《司馬光》導學案（精選13篇）

《司馬光》導學案 篇1

　　課題

　　《司馬光》

　　姓名

　　序號

　　預習內容

　　完成

　　困難

　　一、生字

　　1、圈字：在文中圈出本課生字，讀準字音。

　　2、注音：給課后生字注音（包括田字格里要寫的生字）。

　　3、挖陷阱：在生字中，找到“字音陷阱”（平翹舌音、前后鼻音、n和l），紅筆標注。

　　4、給課后生字組詞。（通過查看字卡的方法解決）

　　5、記生字：想想用什么方法記住課后的生字。

　　二、課文

　　1、讀第一遍課文，不加字、減字，把字音讀準。

　　2、讀第二遍課文，把句子讀通順，標出自然段序號。

　　3、讀第三遍課文，想一想課文講了什么？（主要內容）

　　三、思考

　　1、觀察插圖中人物的表情、動作、神態。

　　2、一個小朋友掉進水里后，別的小朋友和司馬光都是怎么做的？分別用橫線和波浪線劃下來。

《司馬光》導學案 篇2

　　《司馬光砸缸》是一個經典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單，但是，為了引領孩子們體會司馬光的品質，我從以下幾方面進行教學：

　　一、行為對比

　　當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的`反差，文中是這樣寫的：

　　別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

　　通過讓孩子們反復讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設身處地地想假如自己在現場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機智。

　　通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

　　二、抓關鍵詞語

　　寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關鍵的動作：搬、使勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創設情境，讓孩子們學著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當時的沉著、穩重、機智。

《司馬光》導學案 篇3

　　孫劍蓉

　　小學語文新大綱注重培養學生的創新精神，強調學生進行自主的語文實踐活動。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的i吾文實踐活動中學語文、用語文、長才干、學做人。

　　小學語文新教材第二冊＜司馬光》是一篇傳統教材，教學時怎樣才能體現新大綱的精神呢?重點部分的教學我做了如下的思考：

　　一、讀讀、看看、議議。

　　讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

　　1.自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“——”畫出有關句子。(第二自然段)

　　2.認真讀第二自然段，觀察插圖。(有條件的學校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現察。) 小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友?(引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。”1上學生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是牥裝滿”了水，說明小朋友掉進缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。)

　　二、讀讀、演演、問問。

　　司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?

　　1.找出有關“怎樣救”的段落。(第五自然段)讀讀，畫出”怎樣救”的句子，點出重點詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”)

　　2.表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。(表演、評議)

　　3.再讀第5自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現提出問題，想想、議議。(教師可從學生實際出發，啟發引導學生通過再讀第5自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”?當時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?——使學生在讀的基礎—亡，有充分思考的余地，培養學生逐漸養成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。)

　　4.引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現中明白了什么?你會對司馬光說些什么?(讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。)

　　5.引讀第4自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

　　6.大組對比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友)看誰演得最像。再說說“都慌了’和“沒有慌”的不同結果。

　　三、思考、想象、設計。

　　你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?(可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如——大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理內充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。) 四、擴展活動。在學生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上，可安排一些“難題”讓學生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦…讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些。

《司馬光》導學案 篇4

　　原文：

　　古時候有個孩子，叫司馬光。

　　有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。

　　別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

　　司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了。

　　學習目標

　　1.認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2.朗讀課文，背誦課文。

　　3.了解司馬光的沉著、機智。

　　4.想出新辦法，發展創新思維。

　　課前準備

　　教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

　　學生：讀課文，標注生字、自然段;收集關于司馬光的資料。

　　第一課時

　　談話引入，揭題激趣

　　1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書：司馬光)

　　2.認讀生字“司”。齊讀課題。

　　3.簡介司馬光。

　　整體感知，認識生字

　　1.老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

　　2.學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　3.小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

　　4.出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)

　　圖文結合，朗讀感悟

　　1.學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?

　　2.指導朗讀2、3自然段。

　　a.引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。

　　b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

　　c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

　　3.小伙伴們是怎么做的`?司馬光又是怎么做的?(學生自讀課文，畫出有關句子)

　　4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

　　指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

　　老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢?……最后……。

　　課后思考，拓展思維

　　如果你遇到這種情況，會怎么辦?

