，弄清事實的真相。

　　師：在生活中，假如你遇到類似的事情，應該怎么辦？生1：我們也應該像野牛一樣，遇事先問個為什么。生2：我們應該弄清事實真相后再決定怎么做。

　　六、表演故事，畫龍點睛。

　　學習了這么有趣的故事，讓我們學習到了做人做事的道理，我們班的小演員還把這個故事編成了一個童話劇，請我們的小演員上場吧！看，森林小劇場已經開演了！（播放背景音樂，生表演童話劇）

　　師：從小朋友們的掌聲中，我聽出來了你們的表演真精彩。老師也有創作，我把這個有趣的故事編成了一首詩歌。請小朋友們跟著節奏拍手讀一讀吧！（PPT播放背景音樂，生拍手讀兒歌，再次理清文章的脈絡。）

　　七、再談感悟，升華主題。

　　師：小朋友，學習了這篇課文，你學會了什么？

　　生1：我會分角色朗讀課文了。

　　生2：我體會到了“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”的道理。

　　生3：學了這篇課文，我明白了，生活中遇事要多動腦筋，不要盲從。

　　生4：我看了同伴們的表演，我感覺這個故事真有趣。我要講給我的爸爸媽媽聽。

　　八、知識鏈接，延伸課堂。

張揚個性　以讀為本——《咕咚》教學設計 篇3

　　［教學目標］

　　1.認識“咕、咚、熟”等12個生字，會寫“嚇、怕、跟”等7個生字。

　　2.通過圖片、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

　　3.借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。

　　4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

　　［教學重難點］

　　重點：

　　識字、寫字，了解故事內容。

　　難點：

　　能根據課文內容作簡單推斷。

　　［教學課時］1課時

　　教學過程

　　一、情境導入，揭示課題

　　（教師把一塊石頭扔進事先準備好的水桶中）聽，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）（板書：咕咚）對，就是這個聲音嚇跑了好多動物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。

　　二、自主讀文，培養自主學習能力

　　1.出示自讀要求，學生根據要求自讀課文：在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音。

　　2.不會讀的字詞借助拼音讀準確。

　　3.教師檢查自學情況。

　　（1）齊讀、指名讀、開火車認讀。

　　（2）教師巡視檢查學生認字情況。

　　（3）借助連環畫，圖文對應學習，讀懂故事內容。（或根據學生已有的讀連環畫的經驗——“段落之間有空行”來判斷逐步梳理文本信息。）

　　三、借助插圖，學習第1~4自然段

　　1.出示課文插圖一，學習第1、2自然段：

　　（1）小兔子怎么了？從課文哪個自然段可以看出來？（第2自然段）

　　（2）誰聽見了小兔子的喊聲？（小猴子）他又是怎么做的？

　　出示：他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”

　　（3）“咕咚”是什么？

　　（4）聽到他們的喊聲，還有誰也跟著跑起來了？

　　出示：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。

　　2.出示課文插圖二，學習第3～4自然段：

　　（1）根據這些動物們的'表情，猜猜他們會說些什么。（學生大膽想象）

　　（2）引導學生朗讀第1~4自然段，體會小動物們害怕的心情。2.哪些動物是跟著兔子跑的？

　　3.小動物們一邊跑一邊叫是因為。

　　四、學習生字，指導書寫

　　1.出示“嚇”“怕”“跟”三個生字，組詞，觀察結構。

　　（1）三個字均為左右結構的字，左窄右寬。

　　（2）“跟”字復習足字旁筆畫的變化，右邊第一筆橫折起筆與足字旁齊平。

　　2.教師范寫，講解要點。（“嚇”左窄右寬，“怕”左窄右寬，足字旁最后一筆是提。）

　　3.學生書空，描紅，書寫練習。

　　4.教師巡視指導，強調正確的寫字姿勢。

張揚個性　以讀為本——《咕咚》教學設計 篇4

　　有人說，低年級的語文課難度低，好把握。但當我得知待評名師講課題目是《咕咚》的第二課時，卻不免有些擔憂。雖然課文故事情節生動有趣，淺顯易懂，但對于一年級學生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇老課文，而且其中的對白較多，要講出新意并不容易。因此，我對教材內容的處理上頗費了一番功夫，力求讓學生在獲取知識的同時，拓展思維，提高能力，明白事理。自我感覺教學效果良好。

　　一、新穎獨特的注意力訓練

　　上課伊始，孩子們的心有的被草草收兵的游戲牽制，有的被呼哧呼哧的喘氣羈絆，可謂是“魂不附體”，很難一下子安定下來。假如教師忽略這一點，急于按部就班實施教學，結果往往是“欲速不達”。其實能抓住孩子內心的導入方式很多：比如談話、猜謎、畫畫等等。除利用上述方法外，我采用“科學坐姿”、“定點凝視”等提升注意力的方法，使學生的思緒很快集中到課堂上，保證教學順利進行。

　　二、以興趣為先導，圖文結合入情境

　　新課標指出：“語文教學要注重激發學生的好奇心、求知欲”。根據低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學生猶如身臨其境，思維很快活躍。在回顧第一課時內容的同時，結合學生的回答，在黑板上粘貼的一個個可愛的動物圖片豐富了板書內容，并再次激發了學生的學習興趣，他們個個躍躍欲試，都想一吐為快。

　　三、夯實基礎，以識字、寫字為基石

　　識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點；新課標對寫字教學提出明確要求：教學中“多認少寫”；強調寫字姿勢正確，掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。我采用以下策略：

　　（一）閃式詞語。用新奇的詞語出現方式吸引注意力，激發學生好奇心和求知欲，并運用開火車讀，合作讀，賽讀等多種形式讀詞，加以鞏固。

　　（二）識字。提出問題，引導多種方法識字。隨文出現的生字“跟”，分析字形識記。將“足”字與“足字旁”進行觀察對比；――你想怎樣記住它？（換偏旁、熟字加偏旁……）――你還知道哪些“足字旁” 的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢……）注重培養學生自主學習能力和課前積累的好習慣。

　　（三）寫字。重點指導“跟”字的書寫。要求學生在教師板書范寫時邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規則；學生動筆書寫時強調寫字姿勢，要求書寫認真、正確，教師在巡視中進行個別指導和評價，保證了書寫效果。

　　四、以朗讀為主線，抓重點詞語感悟

　　閱讀是個性化行為。應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強調有感情朗讀，學習運用恰當的語氣、語調加深對課文的理解。

　　（一）采用多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領讀、讀后評價等。

　　（二）抓住重點詞語悟。學生對詞語的理解還處在懵懂期，很難用語言表述清楚，我采用靈活多樣的方法啟發引導。比如：“撒腿就跑” ――我們通常遇到什么樣的事才會“撒腿就跑”呢？（體會緊張、害怕的心理指導朗讀；）

