這么多區(qū)里的老師來(lái)聽(tīng)課，我很緊張。站在講臺(tái)上，看著一個(gè)個(gè)絲毫不為今天這陣勢(shì)影響，并且輕松歡躍的孩子們，我也放松了不少。
教學(xué)從競(jìng)選“識(shí)字大王”的游戲開(kāi)始，先讓孩子們認(rèn)一認(rèn)不帶蟲(chóng)子旁的字。
有的說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)丘，那是皮卡丘的丘。”孩子邊說(shuō)，邊揚(yáng)起自豪的臉蛋。
有的說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)斗，這是北斗星的斗，我還認(rèn)識(shí)北斗星呢。”孩子說(shuō)得那么激動(dòng)。
有的說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)胡，這是我從同學(xué)胡真的名字上認(rèn)來(lái)的。”孩子說(shuō)著說(shuō)著會(huì)心的笑了起來(lái)。
……
11個(gè)熟字很快被他們搶奪一空，許多沒(méi)被請(qǐng)到的著急地嘟囔起來(lái)“我全認(rèn)識(shí)，我來(lái)”。
課堂上孩子們盡情展示著課內(nèi)外獲得的語(yǔ)文收獲，他們學(xué)得那么主動(dòng)，那么快樂(lè)。由心底發(fā)出的快樂(lè)，又激起了他們活躍的思維，隨著思維的活躍，兒童的語(yǔ)言也變得豐富、生動(dòng)。幾個(gè)膽怯的孩子似乎也受到現(xiàn)場(chǎng)氣氛的感染，聲音響亮了許多。在這大膽表現(xiàn)的過(guò)程中，孩子們相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，獲得的成就感，又不斷提高學(xué)習(xí)興趣，形成好學(xué)上進(jìn)的動(dòng)力。
看著孩子們精彩的表現(xiàn)，我也在心里偷偷的樂(lè)。有了這樣的鋪墊，學(xué)習(xí)11個(gè)帶有蟲(chóng)子旁的生字就簡(jiǎn)單了，就不容易把“蜻蜓的蜻認(rèn)作蜓”，把“蚯蚓的蚯認(rèn)作蚓”了。同時(shí)，還能為揭示形聲字規(guī)律作鋪墊，提高孩子們自主識(shí)字的能力。

片段二：識(shí)字教學(xué)
師：我們來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)怎樣。身子像個(gè)小豆點(diǎn)，拖著一跟小尾巴……
生：（欣喜地）蝌蚪。
師：是啊，小蝌蚪可喜歡夏天了，還有一些同樣喜歡夏天的小動(dòng)物也來(lái)到我們身旁了，趕快到課文中去找找他們吧，找到請(qǐng)用“——”劃下來(lái)。
生：劃生字詞，同桌互讀。
師：夏天里有哪些小動(dòng)物在活動(dòng)呢？
學(xué)生說(shuō)一個(gè)，我貼一個(gè)圖片。望著黑板上的六個(gè)小動(dòng)物，孩子們的眼睛似乎被它們點(diǎn)亮了。爭(zhēng)著要與它們打招呼，爭(zhēng)著要認(rèn)識(shí)它們的名字。小動(dòng)物一會(huì)兒躲在兒歌中，一會(huì)兒變換了位置，一會(huì)兒又排成了整齊的隊(duì)伍。孩子們隨著這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情境，時(shí)而齊讀，時(shí)而默念，學(xué)得興趣盎然。待到他們基本認(rèn)識(shí)了這些詞，又一個(gè)好玩的游戲接踵而至了。
小動(dòng)物想做一張名片，誰(shuí)愿意來(lái)幫忙呢？教室里一下子熱鬧起來(lái)，同桌紛紛拿出了裝在信封中的詞卡和圖片，玩了起來(lái)。
假如識(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而識(shí)字進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使識(shí)字變得枯燥無(wú)味，學(xué)生則望而生畏，失卻學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。如果我們能夠在教學(xué)的過(guò)程中重視各種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，識(shí)字教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)順利地由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，游戲和活動(dòng)是他們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。所以在教學(xué)中我把“去拼音識(shí)字”這一環(huán)節(jié)改成了“幫助小動(dòng)物做一張身份證”的游戲，讓學(xué)生把動(dòng)物的名片貼到相應(yīng)的照片下，再領(lǐng)著全班同學(xué)齊讀詞語(yǔ)。學(xué)生在活動(dòng)中即滿(mǎn)足了他們好動(dòng)的天性，又在無(wú)意注意中加深了對(duì)字詞的印象，讓生字的輪廓逐漸變的清晰起來(lái)。
師：請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)看看這些小動(dòng)物的名字，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生：我發(fā)現(xiàn)這些字都帶有蟲(chóng)字旁。
生：我發(fā)現(xiàn)除去蟲(chóng)字旁的部分，就是我們課前認(rèn)的字。
生：我發(fā)現(xiàn)這些字都是形聲字。
雖然一年級(jí)學(xué)生的探究能力有限，但作為教師，我們也要從小培養(yǎng)他們的自主探究意識(shí)。新課標(biāo)的教學(xué)建議中也指出：“注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)、用結(jié)合。”
當(dāng)學(xué)生在游戲中鞏固生字后，我又安排了這一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些昆蟲(chóng)的名字中都帶有一個(gè)“蟲(chóng)”字，發(fā)現(xiàn)這些字去掉了蟲(chóng)字旁就是我們課前認(rèn)讀的那些字，發(fā)現(xiàn)那些字的讀音與昆蟲(chóng)名字的讀音很相似。并根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，總結(jié)認(rèn)清字形的方法，突破教學(xué)難點(diǎn) ，并以開(kāi)火車(chē)的方式打亂次序讀這11個(gè)生字，進(jìn)行反饋。