　　第二課時

　　討論交流

　　司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。

　　1.學生自己想辦法。

　　2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)

　　4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

　　識記生字，積累詞匯

　　1.復習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)

　　2.鼓勵學生用生字組成詞語，(積累詞匯，鞏固識字)教師給予肯定或指正。

　　3.采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

　　朗讀背誦，積累鞏固

　　1.自由朗讀課文，練習背誦。

　　2.根據故事發展的順序，教師引導背誦。

　　指導生字書寫

　　1.認讀“別”“到”等6個字。

　　2.引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

　　3.學生描紅，書寫生字。

　　4.展示學生作品，進行評議。

　　教學反思

　　司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，有利于激發學生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　這篇課文對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學完，我設計讓學生討論：

　　1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

　　2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?

　　3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎么辦?

　　設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

《司馬光》導學案 篇5

　　教學目標：

　　1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

　　2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　4、培養學生創造性的思維能力

　　教學準備：生字卡片、圖片

　　教學時間：2課時

　　教學流程：

　　一、指導看圖，從圖中質疑。

　　1、出示插圖，從圖中你看出了什么?

　　2、你還有什么看不懂得嗎?

　　學生質疑，教師歸納問題：

　　(1)爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的?

　　當時的情況怎樣?

　　(2)是誰救了他，他是怎么救的?

　　二、揭題釋題。

　　1、板書課題，讀題。

　　(1)知道“司馬”是復姓。

　　(2)識記司，組詞。

　　2、簡介司馬光。(學生或教師)

　　三、初讀感知，合作初步解疑。

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

　　2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。(采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。)

　　4、小組討論交流讀懂的問題。

　　四、再讀感悟。

　　1、學習1~3段，解決問題(1)。

　　(1)借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

　　(2)讀文后討論，理解：不小心。

　　啟發想象：掉進缸里的孩子會怎樣?

　　(3)朗讀指導。

　　(1)看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找

　　小組討論這些孩子當時是怎么想的?

　　(2)討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人?

　　劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

　　(3)質疑釋疑。(針對課文內容提問，自由解答，教師引導)

　　4、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!

　　5、朗讀指導。

　　五、學會背誦技巧。

　　教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。

　　六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展訓練。

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?

　　要求：大膽想象。

　　八、作業布置。

　　把故事講給家人聽。

《司馬光》導學案 篇6

　　佚名

　　教學目的要求：

　　1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。

　　2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。

　　教學思路：

　　《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？

　　在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

　　在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。

　　課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？

　　朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

　　1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

　　2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

　　二、指導看圖，初步了解圖意。

　　1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1.提出初讀要求：

　　（1）讀準每個字音。

　　（2）畫出本課的生字。

　　2.說說課文寫了一個什么故事。

　　四、讀講一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2.第二自然段。

　　（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

　　（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　（1）自讀課文，思考：

　　①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

　　②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

　　（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　第二課時

　　一、學習四至六自然段課文。

　　1.第四自然段。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

　　（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

　　（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

　　（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？

　　2.第五自然段。

　　（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。

　　（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　（3）討論：

　　①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

　　④“幾下子”告訴了我們什么？

　　（4）再引導學生看圖，討論：

　　①司馬光為什么要砸缸？

　　②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

　　（5）小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

　　3.第六自然段。

　　（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

　　（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

　　二、朗讀四至六自然段課文。

　　第三課時

　　一、總結全文。

　　1.指名朗讀。

　　2.看圖復述故事。

　　3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

　　二、完成課后作業 第2題。

　　1.卡片出示兩組句子：

　　（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

　　（2）司馬光。司馬光用（石頭）砸缸。

　　2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

　　（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

　　（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

　　三、指導學生識記字形并書寫。

　　1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。

　　2.指導書寫。

　　“候”注意右上不要寫成“工”字。

　　“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

　　“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

　　“朋”由兩個“月”組成。

　　“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

《司馬光》導學案 篇7

　　【教學目的】

　　1、會認13個生字和要求掌握的詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、教育同學遇事要像司馬光一樣冷靜機智。