　　“亂哄哄”――平時什么時候，什么地方亂哄哄？結合圖片體會當時混亂的場面，感受慌亂的心理狀態。

　　理解“愣”一詞，讓學生邊做動作邊體會，在理解的基礎上，使學生準確把握朗讀的語氣語調。

　　（三）角色讀演，生生配合。由于課文篇幅較長，而且對白較多，通過分角色朗讀，能夠再現課文情境，幫助學生深入體會每個小動物的心情。我找出五名同學分別朗讀小兔、狐貍、獅子、小猴和旁白內容。而其他同學則邊聽邊根據自己的.理解配合做動作。這樣生生配合，讀的同學聲情并茂，表演的.同學入情入理，既發展了學生的思維，又培養了想象力。

　　五、以合作交流為新的學習方式

　　新課標指出，教學中要以學生為主體，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。要善于通過合作學習解決問題。

　　（一）小組合作探究：讀一讀5-7自然段，邊讀邊劃出描寫獅子的語句。學生帶著問題讀文、交流，增強了動手能力和合作意識，問題很快得到解決。

　　（二）小組討論：在這個有趣的故事中，你最喜歡哪個小動物的做法？不喜歡誰的做法？分別說說理由。學生在小組內暢所欲言，在交流中受到啟發，語言表達得到鍛煉，增強了明辨是非能力。

　　六、注重思維的拓展，想象力的培養

　　（一）小動物弄清真相之后都笑了，他們會邊笑邊說些什么？

　　（二）如果你在湖邊聽到咕咚聲，你會怎么辦？

　　新課標強調語文課程的綜合性、實踐性，促進學生語文素養的全面提高。這兩個問題，既培養了學生想象力，又與生活實際相連，讓他們懂得，遇事要看一看，問一問，想一想，才能了解事情的真相。

　　七、用改編的兒歌結尾

　　朗朗上口的兒歌，便于學生記憶，在加深理解課文的同時再次獲得思想啟迪。讓學生牢記：遇事情，不慌張，看仔細，想明白，事情真相要弄清！

　　八、角色演評，滲透德育

　　童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發揮自己的創造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態；表演后，可讓學生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。

　　九、反思不足

　　教學是一門遺憾的藝術，沒有最好，只有更好，即使經過精心設計的課堂也會有不足。錄像課之后，我伏案沉思：盡管本節課的教學效果基本達到了預期目標，但仍需改進：

　　（一）學生在課上的書寫時間還應適當增加。進一步加強寫字指導和練習，力爭讓學生養成良好的書寫習慣，人人寫一手漂亮字。

　　（二）個別學生注意力不夠集中，注意力及興趣培養還有待提高。需進一步體現學生的主體作用，讓學生不但“學會”，還要“會學”、“樂學”。只有掌握了學習方法，學生在學習過程中才能有的放矢，進一步培養興趣，發展思維，提升注意力，達到課堂有質、有效、高效。

張揚個性　以讀為本——《咕咚》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認識“咕、咚、熟、拔、腿”等生字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”。

　　教學重難點：了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。

　　教學過程：　　

　　吸引學生，揭示課題

　　1、多媒體播放動畫片并說說動畫片講了些什么。

　　2、板書課題并齊讀課題

　　3、你想知道接下來的故事嗎？讀了課文呢你就知道了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，建議：借助拼音把這些字讀準，用筆勾出自己不認識的或難讀的字，標出自然段。

　　2、課文里有些生字寶寶，我們先來認識他們吧！（指名讀----領讀----集體讀----開火車）

　　3、這些生字寶寶課調皮了，瞧它們都躲到課文里了，在他們的帶領下你能把課文讀得比剛才更好嗎？（分段讀）

　　4、讀了課文，你知道了些什么？

　　三、學習課文　　

　　1、咕咚嚇到了那些小動物？

　　2、最先聽到“咕咚”聲的是誰？聽到聲音，小兔什么樣兒？讀一讀第2段，找出相應句子。

　　3、什么是“撒腿就跑”？你能用這個詞說句話嗎？

　　4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？

　　5、你從小兔的喊聲里能聽出些什么？（緊張、害怕）

　　6、聽到小兔子的喊聲，猴子、狐貍、小鹿、山羊、大象他們是怎么做的？讀3、4自然段劃出相關字詞。

　　7、這些小動物聽到咕咚就撒腿就跑，如果用一個詞形容，你會用什么？為什么會慌慌張張？（慌慌張張  盲目相信別人，不思考）

　　8最后野牛怎么做的，跟他們有什么不同？讀自然段，數一數野牛幾攔幾問。

　　9、你仿佛看到了一頭怎樣的野牛？（不慌不忙）

　　10、這些小動物你喜歡誰，為什么？

　　11、結果怎么樣呢？齊讀6、7段并加上動作。

　　12、他們笑些什么？他們心里會說些什么？

　　四、總結

　　1、你想把這個故事講給誰聽？

　　2、結合圖，用自己的話說一說這個故事。

　　板書：                  咕咚

　　小兔   嚇一跳 拔腿就跑

　　小猴

　　狐貍、山羊、松鼠

　　大象

　　野牛

張揚個性　以讀為本——《咕咚》教學設計 篇6

　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我首先確定了以下幾點：

　　1、低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待。

　　2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我希望著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

　　3、本課故事情節簡單有趣，理解起來并無太大困難，但文章篇幅較長，所以我設想采用“集中——發散”的方式，挑出文中所有的對白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學習。

　　在教這堂課的時候，課前的設計落實得不錯，學生對于模擬聲音的課件表現出極大的興趣，從而奠定了學生熱情投入學習的`基調。在教師范讀和學生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找出來組成一個小劇本。學生對于小劇本的表演形式也表現出相當的積極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華。看得出，這個環節的設計是比較成功的。

　　這堂課也體現出許多問題和不足，希望能對以后的教學起到借鑒作用。 注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動全體學生的積極性，比如可以整合全班進行分角色朗讀。而且作為低年級學生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學生直觀地體驗。

　　整體感知課文的時候，不能讓學生帶著問題、有目的`性地朗讀。這讓學生失去了一個隨文思考的機會。而在朗讀之后再提出疑問，既花時間又會影響課堂效果。 在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點體現在進行深入的課文分析之時，因為新課之前的導入讓學生們感覺很新鮮有趣，而進入課文分析之后，要讓學生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現有價值的思考結果，而作為教師不僅僅要給學生積極引導，還要有等待的耐性。

　　課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步。

張揚個性　以讀為本——《咕咚》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。

　　2、抓重點詞句，品析感悟課文中動物們的不同表現，能大致體會“遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個為什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟從。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題

　　師：小朋友們，如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶里，會發出什么聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經嚇壞了森林中中的一群動物呢！想知道這是怎么回事嗎？這節課，我們就來學習這個有趣的故事。板書課題《咕咚》，齊讀。

　　二、整體感知

　　1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。

　　第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。

　　2、交流反饋

　　a、 指名分段讀課文，師生共同正音。

　　b、指名回答第2個問題

　　三、品讀課文（圖文結合）

　　（一）、出示第一幅圖，說說圖意。

　　1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思？課文哪兩個自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個自然段，拿起筆，劃出小兔當時心里很害怕的詞句。

