這也是一種創新——《司馬光》（通用14篇）

這也是一種創新——《司馬光》 篇1

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　　這也是一種創新——《司馬光》

　　[案例]一年級《司馬光》 

　　出示句子：司馬光舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。生讀句子。

　　老師將“舉”字換成“拿”字，大家再讀一讀。生再讀句子。換掉好嗎？為什么？ 通過朗讀比較

　　生：因為是一塊大石頭，司馬光“拿”不動，要用“舉”。 

　　生：我有補充，用“舉”字，說明東西很重，用“拿”字說明東西很輕。 

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　　真不錯！請同學們再想一想，在生活中，什么是需要我們“搬”的，什么是需要我們“拿”的呢？ 

　　說得真好，相信你們也一定讀得很好，我們一起來試試吧！ 

　　一個學生突然舉手說：“老師，既然較重的東西用“舉”，那么司馬光搬起來的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說‘舉起一塊大石頭呢’？這個‘大’字應該去掉！ ”

　　我心里一楞：這個同學的想法很有道理，大家同意他的看法嗎？ 

　　有很多同學搖搖頭，有可能沒有理解那個同學的看法

　　我說：請這個同學將你的看法再說一遍，好嗎？同學們一邊聽一邊想，他說得有道理嗎？

　　許多學生舉手表示同意他的看法。 

　　有沒有誰不同意去掉“大”字呢？想想看，為什么你不同意呢？ 

　　同學們，現在我們就來舉行“小小辯論賽”，同意去掉的站著發言，不同意的坐著發言，我們來聽聽，誰說得最有道理。 

　　一場小小的辯論賽緊張地進行著，小辯手們爭得面紅耳赤，課堂氣氛異常活躍。其中有一位學生這樣說：“我覺得這個‘大’應該留著，從圖上來看，花園里有許多石頭，花園里的石頭對于小小年紀的司馬光來說都是很沉的，他都得‘舉’，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因為只有用最大的石頭才能砸破缸，才能救出小孩。”還有的說：“只有大的石頭才能砸破大水缸。”

　　我的反思：   學生的見解多精彩！他們能大膽地提出去掉“大”字，這是成人不會想到的；而要保留“大”字的見解也有理有據。因此充分地信任學生可以使教育取得意想不到的效果。然而學生獨特的發現和見解無一不與教師的循循善誘有關。我想：如果學生不經歷從“感性—理性—感性”的過程，恐怕不會提出“大”字的去留問題。而當學生提出這個有價值的問題時，我首先要充分肯定這個學生，又要給充足的時間讓其他學生重視并思考這個問題，并相機引導學生反駁這個看法，而不是盲目跟從。學生的求異思維能力得到了充分的發展，創新精神得到了培養。課堂小小辯論賽，營造了活躍的、富有生命力和創造性的氛圍，極大地調動了學生的學習熱情，點燃了學生智慧的火把。  

　　潘越

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這也是一種創新——《司馬光》 篇2

　　一、說教材

　　這篇小文言文是三年級第八單元的第一課，文言文很簡短，僅用30個字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個驚險的場景，第二句話用了連續的動詞表現出了司馬光的冷靜和機智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來不是很困難。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的`文體特點，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習邊讀邊想。

　　二、說學生

　　學生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學誦讀當中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。教師可以采用圖文對照、結合注釋、查找工具書、聯系上下文的方法幫助學生理解課文大意，感受文言文與現代文的相同之處，培養學生對文言文的學習興趣。

　　三、說教學目標：

　　1、認識“司、跌”等5個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、結合注釋,聯系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話說說這個故事。

　　3、緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。

　　四、說教學過程：

　　（一）回顧積累，初識文言文

　　（二）揭示課題，認識復姓

　　（三）初讀課文，培養語感

　　在這個環節我設計了多種形式的讀，采用了范讀、學生自由讀、有節奏的讀，師生對接讀，你問我答讀，記憶比拼讀，去掉標點讀，培養學生的語感，達到讀書百遍，其義自見的效果。

　　（四）理解課文，感知人物

　　在這一環節，我讓孩子小組內交流讀懂的詞句的意思，在此基礎上學著用自己的話講述故事，并設計了一個想象補白的創編，目的是為學生平時要學會抓住細節寫一件具體的事而服務的，課后練習的布置也是這種指向，

　　（五）整體感知，熟讀成誦

　　最后這個環節我設計了背誦，希望同學們把這樣的文章記在腦海中。

這也是一種創新——《司馬光》 篇3

　　（第一課時）

　　（課前師生問候）

　　一、引課題，交流已知，認識生字

　　師：通過昨天和今天的接觸，我們已經認識了，現在呀，老師再帶領同學們去認識一位古時候的小朋友，他的名字叫司馬光──板書課題，哪位小朋友知道司馬光？能簡單地介紹一下嗎？

