《畫》學習目標和教材簡說（精選17篇）

《畫》學習目標和教材簡說 篇1

　　學習目標：

　　1、認識11個生字，會寫4個字。認識“辶、忄”兩個偏旁。

　　2、知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

　　3、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。感受詩中描繪的景色，懂得這首詩講的是一幅山水畫。

　　教材簡說：

　　本課有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。圖文對應，能使學生有滋有味地循圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景象，從而受到美的熏陶。

　　本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。難點是了解詩意。

《畫》學習目標和教材簡說 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識11個生字，會寫“人、火、文、六”4個字。認識兩個偏旁“忄”、“凵 ”。

　　2、了解“遠”和“近”，“有”和“無”，“來”和“去”是意思相反的詞。

　　3、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　4、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。激發熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。

　　【教學重難點】

　　本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。難點是了解詩意。

　　【教學準備】

　　學生到風景優美的地方去游覽，讓他們看看山、水、花、鳥，親身廠家大自然的美麗。一幅山水畫，認字卡片及相關課件。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　第一課時

　　〖教學目標

　　認識11個生字，會寫“人、火”2個字，正確流利地朗讀課文。理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。并能熟讀成誦。

　　〖教學過程

　　一、指導看圖

　　1、激趣：老師帶來一樣東西，請大家先閉上眼睛，等我數到三下再睜開眼睛。(教師邊數數，邊貼出圖畫，準備給學生一個驚喜)

　　2、指導整體觀察圖畫，學生自由說說第一眼看到這幅畫的感受。

　　3、指導學生按從遠到近的順序，說說圖上畫了什么。教師相機板書：山、水、花、鳥。

　　二、學習課文

　　1、談話：剛才我們欣賞了美麗的山水畫，現在來學一首古詩吧!

　　2、指導熟讀詩句：

　　⑴ 學生借助漢語拼音練習讀準字音。

　　⑵ 指名讀詩句。師生共同正音，重點指導讀準：“遠、近、春”、“驚、聽、聲”、“色”等前后鼻韻母和平、翹舌音的生字。

　　3、理解詩句：

　　⑴ 四人小組交流讀懂了什么，還有什么不懂。

　　⑵ 猜謎：這是一首謎語詩，請大家猜猜謎底。(板書課題：畫)

　　⑶ 結合圖說說自己是怎么猜出來的。

　　4、朗讀古詩：

　　⑴ 師配示范讀。學生閉上眼邊傾聽邊在腦海中展現畫面。

　　⑵ 指導朗讀，讀出古詩的韻味。

　　背誦詩文：

　　教師說詩意，學生說詩句。

　　依據板書，自己練背，同桌互查。

　　指名背誦，齊背。

　　5、識字：

　　⑴ 讀準字音，出示生字卡片，指名認讀

　　⑵ 記憶字形，小組討論：你認識哪些字?是怎么認識的?用了哪些好辦法?

　　用熟字形記憶“人”和“無”;區別“人”與“八”“入”、“無”與“天”音形義。

　　用熟字加筆畫記“來”。

　　鼓勵學生自己想辦法認記“看”和“驚”，認識新偏旁“忄”。

　　用熟字和偏旁的方法記。啟發學生發現“還、遠、近”都是半包圍結構，“之”旁里面都是熟字。

　　比較“遠”和“近”、“近”和“聽”的字形。

　　6、寫字：

　　⑴ 觀察生字“人、火”在田字格中的位置，指導學生按筆順先書空后練寫。

　　⑵ 展評。

　　7、實踐活動。回家找謎語，開展謎語競猜活動。

　　第二課時

　　〖教學目標

　　復習學過的生字，會在田字各中寫“文”“六”兩字。了解“遠”和“近”，“有”和“無”，“來”和“去”是意思相反的詞。創設情境，領會詩意。

　　〖教學過程

　　一、復習導入

　　1、開火車認讀“驚、無、近、來、還、人”。

　　2、讀句子找生字朋友，在具體語境中，鞏固識記部分生字。如：

　　⑴ 春雨細細地下，遠山變成了綠色。

　　⑵ 我聽見小學生在大聲讀書。

　　⑶ 指名背誦課文。

　　二、學習詩句中的幾對反義詞

　　1、理解“遠”和“近”：

　　⑴ 出示“遠”和“近”兩個詞，讓學生指著圖，說說誰在“遠處”，誰在“近處”。

　　⑵ 用“遠”和“近”口頭造句，在語境中理解詞義。

　　如：誰離老師遠，誰離老師近;誰家離學校遠，誰家離學校近。

　　2、出示詩中另外幾組反義詞，讓學生找。

　　3、師生對說反義詞，或同桌互說反義詞。

　　4、說說生活中你還認識了哪些反義詞。

　　5、做游戲：把“我會說”中六對反義詞做成頭飾，給學生戴在頭上，在“找朋友”的音樂伴奏下，做找朋友的游戲。

　　三、寫字

　　1、觀察“文”與“火”在田字格中的位置。

　　2、指導學生按筆順選書空后練寫。

　　3、展評，

　　四、創設情境

　　1、指名一位學生扮演小詩人，先站在教室后，一邊看畫面上的山，一邊說“遠看山有色，這山上一片翠綠，真美啊!”又走近圖畫，一邊聽一邊說：“近聽水無聲，畫上的流水一點聲音也沒有。”。小詩人指著畫上的花說：“春天過去了，花還在盛開。”他又做趕鳥的動作，大家一齊說：“人來鳥不驚。”

　　2、多請幾名學生上臺表演并評議。

　　【板書設計】

　　畫

　　遠看山有色，山 有──無

　　靜聽水無聲。水

　　春去花還在，花 去──來

　　人來鳥不驚。鳥

《畫》學習目標和教材簡說 篇3

　　【課前透視】

　　《畫》是一首五言謎語詩。課文扣住畫這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。本課配有一幅精美的山水畫，畫上有山、有水、有花、有鳥，鳥語花香、山水相襯，給人以無限的美感。

　　這是學生入學后接觸的第一篇課文，謎語詩的內容淺顯易懂，很多學生在學習課文之前就會背了，但是在識字寫字和感情朗讀方面還需要教師正確地引導，因此應該結合學生好動、好玩、好奇、好表現的身心特點開展教學活動。圖文對應，讓學生能夠有滋有味地循圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景象，從而受到美的熏陶。

　　【教學目標】

　　1、認識11個生字，會寫4個字。認識辶、忄兩個偏旁。

　　2、知道遠和近、有和無、來和去是意思相反的詞。

　　3、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　4、理解詩句的主要內容，感受詩中描繪的景色，培養學生的審美情趣。