　　2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。

　　你有過拔腿就跑的經歷嗎？（師講述自己的經歷，生回憶自己的生活經歷）

　　小兔為什么拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人，所以它一邊跑，一邊叫。它是怎么叫的，誰來試試？指導朗讀。

　　2、在小兔的眼里，這“咕咚”是什么？

　　3、小猴聽到小兔的叫聲，認為這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學著小猴的樣子，也來叫一叫（自由讀，指名讀，分組讀）

　　（二）、出示第二幅圖

　　師：小猴子那可怕的聲音震動了整個森林，這下森林里可熱鬧了！看圖，從哪里看出？此時，在大伙的眼里這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，好像是要來吃他們啦！）指導朗讀：“快逃命啊，咕咚來了！”

　　自由讀，指名讀，男女聲賽讀

　　分角色朗讀1—4自然段。

　　（三）、出示圖三

　　師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，竟成了一種很可怕的怪物，嚇壞了森林里的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么重量級的人物也怎么樣了？正當整個森林亂轟轟一片時，誰出來穩定大家的情緒呀？（野牛）

　　出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動物們的表情和野牛的表情有什么不同？如果用一個詞來形容，你會用什么？

　　引讀：是啊，野牛不慌不忙地攔住大象，問：“————————”大象說：“——————————————————”

　　野牛非常冷靜地問大伙兒：“——————————————”

　　大伙回答說：“————————————————”

　　野牛非常沉著地問小猴兒：“咕咚在哪里，你們看見了嗎？”小猴說：“——————————————————————”

　　最后，野牛非常理智地問兔子：“——————————————”

　　兔子說：“——————————————————————”

　　（四）、出示圖四

　　師：于是在兔子的帶領下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了什么？聽到了什么？又會說什么呢？

　　了解了事情的真相后，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛才的行為實在是太可笑了！

　　四、拓展延伸

　　1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？板：沉著冷靜、肯動腦筋

　　2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？

　　板書：        咕咚

　　兔子拔腿就跑

　　小猴跟著跑   沉著冷靜

　　大伙兒        一個跟著一個       肯動腦筋

　　野牛 攔、問

　　課后反思：

　　課堂教學活動是師生生命活動的重要組成部分，是師生共同發展的主要途徑。高效的課堂教學離不開有效的教學組織策略，因此，作為一個教師首先要深入地解讀文本，才能設計一份有效的教學案例。《咕咚》這篇課文是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。但這是一篇課外讀物，如何用一個課時，讓學生既能正確流利有感情地朗讀課文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根據本班實際情況，閱讀話題的設計又不能過深過放，一節一節下來，感覺又比較鎖碎，最后，我通過圖文結合，既訓練學生的表達能力和觀察能力，又能借助圖幫助學生理解課文，激發學習興趣。

　　整堂課，我對學生回答作了充分地預設，因此上得也比較順，但有一個環節，可是我未曾預料到的。書中講大象也跟著跑，我只是一句話帶過，沒想到學生卻揪著大象不放，當一個學生提出：“老師，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？”我當時一愣，沒想到學生的回答更精彩。“大象可能認為這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟著跑。”我在心里為學生的回答喝彩。課到了最后一個環節，學生也慢慢領悟了寓意，可有個學生可能上課聽得不是很認真，他又問了前面那個問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著跑啊？”這時一個學生站起來說：“因為大象沒動腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟著瞎跑。”多精彩的回答呀，是學生的問題把課推向了高潮，這可真是所謂的未曾預約的精彩，我為我班學生的進步而高興。

張揚個性　以讀為本——《咕咚》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”

　　設計思路：

　　創設情景，激發學生的閱讀期待，緊接著進入課文學習，在學生對課文有初步感知以后，引導學生質疑，再以“疑”為線索，以讀為本，通過多形式、多層次、富有個性化的朗讀指導，引導學生理解課文內容，明白故事道理。因一年級的課文不管生字熟字都帶拼音，因此生字詞的教學可把“音”放在第一課時，通過反復的朗讀，學生自然熟記，部分“義"也放在具體的語言環境中來理解，而“形”及書寫指導可放在第二課時完成。

　　第一課時

　　一、激趣揭題　激發期待

　　1.教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。

　　2.教師再故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。

　　（閱讀期待是一種探求未知的渴望，是培養學生閱讀興趣的基礎，也是教學得意有效開展的基礎，開課是設置懸念，就是營造一種閱讀期待。）

　　二、初讀課文　整體感知

　　學生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動物？“咕咚”到底是什么？

　　（培養學生不動筆墨不讀書的好習慣）

　　三、質疑問難　以學定教

　　指導學生就所找出的動物進行質疑，學生如果不明白，教師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？

　　（以學生的自主提問組織教學程序，體現了順學而導的理念）

　　四、以讀為本　順學而導

　　（一）聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？

　　1.讓學生觀察第一幅插圖，說說小白兔的動作、神態。然后讓學生體會小白兔的內心。

　　2.動作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習說話。

　　3.指導朗讀。這一句的朗讀指導關鍵讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生，對此有不同的體會，表現的方式也不同。

　　（二）狐貍、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映？

　　1.結合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”。

　　（1）引導學生結合自身體會，大致明白“慌張”的意思即可。

　　（2）出示隊列訓練及市場購物兩幅畫面，讓學生通過比較，對“亂哄哄”一詞，有感性的認識，再用自己的話大致說清楚即可。

　　（運用聯系生活經驗理解詞語。讓學生自主理解，符合課表要求。）

　　2.指導朗讀

　　（三）獅子被吵醒之后，他是怎么說、又是怎么做的？

　　1.自由讀課文，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線畫出其他動物說的話。

　　2.抓關鍵詞，指導朗讀。

　　（1）他追上去，好奇地問“你們跑什么呀？”

　　指導學生朗讀這句話時，要抓住“好奇”這個詞，通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗讀體會，讀出疑問的語氣即可。

　　（2）“咕咚？"獅子愣了一下，又問：“咕咚是什么呀？”

　　指導學生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣。

　　（3）“我們還是回去看看吧！”

　　首先指導學生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環抱雙手，一幅要探個水落石出，查個究竟的樣子，通過看圖、說圖，想象獅子的內心，從而讀出堅決的語氣。讀的時候，做到有聲語言和體態語言相吻合。

　　（4）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”

　　小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快些。

　　（5）“我也不知道，是兔子說的。”狐貍回答。

　　狐貍從一開始就是人云亦云，在讀這句話時，指導學生讀出狐貍懵懵懂懂的樣子。

　　（6）“我……我也沒看清楚。”兔子摸著自己的耳朵，結結巴巴地說。

　　兔子在說這句話時，是結結巴巴地說的，指導學生讀時，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清楚”這句時，要緊緊抓住“結結巴巴”這個詞朗讀體會，具體如何體現，不同的學生有不同的表達方式，不必拘泥一格。