　　生：他寫了一本書，名字我忘記了。

　　師：這本書是《資治通鑒》。

　　生：我知道他姓司馬，名字是光。

　　師：是的，司馬是復姓。

　　生：他的枕頭是木頭的，叫警枕。

　　師：你是怎么知道的呢？

　　生：我看書知道的。

　　師：看來你和司馬光一樣，是一個愛看書的孩子。誰接著說？

　　生：我知道他砸缸救人的故事。

　　師：對，這正是我們今天要學習的課文。了解了司馬光這么多的情況，誰能夠想出辦法來記住司馬光的“司”字呢？

　　生：這個字比“同“字少了一豎；

　　生：這個字是司機的司；

　　二、初讀文，練習合作，粗知大意

　　師：認識了這個字，我們再來讀一讀課文。首先請同學們借助拼音讀課文，把不熟練的地方多讀幾遍。

　　師：現在請同座之間互讀帶有生字的句子和詞語。然后請小組長組織組內同學輪流讀課文，每人一個自然段，組長檢查初讀情況。

　　師：現在，老師想請5個學習小組來朗讀課文。

　　（5個學習小組朗讀課文，師生共同聽讀。）

　　三、再讀文，朗讀感悟、隨機識字

　　師：看來，我們已經能夠把課文讀正確、讀流利了，現在，老師還想請同學們自由讀課文1-3段，想一想，你知道了什么？

　　生：我知道了花園里有假山，假山下有一口大水缸。缸里還裝滿了水。

　　師：你能夠用這個“假”字組個詞語嗎？

　　生：假山。

　　生：真假

　　……

　　師：會組詞語，還要記住這個字；那誰能夠想出辦法來記住這個“缸”字呢？

　　生：左邊那個字加上一個“工”字，就是“缸”了。

　　師：這是加一加的辦法，左邊的這個字讀作“fǒu”，是古代的一種瓦器。

　　生：我看到了書上的那口大水缸，就能夠記住這個缸字。

　　師：那我們來讀一讀這個句子吧！比一比誰的水缸大，哪口缸里的水更滿。──眾生練讀。

　　生：我還知道有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。

　　師：這是你的收獲。我們來讀一讀（指導學生讀出緊張與擔心。）

　　師：就在這個小朋友掉到水缸里的時候，其他的小朋友都在做什么呢？請同學們看一看課文的插圖，來說一說吧！

　　生：有個小朋友嚇哭了。

　　師：那我們來記住這個“嚇”字吧！讀一讀，再認一認。

　　生：是口字旁加上一個“上下”的“下”。

　　生：有的小朋友嚇得跑了，可能去找大人了。

　　生：有的在那里大喊大叫呢呢！

　　師：我們來認識這個字──叫，我們來組個詞語可以嗎？現在，請同學們想一想，在這里大喊大叫的孩子，可能在喊什么呢？你能來喊一喊嗎？

　　生：快來人呀，有人掉到缸里了。

　　生：救命呀！

　　生：媽媽呀！快來呀！

　　生：不好了，小明掉到缸里了！

　　生：司馬光，快出來吧！有人掉到缸里了！

　　師：就在小朋友緊張、著急的時候，司馬光在做什么呢？我們來讀一讀書中的句子──司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　師：我們再來認識這個三個字“使勁砸”。和同桌說說你準備怎么記住這三個字。

　　師：司馬光使勁砸大水缸，幾下子就把缸砸破了，缸里的水一下子就出來了，我們齊讀最后一段，認識“救”字。

　　四、練說話，感悟道理，書寫生字

　　師：掉到缸里的小朋友得救了，就在這時候，這個孩子的家長趕來了，跑去找人的小朋友也回來了，還有好多大人也來了，看到眼前的這一切，你知道這些小朋友、這些大人可能說了什么呢？

　　生：那個家長可能會說，你們慌什么，看人家司馬光，你們得多和人家學習。

　　生：家長可能會說，你們平時得多和司馬光學習，別只知道玩。

　　生：你們看人家司馬光想出的辦法多好！

　　生：人家司馬光平時就愛看書，看看現在，想出好辦法了吧！

　　生：你看你，就知道哭，哭能救人嗎？

　　師：是呀，遇到困難上時，不要慌張，沉著機智就會想出好辦法──那我們來認識生字“別、慌”。

　　師：認識了這個字，我們再來寫一寫這個“別”字，請同學們仔細觀察，看看，你能告訴大家，在寫這個字的時候，都應該注意寫什么嗎？

　　生：這個字是左右結構的。

　　生：這個字的“口”字一定要寫在左上格的。

　　生：這個字的“力”字一定要寫在左下格的。

　　師：那請同學們伸出食指，老師寫這個字，請同學們書空。

　　師：現在請同學們來寫這個字吧，寫完一個之后，同桌之間要互相看一看，評一評吧！

　　師：司馬光砸缸救人這個故事，不但被寫進了我們的課本里，還被畫成了連環畫，繡在了絲綢上，還被郵政局畫在了郵票上。課下同學們也可以看一看，講一講這個故事，學一學司馬光遇到事情不慌亂，想辦法解決問題的品質。這節課，我們就上到這里，下節課我們繼續學習。

　　生：老師，再見！

這也是一種創新——《司馬光》 篇4

　　【學習目標】

　　1、采用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。

　　2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“別、到、那、都”等6個字。

　　3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。

　　4、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。

　　【目標分解依據】

　　1、基于課程標準

　　目標1、2 識字與寫字：小學課程標準指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；書寫規范、端正、整潔。

　　目標3、4 課程標準中關于閱讀的表述：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、基于教材特點

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　3、基于學生實際

　　學生普遍喜歡聽故事，文中司馬光的行為會深深的感動小朋友，學生會在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認，學生會感到有些困難，結合讀課文，分析比較字形加以區分和記憶。

