《月亮和云彩》教學反思（通用2篇）
《月亮和云彩》教學反思 篇1
月亮和云彩教學反思
上完《月亮和云彩》一文之后，學生就課文內容發生了爭議。
爭議之一：月亮不動，動的是云彩。理由，課文就是這么寫的，而且平時觀察也能得出這個結論。
爭議之二：月亮會動，它和太陽一樣，從東邊升起，從西邊落下。
孩子們各自據理力爭，但也有困惑的，似乎雙方說得都有道理，但又不能確定。我心中暗喜，孩子們的思想在此碰撞出了火花，他們敢于大膽的求異。這正是解丌他們心中疑團，鼓勵他們自己去發現問題，解決問題，進行課外延伸的契機。于是，我決定采用表演法和實物演示法上一堂活動課來幫助孩子們解決這個問題。
1.讀兒歌：
太陽大，地球小，地球繞著太陽跑。
地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。
2.請三位同學分別扮演太陽、地球、月亮，演示太陽、地球、月亮三者的運轉關系。
3.從實驗室借出日食、月食演示儀，演示日食、月食發生的狀況。
可以說，所有孩子的注意力都高度集中，生怕錯過了其中一個小小的環節，一大半的孩子躍躍欲試，想親自演示一遍，我滿足了一些同學的要求，但更多的是要求他們回家用簡單的球借助燈光來演示。
得出結論：月亮確實會動，學生更驚喜地發現，原來那么神秘的日食和月食現象就是那么簡單，只是因為它們在運行的過程中處于特殊的位置所產生的現象而已。
興奮之余，一學生猛然提出，時鐘走的情況不是和課文里月亮走的情況差不多嗎?學生舉一反三的能力令人吃驚。我決定繼續演示下去，于是，我找來一架電子鐘，請學生觀察時針、分針、秒針的運動情況。五分鐘后，大家發現，秒針走了五圈，分鐘走了一個大格，而時鐘似乎是一動未動。我讓大家聯想月亮在天空運行的情況，學生恍然大悟。由此得出第二個結論：月亮在天空中是在動的，只不過它和時針一樣，走得很慢很慢，我們只觀察一會兒是看不見它在動的，因此，課文中李小文說月亮不動云彩動是對的。
過后，學生又提出疑議：為什么一開始他們會認為是“月亮走得快呢?”
雖然，學生并不太明白什么是參照物，但通過討論后，學生明白了課文中李小文他們一開始是以飄動的云彩作為參照物，而后來卻是以靜止的樹杈作為參照物的，來判斷的。學生還聯想到火車上看行人、樹木的感受，甚至觀察到同一方向前進的慢車似乎在后退。至此，學生茅塞頓開了。
在這堂活動課中，學生摸索到了天文及物理的一點粗淺的知識：(1)太陽系、地月系天體的運行情況。(2)日食、月食發生的原因及現象。(3)什么是參照物。(4）什么是絕對靜止和相對靜止。
解決這些問題并不是一堂語文課的主要任務，但教師應該在學生對某一內容心存疑慮時，幫助解決這些問題。更重要的是，這些內容是學科之間相互融合貫通的因素，它起著橋梁和紐帶作用，它能很好地激發學生的求知欲及探索科學奧秘的興趣，能夠培養他們自己動手發現問題，解決問題的能力。這是新課程對學生和教師的要求。也許，正是這樣的一堂語文實踐活動課，在孩子幼小的心靈里，埋下當一名天文學家和物理學家的種子
《月亮和云彩》教學反思
師：李小文用什么方法證明跑得快的是云彩，不是月亮？
生：讀課文：他叫大家站在一棵大樹下，從樹杈里看月亮。果然，一朵朵云彩很快跑過去了，卻看不出月亮在動。
師：從樹杈里看月亮，大樹是不動的，從樹杈里看，我們就能看出月亮沒有動，而云彩很快跑過去了。你覺得李小文是個什么樣的小朋友呢？
生：他很愛動腦筋。
師：對，我們在遇到問題時，要像李小文那樣善于動腦筋，解決問題。小朋友想一想，我們還有什么辦法可以證明跑得快的是云彩不是月亮呢？
生面面相覷�？吹綄W生都沒有頭緒，我就提醒學生再讀讀課文，想想李小文的辦法。
師：請大家再讀讀課文，想想李小文是用什么辦法證明的，我們還可以怎么做。
生自由朗讀課文之后，經過思考，許多小手舉起來了。
生：我盯著月亮看。
生：我把手放在眼睛前面，看到底是月亮跑得快還是云彩跑得快。
師：這個辦法想的很好，但是手一直舉著不累嗎？有沒有更好的方法呢？
生：我從窗子里看月亮和云彩，窗子不動，我就能看出是誰跑得快了。生：我站在樓房的旁邊看，月亮在樓房旁邊，我就能看出是云彩在總了。