　　4、學會一些機智處置問題的方法。

　　【教學準備】

　　課件

　　【教學過程】

　　一、設疑導入：

　　師：今天，老師給大家帶來了一幅畫像，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？

　　生：我想知道他是誰？

　　生：我想知道他是哪個年代的人？

　　師：這個人啊，是北宋時期的一位著名歷史學家和文學家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？

　　生讀。

　　師：你知道司馬光姓什么嗎？

　　生：姓“司”。

　　師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？

　　生：我聽過司馬光砸缸的故事。

　　師：關于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本85頁，以自身喜歡的方式來讀課文。

　　二、初讀課文，認識字詞：

　　師：讀完課文了嗎？課文里調皮的字嬰幼兒們要出來和我們見面了。瞧！

　　（出示投影片）認識他們嗎？假如你覺得哪個字嬰幼兒難記，可以問問周圍的同學有沒有好方法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！

　　生自主讀生字。

　　師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰愿意當小老師領讀。

　　小老師讀。

　　師：還有誰愿意？這么多同學呀！我們來做個擊鼓傳花的游戲，花傳到誰那，誰就來當小老師，好嗎？

　　（擊鼓傳花）

　　師：認識了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。

　　這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）

　　一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）

　　師：還想猜嗎？好，出示課件，這里有三個字，假、缸、破，老師來指，一個同學背過臉去猜老師指的是哪個字？你們可以舉手給他提示，好嗎？

　　（做猜字游戲）

　　師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞競賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自身準備一下。

　　（做組詞游戲）

　　師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收獲。

　　生讀課文。

　　三、入情入境，深入體會

　　師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。

　　課件出示圖片。

　　誰來說說你看到了什么？

　　生：我看到一口大缸。

　　生：我看到裝滿了水的大缸。

　　師：大缸在哪兒？

　　生：在假山下。

　　師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。

　　生讀。

　　師：誰來讀一下這段？

　　師：誰聽出來他哪些詞重讀了？

　　生：“大”和“裝滿”重讀了。

　　師：你能說說你為什么重讀嗎？

　　生：……

　　師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試著再讀一下這一段。

　　（集體讀）

　　師：接下來，發生了什么危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？

　　生：一個小朋友不小心掉進大缸里了。

　　師：掉進缸里的小朋友會怎樣？

　　生：他會大聲喊“救命”。

　　生：他會在水里掙扎。

　　師：假如你看到了，心情怎樣？

　　生：害怕、緊張。

　　師：你們緊張嗎？請同學們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。

　　（指名2—3個同學讀）

　　師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？

　　生：我覺得謝培同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。

　　生：我覺得她“一不小心”讀得很好。

　　師：因為事情發生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學再想試著讀一下？假如是你看到了，這時你會怎么辦？

　　生：我會跑去找大人。

　　師：小朋友們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。

　　生：有一個小朋友嚇哭了，有一個小朋友在喊大人，還有一個小朋友跑了。

　　師：小朋友們原本玩得那么高興，突然發生這種事情都慌了，害怕極了。請同學們讀一下課文的第4自然段，讀出小朋友們的慌張、急切。

　　師：誰來讀？

　　指名2—3名同學讀。

　　師：司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。

　　師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？

　　生：他想我要救他，否則他就沒命了。

　　生：他想我要想個方法。

　　生：他想跑去找大人來不和了，要趕快救出他。

　　師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第5自然段。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的'詞。

　　師：你們畫出了哪些動詞呢？

　　生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。

　　師：從這兩個詞你看出了什么？

　　生：我看出石頭很重，司馬光很著急。

　　師：現在，請同學們把自身當成司馬光，用鎮定的語氣來讀一下這一段。

　　指名讀。集體讀。

　　師：缸砸破了，水就流出來了，小朋友就得救了。司馬光用自身的機智化險為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個詞來表達？