張揚個性　以讀為本——《咕咚》教學設計 篇9

　　1、知識目標

　　（1）復習字詞，鞏固擬聲詞。

　　（2）正確、流利有感情地朗讀課文。分角色表演故事。

　　（3）了解課文內容，能體會“聽到任何事情，要多想、多看和多問，才能了解事實真相”的道理。

　　2、能力目標

　　（1）培養學生的閱讀分析能力。

　　（2）培養學生的朗讀能力。

　　（3）培養學生的語文綜合實踐能力。

　　教學重點：正確、流利有感情地朗讀課文。鼓勵學生大膽想象，培養學生的語言表達能力。

　　教學難點：理解課文內容，在讀中感悟故事所蘊含的道理。教學準備：多媒體課件、各種動物的頭飾等。

　　教學方法：講授法、談話法、朗讀指導法、小組合作法、開放式聯想法。教學過程：

　　第二課時

　　一、創設情境，復習詞句。

　　師：小朋友，美麗的大森林里，藏著許多有趣的事。現在，老師就帶你們去森林玩。你們高興嗎？

　　（播放錄音：要想去森林，先要闖三關！）

　　師：怎么樣，準備好了嗎？

　　第一關：詞語小火車。（出示詞語：咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、攔住、領著、掉進湖里）這列火車開起來！

　　生：開火車朗讀詞語。

　　師：真不錯，小火車開得又快又穩。

　　第二關：選詞造句。（詞語同上）生：選擇自己喜歡的詞語說句子。

　　第三關：擬聲詞找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳，短文內容：大森林里的聲音真好聽！雨娃娃地飄落下來，小溪地流淌著。勤勞的蜜蜂地提著蜜罐采蜜，小鳥在樹上地唱著歌，一只青蛙從水里跳了出來，地呼喚同伴。）請一生一邊填空一邊有感情地朗讀。

　　（播放聲音：恭喜你們闖關成功，森林王國歡迎你！）

　　二、激趣導入，揭示課題。

　　師：小朋友們，咱們趕快去森林看看吧，你們看，湖邊的木瓜樹上結滿了金黃金黃的木瓜，真饞人哪！（播放：咕咚聲）咦，你聽到了什么聲音？

　　生：我聽到了咕咚一聲。

　　師：咕咚聲是從哪發出的？

　　生：咕咚聲是木瓜掉進湖里發出的聲音。

　　師：你們知道嗎？就是這“咕咚”聲，可把動物們嚇壞了！現在，我們繼續學習第20課“咕咚”，了解事情的`真相。（板題：咕咚）請大家齊讀課題！

　　三、通讀課文，理清脈絡。

　　師：請小朋友聽讀故事，一邊聽一邊想，故事中依次出現了哪些動物？（視頻播放課文朗讀。）

　　生：故事中出現了兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛七種動物。

　　師：課文中還配了四幅精美的連環畫，請小朋友們快速打開課本106頁，自由地、大聲地朗讀一遍課文，找出與圖畫相關的段落。

　　生：自由朗讀課文。

　　師：小朋友們讀得可真認真！誰來匯報？

　　生：第一幅圖是課文的第一、二自然段，第二幅圖是課文的第三、四自然段，第三幅圖是課文的第五自然段，第四幅圖是課文第六、七自然段。

　　四、賞析課文，表達感悟。

　　（一）研讀課文，感受故事。

　　師：請大家欣賞第一幅圖，齊讀課文一、二自然段。

　　生：齊讀。

　　師：木瓜熟了，從高高的樹上掉下來，聲音會很（大）。這么大的聲音，正巧就被膽小的兔子（師貼板畫兔子）聽見了。兔子有什么反應？

　　生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（板書：跑）

　　師：拔腿就跑說明了什么？

　　生1：說明兔子跑得非常快！

　　生2：說明兔子嚇壞了，根本沒來得及思考拔腿就跑。

　　師：兔子有沒有看到咕咚？

　　生：沒有。

　　師：誰來再讀這一句。指名一生讀。

　　師：老師聽出來了，你把“嚇、拔”重讀，我們仿佛看到了一只嚇壞了的兔子，正驚慌失措地向前沖呢！

　　師：兔子被誰看見了？

　　生：小猴子。（師貼板畫猴子）

　　師：小猴子不明白了：“小兔子，你為什么跑啊？”兔子怎么回答？

　　生：兔子一邊跑一邊喊“不好啦！”“咕咚”可怕極了！

　　師：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？

　　生1：咕咚可能是妖怪。

　　生2：咕咚可能是怪獸。

　　生3：咕咚可能是幽靈。

　　師：總之非常可怕。兔子一邊跑一邊喊，此時此刻，兔子心情怎樣？

　　生1：兔子的心里十分著急。

　　生2：兔子十分害怕。

　　師：誰來再讀這一句。指名一生讀。讀得好！

　　師：聽到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第3自然段。（指名讀）

　　師：小猴子一聽，就跟著（板書：跟）跑起來，說明了什么？

　　生：說明了小猴子根本沒有去想咕咚是什么，就跟著兔子跑起來。

　　師：小猴子一邊跑，一邊大叫，它在叫什么？

　　生：不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑哇！

　　師：那小猴子現在心情怎樣？

　　師：老師也有發現，小朋友們，你們再來讀讀黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么發現？

　　生：我發現動物們都是一邊跑一邊叫。

　　師：動物們一邊跑一邊叫，你能體會到什么？

　　生：動物們都沒有時間動腦思考“咕咚”是什么。

　　師：你能用“一邊……一邊……”說個句子嗎？（生答）

　　（二）演讀課文，明白事理。

　　師：小朋友們，咕咚這么可怕，總得想辦法這群可憐又可笑的動物啊！看，（PPT出示課文第三幅圖）誰來了？

　　生：野牛。

　　師：野牛是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第5自然段，其它小朋友動筆圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么說的。

　　師：野牛是怎么做的？

　　生：野牛攔住大象問，攔住大伙兒問，最后問兔子。

　　師：野牛問了什么？

　　生：咕咚在哪里？你看見了？

　　師：從野牛的動作與問話中，你覺得這是一頭怎樣的野牛？

　　生1：這是一頭沉著冷靜的野牛。

　　生2：這是一頭愛思考的野牛。（師板書：愛思考）……

　　師：老師也想和小朋友們合作，我來扮演沉著冷靜的野牛，采訪一下這些嚇破了膽的動物們。（師一邊走一邊問大象、狐貍、山羊、小鹿、小猴子，生根據角色進行回答）。我還是來問問小兔子吧！