　　【教學重點】

　　1、朗讀課文。 2、指導識字、寫字。

　　【教學難點】

　　通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【課前準備】

　　生字卡片、課件。

　　【評價活動方案】

　　1、通過課堂組織字卡游戲及合作學習了解學生對生字詞的掌握情況，突破重點。

　　2、課堂上通過“開火車”的形式檢驗學生掌握生字的效果，及時查漏補缺。

　　3、倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學習的自主性，尊重學生的個體差異和學習需求，有利于調動學生主動探究；合作學習，有利于相互交流、啟發、共同提高，從而真正成為語文學習的主人。

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、采用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。

　　2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“別、到、那、都”4個字。

　　3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。

　　【教學活動預案】

　　一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

　　1、師述：今天，我們認識一位古代的偉人，相機出示掛圖。他是誰？

　　2、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

　　3、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）

　　設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他，為什么要救人，是怎么救人的呢？（激發學生的閱讀興趣）

　　二、指導看圖，初步了解圖意。

　　1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1、提出初讀要求：

　　（1）讀準每個字音。

　　（2）畫出本課的生字。

　　（3）標好自然段。

　　四、識記生字。

　　1、自由認讀生字詞。

　　2、不看拼音，直接認讀生字詞。

　　3、看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你有什么好辦法？

　　例如 加一加：別、慌、瞎、救

　　換一換：蝦—嚇 破—坡 叫—收

　　注意詞語：使勁、砸破。 多音字：假

　　4、拿出字卡，做找朋友的游戲

　　五、指導書寫“別、到、那、都”兩個生字。

　　1、自主觀察，說一說寫好寫好這幾個字需要注意什么？

　　（1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。

　　（2）右耳朵旁先寫橫撇彎鉤，再寫豎。

　　2、教師范寫，學生書空。

　　3、學生描紅、練寫。教師巡視、指導。

　　六、熟讀課文

　　師：生字娃娃回到課文中，比一比誰讀的又準確又流利。

　　1、同桌合作讀課文，要求：讀準字音，做到不添字不漏字也不讀錯字。

　　2、點名分自然段讀。其他同學認真聽，如果發現錯誤請你給他指正。

　　3、用自己的話簡單的說說課文寫了一個什么故事。

　　總結：同學們真了不起，這節課認會了那么多生字，還讀會了課文，了解課這個故事，收獲真大！

　　【作業設計】

　　1、把課文讀給家長聽一聽

　　2、抄寫生字， 并聽寫

　　3、想一想：如果你是司馬光，你會用什么方法救那個孩子？

　　【板書設計】

　　生字卡片

　　田字格中的生字

　　別 到 那 都

　　【目標達成檢測樣題】

　　聽寫詞語

　　別人 那個 都是 來到

　　2、教師寫字學生注音

　　司 缸 慌 使 破 救

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1、通過小老師領讀、開火車的形式，復習本課生字。

　　2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“嚇、叫”2個字。

　　3、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。

　　【教學活動預案】

　　一、復習生字

　　1、小老師領讀

　　2、開火車

　　二、精讀一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　2.第二自然段。

　　（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

　　（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　（1）自讀課文，思考：

　　①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

　　②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

　　（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　三、學習四至六自然段課文。

　　1.第四自然段。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

　　（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

　　（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

　　（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？

　　2.第五自然段。

　　（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

　　（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　（3）討論：

　　①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

　　④“幾下子”告訴了我們什么？

　　（4）再引導學生看圖，討論：

　　①司馬光為什么要砸缸？

　　②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

　　（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

　　3.第六自然段。

　　（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

　　（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

　　四、朗讀四至六自然段課文。

　　五、發散學生思維。

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？

　　要求：大膽想象。

　　學生踴躍講出自己的辦法。

　　六、小結。

　　學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、指導學生書寫生字：嚇、叫

　　1、自主觀察，注意這兩個字左窄右寬。

　　2.教師范寫，學生書空。

　　3.學生練習書寫。

　　【作業設計】

　　把故事講給家人聽。

　　書寫本課生字。

　　【板書設計】

　　20 、司馬光

　　都慌了

　　別的小朋友—————叫 喊 跑 找

　　掉進缸里 沒慌 得救了

　　司馬光———————舉 砸 （幾下子）

　　（遇事不慌機智勇敢）

　　【目標達成檢測】

　　1、抽讀課文。

　　2、聽寫詞語 嚇人 大叫

這也是一種創新——《司馬光》 篇5

　　《司馬光》是一篇文言文，在本節課的教學中，我進行了大膽嘗試，改變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式。回顧本節課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。

　　兩個亮點：

　　1、引導學生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

　　在朗讀感悟這個環節里，我設計了如下教學流程：首先由學生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最后對學生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

　　2、通過講故事的方法，深入理解了課文內容。

　　在引導學生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續講解課文內容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學生對課文內容的理解得到了升華。

　　兩個不足：

　　1、在對課文進行感悟時，橫向指導不夠。

　　學了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什么？學生的.回答都局限于：我們遇到危險時，要學習司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險……現在回想，我覺得還應該對學生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向學生傳授語文知識的同時，不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育。

　　2、學完課文后，沒有對學習文言文的方法進行總結。

　　“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學習都要教給學生學習的方法，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結，可以為教師輕松教學下一篇文言文做準備。

