《司馬光》導(dǎo)學(xué)案（通用12篇）
《司馬光》導(dǎo)學(xué)案 篇1
課題
《司馬光》
姓名
序號
預(yù)習(xí)內(nèi)容
完成
困難
一、生字
1、圈字：在文中圈出本課生字，讀準(zhǔn)字音。
2、注音：給課后生字注音（包括田字格里要寫的生字）。
3、挖陷阱：在生字中，找到“字音陷阱”（平翹舌音、前后鼻音、n和l），紅筆標(biāo)注。
4、給課后生字組詞。（通過查看字卡的方法解決）
5、記生字：想想用什么方法記住課后的生字。
二、課文
1、讀第一遍課文，不加字、減字，把字音讀準(zhǔn)。
2、讀第二遍課文，把句子讀通順，標(biāo)出自然段序號。
3、讀第三遍課文，想一想課文講了什么？（主要內(nèi)容）
三、思考
1、觀察插圖中人物的表情、動作、神態(tài)。
2、一個小朋友掉進水里后，別的小朋友和司馬光都是怎么做的？分別用橫線和波浪線劃下來。
《司馬光》導(dǎo)學(xué)案 篇2
教學(xué)要求：
1.了解課文中字詞的含義。
2.能夠流利地翻譯本篇課文。
3.通過此篇文言文，我們能夠?qū)W習(xí)到司馬光身上的哪些品質(zhì)。
教學(xué)重難點：
1.能翻譯此文，讀懂其意思。
2.學(xué)習(xí)司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
生字卡片，教學(xué)課件
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”�，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學(xué)們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1.請同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請畫出來與同桌交流。
2.大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。
3.教師抽查學(xué)生讀文情況，學(xué)生評議。
三、看注釋，自解句意文意。
1.自讀自悟。
每讀一句，就看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學(xué)習(xí)時提出與同學(xué)研討。
2.小組合作學(xué)習(xí)。
各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學(xué)或老師請教。
3.全班交流。
�、俑鹘M推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學(xué)生說不準(zhǔn)，教師應(yīng)予以點撥。
�、诟鹘M提出疑難問題，同學(xué)討論，教師點撥。
�、郯衙烤湓挼囊馑歼B起來，說全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1.我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？(師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。)
(3)情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
�、谕ㄟ^朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？
(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。
(6)小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
(7)了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。
2.假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導(dǎo)動腦筋想辦法。)
3.從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1.自己練習(xí)朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3.齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸。
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了的《資治通鑒》。同學(xué)們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。
板書設(shè)計：
司馬光
眾皆棄去光持石擊翁破之
遇事沉著有主張
教學(xué)中，準(zhǔn)確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統(tǒng)一體，準(zhǔn)確的理解是想象的基礎(chǔ)，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準(zhǔn)確理解的終極目標(biāo)。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項任務(wù)——既要把古文理解準(zhǔn)確透徹，又不顯繁瑣冗長，不留牽引痕跡；既要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來往往容易失衡。
《司馬光》導(dǎo)學(xué)案 篇3
基本信息 課題 語文s版第一冊 《司馬光》第二課時 作者及工作單位 常德市桃源縣陬市小學(xué) 周進 教材分析 這篇文章形象生動，具有很強的故事性和趣味性，符合兒童的年齡特點。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有極強的教育意義，要讓學(xué)生體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。 學(xué)情分析 這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時候的故事，貼近學(xué)生生活，學(xué)生對此類課文有濃厚的興趣。仔細讀文以后，對于課文揭示出來的道理，學(xué)生比較容易歸納出來，但要注意學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。還要添加一些課外拓展練習(xí)。 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 2. 理解課文內(nèi)容，知道司馬光是怎樣救出小朋友的，說說自己的辦法。 過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，加深對課文的理解。 情感、態(tài)度與價值觀：1 .體會司馬光的聰明，鼓勵學(xué)生多讀書，做一個善于動 腦筋的孩子。 2. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。 教學(xué)重點和難點 教學(xué)重點：有感情地朗讀課文并背誦課文。 教學(xué)難點：感受司馬光遇到危急情況，沉著，勇敢，果斷救人的品質(zhì)。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計意圖 激情導(dǎo)入，溫故知新 朗讀感悟 創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸 實踐活動 同學(xué)們，上節(jié)課我們整體了解了課文，那課文里說的是什么呢？ 