　　生：（扮演小兔子）是我聽見了，咕咚就在那邊的湖里。

　　（三）尋找真相，揭示主題。

　　師：嗨，都是聽說的。“咕咚”究竟是什么呢？（PPT出示課文第四幅圖）我們跟著小兔子去湖邊看看吧！請大家齊讀課文第6自然段，找出咕咚的真相。

　　生：齊讀。

　　師：咕咚是什么？

　　生：咕咚就是熟了的木瓜從高高的樹上掉進湖里發出的聲音。

　　師：知道了“咕咚”的真相后，大伙兒你看看我，我看看你，都笑了。它們在笑什么？

　　生：它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了。

　　五、感悟事理，學以致用。

　　師：原來它們鬧了一個大笑話。小朋友們，故事講完了，在這個故事中？你喜歡誰？為什么？

　　生1：我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么。

　　生2：我喜歡野牛，因為野牛不盲目地跟著別人跑，而是動腦筋思考，弄清事實的真相。

　　……

　　師：在生活中，假如你遇到類似的事情，應該怎么辦？

　　生1：我們也應該像野牛一樣，遇事先問個為什么。

　　生2：我們應該弄清事實真相后再決定怎么做。

　　……

　　六、表演故事，畫龍點睛。

　　學習了這么有趣的故事，讓我們學習到了做人做事的道理，我們班的小演員還把這個故事編成了一個童話劇，請我們的小演員上場吧！看，森林小劇場已經開演了！（播放背景音樂，生表演童話劇）

　　師：從小朋友們的掌聲中，我聽出來了你們的表演真精彩。老師也有創作，我把這個有趣的故事編成了一首詩歌。請小朋友們跟著節奏拍手讀一讀吧！（PPT播放背景音樂，生拍手讀兒歌，再次理清文章的脈絡。）

　　七、再談感悟，升華主題。

　　師：小朋友，學習了這篇課文，你學會了什么？

　　生1：我會分角色朗讀課文了。

　　生2：我體會到了“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”的道理。

　　生3：學了這篇課文，我明白了，生活中遇事要多動腦筋，不要盲從。

　　生4：我看了同伴們的表演，我感覺這個故事真有趣。我要講給我的爸爸媽媽聽。

　　……

　　八、知識鏈接，延伸課堂。

　　小朋友，森林中還蘊藏著好多有趣的故事，“森林故事吧”為大家推薦了三個故事，（PPT呈現課后朗讀篇目）請大家課后認真讀一讀，在下周的“小小故事會”上，你能成為“班級故事大王”。老師期待你們精彩的展現！下課！

張揚個性　以讀為本——《咕咚》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、知識目標

　　①認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個生字。學習“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁。

　　②正確、流利有感情地朗讀課文。

　　③了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”。

　　2、能力目標

　　①培養學生識字、寫字能力

　　②培養學生的朗讀能力

　　③培養學生的語文綜合實踐能力

　　教學重點：朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習。

　　教學難點：了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、吸引學生，揭示課題.

　　1、多媒體播放多種聲音，請學生猜猜是什么聲音。

　　2、（板書課題），請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（要求：字要寫得橫平豎直才好看。）齊讀課題

　　3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什么？（引導學生體會形聲字，象聲詞）

　　4、提問：“咕咚”是誰發出的聲音呢？學習了課文就知道了。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認識的字，借助拼音把這些字讀準；對于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。

　　2、讀了課文，你有什么問題嗎？

　　3、再讀課文，看誰能通過自己的讀來解決問題。

　　三、學習生字

　　1、讀一讀

　　多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀，讀準字音。

　　2、認一認

　　沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？（賽讀詞語）

　　3、玩一玩

　　①同桌拿出識字卡片，互相認讀

　　②摘果子，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就會掉下來）

　　4、議一議

　　①小組合作學習，誰有好辦法記住這些生字。

　　②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。

　　四、再讀品悟

　　1、自己練習讀課文，做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。

　　2、四人小組輪著讀課文，互相評一評，讀的好在哪里，還有哪些地方要注意讀好的。

　　3、朗讀檑臺賽

　　4、齊讀課文

　　五、指導寫字

　　1、出示本課要寫的生字，選“家”“怕”擴詞。

　　2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發現了什么？

　　3、師范寫（重點指導寫好新偏旁“忄”和“足”）

　　4、生臨寫

　　5、練寫，互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）

　　第二課時

　　一、激趣復習，導入新課

　　1、（多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲）

　　2、聽，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音。可就是這個聲音，卻讓森林里小動物們，（引導說到“亂哄哄”）為什么呢？

　　二、創設情境，合作學習

　　（一）學習第2自然段

　　1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？

　　聽到聲音，小兔什么樣兒？

　　2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。

　　3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔為什么害怕？你也有過嗎？

　　填空：

　　_______________________，我急得撒腿就跑。

　　_______________________，我嚇得撒腿就跑。

　　_______________________，我緊張得撒腿就跑。

　　4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？

　　5、指導朗讀

　　他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來了！咕咚來了！”

　　（二）學習3―5自然段

　　1、聽到他的喊聲，猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象它們是怎么做的？（跟、跑）讀3、4自然段。

　　2、野牛跟他們有什么不同？它是怎么做的？（追、問）讀5然段，劃出描寫野牛的`句子。

　　3、對比兩幅圖，小動物們和野牛的表情有什么不同？如果用一個詞形容，你會用什么？（慌慌張張、不慌不忙）

　　動物們慌慌張張是因為____________________________。

　　野牛不慌不忙是因為______________________________。

　　引導學生再讀課文找答案，指導有感情地朗讀。

　　（三）學習6―7自然段

　　“咕咚是什么呀！”小動物們誰知道呢？指導朗讀（重點讀好小兔的話）

　　瞧，連小兔也不知道“咕咚”是什么，為什么？（沒思考）怎么辦呢？讀6、7自然段。

　　這時，小動物們會說什么，小兔又會怎樣呢？

　　三、總結深化

　　1、現在，你最想對誰說句話，說什么？

　　2、戴頭飾表演“咕咚”這個故事。

　　四、布置作業

　　1、把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中。

　　2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　3、讀《同步讀本》中的《數星星的孩子》。

　　板書設計

　　20.咕咚

　　兔子拔腿就跑

　　小猴跟著跑沉著冷靜

　　大伙兒一個跟著一個肯動腦筋

　　野牛攔、問

　　教學反思：

　　整堂課，我對學生回答作了充分地預設，因此上得也比較順，但有一個環節，可是我未曾預料到的。書中講大象也跟著跑，我只是一句話帶過，沒想到學生卻揪著大象不放，當一個學生提出：“老師，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？”我當時一愣，沒想到學生的回答更精彩。“大象可能認為這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟著跑。”我在心里為學生的回答喝彩。課到了最后一個環節，學生也慢慢領悟了寓意，可有個學生可能上課聽得不是很認真，他又問了前面那個問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著跑啊？”這時一個學生站起來說：“因為大象沒動腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟著瞎跑。”多精彩的回答呀，是學生的問題把課推向了高潮，這可真是所謂的未曾預約的精彩，我為我班學生的進步而高興。

