司馬光教案設計（精選2篇）

司馬光教案設計 篇1

　　設計理念：

　　體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環境中學習語言、發展思維。

　　設計特色：

　　以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養學生自我救護的意識。

　　教學流程及設計意圖：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。

　　教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。

　　2教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生“司馬”是復姓。

　　你還知道哪些復姓呀？

　　3齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光

　　（設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創設語言環境的過程中，發展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。）

　　二、初讀故事。

　　1自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。

　　2同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。

　　3教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。

　　如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

　　破——小心石頭割破皮。

　　……

　　4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。

　　（設計意圖：引導學生在具體的語言環境中識字，充分發揮孩子互幫互助互動的作用，培養學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率。）

　　三、分段導讀。

　　1學習第二自然段。

　　（1）自由讀這一段，要求讀流利。

　　（2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。”讀完后，問“他指誰？”要求學生把名字放進句子里讀一讀。

　　（3）指名讀第二句話：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”教師點擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導學生圖文對照認識“假山”。再把這個詞讀幾遍。最后向學生介紹“假”的另一個讀音“放假”。

　　（4）指導個性化朗讀。

　　預設：生1讀第二句話。

　　教師：水缸不夠大呀。

　　生2讀第二句話。

　　教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。

　　生3讀第二句話。

　　教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。

　　生齊讀這一句。

　　2學習第三至第五自然段。

　　（1）自由讀這三個自然段，要求讀流利。

　　（2）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進了大水缸。

　　教師板書“一不小心”，齊讀。

　　點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。

　　學生看完場景后后用“一不小心”說話。

　　讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。

　　（設計意圖：利用多媒體為學生創設一個生動的語言環境，使學生在活生生的生活中豐富語言、發展語言、理解語言。）

　　（3）指導朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑

　　預設：學生自由朗讀。

　　教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣啊？（學生1：我心里很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。

　　教師問學生2：有人掉到水里了，你為啥哭啊？

　　學生2：我害怕，擔心他被淹死了。

　　教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。（指名讀。）

　　（4）聯系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進行語言訓練。

　　教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？

　　生1：……

　　教師：你不急啊！我不信有人掉水里了。

　　生2：……

　　教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救啊！

　　生2：……

　　教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？

　　生3：……

　　教師：你們都叫吧喊吧。

　　全班齊讀第四自然段。

　　(設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中,不但發展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。）

　　（5）指導讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。

　　教師出示“舉、砸”讓學生做動作。

　　聯系上文，讓學生說說怎么知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）

　　指名讀，引導學生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。

　　（設計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯系上文理解下文，交給學生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領學生進行評價，發揮學生的自主性。）

　　四、拓展練習，發展思維

　　指導讀最后一段。點擊課件：出現幾個不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說著什么……引導學生從不同角色夸獎司馬光。

　　如果你是那個得救的孩子，會說什么？

　　如果你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？

　　如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？

　　……

　　（設計意圖：利用多媒體創設一個具體生動的畫面，激發學生的創新欲望，讓學生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。）

　　第二課時

　　一、讀整篇課文。

　　二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？

　　三、點擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設法自救的場面。引導學生明白自救的重要及方法。

　　——碰到危險要大喊。

　　——碰到危險要趕快叫人幫忙。

　　——碰到危險別慌，趕緊想辦法。

　　（設計意圖：聯系生活，關注新聞，適當拓展，把文本上升到關愛生命的高度，依托文本，超越文本。）

　　四、練習把這個故事講給別人聽。

　　教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好！

　　（設計意圖：游戲是孩子的權利。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。）

　　五、學寫生字。

　　1指導“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規則。

　　2教師范寫“別、到”，強調在田字格的位置。注意這兩個字的.字型是左寬右窄。學生書空、描紅、臨帖。

　　3學生觀察“那、都”，指導寫好雙耳刀。學生觀察字型和占格，描紅、臨帖。

　　4學生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。

　　六、把《司馬光》的故事講給家人聽。

　　電教手段運用說明：

　　這是一年級的一篇課文。在運用電教手段時，我本著“一切手段是教學的輔助”的原則，充分考慮語文教學的實際需要，立足文本，立足學生學習的需要，立足提高教學效率。整個教學設計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運用旨在提高教學效率，節省板書的時間；第二處電教手段的運用是為了運用直觀的畫面幫助學生理解文本；第三處電教手段的運用則是創設一個可視、可聞、可感的生動場景激發學生的興趣，發展語言；第四處電教手段的運用旨在將學生帶入情景，將心比心，激活思維，訓練語言；最后一處電教手段的運用目的在于利用網上的新聞視屏資源，提升文本的主題。

司馬光教案設計 篇2

　　教材分析　　

　　《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文。講的是司馬光小時候和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。讓學生明白遇到困難時切勿慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　教學目標　　