　　生：放松。

　　生：輕松。

　　師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

　　師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

　　師：想一想，得救的小朋友會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習扮演一下。

　　生扮演。

　　師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

　　生：司馬光你真勇敢。

　　生：司馬光你真聰明。

　　生：司馬光我佩服你！

　　師：還想對司馬光說什么？

　　生：我以后要向你學習。

　　生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。

　　師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自身可以跟著小聲講。

　　（播放flash《司馬光》）

　　師：課后請同學們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請同學們搜集一下，我們開個小小故事會。

《司馬光》導學案 篇8

　　學生對于“司馬光砸缸”這個故事并不陌生。在初步感知課文后，我讓他們用五個字來概括一下這個故事主要講了什么內容，孩子們就告訴我：這篇課文講了“司馬光砸缸”的故事。

　　學習司馬光遇事沉著、不慌張，動腦筋、想辦法是本課的教學目標，對于這個教學目標，通過朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學中我是這樣操作的：我讓學生找出當看到同伴掉進水缸里，別的小朋友是怎么做的，司馬光又是怎么做的句子。他們不難就找到“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”及“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。”找到句子后，我又讓孩子說說這兩種做法可能會產生的不同結果。通過比較，他們一下子就感受到了司馬光的臨危不亂，急中生智了。我又讓他們說了說：如果你碰到這樣的情況，你會怎么去做。孩子們也想了很多辦法，有的說把缸推倒。（但一想到前面說的大水缸，缸里裝滿了水，他們又覺得不太可行）有的說找一根竹竿把他拉上來（但又有小朋友說在花園里還可能找不到竹竿，即使找到了掉在水缸里的小朋友也不一定能抓牢，可能早就淹死了。）……總之，孩子們也想了不少辦法，可又讓他們自己一一否定了。最后，他們還是一致同意司馬光的方法最巧妙，覺得他是一個聰明的孩子，都要向他學習呢。

　　是啊，遇到危險的時候，我們就得不慌不亂，開動腦筋想辦法。這就是他們學完這篇課文后的最大的收獲。

　　司馬光 教后反思

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，搬起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文時，要讓學生體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　我覺得這篇課文有幾處可以訓練學生想象思維和口頭表達：

　　1、在讀第4自然段時，我問

　　師：想一想，小朋友叫什么？喊什么？怎么找大人？

　　生1：救命呀！救命呀！嗚！嗚！

　　生2：救命呀！有人掉進大水缸啦！

　　生3：來人呀！有人掉進水缸啦，快救人呀！

　　……

　　我沒想到孩子們的想法那么貼近生活，說得那么好，我不禁興奮起來，說：你們想象的都很合理，誰能出來表演一下當時的情景？孩子們都爭著舉手，躍躍欲試。看著他們生動的表演，我想：他們不但讀懂了文本，還有了較深的感悟。

　　在讀第5自然段時，

　　我問：你覺得司馬光是個怎樣的孩子？說幾句話夸一夸他吧。

　　生1：司馬光你真棒！

　　生2：司馬光你真聰明！

　　生3：司馬光你真是個愛動腦筋的孩子！

　　生4：司馬光你真勇敢！

　　通過拓展說話，讓學生學習司馬光遇事沉著、不慌張。通過別的小朋友和司馬光當時的反應的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。學完課文后，我問學生，假如你是司馬光，你會怎么做呢？我讓學生先在小組內討論后，再指名匯報交流。學生們爭先恐后的說著自己的想法：

　　“ 假如我是司馬光，就叫 一些人來 ，大家一起用力，把大水缸推倒。”

　　“假如我是司馬光，我會找跟繩子把小朋友拉上來。”

　　“我是司馬光，就找塊石頭，墊在腳下，把掉進缸里的小朋友拉出來。”

　　盡管同學們想的辦法在當時當地不一定奏效，但閃爍著求異思維的火花， 說明學生理解了課文了。

　　《司馬光》教學反思

　　《司馬光》這篇課文是一篇傳統故事，很多小朋友對故事內容早已熟悉了，所以我在教這篇課文的時候在想，我們的很多家長在講故事的時候，只是粗線條地給孩子讀故事，不能激活學生的思維。如何讓學生對一個老掉牙的故事重拾興趣呢？我想，我應該教會學生把故事讀厚。

　　“一天，他和幾個小朋友在花園里玩。”猜一猜，他們會玩什么？你是怎么猜的？有的學生說他們在玩鉆山洞，爬山……最為合理的是捉迷藏，理由是一個小朋友爬上假山，想躲起來不讓其他小朋友找到。在猜想的過程中，學生不自覺地學會了前后文聯系地讀課文。

　　小朋友掉進了大水缸里，后果會怎樣？如果你是其中的一個小伙伴，你的心情是怎樣的？你會怎么做？觀察插圖，說說其他小伙伴的表現。得救后的小朋友，會對司馬光說些什么？你想對司馬光說些什么呢？學生通過觀察想像，都走進了事故現場，想像生動合理。