張揚個性　以讀為本——《咕咚》教學設計 篇11

　　【學習目標】

　　1.認識"咕、咚"等12個生字，會寫"嚇、怕"等7個字。

　　2.通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

　　3.借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。

　　4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

　　【學習重難點】

　　借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單判斷。

　　【教學準備】

　　課件、字卡、磁扣、計時器、七個小動物的頭飾。

　　學生做好預習工作。

　　【課時安排】

　　共2課時，本節課為第1課時。

　　【教學過程】

　　一、直接導入

　　（提前板書"咕咚"二字）同學們，你們認識這兩個字嗎？課本上沒有注音，你是怎么知道這兩個字的讀音的？

　　那張老師和你們不一樣，張老師猜出來的，你知道張老師是怎樣猜出來的嗎？對了，他們兩個都是形聲字，我們可以通過"古"和"冬"來猜測這個字的讀音。當然了，課本中的插圖也能給咱們幫忙。你們瞧，利用形聲字的特點或者文中的插圖，來猜字、認字，特別方便。

　　誰能帶拼音領讀一下。

　　認識了這兩個字，課題你就會讀了，誰來讀課題。

　　二、識記生字（小組內互查互教）

　　課前，我們已經進行了預習，這節課的生字你都認識了嗎？現在請每個小組借助識字卡片互相檢查，遇到不會的字互相教一教。（小組內成員借助卡片自己認讀，其他成員聽，讀錯的字或者不認識的字，組內成員教給他）定時三分鐘。

　　剛才看到同學們都在很認真地讀、聽，那張老師來考考你們的學習成果，請每個組的四號同學起來代表你們小組接受老師的挑戰。老師把剛才遇到困難的字貼到黑板上。引導學生再次識記不認識的生字。

　　預設一：嚇攔領你有什么好辦法記住他們。對了，他們是形聲字，我們可以借助聲旁"令"，來記住他的讀音。領能組什么詞。

　　預設二：熟這個字讀音容易錯，我們一起拼讀一遍記住它。

　　預設三：掉逃命野（生說自己的方法，師引導組詞）

　　最后，咱們一起把這些生字齊讀兩遍。

　　預設：如果都會（同學們太厲害了，竟然沒有難倒大家）

　　（1）這里面，熟這個字很容易讀錯，我們再來拼讀兩遍。

　　（2）你能給"領"組個詞嗎？給"野"再組個詞。（老師給你們準備了詞語，我們一起來讀一讀）

　　同學們都聽得這么認真，讓張老師特別想跟你們分享一個好玩的東西，你能猜猜這是什么字嗎？

　　這是鹿和象的甲骨文，古人特別有智慧，根據事物的樣子就能造出優美的象形字，后來一步步演化成了今天的鹿和象。我們一起再來讀兩遍。

　　剛才咱們把幾個易錯的生字又識記了一遍，相信生字已經難不倒大家了，

　　敢不敢接受老師的`挑戰？！全班開火車。給過關的小組加五分。

　　剛才有兩個字遇到了困難，我們再來讀兩遍。

　　三、初讀課文-正確、聲音洪亮。（小組合作）

　　字詞都學會了，課文你就能讀得更準確了。現在請小組內合作讀一讀課文。

　　在讀之前，請注意看老師的要求，要求把要把課文讀正確、還要聲音洪亮。你們知道什么是讀正確嗎？對了不能錯字，同時也要不添字，不漏字。這篇課文比較長，咱們1-4段找一個小組展示，5-7段找一個小組展示。請小組內注意分工。

　　哪個小組覺得能做到讀正確、聲音洪亮，請舉手，請第幾小組，展示1-4段的朗讀，展示5-7段。（各請一個同學來評分，并說明理由）

　　四、讀懂課文

　　經過剛才小組的展示，老師發現同學們基本上都能做到讀正確了（個別同學有添字、漏字一定要改正）。那現在我要看看，你們有沒有讀懂課文。

　　本課共有四幅圖，每幅圖都對應相應的自然段，誰能告訴我，第一幅圖對應了哪幾個自然段。（出示四幅圖，同學們說對應的段落）

　　五、讀好課文-有感情

　　能把插圖和自然段對應起來，說明你們真的讀懂了課文。那咱們一起去看看怎樣把課文讀好。

　　先拿第二自然段試一試吧，張老師來讀黑色，請你們讀小兔子的話。張老師聽見剛才（某某某）讀得特別好，請他起來再給大家讀一讀。

　　讀得真好，你覺得她哪里讀得好。

　　○1讀出了小兔子害怕心情。

　　○2我覺得他注意到了，最后是什么符號，感嘆號的語氣她讀得不錯。

　　○3同學們再來看，課文中還有提示語，小兔子是一邊跑一邊叫，聲音肯定很大，這個同學聲音就很洪亮。

　　誰再來讀一讀小兔子的話。

　　很有很多同學想來試一試，這樣吧，請你們同桌合作一起讀一讀2、3、4自然段，把這些小動物害怕的心情都讀出來。剛才看很多同學讀得特別投入，誰想給大家展示一下，讀一讀猴子的話。

　　點名讀小猴子和大伙的話。（同桌合作）

　　還有這么多同學想來讀，那咱們一起分角色讀一讀吧，請女生當小兔子，男生當小猴子，所有同學一起讀大伙的話，張老師來做旁白。

　　和這些小動物的慌亂逃命不一樣，野牛是怎樣做的？（板書攔問）請一個同學讀一讀野牛的話。（真是一頭冷靜的野牛，你讀出了野牛的不慌不忙真好）

　　現在老師來做野牛，采訪一下剛才慌亂逃跑的小動物們。

　　"大象，咕咚在哪里，你看見了？"--"沒看見，大伙都說咕咚來了。"

　　"小猴子，咕咚在哪里，你看見了？" --"沒看見"

　　那你為什么跟著跑呀？--因為我是聽見別人說的咕咚來了--哦，你沒有看見咕咚，你只是聽別人說咕咚來了。

　　"狐貍，咕咚在哪里，你看見了？" --"沒看見。"那你為什么跟著跑呢？

　　原來大家都沒有看到什么是咕咚啊，只是聽見別人說，就跟著別人跑。（板書聽逃）

　　最后我來問問小兔子，"小兔子，咕咚在哪里，你看見了？"（齊讀）--"是我聽見的，咕咚就在那邊的湖里。"

　　六、讀懂其中的道理

　　哦，這么多人，原來只有小兔子聽見"咕咚"了。那我們一起跟著小兔子去看看咕咚到底是什么吧。

　　請一個同學讀第六段，一個同學讀第七自然段。--那咕咚到底是什么呀？--"咕咚"是熟了的木瓜掉進湖里所發出的聲音。

　　知道了"咕咚"的真相后，大伙都笑了。那我們回過頭來看看，野牛為什么不跑，你更喜歡誰呢？

　　小猴子他們聽到別人說什么就覺得是真的，就跟著跑起來，根本就沒有思考，也沒有去看看事情的真相，所以最后鬧出了笑話。只有野牛攔住大伙，詢問事情的真相，才最終弄清楚真相。希望同學們以后也能像野牛一樣，遇到任何事情，一定要動腦筋去想想，或者去實地看看，不要盲目跟從。