　　【教學重點】

　　識字、寫字，練習朗讀。

　　【信息資料】

　　1、課件或掛圖，民族音樂的磁帶。

　　2、學生課前自制的生字卡片，水彩筆。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、切入舉偶

　　1、同學們喜歡猜謎語嗎？誰能說個謎語讓大家猜一猜？（同學之間互相出謎語，互相猜，教師也參與其中）老師也出個謎語大家猜一猜好嗎？遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。（學生猜謎語）這則謎語就是今天我們要學習的課文《畫》。（板書課題）

　　好動、好奇、愛表現是低年級學生最大的特點，利用他們感興趣的謎語引出課題，一下子抓住了孩子的心，激發了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好基礎。

　　2、（出示掛圖或課件）同學們，今天老師給你們帶來了什么？（是一幅山水畫）請你們看看畫上都有什么？（指導學生按一定的順序觀察）今天咱們就來學習一首謎語詩《畫》

　　（板書課題）

　　用一幅畫引出課題，讓學生感受美，欣賞美，在美的情境中進入課堂，受到美的熏陶，體現課程整合的思想。

　　二、對話平臺

　　1、欣賞：

　　教師配樂朗誦課文，學生邊聽邊欣賞畫。

　　讓學生整體感知課文，體會大自然的美和詩句的韻律美。

　　2、識字：

　　⑴同學們也想讀嗎？要想讀得好得先過生字寶寶這一關，你們有沒有信心？

　　⑵出示本課生字，你認識哪個就讀哪個。說說你是在哪里認識這些字的。

　　引導學生交流識字經驗，增強學生識字的信心和識字的愿望。對識字量大的學生及時鼓勵。

　　⑶自讀課文，邊讀邊用自己喜歡的符號畫出生字表中的生字，借肋拼音多讀幾遍。

　　⑷利用生字卡片在組內交流識字方法。（認識辶、忄兩個新偏旁。）

　　交流識字方法，有利于學生擴大視野，相互促進，豐富識字經驗，提高識字效率。

　　⑸你想提醒大家在識字的時候注意什么？（注意區分平翹舌：色是平舌音，聲、春是翹舌音。用偏旁歸類的方法識記遠、近、還；用給熟字換筆畫或換偏旁的方法來識記無、人、近；用給熟字加筆畫的方法識字來。

　　⑹認讀帶拼音的生字。（可以指名讀，領讀，齊讀，開火車讀）

　　⑺摘掉拼音帽子的生字寶寶你還認識嗎？請你通過這一關

　　識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，還應適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。

　　3、朗讀：

　　⑴生字寶寶對大家的表現非常滿意，他們設的關卡你們順利通過了，可他們又調皮地跑回課文中去了，你還認識他們嗎？（自由朗讀課文）

　　⑵指名讀課文，引導學生相互評價。

　　引導學生學會正確評價他人，是教學活動的一個重要任務，從一年級起教師就應該組織學生進行積極有效的評價活動，培養學生正確的評價態度和良好的評價能力。

　　⑶多種方式練習朗讀。

　　堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的讀者，通過自由讀、分組讀、指名讀、教師領讀、引讀等多形式的朗讀，引導學生圖文對照，感悟詩句的內容和表達的感情。另外，文中句子的節奏感很強，朗讀時教者應注意指導學生讀出詩的節奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。

　　4、寫字：

　　⑴出示要寫的字人、火，認讀，說說這兩個字應該怎樣寫，書空。（注意筆順規則：先撇后捺。）

　　⑵引導學生仔細觀察每個字的每一筆在田字格中的位置。

　　（人字的第二筆從豎中線和橫中線交*處偏左一點起筆，火字第四筆捺從豎中線和橫中線交*處起筆。）

　　⑶教師范寫，示范筆畫的寫法。

　　⑷學生先描紅，然后自由練寫。（注意寫字姿勢的指導。）

　　⑸組內評議，寫得好的獎勵一顆小星星。

　　三、作業

　　回家請教家長，或者在書中查找謎語，下節課開展猜謎語竟賽活動。

《畫》學習目標和教材簡說 篇4

　　教學目標：

　　1、會認“遠、色”等11個生字，會寫“人、火”等4個生字。認識偏旁“辶、忄”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解“遠”與“近”、“有”和“無”、“來”與“去”是意思相反的詞，懂得這首詩講的是一幅山水畫。

　　課前準備：

　　教師準備寫有反義詞的頭飾;一幅山水畫(題寫“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”);生字卡。

　　教學重點：

　　練習朗讀、認字。

　　教學難點：

　　了解詩句和畫的關系。

　　教學過程：

　　一、觀察圖畫，收入詩句

　　1、呈現一幅山水畫(畫上有山、水、花、鳥，并題寫課文《畫》的20個字：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”)

　　師：小朋友，大家看到了什么?(教師根據學生的回答相機評價并板書“山、水、花、鳥”)

　　師：會認這四個字嗎?(生個別讀、自由讀、齊讀，再抽讀)

　　師：你們還發現了什么呢?(引導學生發現畫上有題字或詩句)

　　師：仔細看，畫上題了哪些字?(如生發現題字是課文的四句詩，就直接板書課文的四句詩。如不能發現，則直接引導學生與書上的《畫》比較)

　　2、學生讀詩

　　師：四句詩中，你會認哪些字呢?讀一讀。

　　師：哪些字不會認，請用鉛筆標出來。

　　二、初讀正音，突出重點

　　1、學生自讀詩句，用鉛筆標出的字借助課文的拼音多讀幾遍。

　　2、學生充分自讀，同桌互讀互考。發現不對的，同桌教讀。

　　3、全班齊讀，輪讀。

　　4、教師用生字卡片個別抽讀要求會認的“近、色”等11個生字。注意傾聽下列生字的發音：“色”是平舌音，“聲、春”是翹舌音;“近、春、人”是前鼻韻母，“聲、驚”是后鼻韻母。有錯及時糾正。

　　5、學生自由讀，重點抽讀，抽讀重點。用生字卡抽讀，主要抽讀“聲、春、近、人、驚”等5個易錯的重點字;再抽讀學生中平舌翹舌、前鼻韻母發音不準的重點學生。全班齊讀。

　　提示新的偏旁：“辶”叫“走之旁”;“忄”叫“豎心旁。

　　三、背誦詩句，領會其義

　　1、看誰背誦得最快。(學生自由背誦)

　　2、背得不錯!你在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎?(跟我們平時看到的現象正好想反)

　　師：是呀!真有點怪!怎么“遠看山有色，近聽水無聲”呢?怎么“春去花還在，人來鳥不驚”呢?