　　除了故事情節的補充，我還為學生補充詞語，豐富學生的語言。如：“別的小朋友都慌了”我就補充詞語：驚慌失措、亂作一團；“司馬光沒有慌”補充詞語：不慌不忙、從容不迫、方寸不亂。

　　老故事新讀法，學生的眼睛又亮了起來。

　　《司馬光砸缸》體會品質教學反思

　　《司馬光砸缸》是一個經典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單，但是，為了引領孩子們體會司馬光的品質，我從以下幾方面進行教學：

　　一、行為對比

　　當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

　　別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

　　通過讓孩子們反復讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設身處地地想假如自己在現場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉著與機智。

　　通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

　　二、抓關鍵詞語

　　寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關鍵的動作：搬、使勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創設情境，讓孩子們學著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當時的沉著、穩重、機智。

　　一年級的孩子經過這么長時間的課文學習，已經初步懂得了找關鍵詞語理解課文的重要性，每一次學習，就是一次提高的機會。

《司馬光》導學案 篇9

　　教學目標：

　　認知目標：認識本課生字11個，積累詞語九個，句子兩句。

　　技能目標：能正確地朗讀課文，背誦課文三、四節。

　　情感目標：學習司馬光在危急時刻砸缸救人的故事，領悟司馬光的機智。

　　教學重點：認識本課生字，積累詞語九個。

　　教學準備：錄像帶、錄音帶、圖片。

　　教學過程：

　　環節安排 教的活動 學的活動 教學意圖

　　一、啟發談話，揭示課題 1、 今天老師給你們帶來一位新朋友（板圖），他叫司馬光（板題）

　　2、 學習“司”，介紹“司馬”是復姓。

　　1） 學習“司”，給“司”找朋友。

　　2） 師述：司馬是復姓，你還知道有哪些復姓？

　　（上官、諸葛、歐陽、端木……）

　　3、 過渡：司馬光是個怎樣的孩子呢？我們一起來學習課文。

　　討論、交流

　　二、看錄像學習課文 1、 播放課文錄像，思考：

　　司馬光和小朋友們在花園里玩時，發生了什么事？

　　2、 交流并出示第二小節，指導朗讀。

　　師述：請看圖，這口缸這么深，里面的水那么滿，像你們這么矮的小朋友掉在缸里有什么危險？

　　3、 師述：在這緊急關頭，小朋友們都慌了，叫著喊著去找大人，可是司馬光是怎么做的呢？請小朋友讀讀課文第三節，圈出生字，小小組學習生字。

　　重點指導：

　　慌：理解意思。什么時候你會很慌張？

　　找：組詞

　　勁：提醒是前鼻音

　　4、 請兩位小朋友分別讀讀司馬光和小朋友的表現。

　　1） 出示句子

　　2） 指導：前句緊張可以讀得快些；后句要讀得不慌不忙；“使勁”讀得有力度。

　　5、 我們再來看看圖，圖上的小朋友都在大聲地叫喊，那他們會喊些什么呢？

　　1） 出示相關插圖。

　　2） 出示填空

　　小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“            。”有的哭著喊著：“            。”還有的              。