1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？ 2、出示第5自然段。 3、指導(dǎo)朗讀第3自然段，想象，一個小朋友掉進大水缸里，會有什么危險？ 4、 引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習(xí)說話，用上“有的……有的……還有的……”說句話。 5、指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段，體會當(dāng)時驚慌的場景。 6、引讀第5自然段，讓學(xué)生抓住“舉起，使勁砸”等詞邊讀邊想，還可以加上動作讀一讀。你能模仿一下司馬光的動作嗎？ 7、齊讀第6自然段。 1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？ 2、如果你遇到類似的情況，會怎么做？ 3、把這個故事講給周圍的人聽。 讀讀“詞語花籃”中的詞語，再自主選擇喜歡的詞語填在空花朵上。 1、學(xué)生自由讀，邊讀邊思考。 2、討論，交流。 1、同桌互相討論從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子。 2、學(xué)生回答，互相補充。 3、想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。 4、看圖觀察其他小朋友驚慌地表現(xiàn)，練習(xí)說話，用上“有的……有的……還有的……”。 5、有感情地朗讀，表演讀。 夸夸司馬光 復(fù)習(xí)鞏固 讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。知道遇到危急情況時應(yīng)該如何去做。 對學(xué)生進行思想教育，學(xué)會復(fù)述故事。 養(yǎng)成自主積累詞語的習(xí)慣。 板書設(shè)計 司馬光 小朋友 哭 喊 跑 （慌） 掉進水缸 司馬光 砸缸 （鎮(zhèn)定，聰明） 學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計 1.、 自我評價 2 、 生生相互評價 3 、老師評價 評價方案： 1、是否能夠正確，流利，有感情地朗讀課文。 2、 是否能夠當(dāng)堂背誦。 3、 是否能夠認真傾聽并理解課文內(nèi)容。 4、 是否能夠積極主動地參與情境表演，說話練習(xí)。 5、是否樂于與他人合作，相互討論解決問題。 教學(xué)反思 《司馬光》是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。我嘗試讓學(xué)生在表演中理解課文內(nèi)容。如在 教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，就有幾個活躍的小朋友立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。我還在結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？” 為了證明自己的聰明，同學(xué)們都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈�，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。但這節(jié)課也有讓我覺得遺憾的地方，學(xué)生表演的積極性很高，就導(dǎo)致了課堂秩序的混亂。在情境表演時，有些孩子沒有融入到課文當(dāng)中。
《司馬光》導(dǎo)學(xué)案 篇4
佚名
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點、難點：
1、能認識學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字，并能正確書寫。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過程 ：
一、 揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復(fù)姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、 范讀課文。初步了解課文內(nèi)容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、 看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、 教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準(zhǔn)字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導(dǎo)準(zhǔn)，句子是否讀通。
五、指導(dǎo)寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導(dǎo)書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業(yè) 設(shè)計
一、比一比、組詞。
找候司園
劃后絲圓
掉流使爬
桌留是爪
第二課時
教學(xué)目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、小黑板
教學(xué)過程 ：
一、看圖，學(xué)習(xí)第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關(guān)鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導(dǎo)朗讀。
二、學(xué)習(xí)2～3自然段
1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
�。�1）這時情況怎么樣？誰來讀？
�。�2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
�。�3）指導(dǎo)詩詞：“一不小心”。
�。�4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用“—”畫出有關(guān)句子。自讀2～3節(jié)。
4、反饋、交流、討論。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
�、倮斫狻岸蓟帕恕�，指導(dǎo)讀詞。
�、谝x，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。
�、壅l來學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演讀這句話。
�、萸覕U“有的……有的……還有的……”來說話嗎？
�。�2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
① 指導(dǎo)讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導(dǎo)讀句子，表演朗讀。
② 司馬光為什么會這樣做？他當(dāng)時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
�、� 結(jié)果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話。