　　師：我們平時看到的景象是怎樣的?(教師歸納板書或課件呈現“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚。”)

　　3、讀一讀，看看兩道詩有什么不同。

　　遠看山有色，遠看山無色，

　　近聽水無聲。近聽水有聲。

　　春去花還在，春去花不在，

　　人來鳥不驚。人來鳥兒驚。

　　(待學生發現交流后)師總結性引導：我們游覽時，看到的自然景色大多數是“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚”。而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想，在哪種情況下才會有“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”呢?(如果學生說出是“畫”，則肯定學生的答案并在黑板上板書課題“畫”;若學生說“照片”，也肯定學生的答案“照片”也是圖畫的一種方式”。)

　　4、戴頭飾，演一演;說一說，讀一讀。

　　(1)來，去什么是來，什么地去?演一演，表現出相反意思。

　　(2)高，矮哪種是高，哪種是矮?演一演，表現出相反意思。

　　(3)遠，近哪種情況算遠，哪種情況算近?演一演，表現出相反意思。

　　(4)白，黑什么東西白，什么東西黑呢?說說相反的例子。

　　(5)晚，早什么晚，什么是早?說說相反的例子。

　　(6)讀一讀5組反義詞。

　　四、寫字指導，練習書寫

　　1、呈現“人、火、文、六”4個要求會寫的字，讓學生觀察4個字形的筆順、筆畫特點。注意“火”先寫“點”，再寫短“撇，第三畫是長“撇”，最后是“捺”。

　　2、仔細觀察生字的筆畫位置。“人”的第二筆從豎中線和橫中線交叉處偏左一點起筆。“火”的第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。

　　3、教師范寫，學生書寫。

　　4、學生練寫，教師指導。

　　板書設計：

　　畫

　　遠看山有色，遠看山無色，

　　近聽水無聲。近聽水有聲。

　　春去花還在，春去花不在，

　　人來鳥不驚。人來鳥兒驚。

《畫》學習目標和教材簡說 篇5

　　一、在課堂教學方面

　　1、課前對學生的學情估計不足：

　　在上個學習單元的《語文園地一》中，學生們就已經接觸了反義詞的概念，并在課上進行了說反義詞的練習。在這節課上，我只是想將課后練習引入課堂教學，借助學生對五課文內容的初步理解，讓學生在課文中找出反義詞，然后順學而導，讓學生進行說反義詞的拓展練習。因此，在課上，我試圖讓孩子直接找出課文中的三組反義詞，認為這一教學環節只是引入練習的一個過渡，但怎么也沒想到就是這么一個簡單的環節，學生們竟然沒有一個人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個同學在課上隨便地問出：“反義詞是什么東西？”這樣的情況，是我在備課過程中沒有預期的，一時間我慌亂無策，沒想到以前連練習都做過了，學生們說出了遠比書上更難的反義詞，沒有辦法只得重新引導學生回憶反義詞的概念，然后又通過現場表演引導學生體會“近與遠”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的認真反思中，我認為這樣的情況其實是完全可以避免的，只要是課上我引導學生從《語文園地一》中的題目說起，引導學生先理解反義詞的概念，再讓學生練習操作就可以了。由此，我想到自己在備課過程中，過于注重教學環節的設計，而忽略了學生的學情，沒有一個緊急的`預案，才會被學生在課上弄得個措手不及，毫無防備。我想這就是新課標中反復強調是“教師是的在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，教師的教學要為學生的學習服務。”

　　2、在指導朗讀的過程中，忽視了對學生唱讀的糾正：

　　由于剛剛接手一年級的新班，對于一年級學生的朗讀指導不清楚應該把握到何種程度，在以前的四年級的語文教學過程中我比較重視糾正學生的唱讀現象，認為一年級的小學生只要將字音讀準就好，唱讀也屬自然現象，所以沒有及時糾正。在聽過了指導教師的評課后，我認為自己對于學生的朗讀要求過低，應在朗讀上對學生加以規范和指導。

　　二、在組織課堂方面

　　在這次講課過程中，我深切地感覺到自己的組織課學能力急需加強。不斷地亂動、坐不住，站在講臺上的我，還要對其微笑提醒，真是感覺力不從心、很是著急，但在著急之余我也在分析其原因所在：

　　1、課上對學生的即時性評價，僅停留在口頭表揚階段，實效性不強：

　　在課上，看到有部分同學坐不住，甚至有說話的現象，我沒有直接批評，而是從正面肯定了做得好的小組和個人，但評價的形式僅僅是口頭評價，評價的語言僅僅是“現在某某小組做得好”，如此而已。當時也有的同學出于集體榮譽感也做好了，但是堅持的時間很短，不一會就又想做什么就做什么了。其實，對于本班的學生，我在課下也采用小組評比和發獎勵貼紙的形式對學生的課堂表現給予評價和鼓勵，只是有老師來聽課，我認為在課上給學生們發貼紙會耽誤教學時間，可能會完不成教學任務。但沒想到，在課上反復提醒學生的課堂紀律及坐姿，指出個別學生的問題非但沒有節省時間，反而因此延誤了許多教學時間，沒有良好的課堂秩序作保障，學生在課上學習得更加吃力，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低年級的課堂教學，即時性的評價以及評價形式多樣化至關重要，無論幾年級的教學都要從學生的認知特點及心理特征出發。

　　2、課堂常規體現在細微處：

　　學生在課上打書、翻書不出聲音，寫字時桌椅不出聲，這些都是教學過程中的細節問題，但它們卻是反映一個班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規的一個評價標準。在課上，聽到我們班的同學放書霹靂啪啦的聲音，以及轉身寫字時掉轉椅子的聲音，我的心理說不出來的滋味。學生開學盡兩個月的時間了，在這期間，我也曾專門地對學生進行訓練，在深入地反思后，我想：對于學生的常規訓練，絕非一次、兩次地專項訓練就可以初見成效的。“好習慣21天養成”，我想在平時的課堂教學中我也不應忽視這些細節，都說“細節決定成敗”，課設計得再好，學生出現這樣的常規問題，導致學生的狀態顯得特別的浮燥，也會使教學效果大打折扣。

　　總之，對于低年級的語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經驗的教師學習的教學經驗及班級管理經驗還有許多，今后需要不斷地錘煉自己。

《畫》學習目標和教材簡說 篇6

　　我今天所上的是二年級《聽故事和畫故事》的第二課時，在這節課里，我主要定的目標就是：

　　1、學生能把聽到的故事用自己的方法記錄下來。

　　2、能續編故事。發揮豐富的想象，把故事編完整。

　　3、并用自己的方法把編的故事記錄下來。

　　所以我先讓學生聽一段故事的開頭并記錄下來，給他們一個臺階。

　　接著充分發揮他們的想象，續編這個故事。并這個故事記錄下來。

　　這節課成功的地方可能是：以讀引寫的切入點符合二年級學生的年齡特點和思維方式，早在一年級我們全班就已經讀了《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》，二年級又讀了《名人故事》、《成語故事》、《木偶奇遇記》等等。他們喜歡讀故事，講故事，平時喜歡編故事，從而促使他們也喜歡寫故事，把自己編的故事寫出來和大家分享。整節課下來，發覺學生都基本能夠清楚完整地根據自己的圖畫或關鍵詞講出一個故事，想象力比較豐富，說的能力得到提升，從而讓學生自覺地發展寫的能力。