　　6、 集體討論小朋友的這些方法好不好？司馬光的辦法好不好？

　　過渡：正是司馬光急中生智，才使這個落水的孩子得救了。

　　7、 學習第四節

　　1） 自學生字，重點指導：

　　破：與“被”作比較，分別找朋友

　　流：用好方法記

　　救：與“球”作比較，找朋友

　　2） 指導朗讀

　　8、 學完了課文，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

　　（機智，勇敢，遇事不慌張）

　　討論、交流

　　自己練一練，讀出緊張的語氣

　　個別讀

　　小小組學習

　　自己練練

　　兩大組配合讀

　　配動作讀

　　四人小組討論交流

　　完成課后練習

　　自己口頭練練

　　交流評價

　　討論交流，相互評價

　　自學生字

　　用平穩的語氣讀讀第四節

　　誰能背一背 借助錄像，把抽象的語言文字演繹成生動活潑的畫面，激發學的興趣。

　　用描述感受的方法，理解詞義，適合低年級學生的特點。

　　通過合理的想象，適時地進行發散思維的訓練。

　　運用比較的方法體會司馬光的聰明之處，教育學生在平時的學習和生活中，應學會，從不同的角度思考問題，解決問題。

　　三、復習鞏固

　　1、 讀生字

　　2、 “摘葡萄”游戲

　　3、 讀課后句子

　　四、作業 課外閱讀

　　《皮球浮上來了》

《司馬光》導學案 篇10

　　江蘇 柏正蘭

　　《司馬光》主要講司馬光急中生智砸缸救小朋友的事。板書設計 如下：

　　標點符號、幾何圖形、簡筆畫等在板書中的運用，改變了過去板書設計 刻板的模式，拓寬了學生想象的空間。這種圖文并茂、活潑美觀的板書，既調動了學生興趣，又激發了學生的創新意識。

　　《司馬光》板書設計 之一

《司馬光》導學案 篇11

　　教學《司馬光》這篇課文時，我讓學生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功，或者說司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心，用石頭破缸。

　　如果學生有逆向思維的能力，采取這種形式來分析問題，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當路徑，或許會創造出更新更好的方法。解決問題的本質就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培養學生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學中向學生灌輸這種逆向思維的'思想方法。

　　教學本課還采用了比較的方法。具體步驟是：

　　1、分組討論。你認為救小朋友可以采用哪些辦法？

　　2、學生匯報小組討論情況。有的說可以用抽水機把水抽干；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒；有的說用繩子把小朋友拉上來……（這些學生的匯報都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。）

　　3、這些辦法中，你認為誰的辦法？同學們一致認為司馬光的辦法。這樣同學們對司馬光機智聰明有了進一步的認識，從而，達到了較好的教學效果。

《司馬光》導學案 篇12

　　教學目標：

　　1）學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發學生向司馬光學習遇事鎮靜、機智過人的情感；

　　2）學習本課10個生字和一些詞語，認識“走”（走字底）；

　　3）學習并會用“誰和誰干什么”的句式說話；

　　4）能根據語言內容讀出情感，背誦課文。

　　教學用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　啟發談話，揭示課題

　　1）小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題：22.司馬光（齊讀）

　　2）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。

　　初讀課文，整體感知

　　1）師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事？

　　2）通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

　　3）學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個小節，標上小節號。

　　4）用手勢告訴老師，課文有幾小節？（指名分節讀課文）

　　5）用引讀法學習第一小節。

　　①從前，有個孩子叫什么？

　　②什么時候，有個孩子叫什么？

　　6）在投影片上找出誰是司馬光。

　　講讀課文，理解內容

　　1）學習第二小節。

　　①指名讀課文。（想想：他是誰？）

　　②比較句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。

　　司馬光和小朋友們在花園里玩。

　　兩句話的意思一樣嗎？為什么課文第二小節要用 “他”而不用“司馬光”？

　　③出示練習。

　　一個小朋友掉到_______里去了。

　　學習“掉”（動作演示）“缸”（看圖介紹）。

　　④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。

　　⑤齊讀第一、二小節。

　　（2）學習第三、四小結。

　　①學生自由朗讀課文。

　　朗讀要求：

　　a.找出小朋友慌了的句子，用“____”劃出來，找出小朋友表現的句子，用“------”劃出來。

　　b.看這個練習，想想該怎么填？

　　________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。

　　②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。

　　板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習“喊”。（分析字形）

　　如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫）

　　③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節。

　　④小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友？（簡要板書）

　　⑤司馬光怎么做，找出動詞，標出“△”。

　　板書：司馬光沒有慌  拿起  使勁砸

　　學習“起”（析字形，動作演示）“砸”（動作演示，書空）“使勁”（找同義詞：用力）

　　⑥用鎮定的語氣讀課文第四小節。

　　⑦同桌對讀第三、四小節（男女生對讀），試著背背。

　　2）學習第五小節。

　　①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣？

　　②交流，學習“流”（看投影片）。

　　③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節。

　　3）有感情地朗讀課文。

　　評價想法，概括全文

　　1）四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？

　　2）學習課文，你知道司馬光是個怎樣的人？

　　【第二課時（略）】

　　【附板書】：

　　22      司馬光

　　小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

　　司馬光沒有慌    拿起    使勁砸

　　【附對本課教學的說明】

　　《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學生有興趣地學，能在有限的40分鐘內，學到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。