　　七、演一演

　　同學們，這就是"咕咚"這個故事，那你們想不想演一演這個故事。請你選擇自己喜歡的角色進行準備，怎樣準備呢，你要記住他說的話，還要注意語氣和表情。開始準備吧。

　　誰來演小兔子……

　　張老師來讀。

　　八、課外閱讀拓展

　　《咕咚》這個故事，是藏族的一個民間故事，在《中國民間故事》這本書里還有很多像《咕咚》這樣的民間故事，同學們可以讀一讀。

張揚個性　以讀為本——《咕咚》教學設計 篇12

　　學習目標：

　　1、認識13個會認字，能正確書寫8個會寫字，學習兩個新部首“羊字頭’’和“足字旁”

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重難點：體會聽到任何事情，要動腦筋想想或看看，才能了解事情的真相。

　　一、疑：

　　根據課題及課文內容提出問題：

　　1、看到課題你想知道這是什么聲音？

　　2、這課文講了一件什么事情？

　　二、探：

　　（探索一）讓學生借助拼音邊讀課文，邊標然段，大聲讀課文，把課文讀通順。

　　（探索二）用自己喜歡的方式讀課文，用“0”標出會認字，用“Δ”標出會寫字。同桌合作識記生字。

　　（探索三）觀察圖①，圖上畫了什么？你能找出課文中那一段和圖相應的段落嗎？認真的讀一讀。

　　（探索四）觀察圖②，圖文結合，狐貍、猴子、小鹿、松鼠聽到兔子慌張的叫喊，看到兔子拼命的逃跑，他們有什么反應？課文里怎樣說的？用“＿”畫出。

　　（探索五）觀察圖③，獅子與其他動物有哪些不一樣的地呢小組合作在課文中找找，再圖文結合，議一議。

　　（探索六）觀察圖④，讓學生說出圖意，看它們的表情與圖①―③有什么不同？它們來到湖邊看到了什么？聽見了什么？明白了什么？

　　三、精彩展示：

　　1、以小組為單位，朗讀課文

　　2、看圖，分角色演一演“咕咚”這個故事。

　　3、展示會寫字，看誰能在田字格正確書寫。

　　四、拓展練習：

　　1、看拼音，寫詞語：

　　2、比一比，組詞

　　著 松 跟 陰 玩 棵

　　看 村 根 陽 完 顆

　　3、照樣子，寫一寫

　　例：結結巴巴

　　亂哄哄

　　4、填空。

　　①松：部首旁，結構，第七劃是，組詞

　　②著：偏旁，讀音，結構筆順：

　　五、自我：

　　學習了這課后，你明白了什么道理：

　　課后反思：

張揚個性　以讀為本——《咕咚》教學設計 篇13

　　教學目標

　　1、知識目標

　　①認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉”12個生字;會寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個生字。學習“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁。

　　②正確、流利有感情地朗讀課文。

　　③了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”。

　　2、能力目標

　　①培養學生識字、寫字能力

　　②培養學生的朗讀能力

　　③培養學生的語文綜合實踐能力

　　教學重點：朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平;識字、寫字練習。

　　教學難點：了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、吸引學生，揭示課題

　　1、多媒體播放多種聲音，請學生猜猜是什么聲音。

　　2、(板書課題)，請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。(要求：字要寫得橫平豎直才好看。)齊讀課題

　　3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什么?(引導學生體會形聲字，象聲詞)

　　4、提問：“咕咚”是誰發出的聲音呢?學習了課文就知道了。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認識的字，借助拼音把這些字讀準;對于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。

　　2、讀了課文，你有什么問題嗎?

　　3、再讀課文，看誰能通過自己的讀來解決問題。

　　三、學習生字

　　1、讀一讀

　　多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀，讀準字音。

　　2、認一認

　　沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎?(賽讀詞語)

　　3、玩一玩

　　①同桌拿出識字卡片，互相認讀

　　②摘果子，(多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就會掉下來)

　　4、議一議

　　①小組合作學習，誰有好辦法記住這些生字。

　　②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。

　　四、再讀品悟

　　1、自己練習讀課文，做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。

　　2、四人小組輪著讀課文，互相評一評，讀的好在哪里，還有哪些地方要注意讀好的。

　　3、朗讀檑臺賽

　　4、齊讀課文

　　五、指導寫字

　　1、出示本課要寫的生字，選“家”“怕”擴詞。

　　2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發現了什么?

　　3、師范寫(重點指導寫好新偏旁“忄”和“足”)

　　4、生臨寫

　　5、練寫，互相評價(引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價)

　　第二課時

　　一、激趣復習，導入新課

　　1、(多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字)瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來(配“咕咚”聲)

　　2、聽，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音。可就是這個聲音，卻讓森林里小動物們，(引導說到“亂哄哄”)為什么呢?

　　二、創設情境，合作學習

　　(一)學習第2自然段

　　1、最先聽到“咕咚”聲的是誰?

　　(示圖1)聽到聲音，小兔什么樣兒?

　　2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。

　　3、“撒腿就跑”看出了什么?小兔為什么害怕?你也有過嗎?

　　填空：

　　_______，我急得撒腿就跑。

　　_______，我嚇得撒腿就跑。

　　_______，我緊張得撒腿就跑。

　　4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊?

　　5、指導朗讀

　　他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來了!咕咚來了!”

　　(二)學習3-5自然段

　　1、聽到他的喊聲，猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象它們是怎么做的?(跟、跑)讀3、4自然段。

　　2、野牛跟他們有什么不同?它是怎么做的?(追、問)讀5然段，劃出描寫野牛的句子。

　　3、(示圖2、圖3)對比兩幅圖，小動物們和野牛的表情有什么不同?如果用一個詞形容，你會用什么?(慌慌張張、不慌不忙)

　　動物們慌慌張張是因為

　　野牛不慌不忙是因為

　　引導學生再讀課文找答案，指導有感情地朗讀。

　　(三)學習6-7自然段

　　“咕咚是什么呀!”小動物們誰知道呢?指導朗讀(重點讀好小兔的話)

　　瞧，連小兔也不知道“咕咚”是什么，為什么?(沒思考)怎么辦呢?讀6、7 自然段。

　　(示圖4)這時，小動物們會說什么，小兔又會怎樣呢?

　　三、總結深化

　　1、現在，你最想對誰說句話，說什么?