　　以讀引寫千頭萬緒，希望這次的課例能引發大家的思考，不足之處，歡迎批評指正。

《畫》學習目標和教材簡說 篇7

　　教學目標：

　　1、知識與能力：知道課文是謎語詩，理解課文的基本含義。

　　2、過程和方法：通過自主學習初步了解課文的內容，課堂上小組合作、圖文結合加深對課文的印象。

　　3、情感態度價值觀：培養學生對謎語、詩詞的學習興趣，激發學生熱愛自然的情感。

　　教學重點：

　　懂得這首詩講的是一幅山水畫，激發學生喜愛古詩和熱愛自然的情感。

　　教學難點：

　　了解詩句中所說特點與畫的關系。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1.認讀生字卡片（開火車讀）

　　2、生字回到課文中，誰會讀？媒體的出示：課文內容（指名讀課文）

　　二、研讀課文

　　1.學習前兩行詩句。

　　（1）媒體出示：第一、第二行詩句

　　自己小聲讀讀這兩行。邊讀詩句，邊看圖邊思考，這兩行詩句的意思是什么？

　　（2）指名讀這兩行詩句，再讓學生說說自己的理解。板書：遠 山 有色 近水 無聲

　　（3）認真看圖，遠處的山、近處的水怎么樣？

　　①眺望遠處的山峰，你會看到什么樣的景色？（朦朦朧朧）

　　②看圖水流從高處往下流，會發出什么聲音？那么詩中卻說走近了還是聽不到水的聲音，這是怎么回事呀！（因為這是一幅畫）

　　（4）指導朗讀。

　　①媒體出示：遠看/山/有色，近聽/水/無聲。

　　②教師范讀，學生練習朗讀，同桌讀，指名讀。

　　2.學習后兩行詩句。

　　（1）總結學法：

　　媒體出示學法：

　　①讀詩句，對照圖，說說這兩行的大致意思。

　　②想想詩句中是怎樣寫畫中的山和水的。

　　③聯系實際想，應該是什么樣的景色，而書中為什么這樣寫？找 到詩句與畫的聯系。

　　（2）學生結合學習方法自學后兩行的內容。媒體出示：圖片和詩句

　　（3）小組內互相說一說。

　　（4）指名說說對后兩行詩句的理解。板書：去 花 還在 來 鳥 不驚

　　（5）聯系生活實際說說又是什么樣的情況？

　　（春天過去了，花就謝了，當人們走近鳥時，鳥一定會飛走的。）

　　（6）指導朗讀。

　　①教師范讀，突出“去、還在、來、不驚”這幾個詞

　　②學生練習朗讀，同桌互讀，指名讀。

　　二、感悟課文

　　1.自由朗讀課文，說說你讀懂了什么？還有什么不懂的'地方？

　　媒體出示：課文內容

　　2.在詩句中找找意思相反的詞。

　　媒體出示：“遠”、“近”、“有”、“無”、“來”、“去”變紅

　　3.把這些意思相反的詞連起來讀一讀。

　　媒體出示：遠——近 有——無 來——去

　　4.誰能有好辦法說說這幾個詞是什么意思？

　　5.游戲：找朋友 找14名同學到前面，每人手里拿一張卡片，找到與自己手里卡片意思相反的字，站在一起，其它同學做裁判，給找對的同學以掌聲鼓勵。

　　(這14個字是遠---近、高----低、來----去、笑----哭、白----黑、晚----早、有----無)

　　6.你還能說出其它的反義詞嗎？

　　三、背誦課文

　　結合板書，自己練習背誦。

　　2.看看圖片，同桌互背。

　　媒體出示：圖片

　　3.指名背誦。

　　4、小結：通過學習，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的山水畫呢！

　　四、拓展作業

　　1.作業：把課文背誦給爸爸媽媽聽，讓他們談談自己的感受。

　　2.你喜歡這幅畫嗎？喜歡的話就動動你的小巧手把這幅畫畫出來吧!

《畫》學習目標和教材簡說 篇8

　　《絕句》

　　活動內容：

　　古詩《絕句》

　　活動目標：

　　1.激發幼兒對美好大自然的熱愛之情。

　　2.在給詩配畫的基礎上理解古詩的內容，學會整首吟誦。

　　3.采用字圖搭配的方法理解動詞“鳴”、“上”、“含”、“泊”的含義。

　　活動準備：

　　課件、掛圖、畫有古詩內容的小圖片、字卡：鳴、上、含、泊。

　　活動過程：

　　一、導入

　　1.師幼自由交流認識的飛禽引入課題。

　　2.教師利用課件引導幼兒簡單了解黃鸝和白鷺：黃鸝：羽毛的顏色非常好

　　看，經常站在樹枝上展示它動聽的歌喉。白鷺：是一種水鳥，會用嘴捉魚，當它們成群的飛上天空的時候，經常是排成一行。

　　3.師幼一起或請個別幼兒朗誦這首關于黃鸝和白鷺的古詩《絕句》。

　　二、展開

　　1.前兩句采用幼兒給詩配畫的方式，引導幼兒理解內容。

　　老師朗誦“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，請幼兒根據自己對詩句的理解和想象畫出這兩句的意思，并請幼兒解釋其含義。(兩個黃鸝在翠綠的柳枝上鳴叫，白鷺排成一行飛上晴朗的藍色的天空。)

　　2.后兩句采用看大掛圖的形式，理解其詩句的內容。

　　(1)“窗含西嶺千秋雪”。西嶺：是一個地方的名字;千秋雪：一年又一年，

　　幾千年都化不了的雪;窗含：從窗戶里向外望去，這些景色好像含在窗戶里一樣。幼兒用手勢當作“小窗戶”，看一看西嶺的千秋雪是不是含在你的“小窗戶”里了。

　　(2)“門泊東吳萬里船”。東吳：是一個地方的名字，離這里有幾萬里路，

　　這些船有將要駛向東吳的，也有從東吳來的，都停在這里;停也叫停泊，或者直接叫一個字“泊”;門外停著將要駛向幾萬里外東吳的船和從萬里東吳駛來的船。

　　3.老師示范朗誦并演示操作活動教具，請幼兒完整欣賞古詩。

　　4.教師采用字圖搭配的方法，幫助幼兒理解古詩中的動詞。

　　鳴：鳥的叫聲;上：飛上;含：向外望去，西嶺的景色好像含在窗戶里一樣;泊：停泊、停靠。

　　5.知識拓展：古詩是描寫人物的還是描寫景色的?哪個季節的景色? 你是

　　從哪里知道的?作者是誰?他為什么要寫這首古詩?