　　一、引導學生樂學。

　　教學是教師與學生共同組成的雙邊活動，學生是學習的主體，學生通過自己參與才能獲得認知與能力的發展。因此，教師必須創設愉悅情境，注重引導學生參與學習的積極性與主體性，使學生樂于學習。

　　司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學生來說是很陌生的，有些學生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導入教學時，我用復合投影片讓學生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。“那么課文中又是怎樣具體描述的呢？”這樣就喚起學生學習課文的興趣，產生了學習課文的需要。

　　課文第三小節寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節內容如果由教師講解，學生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學生說說：“如果你當時在場，你會怎么叫？怎么喊？”學生的興趣被激發了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學生也在學習語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學環節，使學生在輕松愉快中理解了“喊、叫”的意思，而全體學生都參與了喊叫和評價，也體現了學生在課堂教學中的主動性原則。

　　二、指導學生會學。

　　學生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應該是素質的提高，學會學習的方法和形成能力。

　　課文第二小節有一句話：“一天，他和小朋友在花園里玩。”我讓學生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎？為什么課文中用“他”而不用“司馬光”。學生通過讀，明白兩句話是一樣的，用“他”就避免了重復。這中間還用了聯系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學習的方法，這種方法的掌握有助于學生閱讀能力的提高。

　　又如課文第三、四小節分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現。如果由教師一味講解，學生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學生先讀讀這兩節，講講讀懂了什么？再讀讀課文，用“_____”劃出小朋友的表現，再用“-------”劃出司馬光的表現，然后思考下面這個填空題：（    ）都慌了。司馬光（    ）一塊石頭，使勁（    ）那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學生學習、內化了課文語言，學會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現的比較，激發學生學習司馬光臨危不慌的愿望，增強了學生學習的樂趣。

　　三、讓學生有利于發展地學。

　　學會課堂上所教的知識，這不是學生學習的終結，也不是課堂教學的終結。課堂教學是為了學生更好地發展，要讓學生的思維得以發展。

　　在學習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調，還有的說打110報警電話……學生的這些想法有的不合理，有的不符合當時情況，但學生都通過自己的思考有了自己的想法，發展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法，發展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的情況。這樣，訓練了學生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學生在課堂學習中的一種發展。

《司馬光》導學案 篇13

　　[教學目標]

　　1.指導學生認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.指導學生能從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：

　　（1）指導學生認識生字，有感情地朗讀課文。

　　（2）引導學生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　2.教學難點：引導學生學習司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.同學們，課前我們搜集了關于“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說。

　　（學生根據課前收集的材料說一說。）

　　2.（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文。要求：

　　請同學們，借助拼音，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了司馬光小時候的什么事情？

　　2、指名（1-2人）說說文章內容

　　過渡語：剛才同學們課文讀的很賣力、很認真，昨晚布置了預習，下面老師要檢查一下你對字詞的掌握情況，有沒有信心？

　　3.教師檢查預習情況。

　　（1）出示帶拼音詞語，指名認讀。

　　（2）出示去掉拼音的詞語，學生交流識記方法，“開火車”認讀。

　　三、精讀課文，理解內容

　　1.學習課文第一自然段。

　　（1）引讀第一自然段。

　　（2）讀了這句話你知道了什么？

　　（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？

　　（出示課文插圖，學生看圖回答。）

　　2.學習課文第二自然段：

　　（1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？

　　（2）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？

　　他跟幾個小朋友玩。

　　他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　（3）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學生自由讀。）

　　（此環節設計旨在訓練學生的口語表達能力。）

　　（5）花園里有什么？（自由讀）

　　（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學生練讀、評讀。）

　　3.學習課文第三自然段。

　　（1）這時發生了一件什么事？學生自由讀第三自然段。

　　（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）

　　（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。

　　（學生練讀、評讀。）

　　4.學習第四、五自然段。

　　（1）讀讀本段，一個小朋友掉進水缸里了，看到這種場景別的小朋友有什么變化？

　　找出表示動作的詞語。

　　（2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。

　　（3）從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）

　　（4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？