這也是一種創新——《司馬光》 篇6

　　教材分析

　　《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

　　學情分析

　　文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1.會認8個生字，會寫1個生字。

　　2.朗讀課文，注意詞句間的停頓。

　　3.借助注釋和圖片，能自己講一講這個故事。

　　【過程與方法】

　　1.通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

　　2.在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養。

　　【情感、態度與價值觀】

　　感悟司馬光對朋友的愛，學習他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

　　教學重難點

　　重點：

　　1.會認8個生字，會寫1個生字。

　　2.學會借助注釋，觀察插圖，結合生活經驗了解文章大意。

　　難點：

　　掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

　　教學準備

　　教師：課件。

　　教學過程

　　（第一課時）

　　一故事導入

　　1、師：美好的品質猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來認識一個具有美好品質的人

　　2、教師板書課題

　　3、師：請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口

　　4、師：我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯示書寫要求），下面就請同學們拿出學案，帶著這些要求，按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結構的生字吧

　　5、學生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影，請學生起來點評

　　6、師：請同學們齊讀課題（生齊讀課題）

　　7、師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么（學生回答）

　　8、師：我們一起來溫習一中國的傳統文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）

　　9、集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）

　　10、師：同學們一個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫復姓，司和司馬作為單姓和復姓都出現在《百家姓》，剛才回答司馬的同學，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光（課件出示課題和課文）

　　11、師：這和我們平常學習的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現在說話是否相同2看字數，生明確語言不同，字數很少）教師明確，這種和現代文語言有區別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）

　　二.讀準字音，讀出韻律

　　1.（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）

　　師：哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）

　　師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！

　　2.師：已經讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師（師環顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）

　　3、師：同學們聽得真仔細啊！接下來老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來）

　　師：這誰愿意當小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當小老師拼讀）

　　課件出示其中三個后鼻韻母的字

　　師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）

　　課件出示去拼音的八個字

　　師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找

　　（學生明確“沒”）

　　課件出示沒的兩個讀音以及釋義

　　師：請同學們拿出學習紙，結合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）

　　課件出示去拼音的.八個字

　　師：來，我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧

　　4、（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線）

　　師：請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語

　　師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學開火車讀讀看吧

　　5、師：大家現在都已經讀準了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步

　　6、（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）

　　師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學生先讀）

　　師：大家有沒有發現他和我讀得有什么不一樣（如果學生讀得也很有節奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師為啥夸他嗎）

　　生回答：語速，快慢等

　　師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節奏的，所以要注意停頓

　　課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”

　　師：請大家根據停頓自由讀一讀這兩句

　　師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）

　　7、（課件出示標有停頓符劃分的課文）

　　師：請大家跟著老師有節奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句

　　8、課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文

　　師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分

　　師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習一下吧！

　　師：大家練習得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發放獎卡）

　　師：剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒

　　9.師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節奏又有感情，像樂曲一樣動人悠揚，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統文化文言文的吧

　　三、合作探討，自悟文意（引導學生借助注釋，文中插圖，聯系前后文試著了解故事大意）

　　1師：同學們在音樂中讀得真美啊！下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧

　　（課件出示五幅圖和文字）

　　師：請同學們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？

　　（指名連線，完成游戲）

　　2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內容吧

　　3（課件出示第一幅圖和第一句話）

　　師：老師給大家開個頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導學生說出注釋）

　　（課件出示剩下的四幅圖和相關語句）

　　師：注釋可以幫助我們學習古詩和文言文，請大家結合注釋和圖片四個同學一小組說說接下來發生了什么？等一會兒請你們派4個同學根據剩下的四幅圖談談文言文的故事內容

　　4（逐張出示圖片，文言文以及注釋，課件上把注釋嵌入文言文）指名4個同學結合圖片和注釋講故事，教師相機鼓勵

　　師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發生了什么（指名講圖二）

　　師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）

　　師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現了怎樣的轉機（指名講圖四）

　　師：誰能說說故事的結局呢（指名說說圖五）

　　5師：你們真的棒極啦，結合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：

　　（課件出示故事大王評價標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）

　　師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現

　　師：大家準備好了嗎（指2名講故事）

　　師：你們覺得他們說得好不好，根據屏幕上的評價標準說一說（相機給故事大王和評價者發放獎卡）

　　四，夸夸司馬光

　　師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應該怎樣夸夸司馬光呢？

　　生回答：樂于助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉并板書）

　　五.再讀課文，體會語言美精神美

　　師：今天我們學習了傳統文化文言文，領略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）

　　（播放音樂，齊讀課文）

　　六.課后拓展，激發興趣

　　師：今天這節課上我們學習了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看注釋）

　　師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內容，今天的課就上到這里，下課！

這也是一種創新——《司馬光》 篇7

　　佚名

　　教學要求

　　1.學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

　　教學重點

　　1.朗讀課文。

　　2.指導識字、寫字。

　　3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　課前準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.朗讀課文的錄音帶。