　　三、結束

　　幼兒自由朗誦學過的古詩。

《畫》學習目標和教材簡說 篇9

　　一、教學要求：

　　1、通過觀察圖畫和學習課文，理解詩句的意思，受到美的熏陶。

　　2、學會本課的6個生字，3個部首，理解文中的反義詞；會認讀5個字。

　　3、能用自己的話說出詩句的大概意思。

　　4、能正確、流利地讀課文，背誦課文。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：理解詩句的意思。

　　2.難點：學會本課的生字和部首。

　　三、教具準備：投影儀、生字卡片、掛圖。

　　四、課時安排：兩課時

　　五、教學過程 ：

　　第一課時

　　一、聯系生活導入  新課。

　　1、談話導入  。

　　同學們，平時我們看了許多畫，今天請同學們仔細地來看一幅圖，看看這幅畫畫面上畫了些什么?(用紅筆板書：山、水、花、鳥)畫的是什么季節?(春天)從哪些地方可以看出是春天?(桃花)。

　　2、結合日常生活中看到過的“山、水、花、鳥”的情景，要求學生回答下面的問題。

　　(1) 想一想，如果從遠處看山，山上的景色能看清楚嗎?(模模糊糊、沒有顏色、看不清)

　　(2) 如果水從山上直往下流，從近處聽，會有什么聲音?(有嘩嘩的流水聲)

　　(3) 各種花過了開花的季節就會怎樣?(不再開了，看不到花)

　　(4) 鳥停在樹上，人來到鳥的前面，鳥就會怎么樣?(鳥就會受驚，會飛走)

　　小結：我們日常生活中看到的山、水、花、鳥是這樣的，那么畫上的山、水、花、鳥是怎樣的?作者又是怎樣寫畫上的山、水、花、鳥的呢?請跟老師來看看。

　　二、創設情境、補充詩句。

　　1、請一位同學站在教室的最后排看畫中的“山”有沒有顏色?要求學生把看到的告訴同學。（板書：遠看有色。）

　　2、請一位女同學來到畫的前面聽一下“水”有沒有聲音?要求把聽到的告訴同學。（板書：近聽無聲。）

　　3、請一個同學說說，圖上面的是什么花?(桃花)桃花是在什么季節開的?(春天)現在是什么季節了，為什么它還開著?

　　（板書：春去還在。）

　　4、請一同學到畫前面來模仿一下平時趕鳥的情景，讓別的同學看看鳥怕不怕?即它會不會飛走?板書：人來不驚。

　　三、齊讀詩句，板書課題。

　　1、齊讀詩句。

　　2、給詩加上題目。

　　3、弄清題目與詩句的關系。(謎底謎面)

　　四、自讀課文，讀準生字的字音。

　　1、自由讀課文，借助拼音多讀幾遍

　　2、找出生字并劃上線，多讀幾遍，記住字音。

　　3、誰愿意把課文讀給老師聽一聽。(指名讀)

　　4、愿意讀的站起來讀。

　　五、齊讀課文，試著背誦。

　　1、齊讀課文。

　　2、試著背誦。(以最先用紅筆板書的“山、水、花、鳥”四個字為線索來背。

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　1、指名背誦課文。

　　2、找搭當背詩句，說詩意。(一人背一人說)

　　二、自學生字。

　　1、學習新的偏旁。

　　2、讀課文，劃出生字、多讀幾遍，記住字形。

　　3、分析字形。(說說你是怎么記的)

　　(1) “畫”半包圍結構。上面是“一”，下面中間是“田”，外面是。組詞：畫畫，圖畫、畫筆。

　　(2) 色：上下結構，上面是，下面是“巴”。組詞：彩色、紅色、白色、有色、無色等。

　　(3) 聽：左右結構，左邊是“口”，右邊是“斤”。斤的筆順是：

　　(4) 無：無一天，“無”和“天”都是四筆，“無”第四筆是，“天”第四筆是。

　　(5) 春：上下結構，上部是，下面是“日”，組詞：春天、春色、春光。

　　(6) 人：“人”可以與“八”比較。“人”撇筆長即捺筆低于起筆。

　　4、鞏固生字。

　　(1) 抽讀卡片。

　　(2) 口頭組詞。

　　5、指導寫字。

　　板書設計 ：

　　畫

　　遠看山有色，

　　近聽水無聲，

　　春去花還在，

　　人來鳥不驚。

《畫》學習目標和教材簡說 篇10

　　教學目標

　　通過對范本的解讀與欣賞，培養學生為古詩配畫的繪畫興趣，激發學生的創作欲望及藝術情感。

　　讓學生了解文學語言與繪畫之間的聯系。

　　用單幅水墨或者彩墨的方法給古詩配畫，結合學校或者班級活動開展“古詩配畫展”，或者“看畫背古詩”的活動，讓學生在初步掌握傳統造型方法的同時體會詩的意境。

　　教學重難點

　　教學重點：掌握給古詩配畫的基本步驟、方法和技巧，學習添畫、改畫及創作。

　　教學難點：詩所配畫的內容。

　　教學過程

　　一、導入

　　蘇東坡曾稱贊畫家、詩人為一身的王維是詩中有畫，畫中有詩，其實，當你讀一首好詩，眼前，常常會浮現動人的畫面。那就是你感受到的詩的意境。也就是詩中有畫。畫家和詩人都有敏感的眼睛，尋找生活中的素材，創造出難忘的'意境。

　　二、欣賞感知

　　這是明代畫家畫得蘇東坡題詩圖。畫中描繪了詩人蘇東坡與友人在浙江杭州游雞寶寺，在竹上題詩。“一首詩”這就是詩人和畫家的情懷。蘇東坡不僅是一位詩人，他還是一位書法家和畫家，這就是蘇東坡抄寫的李白詩的書法作品。這是蘇東坡的千古一篇《赤壁懷古》的圖，刻印在明代的書籍中。

　　這是近代畫家傅抱石畫的《赤壁圖》，這兩幅圖從不同的角度表現這首詞的意境。

　　這是宋代詞人柳永的《雨粼粼》，此意楊柳岸，曉風殘月，知己的離別之情，躍然紙上。

　　這是清代畫家的楊柳岸曉風殘月，又是別樣的一番風景，這也是這首詞的詞意圖。這是詞特有的離別氣氛烘托表現的非常充分。

　　這是近代畫家陸儼少畫得唐詩千秋雪，文泊東吳萬里船。

　　這是傅抱石畫得松下問童子。

　　這也是傅抱石的作品，畫的是勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。青蒼的柳葉帶著濃濃的雨意。把詩中離別的氣氛表現了出來。