師：這兩個同學很會動腦筋，李小文選的是大樹，這兩個小朋友也選了不會動的東西，而且是比較大的物體，這樣就能看得比較清楚了。教后反思：
關于物體的運動與靜止的問題，涉及到采用哪個參照物，如果講解得過深，學生聽不懂，因此我只進行了簡單的介紹，但是學生還是不能立刻想出方法。這時候我又想到了課文，李小文的辦法給了我們一個很好的啟發，所以我引導學生再次朗讀課文，看看李小文的方法有什么好處，學生經過朗讀思考，對課文的理解加深了，很快就想出了類似的好辦法。
《月亮和云彩》教學反思
《月亮與云彩》一課主要寫的是一個晚上,幾個小朋友看見月亮在云中穿行,爭論究竟是月亮還是云彩跑得快的事。而李小文用在樹杈里看月亮的辦法,證明跑得快的是云彩不是月亮。整堂課上完，覺得有幾個方面做得還是比較不錯的：
興趣是最好的學習驅動器”,學生有了學習積極性,就會產生了探究的欲望,就能進入良好的學習狀態。這堂課我通過圖片演示，激發學生學習興趣，更好的解決課文難點。如“穿行”一詞對一年級小朋友來說理解起來很有難度，我通過圖片演示的形式，演示月亮穿行的過程。學生在觀看的過程中自然就明白了穿行的意思，同時理解“明、暗”兩字的意思，同時也了解到他們是一組反義詞。
本課也有很多句型練習：“一會兒……一會兒……”“是……不是……”如教到“他們看見月亮在云彩里穿行，一會兒暗，一會兒明。”就讓學生用“一會兒……一會兒……”造句，不拘泥于課文中的，學生說了很多課外的內容，拓寬了知識面。
接著，學生通過自讀、分角色朗讀對話、男女生賽讀等形式，在讀讀悟悟中知道怎樣看出是云彩走得快，而不是月亮走得快，理解了課文內容。知道李小文是通過認真觀察，從而發現事實真相的。懂得應向李小文學習，看問題，認識事物，不能只看表面現象；要采取一定辦法認真觀察，仔細分析研究，才能得出正確的認識。
當然這節課也有一些不足之處：首先在朗讀指導上不夠到位與深入，有些關鍵詞句如“一會兒明，一會兒暗”、“是……不是……”等句在學生讀得不到位的時候我沒有及時引導讀好，我想以后可以通過范讀等形式來更好的指導朗讀。其次在某些教學環節上略顯倉促，如在用“一會兒……一會兒……”造句這一環節，可讓學生更多的展現自己的想法。
最后，生字教學比較倉促。這節課教學生字時，我采用認讀——學生自主觀察、比較——交流總結——范寫講解——臨寫的形式教會學生自主識字。一年級學生除了識字，養成良好的寫字姿勢也是非常重要的，而由于時間的關系，我在學生寫字的過程中，忽略了多次去提醒學生要注意寫字姿勢。
《月亮和云彩》教學反思 篇2
《月亮和云彩》教學反思
這篇課文主要講的是幾個小朋友在晚上觀看天空月亮和云彩的事。
全文共兩個自然段。第一自然段講幾個小朋友看見月亮在云彩里穿行。讀著這一自然段，還能讀出什么呢？讀了幾遍，我感受小朋友對身邊的平常的事物有著特有的好奇心和觀察力。學生讀了這一段是否會對我們身邊平時的事物產生探求的渴望呢？所謂處處留心皆學問。身邊的大自然充滿著無窮的知識，我想學習這一段應喚起學生對日常的生活現象的觀察，養成善于觀察、善于思考的習慣。
第二自然段講兩個小朋友對眼前情景的不同看法，李小文想辦法讓大家看清了真實情況。從這一自然段中又可以讀出什么呢？文中的兩位小朋友都有可以學習的地方，一個小朋友敢于提出自己的看法，另一個小朋友不光說出自己的看法，還提出了自己的思考方法。不管是孩子，包括自己越來越覺得自己的思考真的難得可貴，姑且不論思考的結果如何，但就其思考的過程會讓我們學到更多屬于自己的東西。
閱讀教材的每一篇文章都來自于生活，我們應重視閱讀教材與生活的溝通。在朗讀指導中創設情景，喚醒學生的生活體驗，讓朗讀貼近生活，聯系生活，讓課堂充滿活力。
《月亮和云彩》教學反思
4月22日，我在濱海東坎實驗小學上了《月亮和云彩》一課，這篇課文寫的是一個晚上,幾個小朋友看見月亮在云彩中穿行,爭論究竟是月亮還是云彩跑得快的事。而李小文用在樹杈里看月亮的辦法,證明跑得快的是云彩不是月亮。在初讀這篇課文時，我就深深地感受到了這篇課文的特點：整篇課文語言親切，感情自然真摯，適合兒童閱讀。
