喚發(fā)情感引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

——《識(shí)字4》教學(xué)片段評(píng)析
施潔紅黃俐
文江西省南昌市西湖區(qū)教科所江西省南昌市羊子巷小學(xué)
教學(xué)片段
（片段內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)。）
師：小朋友們，夏天就要到了，今天老師帶領(lǐng)大家去一個(gè)很好玩的地方，想去嗎？
生：想。
師：好，出發(fā)。到了。
（教師出示多媒體課件。美麗的夏景圖：紅紅的花朵，綠綠的草地，清澈的小河，還有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等小動(dòng)物。）
師：你看到了什么？
（學(xué)生說(shuō)自己看到的景物。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到小動(dòng)物的名字時(shí)，課件出示對(duì)應(yīng)的音節(jié)詞語(yǔ)。）
師：這些小動(dòng)物真可愛(ài)呀，你能把它們的名字記下來(lái)嗎？比一比，誰(shuí)記得快，還可以把你認(rèn)為難讀準(zhǔn)的字音記下來(lái)，等會(huì)兒當(dāng)小老師給大家提個(gè)醒。記好了就讀給同桌的小朋友聽(tīng)。
（學(xué)生個(gè)人練讀，同桌練讀。）
師：誰(shuí)記住了哪些小動(dòng)物的名字？
生：我記住了蝴蝶和蜻蜓的名字，我要提醒大家“蜻”、“蜓”這兩個(gè)字都是后鼻音。
師：還有誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀，開(kāi)火車讀。）
師：誰(shuí)還記住了別的小動(dòng)物的名字？
生：我記住了蚯蚓的名字，我要提醒大家蚯蚓的“蚓”是前鼻音。
（教師指名讀，男、女生讀。）
生：我原來(lái)就認(rèn)識(shí)蝌蚪的名字。（教師指名讀，開(kāi)火車讀。）
生：我記住了螞蟻的名字。（教師指名讀，開(kāi)火車讀。）
生：我記住了蜘蛛的名字，我要提醒大家“蜘”和“蛛”都是翹舌音。
（教師指名讀，小組練讀。）
師：大家都記住了小動(dòng)物的名字，你們仔細(xì)觀察這些字，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
（教師出示多媒體課件：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪。）
生：我發(fā)現(xiàn)這些字都有一個(gè)蟲(chóng)字旁。
（教師出示課件：蟲(chóng)字旁閃動(dòng)，變紅。）
生：我發(fā)現(xiàn)它們和小動(dòng)物有關(guān)。
生：我發(fā)現(xiàn)蜻蜓的“蜻”是讀青草的“青”的讀音。
師：小朋友可真聰明。
師：小動(dòng)物的名字去掉拼音，你們還能認(rèn)識(shí)嗎？我們一起來(lái)做個(gè)游戲。
（課件回到第一幅畫(huà)面。）
師：請(qǐng)小朋友們拿出準(zhǔn)備好的寫(xiě)有這些小動(dòng)物名稱的詞語(yǔ)卡片（沒(méi)有拼音）。老師點(diǎn)一種小動(dòng)物，小朋友們就大聲說(shuō)出它的名字，并要舉起寫(xiě)有它名字的卡片（同時(shí)課件出示詞語(yǔ)）。
師生共同做游戲。
師：小動(dòng)物們看到大家都記住了它們的名字，可高興了。它們都干著有趣的事，干得可歡了。它們?cè)诟墒裁矗啃∨笥褋?lái)看一看。
（教師出示課件：蜻蜓和蝴蝶在空中飛來(lái)飛去，蚯蚓在松土，螞蟻在搬糧食，蝌蚪在水里游，蜘蛛在結(jié)網(wǎng)。）
（學(xué)生說(shuō)畫(huà)面。）
師：大家把書(shū)翻到第57頁(yè)，自由讀課文，并要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。再讀給同桌的小朋友聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他的意見(jiàn)。
（教師指名讀，再讓學(xué)生交流同桌提的意見(jiàn)。）
師（引讀）：蜻蜓在半空做什么？
生：蜻蜓半空展翅飛。（教師出示帶拼音生字：展。）
師：蝴蝶在花間做什么？
生：蝴蝶花間捉迷藏。
師：蚯蚓在土里做什么？
生：蚯蚓土里造宮殿。
師：螞蟻在地上做什么？
生：螞蟻地上運(yùn)食糧。（教師出示帶拼音生字：運(yùn)。）
師：蝌蚪在池中做什么？
生：蝌蚪池中游得歡。
師：蜘蛛在房前做什么？
生：蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。（教師出示帶拼音生字：網(wǎng)。）
師：大家能讀準(zhǔn)它們的音嗎？
（學(xué)生練讀，指名讀。）

評(píng)析
一、喚發(fā)情感，提供充足的空間。
情感是人們對(duì)客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力。這節(jié)課教師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿童趣的語(yǔ)言，拉近了學(xué)生與教材間的距離，賦予詞語(yǔ)生命力，喚起了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感。學(xué)生在這種情感的支配下，自主地識(shí)字，自主地交流合作，感受到識(shí)字的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。
二、組織探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”教學(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。課上，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番探討，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都有蟲(chóng)字旁，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們和蟲(chóng)有關(guān)，還有的學(xué)生感悟到形聲字的識(shí)字方法。這樣在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

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