④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？
5、小結(jié)。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設(shè)計 ： 21·司馬光
沒有慌 使勁砸缸
遇事沉著 有主張
第二課時作業(yè) 設(shè)計
一、看拼音寫詞語。
Shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配詞語。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
《司馬光》導(dǎo)學(xué)案 篇5
作者：戴志強 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：108
《司馬光》教學(xué)設(shè)計十五
作者：戴志強 （125001） 文章出處：遼寧葫蘆島市連山教師進修學(xué)校小學(xué)研訓(xùn)部
【教學(xué)內(nèi)容】：人教版課標(biāo)實驗教材一年級下冊第二十課
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【課前透視】：
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的 小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進對課文的理解感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
【教學(xué)重點】：
識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
【信息資料】：
生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。
【教學(xué)時數(shù)】：兩課時
第一課時
【切入舉偶】：
1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
（創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）
2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
（把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。）
【對話平臺】：
自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。
（培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。）
識字：（多種方法鞏固識字，促進學(xué)生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。
�。ㄕn標(biāo)指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）
寫字：（突出重點字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）
1、引導(dǎo)學(xué)生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？
2、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
�。ㄕn標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。）
討論：（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
�。ǔ浞职l(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。）
第二課時
【對話平臺】：
導(dǎo)入：（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）
通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議：（通過讀書，想像討論。）
1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
�。ㄈ谟^察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）
讀演：（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關(guān)的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。
2、組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會。
�。ㄩ喿x與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）
背誦：（練習(xí)背誦，促進積累。）
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。
2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。
討論：（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認識，拓展思維。）
1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達。
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？
�。◤恼n內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地想像思考，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達清楚。）
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司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左仆射兼門下待郎。 贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。
司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表 過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實、注意民心、知 人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中 國古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。 自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽，所以縣名也以“光 山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。 司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光 山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光 山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街 道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記， 更是代不乏人。