　　3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

　　教學時間 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、談話揭題，學習生字

　　這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

　　二、過渡激趣，整體感知

　　1.司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

　　2.聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。

　　3.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。

　　4.指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。

　　三、突出重點，教學課文

　　1.司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。

　　2.有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

　　3.交流討論。

　　（1)發生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

　　（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

　　（3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。

　　（4）結果怎樣？

　　這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

　　4.司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

　　第二課時

　　一、朗讀課文（齊讀、指名讀）

　　二、鞏固生字詞

　　1.開火車讀生字，讀詞語。

　　2.自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

　　3.指導寫字。重點指導下面幾個字。

　　候：不要漏寫第三筆“豎”。

　　孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

　　都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成2筆。

　　哭：不要漏寫最后一筆“點”。

　　三、課后練習

　　1.完成課后練習2。

　　2.完成課后練習3。

　　先讀讀“塊、快”，引導學生發現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。

　　3.補充練習。

　　媽媽（ ）下班了。

　　這輛汽車開得真（ ）呀！

　　我有一（ ）橡皮。

這也是一種創新——《司馬光》 篇8

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　教學重點、難點：

　　1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，并能正確書寫。

　　教具準備：教學掛圖、生字卡片

　　教學過程 ：

　　一、 揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

　　簡介司馬光。

　　二、 范讀課文。初步了解課文內容

　　1、范讀課文。

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

　　三、 看圖回答，出示生字詞

　　1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

　　3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、 教學生字詞

　　1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

　　2、檢查乍學情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

　　五、指導寫字

　　1、鞏固字音。

　　2、你用哪些方法記住了這些生字？

　　3、指導書寫。

　　4、師范寫，生描紅、仿寫。

　　第一課時作業 設計

　　一、比一比、組詞。

　　找候司園

　　劃后絲圓

　　掉流使爬

　　桌留是爪

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

　　教具準備：教學掛圖、小黑板

　　教學過程 ：

　　一、看圖，學習第1自然段

　　1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

　　2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。

　　3、再指名說說假山、水缸的位置。

　　4、指導朗讀。

　　二、學習2～3自然段

　　1、這時發生了什么事？自讀第2節。

　　2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

　　（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

　　（3）指導詩詞：“一不小心”。

　　（4）指讀，個別讀，章讀。

　　3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。

　　4、反饋、交流、討論。

　　（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　①理解“都慌了”，指導讀詞。

　　②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

　　③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　④表演讀這句話。

　　⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？

　　（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

　　① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

　　② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

　　③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

　　④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

　　5、小結。

　　6、有感情朗讀課文。

　　三、表演課文：

　　板書設計 ： 21·司馬光

　　沒有慌 使勁砸缸

　　遇事沉著 有主張

　　第二課時作業 設計

　　一、看拼音寫詞語。

　　Shi jian shi hou men kou shi jin

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　hua yuan diao xia pa shan liu shui

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、搭配詞語。

　　一座 水缸 找 石頭

　　一口 石頭 砸 大人

　　一塊 假山 搬 水缸

這也是一種創新——《司馬光》 篇9

　　基本信息 課題 語文s版第一冊   《司馬光》第二課時 作者及工作單位  常德市桃源縣陬市小學    周進  教材分析 這篇文章形象生動，具有很強的故事性和趣味性，符合兒童的年齡特點。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有極強的教育意義，要讓學生體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。 學情分析 這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時候的故事，貼近學生生活，學生對此類課文有濃厚的興趣。仔細讀文以后，對于課文揭示出來的道理，學生比較容易歸納出來，但要注意學生朗讀能力的培養。還要添加一些課外拓展練習。 教學目標 知識與技能：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。             2. 理解課文內容，知道司馬光是怎樣救出小朋友的，說說自己的辦法。 過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，加深對課文的理解。 情感、態度與價值觀：1 .體會司馬光的聰明，鼓勵學生多讀書，做一個善于動 腦筋的孩子。                   2. 培養學生創造性的思維能力。  教學重點和難點 教學重點：有感情地朗讀課文并背誦課文。 教學難點：感受司馬光遇到危急情況，沉著，勇敢，果斷救人的品質。 教學過程 教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖 激情導入，溫故知新                         朗讀感悟                        創設情境，拓展延伸           實踐活動 同學們，上節課我們整體了解了課文，那課文里說的是什么呢？       1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？ 2、出示第5自然段。 3、指導朗讀第3自然段，想象，一個小朋友掉進大水缸里，會有什么危險？ 4、 引導學生看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……”說句話。 5、指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時驚慌的場景。 6、引讀第5自然段，讓學生抓住“舉起，使勁砸”等詞邊讀邊想，還可以加上動作讀一讀。你能模仿一下司馬光的動作嗎？ 7、齊讀第6自然段。      1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？ 2、如果你遇到類似的情況，會怎么做？ 3、把這個故事講給周圍的人聽。      讀讀“詞語花籃”中的詞語，再自主選擇喜歡的詞語填在空花朵上。 1、學生自由讀，邊讀邊思考。 2、討論，交流。      1、同桌互相討論從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子。 2、學生回答，互相補充。 3、想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。 4、看圖觀察其他小朋友驚慌地表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……”。 5、有感情地朗讀，表演讀。                 夸夸司馬光  復習鞏固           讓學生理解課文內容，創設情境，指導學生有感情地朗讀課文，并訓練學生的說話能力。知道遇到危急情況時應該如何去做。                              對學生進行思想教育，學會復述故事。               養成自主積累詞語的習慣。 板書設計 司馬光 小朋友   哭 喊 跑 （慌） 掉進水缸  司馬光    砸缸 （鎮定，聰明）  學生學習活動評價設計 1.、 自我評價 2 、 生生相互評價   3 、老師評價 評價方案： 1、是否能夠正確，流利，有感情地朗讀課文。 2、 是否能夠當堂背誦。 3、 是否能夠認真傾聽并理解課文內容。 4、 是否能夠積極主動地參與情境表演，說話練習。 5、是否樂于與他人合作，相互討論解決問題。 教學反思 《司馬光》是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。我在教學中根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。我嘗試讓學生在表演中理解課文內容。如在 教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，就有幾個活躍的小朋友立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。我還在結尾處設計了發散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？” 為了證明自己的聰明，同學們都踴躍發言。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時當地不一定奏效，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。但這節課也有讓我覺得遺憾的地方，學生表演的積極性很高，就導致了課堂秩序的混亂。在情境表演時，有些孩子沒有融入到課文當中。 