　　三、教師示范

　　同學們，鄭板橋大家都知道吧！他是清代揚州八怪之一。這也是一位畫家，也是一位詩人。他的竹石圖大家都念過，今天，老師就用他的竹石圖來畫一張畫。

　　同學們，請看，板橋的竹石圖畫成了。咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任而東南西北風。

　　四、學生操作

　　下面請同學們根據自己已經學過的唐詩或者是宋詞來畫一張詩意畫。

　　好詩總是充滿了畫意，好畫常常洋溢著詩情。同學們各自將自己對詩的感受表現在了紙上。看這是鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，，粒粒皆辛苦。這是勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　這又是欲窮千里目，更上一層樓。這又是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　剛才，同學們將自己對詩的理解，畫入了畫中。真是做到了詩中有畫，畫中有詩。

　　本課所要掌握的知識要點：

　　1、欣賞畫家們的作品，參考其中一幅，畫出自己的同題詩意畫。

　　2、一百個人畫同一首詩，會有一百幅不同的詩意畫出現，因為每一個人對詩的意境理解不同，表現方法也不可能同。你將畫出怎樣的同題詩意畫來呢？

　　3、蘇東坡曾經稱贊集詩人、畫家于一身的王維是“詩中有畫，畫中有詩”。

　　4、小竅門：在未干或已干的墨塊上，加上有一定覆蓋力的顏色，會產生對比鮮明的墨色效果。

　　教學反思：

　　在本課的的教學中，我發現這樣的問題。學生對古詩的積累太少了，我認為這可能是學生一下子想不出的緣故，可以讓學生在課前就做好收集故事的工作，或者是翻閱以前的語文書，或者是網上查找等。還有一部分不了解古詩的含義。可以降低作業的難度，讓學生選擇自己喜愛的詩句來表現。提款有些不美觀，學生可以從欣賞中了解幾種提款的形式，教師提醒學生落款是要字跡端正。

《畫》學習目標和教材簡說 篇11

　　一、教學要求：

　　1、通過觀察圖畫和學習課文，理解詩句的意思，受到美的熏陶。

　　2、學會本課的6個生字，3個部首，理解文中的反義詞；會認讀5個字。

　　3、能用自己的話說出詩句的大概意思。

　　4、能正確、流利地讀課文，背誦課文。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：理解詩句的意思。

　　2.難點：學會本課的生字和部首。

　　三、教具準備：投影儀、生字卡片、掛圖。

　　四、課時安排：兩課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、聯系生活導入新課。

　　1、談話導入。

　　同學們，平時我們看了許多畫，今天請同學們仔細地來看一幅圖，看看這幅畫畫面上畫了些什么?(用紅筆板書：山、水、花、鳥)畫的是什么季節?(春天)從哪些地方可以看出是春天?(桃花)。

　　2、結合日常生活中看到過的“山、水、花、鳥”的情景，要求學生回答下面的問題。

　　(1)想一想，如果從遠處看山，山上的景色能看清楚嗎?(模模糊糊、沒有顏色、看不清)

　　(2)如果水從山上直往下流，從近處聽，會有什么聲音?(有嘩嘩的流水聲)

　　(3)各種花過了開花的季節就會怎樣?(不再開了，看不到花)

　　(4)鳥停在樹上，人來到鳥的前面，鳥就會怎么樣?(鳥就會受驚，會飛走)

　　小結：我們日常生活中看到的山、水、花、鳥是這樣的，那么畫上的山、水、花、鳥是怎樣的?作者又是怎樣寫畫上的山、水、花、鳥的呢?請跟老師來看看。

　　二、創設情境、補充詩句。

　　1、請一位同學站在教室的最后排看畫中的“山”有沒有顏色?要求學生把看到的告訴同學。（板書：遠看有色。）

　　2、請一位女同學來到畫的前面聽一下“水”有沒有聲音?要求把

　　聽到的告訴同學。（板書：近聽無聲。）

　　3、請一個同學說說，圖上面的是什么花?(桃花)桃花是在什么季

　　節開的?(春天)現在是什么季節了，為什么它還開著?

　　（板書：春去還在。）

　　4、請一同學到畫前面來模仿一下平時趕鳥的情景，讓別的同學看看鳥怕不怕?即它會不會飛走?板書：人來不驚。

　　三、齊讀詩句，板書課題。

　　1、齊讀詩句。

　　2、給詩加上題目。

　　3、弄清題目與詩句的關系。(謎底謎面)

　　四、自讀課文，讀準生字的字音。

　　1、自由讀課文，借助拼音多讀幾遍。

　　2、找出生字并劃上線，多讀幾遍，記住字音。

　　3、誰愿意把課文讀給老師聽一聽。(指名讀)

　　4、愿意讀的站起來讀。

　　五、齊讀課文，試著背誦。

　　1、齊讀課文。

　　2、試著背誦。(以最先用紅筆板書的“山、水、花、鳥”四個字為線索來背。

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　1、指名背誦課文。

　　2、找搭當背詩句，說詩意。(一人背一人說)

　　二、自學生字。

　　1、學習新的偏旁。

　　2、讀課文，劃出生字、多讀幾遍，記住字形。

　　3、分析字形。(說說你是怎么記的)

　　(1)“畫”半包圍結構。上面是“一”，下面中間是“田”，外面是。組詞：畫畫，圖畫、畫筆。

　　(2)色：上下結構，上面是，下面是“巴”。組詞：彩色、紅色、白色、有色、無色等。

　　(3)聽：左右結構，左邊是“口”，右邊是“斤”。斤的筆順是：

　　(4)無：無一天，“無”和“天”都是四筆，“無”第四筆是，“天”第四筆是。

　　(5)春：上下結構，上部是，下面是“日”，組詞：春天、春色、春光。

　　(6)人：“人”可以與“八”比較。“人”撇筆長即捺筆低于起筆。

　　4、鞏固生字。

　　(1)抽讀卡片。

　　(2)口頭組詞。

　　5、指導寫字。

　　板書設計：

　　畫

　　遠看山有色，

　　近聽水無聲，

　　春去花還在，

　　人來鳥不驚。

《畫》學習目標和教材簡說 篇12

　　今天教學閱讀課文第一篇《畫》。這是一首謎語詩。早讀時我領著學生讀了兩遍。一上課，我給學生出了兩個簡單的謎語“千條線，萬條線，掉進河里看不見。”學生猜出是“雨水”。“上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。”通過猜謎語，學生學習的積極性很高，這時，我用很小的聲音在給大家出個謎語“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”學生一下子就猜出是“畫”。趁著學生學習的積極性，讓學生給這首古詩編動作，學生興趣盎然，編出來向遠看的動作，近處側耳傾聽的動作，春天過去了花還在盛開的動作。人走近了，人趕鳥，鳥仍不走的動作。通過這些靈動的動作的配合，學生上課想玩兒一樣輕松有趣。