宋時，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉 口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮 （現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時， 用這口井的水洗�。ü馍疆�(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，叫“洗三”）。后來這口井 被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外， 世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。
【閱讀在線】：
司馬光砸缸新傳
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘罚蠹叶纪饬恕?nbsp;
“石頭剪子布！”
“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。
大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶�！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
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面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的？
《司馬光》導(dǎo)學(xué)案 篇6
作者：方叢蓉 轉(zhuǎn)貼自：方叢蓉 點擊數(shù)：133
《司馬光》教學(xué)處理
作者：方叢蓉
司馬光》是六年制第二冊第三單元的一篇課文。課文按事情發(fā)展的順序分為5節(jié)，寫的是司馬光小時候急中生智砸缸救人的故事，說明司馬光小時候聰明、果斷，遇到緊急情況鎮(zhèn)定、沉著，能動腦筋想辦法自己解決問題。根據(jù)課文的特點和低年級兒童的年齡特征，教學(xué)中抓住“慌”字引導(dǎo)學(xué)生理解課文，能取得牽一字而動全篇的效果。
一、“慌”中知險情
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在導(dǎo)入新課后提問：課文哪一部分寫“一個小朋友不小心掉到水缸里去了？讓學(xué)生讀讀第二節(jié)，接著問：當(dāng)這個小朋友掉進水缸里的時候；其他小朋友都怎么樣？他們?yōu)槭裁炊蓟帕四兀繉W(xué)生們不難理解，是因為缸里盛滿的水會把那個小朋友淹死的。至此，學(xué)生就會自然而然地明白：險情已發(fā)生了。
二、“慌”中品形象
險情發(fā)生了，別的小朋友都慌了。這時，先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文第一幅插圖，讓學(xué)生看圖說說圖上哪些地方可以看出別的小朋友都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式說話。再邊讀課文第三節(jié)邊思考：別的小朋友“慌”成了什么樣子了？劃出課文中說明小朋友都慌了的詞語（叫、喊、跑、找）。然后指導(dǎo)學(xué)生用慌張的語氣齊讀課文第三節(jié)。這樣，能使學(xué)生憑借這一具體的語言環(huán)境。比較深切地理解“慌”字的意思。之后，又讓學(xué)生細讀課文的第四節(jié)，接著問：別的小朋友都慌了，那么司馬光又是怎樣的呢？（司馬光沒有慌）緊接著又進一步讓學(xué)生討論：司馬光為什么沒有慌？當(dāng)時他心里會怎么想的？他想出了什么辦法？在學(xué)生進行熱烈的討論后出示課文第二幅插圖，提問：哪個小朋友能根據(jù)課文中的插圖，想象出司馬光砸缸救人的情景？至此，司馬光在險情面前臨危不懼的形象，一個“揮石救人圖”就會深深地印在學(xué)生們的腦海中。
在學(xué)生們已經(jīng)大致理解課文的基礎(chǔ)上，進一步提問：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，并且想到了用石砸缸的辦法。司馬光救人的辦法與別的小朋友叫著、喊著去找大人的辦法，哪種好？為什么？那時候只有用這個辦法才能救那個小朋友嗎？引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，鼓勵學(xué)生講出自己的獨立見解，迸發(fā)求異的火花。在學(xué)生們進行充分而熱烈的討論后，使他們明白，此時只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。接著又問：你覺得司馬光是一個怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什么？（司馬光遇事沉著，善于動腦，是個聰明、勇敢、機智的孩子，我們也要像他那樣，遇到危急情況不能慌，要開動腦筋想辦法。）從而領(lǐng)會了這篇課文的中心思想。
《司馬光》導(dǎo)學(xué)案 篇7
設(shè)計理念：
本課講的是古時候的一個故事，讓學(xué)生通過多讀來理解故事發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，從而學(xué)習(xí)司馬光遇事不慌張，動腦筋想辦法解決問題的品質(zhì)，在講解本課時，我采用“重點切入，回讀探求，扶放結(jié)合”的方法進行教學(xué)，以啟發(fā)質(zhì)疑為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達能力，訓(xùn)練學(xué)生說完整話。
3、德育目標(biāo)：從司馬光砸缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要象司馬光那樣不慌張，動腦筋，創(chuàng)造性地解決問題。
重點難點：指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，讀通句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：實物投影，寫有3、4、5自然段的卡片，課文碟片，自制畫有假山、大缸的掛圖。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《司馬光》。
二、講讀課文：
1、聽錄音，回顧課文有幾個自然段？
2、看書中插圖，按從左到右的順序觀察，然后說說你都看到了什么？
3、同學(xué)們觀察得都很仔細，那么，剛才同學(xué)們所看到的，書上以是怎么寫的呢？現(xiàn)在請同學(xué)們自己來讀讀課文，找一找，然后告訴老師好不好？（2、3、4、5、6）
誰愿意讀一讀。
4、你們都找對了，現(xiàn)在來看第二自然段，告訴老師你讀懂了什么？
（有一回，在花園玩，大滿）
5、發(fā)生了一件什么樣的事呢？誰愿意讀讀第三自然段？
6、想象一下，小朋友掉進水缸，我們都會替他怎么樣？所以要帶著這種擔(dān)心的語氣來讀。
7、和他一起玩的小朋友們以都是怎樣表現(xiàn)的呢？誰愿意讀讀相應(yīng)的自然段。（4、5討論“慌”是何意）
8、再讀4自然段，用自己的話說說，小朋友們哭、叫、喊的這些種表現(xiàn)，課文是用什么詞來連結(jié)起來的呢？比一比，看誰找得以準(zhǔn)以快。
9練習(xí)用“有的……有的……”說話。
10、指導(dǎo)朗讀，小朋友們看到這種場面都怕了、慌了。感到無計可施，所以要讀出這種驚慌失措的語氣。
�。◣煼蹲x，生練讀、指名讀）