這也是一種創新——《司馬光》 篇10

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文，找準切入點，讓課堂自然生成。能用一兩句話準確地表達自己的意思。

　　過程與方法：

　　能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法。設計理念：讓學生成為學習的主人。

　　著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學生的學習也是如此。課堂上，隨時關注學生的學情，抓住教學過程中隨時生成的教學資源，順著學生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！

　　教學過程與教學策略：

　　一、出示課題，讀題、質疑。

　　1、出示課題，指名讀、齊讀。

　　2、正音：司、光。

　　3、學生質疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？

　　（學貴有疑。讓學生學會提問，一半的問題也就解決了。）

　　二、讀通課文，把握整體。

　　1、帶著問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。

　　2、檢查自讀情況，初中三年級語文教案《找準切入點，讓課堂自然生成》。指名讀生字，并聯系課文組詞、說句。

　　3、結合課文說說對司馬光的認識。

　　（字詞的教學仍不可放松，讓學生結合課文來學，不但學得有趣，而且有效。）

　　三、研讀課文，朗讀感悟。

　　1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節交待了這一內容，讀一讀。

　　2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2----6小節，重點學習4、5、6小節。

　　（1）自由讀課文的2、3小節，說說你讀懂了什么？

　　（2）事情發生后，在場的小朋友是如何表現的？你覺得誰做得比較好？為什么？

　　（3）對比朗讀4、5小節。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。

　　3、感情朗讀課文。

　　（對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開，提高了學生的積極性、主動性和探究性，使學習成為了學生的主動需要。）

　　四、拓展訓練，主動內化。

　　學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？

　　（通過說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。）

　　找準切入點，讓課堂自然生成

這也是一種創新——《司馬光》 篇11

　　【教學要求】

　　1、認讀生字、詞語，讀懂課文。

　　2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

　　【教學重點】讓學生明白砸缸救人的前因后果。

　　【教學時間】3課時。

　　【教(學)具】小黑板、生字卡片。

　　第一課時

　　【教學要求】

　　1、讀通課文。

　　2、認讀、拼讀詞語。

　　【教學過程】

　　1、定向

　　⑴　讀通課文，提出要求。

　　⑵　思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

　　2、自學課文

　　要求劃下新詞，思考問題。

　　(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)　

　　3、練習

　　(說話練習)

　　⑴　讀通長句。

　　只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。

　　⑵　給課文標段號。

　　⑶　理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

　　(清楚“復姓”兩個字)

　　⑷　說話練習：“司馬光是……”。

　　4、詞語認讀

　　砸缸　伙伴　捉迷藏　亭子　躲在　撲通　急中生智　嘩夸　機智　勇敢

　　5、作業

　　⑴　讀課文1遍。

　　⑵　認讀詞語，完成練習1。

　　⑶　抄寫詞語1遍。

　　第二課時

　　【教學要求】

　　1、復習生字、新詞，訓練朗讀。

　　2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

　　【教學過程】

　　一、復習上節課內容：

　　1、填空：(　　 )砸缸救人。

　　2、介紹司馬光。

　　3、復習生字、新詞。

　　二、讀講1～2段：

　　1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

　　2、填空：這是一只(　　　　 )缸。(大、厚、重)

　　3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

　　4、讀1、2段。

　　三、讀講3～4段：

　　1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

　　2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

　　3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

　　⑴　師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)

　　⑵　急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

　　4、說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

　　5、讀讀演演第四段。

　　6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力氣小)

　　四、詞語訓練：

　　1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

　　2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。

　　五、說話訓練：

　　夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

　　六、小結：

　　學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、作業：

　　有表情地朗讀課文。　　　　　　　　　　　　　　　

　　第三課時

　　【教學要求】復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　【教學過程】

　　1、復習詞語：

　　強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

　　2、朗讀課文。

　　3、聽寫詞語：

　　強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

這也是一種創新——《司馬光》 篇12

　　知識與能力

　　1、學習本課的生字新詞，能讀準字音，認清字形，理解常見文言文詞語的意思。

　　2、指導學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠正確斷句。

　　3、引導學生結合課下注釋，借助工具書，通譯全文，掌握課文的主要內容。

　　4、在掌握課文內容的基礎上，體會作者的思想感情。

　　過程與方法

　　1、通過反復誦讀的方法，感悟文章的內涵，體會文言學習的樂趣。

　　2、通過改寫的方法，加深學生對課文內容的理解。

　　情感、態度與價值觀

　　培養學生學習文言文的興趣和古典氣質。

　　教學重點

　　理解文言文詞語的意思，借助課下注釋和工具書，通譯全文，掌握課文主要內容。

　　教學難點

　　培養學生學習文言文的興趣和古典氣質。

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　小時候，我們都聽過這樣一個故事：在宋朝，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里，這個小孩就急中生智，拿起石頭，砸破水缸，救出了落水的小朋友，這個小孩就是司馬光，這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，最早記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現代的語言有一些不同，所以，我們看到的故事都是翻譯成現代語的。而我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事，他與我們現代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文中體會一下吧。