片段三：閱讀教學(xué)
師：出示小動(dòng)物在夏天活動(dòng)的情境圖，請(qǐng)學(xué)生看圖用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)
生：我看到蝴蝶穿著漂亮的衣裳在花叢中飛來(lái)飛去。
生：我看見(jiàn)有幾只小蝌蚪在水里游得歡。
生：蜘蛛在房前結(jié)網(wǎng)。
生：蜻蜓姑娘在和小蝴蝶說(shuō)話(huà)呢。
生：我看到過(guò)蚯蚓，而且我還抓過(guò)呢。
我用圖片創(chuàng)設(shè)情境把孩子們帶入夏天，他們會(huì)欣喜的發(fā)現(xiàn)：圖上有哪些動(dòng)物他們?cè)谏�活中也看到過(guò)，再與同桌交流這些小動(dòng)物在干什么，從而感受到小動(dòng)物帶給夏天的情趣。孩子們置身于這些生活情境之中，去親自體驗(yàn)、感受，產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識(shí)，就會(huì)縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)的欲望與熱情。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)，他們就能盡快地、全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。在多種方法如自由讀、指名讀、賽讀、領(lǐng)讀、拍手游戲讀等讀中把把課文讀通順，讀得生動(dòng)活潑。
師：我們認(rèn)識(shí)了這么多動(dòng)物朋友，你最想做哪種小動(dòng)物呢？想一想，然后把自己介紹給同桌吧。
生：我想做一只蝴蝶，穿著花衣裳，在花叢中捉迷藏。小姑娘說(shuō)著，還做起了蝴蝶飛的動(dòng)作。
師：小蝴蝶，你想跟誰(shuí)捉迷藏呢？
“小蝴蝶”困惑地看著我，似乎在奇怪我為什么不給她選擇合作伙伴。于是我用眼神鼓勵(lì)她：“沒(méi)錯(cuò)，自己去找你的伙伴吧！”她遲疑了一會(huì)兒，慢慢向四周望去，她這一望，正體現(xiàn)了她由被動(dòng)選擇到主動(dòng)選擇表演伙伴的轉(zhuǎn)變過(guò)程，現(xiàn)在她手里握有選擇的權(quán)利。孩子們那飽含期待的目光已經(jīng)里開(kāi)了我而隨著她的目光移動(dòng)。
……
給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自己選擇合作伙伴，真誠(chéng)的面對(duì)面交流……這些在國(guó)外課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的情景，也在我的課堂中邁出了稚嫩的一步。這也是我探索讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初步嘗試。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，一方面能感悟兒歌的樂(lè)趣，傳情達(dá)意地朗讀兒歌，背誦兒歌；另一方面更能感悟夏天的美好。

最后讓我以這段話(huà)結(jié)束我的課后隨感吧：
當(dāng)我們放開(kāi)對(duì)孩子不放心的牽引，還教育以樸實(shí)的本來(lái)面目，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得的是那樣的主動(dòng)，運(yùn)用得是那樣的自如，采擷的歡欣會(huì)時(shí)時(shí)伴隨收獲的過(guò)程。課堂，這片學(xué)生自主學(xué)習(xí)的沃土上，當(dāng)孩子們發(fā)揮著主動(dòng)性，掌握了獲取知識(shí)的長(zhǎng)纓，必定會(huì)縛住明日的“蒼龍”。