興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在上課的開始，我就讓學生說說自己有什么本領，接著自己就以月亮和云彩的簡筆畫的方式吸引小朋友們的注意力，既拉近了老師和學生的距離，活躍了課堂氣氛，還提前接觸了課文中的事物—月亮和云彩。學生的學習興趣一下子就被調動起來了，接下來的月亮、云彩的板書更是迅速地把學生帶入了文本的意境之中。這相對于一年級的小孩子來說，能夠使他第一眼就喜歡上的東西他才會感興趣，他們不會像大人那樣去深入地了解事物以后再去喜歡它，所以我課初的教學設計順應了兒童心理特點。
《全日制義務教育語文課程標準》在第一學段中的閱讀部分把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為教學目標的第一條。因此，在《月亮和云彩》第一課時的教學設計中我采用層層遞進的方法對學生逐步提高閱讀的要求：一讀，借助拼音讀準生字字音。二讀，把課文讀正確、流利。三讀，想一想，課文講了什么？從而引導學生從整體上感知文本的主要內容。我注意低年段的學生年齡小認知能力低的特點，抓住字詞的發音，以及長句子的指導朗讀，一步一個腳印地幫助學生走好每一步，為了后面學生的“自由飛翔”打下了堅實的基礎。從詞語到句子到課文的朗讀，我都能具體指導，尤其是輕聲音節的朗讀方面特別注意，從示范，到跟讀，到自己練讀，學生齊讀，每一步都訓練到位，并且讓同桌之間你讀給我聽，我讀給你聽，互相糾正，起到自我評價和互相評價的效果。
寫字教學是低年級語文教學的一項重要任務，在每一堂課時都應有寫字教學，一年級的兒童寫字大多是零起點，一定要“有師指導”因此我在教學生字時盡量注意做到加強板書示范，端正學生的寫字姿勢，加強基本筆畫教學，指導運筆。調動學生寫字的積極性，采取多種方法調動學生的主觀能動性和寫字的積極性。在教學中，當學生在學習上取得進步時，我及時給予表揚，激勵學生，使他們感受到學習的樂趣。學生在讀書、寫字時，我又能夠不厭其煩的提醒學生正確的讀書姿勢、寫字姿勢，久而久之，學生會逐漸養成良好的學習習慣。
在東坎實小的課堂上，學生們小手如林，踴躍發言的情景還歷歷在目，課堂上響亮的回答聲、瑯瑯的讀書聲給了我信心和力量。感謝教科院的領導給我鍛煉的機會，感謝東坎實小給我展示的舞臺！感謝在這個過程中給予我幫助的領導和同事們！透過“月亮和云彩”也讓深知課前充分備課，課堂上樂于傾聽引導，課后積極反思，才能讓師生共同成長！我將在今后的教學中，不斷探索，深入鉆研，努力上好每一節常態課，在課堂教學之路上奮勇向前。
《月亮和云彩》教學反思
《月亮與云彩》一課主要寫的是一個晚上,幾個小朋友看見月亮在云中穿行,爭論究竟是月亮還是云彩跑得快的事。而李小文用在樹杈里看月亮的辦法,證明跑得快的是云彩不是月亮。整堂課上完，覺得有幾個方面做得還是比較不錯的：
興趣是最好的學習驅動器”,學生有了學習積極性,就會產生了探究的欲望,就能進入良好的學習狀態。這堂課我利用多媒體課件，通過圖片出示、視頻演示、表演等形式，激發學生學習興趣，更好的解決課文難點。如“穿行”一詞對一年級小朋友來說理解起來很有難度，我通過演一演的形式，讓三名學生做云彩，一名學生做月亮，演示月亮穿行的過程。學生在表演和觀看的過程中自然就明白了穿行的意思，然后我再說出詞義加深學生對該詞的理解�！ �
接著，學生通過自讀、分角色朗讀對話、男女生賽讀等形式在讀讀悟悟中知道怎樣看出是云彩走得快，而不是月亮走得快，理解了課文內容。知道李小文是通過認真觀察，從而發現事實真相的。懂得應向李小文學習，看問題，認識事物，不能只看表面現象；要采取一定辦法認真觀察，仔細分析研究，才能得出正確的認識。
最后，生字教學比較細致扎實。這節課我教學“明”“暗”兩字，采用認讀——學生自主觀察、比較——交流總結——范寫講解——臨寫——組詞的形式教會學生自主識字。一年級學生除了識字，養成良好的寫字姿勢也是非常重要的，因此在學生寫字的過程中我不時提醒學生要注意寫字姿勢�！ �
當然這節課也有一些不足之處：首先在朗讀指導上不夠到位與深入，有些關鍵詞句如“一會兒明，一會兒暗”、“是……不是……”等句在學生讀得不到位的時候我沒有及時引導讀好，我想以后可以通過范讀等形式來更好的指導朗讀。其次在某些教學環節上略顯倉促，如在用“一會兒……一會兒……”造句這一環節，可讓學生更多的展現自己的想法。