　　二、字詞學習，基礎積累

　　1、學生自讀課文，圈畫生字詞，將不認識的字詞圈畫出來。

　　2、教師范讀課文，讓學生一邊聽老師讀課文，一邊給不認識的字詞注音。

　　3、學生自由朗讀課文，標出自然段，根據注音拼讀，將讀不通的地方反復多讀幾遍。

　　4、檢查自學情況，教學生字詞。

　　（1）教讀生字并組詞造句。學習“庭、眾”可以采用猜字謎的方法；學習“司、持”可以與形近字進行對比識記；學習“庭、跌、眾”可以用漢字加減法。

　　謎語示例：

　　一點一橫長，一撇到南陽，南陽有雅士，斜帽站船上。（庭）

　　三人疊羅漢。（眾）

　　形近字示例：

　　司（司機）——同（相同）

　　持（堅持）——詩（古詩）

　　（2）對要求會寫的字進行書寫指導。

　　書寫指導：

　　司：內部的“口”要扁而方正。

　　登：“豆”的上橫短，下橫長。

　　跌：左窄右寬，右部撇捺伸展。

　　眾：上邊“人”居中，下邊“從”左小右大。

　　持：左窄右寬，右上“土”的第二橫長。

　　易錯提示：

　　司：里面有一橫，不要少寫。

　　庭：里面是“廴”，不要多寫一點。

　　登：上面右邊是兩個短撇，不要多寫。

　　跌：右邊是“失”，不要寫成“夫”

　　（3）歸類識字。

　　同音字歸類示例：

　　持（主持）——池（水池）——遲（遲到）

　　部首歸類示例：

　　廣：庭（家庭）——應（應該）——座（座位）——床（木床）

　　足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

　　（4）書寫練習：巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1、示范朗讀，讓學生一邊聽，一邊畫出課文的朗讀節奏。

　　明確：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　2、指名學生朗讀，相機指導，要求讀準字音和節奏。

　　3、分組朗讀，其他組評價讀得是否標準。

　　4、全班齊讀，要求注意節奏，要語速適中，停頓恰當。

　　四、課堂小結，效果強化

　　這節課，我們對這篇文言文進行了反復的誦讀，但是這篇文章具體講的是什么呢？同學們課后可以結合課下的注釋，與你的同桌、好朋友或者父母一起來了解一下這篇課文的意思。

　　五、練習設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、聽寫詞語：司馬光家庭登山跌倒眾多放棄堅持

　　2、導入新課

　　（1）檢查預習，隨機指名學生大致翻譯一下課文的意思，并請其他持不同意見的學生起來翻譯和發言，將理解有不同的地方板書出來。

　　（2）對學生預習的行為進行肯定，然后對不同的地方進行總結，導入：究竟哪一位同學的理解更好呢？在今天的學習中，也請同學們一定要注意這幾個地方，進行判斷。

　　二、課文研讀，突破重難

　　1、全班齊讀課文，從節奏、停頓是否恰當等方面進行指導。

　　2、通譯全文，采用逐字逐句理解的方法來翻譯并理解句子意思。

　　（1）學習并理解“群兒戲于庭”的意思。

　　明確：群，一群。兒，兒童。戲，嬉戲、玩耍。于，在。庭，庭院。

　　句意：一群兒童在庭院里玩耍。

　　（2）學習并理解“一兒登甕”的意思。

　　明確：一，一個。兒，小孩。登，爬。甕，大缸。

　　句意：一個小孩爬（到）大缸（上玩耍）。

　　教師點撥：

　　文言文在翻譯的時候，一般是把每個詞語的意思翻譯出來，然后將這些詞語的意思組成一個完整的句子。這句話按照一般方法進行翻譯，句意應該為“一個小孩爬大缸”，但是按照我們現在的表達方式來說，這個意思并不完整，因此，我們需要通過聯想對這個句子的意思進行合理地補充，即想一想小孩爬到大缸上是干什么，結合前一句和我們生活中的積累，可以知道是玩耍。

　　（3）學習并理解“足跌沒水中”的意思。

　　明確：足：失足。跌：身體失去重心而摔下去。沒，讀mò，淹沒。

　　句意：一失足就掉到缸里了。

　　（4）學習并理解“眾皆棄去”的意思。

　　明確：眾，眾人，指其他小。；皆，都。棄，放棄、拋棄。去，離開。

　　句意：其他小孩都拋棄（他）離開了。

　　（5）引導學生回憶在平時學習中“去”的意思，與這里的“去”的意思進行對比，讓學生明白文言文與現代漢語的一些詞語的意思存在不同，這種詞叫做“古今異義詞”，這是文言文學習中比較常見的現象，提醒學生在今后的學習中要有意識地對這些詞語進行積累。

　　（6）學習并理解“光持石擊甕破之”的意思。

　　明確：光，指司馬光。持，拿。擊，敲打。破，使……破碎。之，代詞，指大缸。

　　句意：司馬光拿著石頭敲打，使大缸破碎。

　　（7）抓住“破”的意思，指導學生初步認識文言文中的使動用法，并點明這是與古今異義詞一樣比較常見的文言現象，提醒學生有意識地積累。抓住“之”字的意思，說明在文言文中“之”的意思會有多種，提醒學生可以將“之”在不同句子中的意思抄寫下來，有時間可以多讀一讀，從而培養語感。