　　2、戴頭飾表演“咕咚”這個故事。

　　四、布置作業

　　1、把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中。

　　2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　3、讀《同步讀本》中的《數星星的孩子》。

　　板書設計

　　20.咕咚

　　兔子拔腿就跑

　　小猴跟著跑 沉著冷靜

　　大伙兒 一個跟著一個 肯動腦筋

　　野牛 攔、問

張揚個性　以讀為本——《咕咚》教學設計 篇14

　　教學目的

　　1.憑借漢語拼音和插圖讀懂課文內容，懂得做什么事，不應該盲目地跟別人跑，而要問個為什么，弄清事實真相。

　　2.朗讀課文，并用自己的話講述這個故事。

　　教學時間2課時。

　　教學重點

　　1.讀懂課文，并能悟出寓意。

　　2.朗讀課文，用自己的話講述這個故事。

　　教學難點 

　　用自己的話講述這個故事。

　　教學準備

　　4幅插圖。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、揭示課題，設疑。

　　今天我們學習第17課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請同學們打開書，讀一讀課文就會知道了。

　　二、指導朗讀課文，可按整體——部分——整體三步來指導。

　　（一）從整體指導讀課文。

　　1.讓學生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。

　　2.對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。

　　3.同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？

　　（二）分段指導讀課文。可帶著課后問題讀，讀后再回答。

　　1.指名讀第1～2段。

　　（1）師問：咕咚指的是什么？

　　生答：咕咚是木瓜掉進湖里發出的聲音。

　　（2）師問：木瓜掉進湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很重。因為木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖里的。

　　（3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）

　　生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。

　　（4）指導看第一幅插圖。說說圖意。

　　舉例：木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，兔子已經撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”

　　2.指名讀3～4段。

　　（1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）

　　生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑呀！”

　　（2）師問：還有誰都跟著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么？

　　生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

　　（3）請三個同學分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。

　　生答：有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的，而他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。

　　（4）指導看插圖（二）。說出圖意。

　　舉例：很多野獸都跟著跑起來，它們全張著嘴喊叫，面帶驚慌的表情。

　　3.指名讀第5段。

　　（1）師問：大象跑沒跑？他是怎樣跑的？

　　生答：大象也跟著跑起來。他是看見其他的動物跑，他也跟著跑起來。

　　（2）師問：野牛為什么沒有跑？他是怎樣做的？結果怎樣？（課后第4題）

　　生答：因為野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。

　　野牛攔住大象和其他動物，追問誰看見“咕咚”了。結果誰都沒看見“咕咚”是什么，兔子只是說它聽見的，“咕咚”在那邊的湖里。

　　（3）指導看插圖（三），并說說圖意。

　　舉例：野牛在前面，非常沉著冷靜地攔住大家，追問誰看見“咕咚”了。

　　4.指導朗讀6～7段。

　　（1）師問：他們來到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊看見正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，聽見“咕咚”的聲音。

　　（2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙都明白“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖里發出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感到自己的行動十分的可笑。

　　（3）指導看插圖（四），并說說圖意。

　　舉例：大家的表情各不相同。野牛在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再驚慌；老山羊一邊聽野牛講話，一邊思考；狐貍、小猴子和小鹿已經感到可笑了。

　　（三）讓學生讀全篇課文，并回答問題。

　　1.大家齊讀一遍課文。

　　2.師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？

　　生答：我懂得做什么事，不應該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什么，弄清事實真相。

　　板書設計 ：

　　第二課時

　　指導作業 ：

　　一、用自己的話講講這個故事。（課后第2題。）（一）分段讀課文。1～2、3～4、5、6～7段。

　　（二）讓學生看著插圖試著說說這個故事。（自己準備）。

　　（三）按照課后第1題的5個小問題的順序同桌互說，互相幫助講故事。

　　（四）指名講故事，大家評論講得如何。

　　（五）請1～2人到前面給大家講這個故事。

　　二、讓同學回到家里講給爸爸媽媽聽；或講給同院的小朋友聽。

　　看圖學詞學句

張揚個性　以讀為本——《咕咚》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、認識“咕、咚”等12個生字。

　　2、通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

　　3、借助連環畫課文特點，讀懂故事內容，能根據課后問題找出相關信息進行推斷。

　　4、借助連環畫復述故事。

　　【教學重點】

　　1、借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單推斷。

　　2、借助連環畫復述故事

　　【教學難點】

　　多種方式識字，借助插圖復述故事

　　【教具準備】

　　多媒體課件動物卡片

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、激趣導入：

　　老師展示園地八我的發現插圖，引導學生發現每組詞語偏旁相同的共同特點。借助泡泡的提示，發現偏旁表意的構字規律，建立字形與字義的聯系。

　　反犬旁：與獸類有關

　　鳥字邊：與鳥類和禽類有關

　　蟲字旁：與昆蟲有關

　　剛才我們認識了這么多小動物，今天我們來學習一個發生在小動物之間的故事。板書課題：咕咚（引導學生體會形聲字，象聲詞）。

　　二、初讀課文認讀生字

　　1、自主閱讀課文，遇到有拼音的生字多讀幾遍，讀不出的生字圈出來，看圖猜讀或者嘗試其他方法猜讀。

　　2、同桌認讀圈出的生字，交流認讀方法。

　　3、學生匯報教師總結認讀生字方法：

　　（1）借助圖畫猜讀，如：鹿、象

　　（2）聯系上下文猜讀：熟掉

　　（3）借助形聲字猜讀：嚇、攔、領

　　（4）熟字比較：逃——逃、跳熟——熱命——傘

　　（5）組詞認讀：野牛、田野、逃命

　　4.找一下課文里一共出現了哪幾種小動物。（按順序板書）

　　三、圖文對照，了解故事內容

　　1、看圖學習1—2自然段

　　（1）觀察圖一，發生了什么事情？“咕咚”是什么？學生朗讀1、2自然段，從文中找答案說一說。

　　指導好長句子的停頓，“一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！”

　　（2）從哪里看出兔子嚇了一跳（拔腿就跑），教師指導朗讀“兔子嚇了一跳，拔腿就跑”，要讀出害怕的感受。思考：兔子為什么逃跑？

　　2、看圖學習3—4自然段

　　（1）兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎么做的？（跟著跑，一邊跑一邊大叫）

　　（2）兔子和猴子的叫聲被小動物們聽見了，它們都害怕了，它們又是怎么做的？

　　課件展示：一個跟著一個跑起來，大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”（指導朗讀，可借助動作表演進入角色，讀出小動物害怕的語氣。）

　　（3）看圖演故事，體驗動物們害怕心理。

　　學生模仿第3或第4自然段看圖說話。如：

　　狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”

　　山羊一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”

　　小鹿一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”

　　大象一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”

　　3、看圖學習第5自然段

　　大伙正亂作一團，野牛來了，它是怎么做的？（攔住大伙）。它問了什么？（“咕咚”在哪里你看見了嗎？）

　　教師扮演野牛，學生扮演小動物，詢問被“咕咚”嚇壞的小動物們為什么要逃命，引導學生體會野牛會思考，不盲從。

　　4、看圖學習第6—7自然段

　　（1）他們來到湖邊看到了什么？聽到了什么？

　　（2）最后大伙為什么都笑了？

　　小結：學習了這個故事，說說動物們為什么跟著兔子一起跑，你懂得了什么道理？

　　四、看圖復述故事

　　1.借助課本插圖，按照順序，你能復述一下《咕咚》這個故事嗎？教師課件按順序出示課本的四幅插圖。學生練習用自己的話復述故事。

　　2、學生展示。