　　我鼓勵動作做得好的學生在講臺前帶著全班學生讀課文、背課文，做動作。完成了讀書課文任務后，又讓學生用手指著字讀了兩遍。抽出文中要認識的11個生字，學生通過學前班的學習，加上古詩朗讀時的學習，這些字基本都認識。我又加了“畫”這個生字讓學生學，想想如何記住這些字，學生用了加一加，比一比等方法進行記憶。效果較好。

　　接著我又復習了前邊所學的反義詞，讓學生找找本課中的反義詞，學生迅速找出了“遠——近”“有——無”“來——去”三組反義詞。教學中，通過復習鋪墊，學生基本能很快通過自主學習，自主閱讀得到新知。

　　在這節課即將結束的時候，我讓學生總結這節課都有哪些收獲時，學生說認識了12個生字，會讀會背課文，能從文中找出三組反義詞等。我也接著對反義詞進行了拓展練習“黑——白晚——早前——后“等。通過調動學生學習的積極性、自主性，在輕松愉悅中完成了本節課的教學任務。

《畫》學習目標和教材簡說 篇13

　　海里的動物

　　【活動目標】

　　1、了解海洋生物。

　　2、通過印手印的活動鍛煉孩子們手部的肌肉。

　　3、通過表達各種事物培養孩子們的創造力和想象力。

　　4、通過各種劃割的活動提高孩子們的握力以及力量的調節能力。

　　【活動準備】

　　海洋生物的照片，曲別針，吸鐵石，印泥，簽字筆或彩色鉛筆，濕巾。

　　【活動過程】

　　一、導入

　　1、一邊看海洋生物的照片一邊討論。

　　①準備海洋生物的'照片。

　　-老師拿來了在海里生存的動物的照片，我們來看一看都有哪些動物呢？

　　②看看照片，摸一摸，研究一下。

　　③研究一下活動的道具，吸鐵石和曲別針。

　　④把曲別針別在動物的照片上，用吸鐵石玩釣魚的游戲并說說這些動物的特征。

　　-老師用吸鐵石找找大海里的動物，都能找到哪些動物呢？

　　⑤說說粘在吸鐵石上的這些動物。

　　-背上可以噴水的動物叫鯨魚。

　　-大海里有和我們手的樣子差不多的動物，找找看是什么？

　　-和我們手長得差不多的動物叫做海星。我們一起來說一遍海星。

　　二、展開

　　1、一邊看活動紙一邊討論。

　　-這是哪兒呢？

　　-這里有哪些海洋生物？

　　2、用手在活動紙上印出海洋生物。

　　①用印手印來表現出來。

　　-老師告訴孩子們印手印的方法。（做示范。）老師印出魚的身體。

　　-大家想印出什么動物呢？

　　②幫助孩子們印出自己想印的動物。

　　③印完后用簽字筆或彩色鉛筆完成剩余的部分。

　　④對于使用簽字筆或彩色鉛筆有困難的孩子，老師給予幫助。

　　⑤使孩子們做出自己想印的動物圖案。

　　三、結尾

　　1、印完手印后用濕巾把手擦干凈。

　　2、讓孩子們介紹一下自己印的動物。

《畫》學習目標和教材簡說 篇14

　　佚名

　　低年級的古詩教學不同于高年級，重點是引導學生在識字的基礎上通過多種形式的讀，多層次地讀，再讀中感知、感悟，在讀中品味。教學中我是這樣安排的：

　　1、初步感知，讀一讀

　　揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學生創設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字，幫助學生掌握生字的讀音。

　　2、感悟詩境，做一做

　　首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發學生發揮想象并根據個人的感悟作出相應的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

　　3、拓展延伸，演一演

　　學生會背誦之后，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？”學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備，進一步激發讀、誦樂趣。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

　　一節課下來學生們學得有興趣有收獲，我這個指導者自然也樂不可支。

　　◆[2004

《畫》學習目標和教材簡說 篇15

　　教學目標：

　　1、有主動識字的愿望，認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”7個生字，會正確書寫“藝、絲、顯、忽”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　認識本課的7個生字，會寫4個生字，會正確、流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、創設情境，揭示課題

　　小朋友課前正唱有關風的歌曲

　　1、老師知道你們唱的歌曲中有風，小朋友也讀過和風有關的詩句，會背嗎？（學生背）

　　2、平時你感受過什么樣的風？聽過呼呼的寒風嗎？

　　3、那我們知道風可以聽得到，又能感受到，能唱出來，能寫出來，那么能畫出來嗎？（板書：畫風）今天我們學的課文就是（齊讀課題）

　　二、學習生字，初讀課文

　　1、今天我們這來了三個可愛的新朋友，想認識嗎？是誰呢？趕快認識一下吧（出示三個名字：陳丹 趙小藝 宋濤）誰來當小老師領大家讀出他們的名字？（指兩人領讀后齊讀）誰還想讀、

　　2、看！屏幕有什么變化？（出示課件：去掉拼音的名字）你還能認識他們嗎？女士優先，女同學先來試試，男同學再來！（男女輪讀）

　　3、老師把他們的名字拆開，你還認識嗎？出示字卡片， 開火車讀。

　　4、咱們班誰姓這個姓（出示陳）趙呢？、有姓宋嗎？濤，誰能給他找個朋友？藝：找朋友 ……

　　5、我們再來輕輕地喊他們的名字吧！今天我們學和這幾個孩子有關的故事，愿意讀讀課文嗎？你打算怎么讀呢？

　　6、學生自由朗讀課文。

　　7、讀完了嗎？有沒有不認識的字？老師這兒有幾個詞誰來教教我？出示（顯得更美了 風車呼呼轉 旗桿）指名讀。再出示轉、桿多音字組詞。

　　8、課件出示找找說說：第一行字是我們剛學的字，下一行是我們以前認識的字，看看這些字還能組成哪些新的詞語？

　　9、我想：把這些字送回課文，一定會讀的更好，請小朋友再次自由讀課文。

　　10、誰愿意讀給大家聽呢？他們讀的時候其他同學就是小評委了，你們可一定要認真聽，等一會要評評

　　11、那這篇課文講了一件什么事呢？

　　三、細讀課文，感悟

　　1、那三個小朋友到底是怎樣畫風的呢？請同學們默讀課文，可以用筆劃出你的答案。

　　2、隨學生回答出示有關句子：

　　（1）她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　（2）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　（3）他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”

　　（4）她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

　　3、那能不能把這么多的他（她）換成小朋友的名字，說的更清楚些嗎？誰來幫忙？

　　4、那他們趙小藝的畫是怎樣的？讓我們閉上眼睛想象一下，在美麗的郊外，幾棵小樹被風吹斜了，還有呢？想好了嗎？想不想看看趙小藝他們的畫。你看到什么了？誰能給他配上課文的內容？（出示趙小藝、陳丹、宋濤的畫）