　　（8）學習并理解“水迸，兒得活”的意思。

　　明確：迸，流出來。得活，得以活下來。

　　句意：水流出來，這個小孩就得救了。

　　（9）在對句子意思的疏通上，理解全文的意思。

　　3、在理解全文意思的基礎上，說一說你認為司馬光是一個怎樣的孩子。

　　明確：聰明、勇敢，臨危不亂。

　　三、課堂小結，效果強化

　　通過本課的學習，我們了解文言文的一些基本知識，如文言文中有些詞語的意思與我們現代詞語的意思不同，這個叫“古今異義詞”，如“去”字。文言文中還有一種詞語是使動用法，翻譯時一般為“使……”，如本文中的“破”。這些都是文言文的常見現象，我們可以抄寫下來進行積累。

　　四、練習設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。

這也是一種創新——《司馬光》 篇13

　　教學目標：

　　1、 通讀課文，大概了解課文大意。

　　2、 認識“司、假”等13個生字。

　　3、 會寫“嚇、叫”兩個生字

　　教學重點：

　　認識“司、假”等13個生字

　　教學用具：

　　生字卡片

　　教學過程：

　　一、導入

　　老師都知道同學們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現在我們就一起來看看。

　　二、初步了解課文內容

　　1、 (當播放到小孩子掉到水缸里就暫停播放)小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?現在請同學們自由朗讀

　　2、 學生自由朗讀

　　3、 自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?”在學生的回答中，老師對學生的回答作適當的指導，對學生的回答作出評價并給以鼓勵，從而達到使學生初步了解課文內容的目的。

　　三、學習生字

　　在剛才的朗讀中，同學們是不是發現了一些字，我們看起來有點陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現生字)哦!原來這些就是我們今天要學習的生字。那現在就讓我們一起來認識認識他們!

　　1、 出示帶拼音的生字。

　　2、 認讀生字

　　(1) 請個別學生選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個學生就請其他同學讀其進行評價，然后由幫其正音的同學帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學生給以鼓勵。如果這個學生都能讀準確，就由其帶讀一次。

　　(2) 再請1~2個學生選讀，然后就開火車練讀生字。

　　3、 識記生字

　　同學們認讀生字真有辦法，一會兒就能讀好了，老師相信同學們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!

　　(1) 學生在黑板上的生字卡片里選擇自己會的生字來給大家講講自己的認識方法。(要求學生認真傾聽別人說話)

　　要求學生能把生字的讀音讀準，然后發揮學生的自主學習來認識這個生字，教師對其做適當的指導，最后用這個生字口頭組詞或口頭造一個句子。

　　(2) 到最后剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸。慌：心里什么都沒有，只長滿草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。

　　(3) 把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。

　　(4) 脫音讀生字。

　　同學們真棒!把那么多的生字都認識了，要不我們現在來玩一個小游戲來輕松一下吧?(好)

　　我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個生字分成三小組，請大概4~5個學生“爬山”。)

　　四、寫字指導(學會能寫“嚇、叫”兩個生字)

　　游戲我們就玩過了，我們現在要靜下心來學學寫字了。剛才我們學習了“嚇、叫”這兩個生字。

　　(1) 先讓學生觀察該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬;“口”字應該寫得高)

　　(2) 教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點邊寫生字)

　　(3) 學生隨著音樂寫生字。

　　(4) 大部分學生寫完就找兩個學生的生字展示并作簡單評價。

　　五、課堂小結

　　今天我們學習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進大水缸的小朋友，還學習了13個生字并且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學們都學得很認真。下一節課我們再來把這篇課文學完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。

這也是一種創新——《司馬光》 篇14

　　教學目標：

　　1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

　　2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　4、培養學生創造性的思維能力

　　教學準備：生字卡片、圖片

　　教學時間：2課時

　　教學流程：

　　一、指導看圖，從圖中質疑。

　　1、出示插圖，從圖中你看出了什么?

　　2、你還有什么看不懂得嗎?

　　學生質疑，教師歸納問題：

　　(1)爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的?

　　當時的情況怎樣?

　　(2)是誰救了他，他是怎么救的?

　　二、揭題釋題。

　　1、板書課題，讀題。

　　(1)知道“司馬”是復姓。

　　(2)識記司，組詞。

　　2、簡介司馬光。(學生或教師)

　　三、初讀感知，合作初步解疑。

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

　　2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。(采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。)

　　4、小組討論交流讀懂的問題。

　　四、再讀感悟。

　　1、學習1~3段，解決問題(1)。

　　(1)借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

　　(2)讀文后討論，理解：不小心。

　　啟發想象：掉進缸里的孩子會怎樣?

　　(3)朗讀指導。

　　(1)看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找

　　小組討論這些孩子當時是怎么想的?

　　(2)討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人?

　　劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

　　(3)質疑釋疑。(針對課文內容提問，自由解答，教師引導)

　　4、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!

　　5、朗讀指導。

　　五、學會背誦技巧。

　　教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。

　　六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展訓練。

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?

　　要求：大膽想象。

　　八、作業布置。

　　把故事講給家人聽。