11、所有小朋友都慌了嗎？誰沒有慌？誰愿意讀一讀第五自然段。
12、指名讀，一邊聽一邊劃出描寫司馬光動作的詞。
13、誰能說說司馬光是怎么做的。（舉、砸）你會做這兩個動作嗎？愿意學(xué)習(xí)司馬光的同學(xué)，一邊讀課文一邊做動作好嗎？
14、司馬光沒有慌，說明他很冷靜，因此要讀出司馬光沉著，冷靜的這種表現(xiàn)。
�。◣煼蹲x、生練讀、指名讀）
15、對比讀，4自然是說小朋友們都慌了，5自然段司馬光沒有慌，現(xiàn)在我們對比讀這兩個自然段，進一步體會司馬光和其他小朋友不一樣的地方。
（生自讀、指名讀）
16、說說你認為司馬光是個怎樣的孩子？可以和同桌討論討論。
17、你們想不想知道掉進缸里的小孩子怎樣了呢？誰愿意讀一讀最后一個自然段。
�。ㄖ该x）
18、孩子得救了，我們是不是感覺也松了一口氣呀？所以要用輕松、愉快的語氣來讀最后一個自然段。
（生練讀、指名讀）
19、剛才我們從課文中了解到的司馬光怎樣救人的呢？誰能給課題補充上兩個字，使它更確切。
三、課間休息：
現(xiàn)在請同學(xué)們輕松一下，與老師一起去看看司馬光是怎樣砸缸救人的。（放動畫，課文碟片）
20、你們知道這個故事發(fā)生在什么時候嗎？讀一讀第一自然段，告訴老師你讀懂了什么？
21、你們說的都非常好，現(xiàn)在請你快速閱讀課文，看看你們還有沒有不懂的地方？
22、好，現(xiàn)在同學(xué)們都了解了課文的內(nèi)容，老師想請幾名同學(xué)將故事表演一遍給大家看，誰愿意來？
（創(chuàng)設(shè)情境，一名復(fù)述，五名表演）
23、不錯，你們表演得真棒，現(xiàn)在假設(shè)你就是其中的一個小朋友，想一想，還有沒有別的辦法將小朋友救出來。
�。ㄓ懻�、匯報）
24、同學(xué)們討論得很好，當(dāng)時在情況非常危急之下，司馬光能就地取材，用石頭砸缸老生常救人是最單快捷的辦法，所以，平時，同學(xué)們在做事時也要像司馬光一樣不著急，沉著思考，沉著應(yīng)對，這篇課文講的是一個英勇救人的故事。因此在讀全文時，要用講故事的語氣來讀，現(xiàn)在用你們最優(yōu)美的聲音，把這篇課文再讀一遍。
（生齊讀）
四、作業(yè)：回家后，把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。
《司馬光》導(dǎo)學(xué)案 篇8
記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了�？�，每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。
師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？
生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
生2：我覺得司馬光是個善良的好孩子，平時肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。
生3：司馬光看起來年紀跟我們差不多，卻比我們強多了，我真佩服他！
師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時在場，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？
（在老師鼓勵性語言的激勵下，小朋友的情繳被調(diào)動起來了。"我們想試一試老師，你快說嗎我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。）
課件出示：
出示畫面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
�。ó嬅娉霈F(xiàn)在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）
代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2：可這么做鼻血還會流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。
代表3：我不同意做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會流進嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里，請她的爸爸媽媽馬上來接她。
代表4：小妹妹這時肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？
（說到動情處，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小朋友上臺進行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮。）
臨下課之前，我還請小朋友結(jié)合生活實際談?wù)劊鹤约涸龅竭^哪些困難或危險，自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：
生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印，還滲出了點血。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。
生5：上學(xué)期吧，那時我剛?cè)胄W(xué)沒幾天，有一次，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠了，錢也不要了。可我--哪有哥哥呀！……
真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機智勇敢的小司馬光！
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進社會，在生活中學(xué)語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，積極思維，展開想像，大膽創(chuàng)新，展示個性。
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。
《司馬光》導(dǎo)學(xué)案 篇9
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3. 教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學(xué)重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)具準(zhǔn)備和輔助活動：投影、生字卡片。
主要板書：
20.司馬光
沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題
作業(yè) 安排和設(shè)計：
課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)時間：三課時。
第一課時
一. 揭示課題
1. 板書課題：司馬光
2. 告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二. 范讀課文，了解大致內(nèi)容
1. 范讀課文。
2. 思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？
三.看圖答問，出示生字新詞
1. 圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2. 圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