　　1 理解課文內容，感悟到遇到困難時切勿慌張，沉著機智才會想出好辦法　　

　　2 正確流利有感情的朗讀課文　　

　　3 會正確書寫“都” “嚇”　　

　　4 會看圖說話，把話說完整　　

　　教學重點　　

　　1 正確有感情的朗讀課文　　

　　2 學會觀察書中插圖人物的動作、表情、神態　　

　　教學準備　　

　　生字卡片    多媒體課件    投影儀　　

　　教學過程　　

　　第二課時　　

　　一揭題走進課文　　

　　播放司馬光圖片　　

　　師：你知道他是誰嗎？他呀！就是司馬光。司馬光是古代有名的歷史學家和文學家，離現在已經有900多年了。他小時候特別聰明。今天，我們一起學習司馬光小時候的事，大家想聽聽嗎？　　

　　播放動畫錄音《司馬光》　　

　　師：自己來讀讀課文吧“？　　

　　提出自讀要求　　

　　1 遇到不認識的字找拼音寶寶來幫忙　　

　　2 遇到不通順的句子多讀幾遍　　

　　（學生自讀）

　　二  檢查自學情況

　　1 出示生字卡片，以開火車的形式讀（學生開火車）　　

　　2 做貼蘋果游戲鞏固“假”“砸”“勁”“救”“使”學生難認的字　　

　　3 出示詞語卡片抽學生讀　　

　　4 檢查學生讀課文一人讀一段　　

　　三  讀文悟理　　

　　1 學習第四自然段　　

　　師：本篇課文主要講司馬光小時候和幾位小伙伴在花園里玩，花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水，一個小朋友爬到假山上玩，一不小心進了大水缸，多危險啊！別的小朋友怎么做的呢？　　

　　（生自讀課文）　　

　　生：別的小朋友都慌了。　　

　　師：回答的真棒。 并板書：慌了　　

　　（課件出示第四自然段）　　　 　

　　師：老師來讀讀這一自然段，你要認真聽喲。（師范讀）　　

　　師：評評老師讀的怎么樣？　　

　　生：老師讀的很好　　

　　生：“別的小朋友都慌了”老師讀出了慌張的語氣　　

　　師：謝謝同學們，那你們自己試著讀一讀，也要讀出慌張的語氣。（學生自讀）　

　　（抽兩名學生讀）　　

　　誰來評評他們讀的怎么樣？（學生評）　　

　　師：我們一起來讀讀吧！（齊讀）　　

　　二 學習第五自然段　　

　　師：別的小朋友都慌了，那司馬光呢？（學生自讀）　　

　　生：司馬光沒有慌　　

　　生：司馬光拿起石頭砸那口缸　　

　　師板書：沒有慌并播放第五自然段　　　

　　師：老師來讀讀這一自然段，你要好好聽喲（師范讀）　　

　　師：你覺得老師有讀錯的地方嗎？請告訴老師　　

　　生：老師漏字了　　

　　生：“使勁”“幾下子”沒有讀　　

　　師：同學們聽的真認真。你能用讀來告訴老師哪里讀錯了嗎？（抽學生讀）　　

　　師：大家一起告訴老師好嗎（齊讀）　　

　　師：“使勁”“ 幾下子”你體會到了什么　　

　　生：我感到司馬光用了很大的勁　　

　　生：我感到司馬光想馬上救出小伙伴　　

　　師：同學們體會的真好，現在我們就當一次司馬光吧（學生跟老師一起做砸缸的動作）我們就帶著這種感覺再讀一次課文吧（生齊讀） 　　

　　三 看圖悟文

　　師：司馬光救出了小伙伴，多么勇敢聰明的司馬光啊！想認識小時候的他嗎？請大家看課文插圖（出示掛圖）從圖中你還看到了什么，他們在干什么？（同桌討論）　　

　　抽學生按到由遠到近的順序說，每人說一句。　　

　　抽一名學生把圖完整的說一遍　　

　　師：你想對司馬光說什么？就站在他的面前來說吧　　

　　生：司馬光你真棒　　

　　生：司馬光我代表小伙伴謝謝你　　

　　生：司馬光你真勇敢　　

　　四 拓展延伸　　

　　師：是呀！司馬光在遇到困難時表現的沉著機智真是聰明勇敢的孩子，大家想不想也做像司馬光一樣聰明的孩子，現在老師就來考考大家。　　

　　（播放課件說一說）　　

　　五 書寫生字　　

　　1 出示“都”“嚇”　　

　　2學生觀察生字　　

　　3老　　　　

　　5 學生書寫生字，師巡視并指導

　　6 抽三組同學互評

　　師小結：同學們寫的都很好并能看到別人的長處，、向別人學習，老師希望同學們的字越寫越工整漂亮。