　　5、出示寫趙小藝的畫的內容：

　　趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　你從哪里知道她畫出風來了？〔板書：飄著的旗子〕為什么要畫飄著的旗子？你能讀讀寫小藝畫風的句子嗎？〔點小藝畫風的句子〕小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？

　　6、風在飄著的旗子里，還會在哪里呢？咱們下節課再來學。

　　四、寫字

　　1、那咱們讀了課文，想不想練習寫字，課件出示“藝、絲”。認識它們嗎？讀一讀。你發現了什么？在寫的時候要注意什么？這課還有上下結構的字嗎？打開書看看68頁的田字格，還有上下結構的字嗎？（顯、忽、）看看這兩個字上下兩部分怎么樣？

　　2、學生書寫。教師巡視。

　　板書設計：

　　15、畫風

　　飄著的旗子

　　《畫風》教學反思

　　《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。

　　在教學中，我讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。利用學生的肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。使其懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。

　　在拓展延伸、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激發學生領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風、寫風，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風？”先讓學生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。

《畫》學習目標和教材簡說 篇16

　　教學目標：

　　1、認識三原色，并通過各種具有民間喜慶特色的物品，及以紅色為主的美術作品的展示使學生感受和認識紅色特有的美感，增強對色彩學習的興趣，在此基礎上進一步認識到紅色的畫產生的熱烈、喜慶的藝術效果。

　　2、以紅色為主要顏色，繪制一幅以紅色為主的畫，表達自己的情感。

　　3、通過教學活動，使學生對日常生活中的色彩美有初步的感受能力，從而更加注重觀察生活，培養學生熱愛生活的情感。

　　教學重點：認識三原色，感知紅色特有的美感，及其在畫面上的運用。

　　教學難點：引導學生在感知的'基礎上用紅色表達自己的感受，啟發學生的發散思維。

　　教學準備：課件、音樂、對聯、課題、玩具、紅色的各種物品等。

　　教學過程：

　　課前將教室布置出節日的氣氛，如掛紅燈籠、紅辣椒：貼紅對聯；擺紅玩具；穿紅衣服......

　　一、組織教學

　　二、導入新課

　　提出問題：

　　1、當你走進教室時，你有什么感受？

　　2、像這種喜慶、熱烈的感覺你還在哪里見過？ 出示課題——紅色

　　3、你見過這些場面嗎？（出示課件2、3）

　　三、講授新課

　　1、在色彩的世界里，有三種顏色是任何顏色都調不出來的，是哪三種？它們被稱之為“三原色”。

　　2、今天我們來學畫紅色的畫。(出示課題——的畫)

　　（1）出示多幅紅色的畫。（課件4、5）

　　提出問題：

　　1）這些畫都表現了哪些熱鬧的場面？

　　2）紅色的畫與我們平常見到的畫對比，給你的感覺有什么不一樣？運用了哪些顏色？（出示色卡）

　　3）這些畫在用色方面有什么特點？（板書——深淺變化）

　　（2）出示范畫，你發現這些畫里的紅色還有哪些不同？

　　（3）請學生找出與紅色有關的色卡。

　　3、聽著這首曲子把我們帶進鑼鼓掀天爆竹聲聲的節日氣氛里，如果請你來繪畫你會畫什么？用哪些顏色畫？(教師示范)

　　4、出示課件，小朋友的畫表現了哪些題材？（課件6）

　　如果請你以紅色為主畫一幅畫，你將表現什么？

　　5、生活中你見到過那些東西是紅色的？

　　四、提出作業要求：

　　繪畫時要注意，在選材方面：

　　（1） 如果讓你以紅色為主畫一幅畫，你想畫什么？

　　（2） 選擇能烘托節日喜慶氣氛的場面、場景。

　　（3） 還可以選擇紅色的物象來表現。

　　用色方面：

　　（1） 用哪些紅色？

　　（2） 主要選擇偏紅的顏色表現。

　　四、學生作業，教師輔導，啟發思維，引導作畫。

　　五、小結

　　展示、介紹自己的繪畫作品。

　　六、拓展

　　我們能以紅顏色為主來畫一幅畫，那么用其它顏色也能畫一幅畫嗎？

　　板書： 紅色的畫

　　以紅色為主

　　深淺有變化

《畫》學習目標和教材簡說 篇17

　　依據教材的內容，確定本課的設計理念為：

　　1、以學生自主讀書為主要形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；

　　2、使學生在質疑解讀中理解文章的蘊意；

　　3、幫助學生在想、述、讀、演、議中內化語言的深情，從而提高每位學生的語文素養。設計特點：

　　（一）情感為線、深度感悟語言

　　本節課的教學中，教師引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化--滿意到著急再到戰勝困難后的喜悅。教師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文本的語言。例如：課文開始，教師抓住"滿意"來理解"端詳"的含義，"好的"這個語言的語氣；課文中間抓住"著急"來體會"畫弄臟了"的不同感受；課文最后抓住"克服困難的喜悅"來品味、思索爸爸簡短的話語中蘊含的深刻道理。這樣，學生在體會人物感情的基礎上，析詞品句，感受文本中的語言，向學生滲透文章的表達方式。

　　（二）以讀為本、尊重個性感悟

　　《大綱》指出:閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。《語文課程標準》指出：在語文閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。

　　為了落實以讀為本的原則，在本節課的教學中，首先保證閱讀的時間，從整部分朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、評讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學生充分朗讀課文，并且激發學生對于讀文的興趣。讓學生想讀課文、愛讀課文。充分讓學生感悟文章內容，在此基礎上深入朗讀，在交流、評價中理解朗讀的方法，依據學生獨特的感悟，讀出自己的課文。例如：在第一部分的教學中，以"你體會到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線，讓學生交流自己的感受，這時，孩子們可能會說出高興、自豪、滿意、激動、興奮等多種感受，再讓學生讀出自己體會到的心情。在朗讀爸爸的話時，讓學生想象：假如你是爸爸的話，你會怎樣說？可能孩子們會懷著沉穩、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。

　　（三）聯系生活，拓寬資源

　　《語文課程標準》中指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

　　例如：在理解端詳一詞時，讓學生聯系生活想象、表演，這樣，將學生的親身感受引入課堂，使學生理解的更加深刻。再如：聯系生活，想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況。尊重學生的差異，把學生的個性差異作為資源，例如：以"你體會到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線，讓學生交流自己的感受，根據學生的不同生活經歷和獨特的感受，讀出不同的課文。這樣將學生的實際生活引入課堂，讓學生的生活成為學生學習的資源。

　　課堂反思：

　　在整節課的教學中，仍然存在許多缺點和不足。例如：教師基本功有待加強，特別在教師的語言上，提問應該更加準確，引導應該更加到位等。再有，教師還應該豐富知識積累，提高文化底蘊，這樣可提高教師隨機應變的能力。在教學機智方面，還要不斷地進行實踐探究，善于捕捉課堂生成，深度訓練。