3. 圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？
4. 那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
四. 教學(xué)生字詞
1. 自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準(zhǔn)字音，認清字形、想想詞義。
2. 檢查自學(xué)情況。
�。�1） 檢查讀音。
a. 指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
b. 去拼音讀。
c. 開火車讀卡片上的生字。
�。�2） 檢查字形。
a. 指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。
b. 指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c. 師生共同分析“候、都”的字形。
（3）要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五. 作業(yè)
1. 抄寫生字。
2. 練讀課文。
第二課時
一. 試讀課文
1. 指名分段讀課文。
2. 師生共同糾正讀錯的地方。
二. 講讀課文
1. 講讀第一段
�。�1） 自由輕聲讀課文。
（2） 指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？
�。�3） 用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關(guān)人物。
（4） 指名看圖說說水缸，假山的位置。
�。�5） 再指名說說水缸的樣子。
�。�6） 指名朗讀。敘述的語氣。
2. 講讀第二自然段。
�。�1） 指名讀。
（2） 那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？
�。�3） 看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？
（4） 指導(dǎo)朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
3. 講讀第三段。
（1） 看圖。
掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習(xí)說話）
（2） 指名讀課文。
�。�3） 用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
（4） 從哪些地方看出司馬光沒有慌？
�。�5） 比較句子。
a. 他搬起一塊大石頭。
b. 他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a. 司馬光雜那口缸。
b. 司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？
�。�6） 司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
�。�7） 指導(dǎo)朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三. 總結(jié)課文
1. 指名有感情地朗讀課文。
2. 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。
四. 作業(yè)
填空：
別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。
第三課時
一. 復(fù)習(xí)檢查
1. 抽讀生字。
2. 在正確的讀音下畫“——”。
時（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）
二. 練詞說話
1. 看圖復(fù)述故事。
同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。
2. 用詞練習(xí)說話。
（1） 不小心
�。�2） 有的……有的……有的……
三. 課堂練習(xí)
1. 看拼音寫詞語。
Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.組詞區(qū)別。
古（ ） 時（ ） 候（ ）
石（ ） 村（ ） 后（ ）
那（ ） 缸（ ） 找（ ）
都（ ） 紅（ ） 我（ ）
《司馬光》導(dǎo)學(xué)案 篇10
作者：姚敏美 轉(zhuǎn)貼自：經(jīng)貿(mào)教育新干線 點擊數(shù)：165
抓住一個“慌”字教《司馬光》
姚敏美
經(jīng)貿(mào)教育新干線
蘇教版第22課《司馬光》，課文寫的是司馬光急中生智，舉石砸缸，救出小朋友的故事。在教學(xué)中，我抓住“慌”字引導(dǎo)學(xué)生理解課文，取得了牽一字而動全篇的教學(xué)效果。
一、“慌”中見險情
課文一開始就交代“假山下面有一口大水缸，缸里盛滿了水”，有個小朋友“一不小心，掉進了大水缸里”。那么別的小朋友們都怎樣了？學(xué)生們一個個也都緊張起來，異口同聲地回答：別的小朋友都慌了。接著我又問：別的小朋友為什么都慌了？學(xué)生們不難理解，是因為缸里的水會把那個小朋友淹死的。至此，學(xué)生們已經(jīng)明白：險情發(fā)生了。
二、“慌”中樹形象
險情發(fā)生了，別的小朋友都慌了。這時，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀邊思考：別的小朋友“慌”成了什么樣子了？學(xué)生回答：有的“嚇哭了”，有的“叫著喊著跑去找大人”，還有的……至此，學(xué)生憑借這一具體的語言環(huán)境，比較深切地理解了“慌”字的意思。之后，我又讓學(xué)生邊看圖邊細讀課文的第5小節(jié)，接著問：別的小朋友都慌了，那么司馬光又是怎樣的呢？學(xué)生們大聲回答：司馬光沒有慌，緊接我又進一步讓學(xué)生討論：司馬光為什么沒有慌？他想出了什么辦法？至此，司馬光在險情面前沉著善于動腦的形象，就顯現(xiàn)了。
三、“慌”中悟中心。
在學(xué)生們已經(jīng)大體理解課文的基礎(chǔ)上，我進一步提問：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，并且想到了用石頭砸缸的辦法，那時候只有這個辦法才能救那個小朋友，是不是這樣呢？這時，學(xué)生們就議論開了。有的說：跑去找大人來不及了；有的說，把水倒出來可以救人；有的說：缸大，他們力氣小，水倒不掉。至此，同學(xué)們明白了，此時最好的辦法，只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。同時也進一步知道了，司馬光遇事不慌，善于動腦，是個勇敢、聰明的孩子，從而領(lǐng)會了這篇課文的中心思想。
《司馬光》導(dǎo)學(xué)案 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2.朗讀課文，背誦課文。
3.了解司馬光的沉著、機智。
4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
課前準(zhǔn)備
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時
談話引入，揭題激趣
1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
2.認讀生字“司”。齊讀課題。
3.簡介司馬光。
整體感知，認識生字
1.老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
2.學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3.小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
4.出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結(jié)合，朗讀感悟
1.學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
2.指導(dǎo)朗讀2、3自然段。
a.引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時的情形）。
b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3.小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第二課時
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
1.學(xué)生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是最好的）
4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
識記生字，積累詞匯
1.復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
2.鼓勵學(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
3.采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。
朗讀背誦，積累鞏固
1.自由朗讀課文，練習(xí)背誦。
2.根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
指導(dǎo)生字書寫
1.認讀“別”“到”等6個字。
2.引導(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3.學(xué)生描紅，書寫生字。
4.展示學(xué)生作品，進行評議。
《司馬光》導(dǎo)學(xué)案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準(zhǔn)多音字“得”的另一個讀音(de)。
2.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點：
花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學(xué)的重點。
教學(xué)時間：
三課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。
2.設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?
2.圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求
(1)讀準(zhǔn)每個字音。
(2)畫出本課的生字。
2.說說課文寫了一個什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
(1)指名朗讀。
(2)出示生字卡片“古時候”，幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。
(3)讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么?
(2)借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調(diào)是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
(1)自讀課文，思考
①那個小朋友是怎樣掉進缸里的?
�、诘暨M缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況?
(2)學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
第二課時
一、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。
1.第四自然段。
(1)指名朗讀課文。
(2)討論：從哪里看出別的小朋友都慌了?
(3)出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
(4)在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。
(5)小結(jié)：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢?
2.第五自然段。
(1)要求學(xué)生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。
(2)出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
(3)討論
�、偎抉R光沒有慌，他是怎樣做的呢?
�、�“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么?
③指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。
④“幾下子”告訴了我們什么?
(4)再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論
�、偎抉R光為什么要砸缸?
②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎?
(5)小結(jié)：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
(1)要求有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“得(dé)”的讀音。
(2)讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時
一、總結(jié)全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復(fù)述故事。
3.讓學(xué)生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1.卡片出示兩組句子
(1)他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在(花園里)玩。
(2)司馬光。司馬光用(石頭)砸缸。
2.要求學(xué)生找出每組的兩個句子有什么不同。
(1)第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。
(2)第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導(dǎo)學(xué)生識記字形并書寫。
1.讓學(xué)生自己說說如何識記本課的10個生字。
2.指導(dǎo)書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。
“朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。