《牧童》教案（精選22篇）

《牧童》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、引導學生有意識地積累優美詞語及主動學習。

　　3、培養學生課外搜集資料的興趣和習慣，拓展語文學習空間。

　　【教學過程】

　　一、觀察發現，導入新課

　　今天這節課我們繼續學習21課，請小朋友仔細看老師寫課題：

　　畫家    牧童（一大一小）

　　你發現了什么?

　　猜猜老師為什么這樣寫？

　　（老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。）

　　（我覺得是畫家本領大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。）

　　同學的猜測都很有道理，是不是這樣呢？這節課我們到課文中尋找答案。

　　二、深入課文

　　過渡：課文第一句話就告訴我們，畫家名叫戴嵩，他很有名。（出示第一句話，學生齊讀）

　　1、你從哪個詞可以看出戴嵩很有名氣？你還能換一個詞嗎？

　　2、我們可以用這種換詞語的方法來了解一個詞的意思。課文中還有哪些句子可以看出戴嵩畫畫的好，很有名氣呢？請同學們默讀課文1——4，把這樣的句子用漂亮的“——”畫起來。板書：戴嵩

　　你從哪些地方看出戴嵩是個著名的畫家？

　　小朋友們找的都對，讓就我們好好來研究研究戴嵩到底有多著名？

　　(1)　出示：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　請你細細地讀一讀這些句子，想一想，從哪個詞更能突出表現戴嵩有名？（  ）

　　學生沒能說到關聯詞你可以這樣引導：我們還可以從“一”和“就”看出他畫的畫剛剛掛出來就吸引了很多人，更可見戴嵩畫得非常好。

　　這就是關聯詞“一…就…”的作用，你能用“一…就…”說一句話嗎？

　　出示：看畫的人一（          ），就（             ）。

　　有錢的人一（          ），就（            ）。

　　(是啊，戴嵩的畫那么受人歡迎，難怪他是一個著名的畫家，拿起書，我們再一起來讀一讀第一段。)

　　(2)戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。出示：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　①他是怎樣畫《斗牛圖》的？

　　②看徐悲鴻畫的畫《馬》，讓學生理解“濃墨涂抹、輕筆細描”。現在你知道了嗎，這是國畫的兩種不同技法，讀一讀這兩個詞語。把整句話連起來讀。

　　③能讀出自己的感受！戴嵩的畫技果然高超，不但畫得好，還畫得快，她剛畫完，圍觀的人看了，紛紛夸贊。（出示）商人稱贊到——

　　（二）指導朗讀大家稱贊戴嵩的話

　　1.出示句子，找同義詞。

　　圍觀的人看了，紛紛夸贊

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”（出示）

　　教書先生贊揚到——

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”（出示）

　　①在這三句話中，有三個詞是同義詞，你發現了嗎？把他們畫出來！誰來說

　　好眼力！這三個詞兒都表示夸獎、表揚的意思。你看，我們的漢字多么有趣，同一個意思可以用三個詞語來表達，用在課文里也不顯得重復。（生讀詞語）

　　2.指導讀句子。

　　什么時候誰夸過你，被夸獎的時候你感覺怎樣？

　　得到稱贊很開心，學會欣賞別人更厲害。誰替商人夸夸戴嵩？

　　能加上動作嗎？再試試

　　比第一次讀得好。“絕妙之作”后面是個——（！）

　　應該讀出什么樣的語氣？

　　好悟性，再給你一次機會

　　這位商人馬上要花大價錢買畫了！讀書就該這樣，只有用心讀，才能一遍比一遍好！誰還想替教書先生夸夸戴嵩？舉手的同學請起，這個機會給你們！

　　誰想再一次展示自己？相信自己，你能行！我讀旁白

　　（全班齊讀商人和教書先生的話，師讀旁白）

　　3.夸一夸，理解紛紛夸贊。

　　好！如果你也在場，你能自己夸夸戴嵩嗎？可以用這些詞，也可以用自己的話。

　　（出神入化  絕妙之作   活靈活現   惟妙惟肖   栩栩如生）

　　剛才商人、教書先生、他、她一個接一個、接二連三地夸贊戴嵩，這就叫“紛紛夸贊”。 再讀，記住它。看來這真是一個了不起的畫家。板書：了不起

　　（三）學習5、6兩個自然段

　　1、指導讀牧童的話

　　夸贊的反義詞是——（批評）

　　牧童提出了不同的意見，他批評了戴嵩。他又是怎么說的呢？誰來當當小牧童？

　　出示：一個小牧童擠進來喊：“畫錯啦！畫錯啦！”

　　你真棒！懂得聯系上下文讀書！你來讀

　　（點頭）圍觀的人都在夸贊，牧童擠進來，他一定——

　　對了！讀出心情，你讀。

　　1、觀察課文插圖，想象說話

　　（用“有的……有的……還有的……”說一句話）

　　好極了！這一喊把圍觀的人喊呆了。仔細觀察圍觀的人的表情和動作，想想他們心里在想什么？（觀察插圖）

　　圍觀的人都呆住了，有的（不停地摸著胡須），有的（瞪大了眼睛），還有的（伸長了脖子），他們都在想：（大畫家怎么可能出錯呢？）

　　3、指導讀戴嵩的話。

　　是啊！這一喊果然像炸雷，再看圖，戴嵩是怎么做的？他的表情怎樣

　　……就是很和藹。現在我是牧童，誰來讀戴嵩的話？

　　太嚴肅了，誰再試試？

　　很溫和，也很誠懇！大家一起當一回畫家吧？（全班齊讀畫家的話）

　　那我就說說你的錯誤吧！（出示牧童的話）

　　4、理解牧童的話

　　誰抓住機會讀牧童的話？其他同學邊聽邊思考：戴嵩錯在哪里？

　　誰來匯報？

　　很有道理！再給你們一個難一點的題目，想挑戰嗎？

　　牧童為什么能發現牛尾巴畫錯了？請大家再次默讀牧童的話，你一定會有新的收獲！生默讀牧童的話

　　書讀百遍，其義自現！誰來說？

　　你們的發言很精彩！我突然想起一個人——駱賓王，他七歲寫下《詠鵝》這首流傳千古的名詩，鵝——

　　駱賓王把鵝描寫得那么傳神，靠的也是觀察。看來咱們也應該多留心身邊的事物。

　　5、感悟畫家和牧童的品質（讀5、6段）

　　我讀旁白，男生當畫家，女生當牧童，分角色讀對話，邊讀邊想，你看到了一個什么樣的畫家？

　　是呀！大畫家多謙虛啊！他接受了牧童的建議，重新畫了一幅《斗牛圖》。清朝的乾隆皇帝非常喜歡，還在上面題詩呢。  出示：畫  看到這幅畫，你想對牧童說什么？

　　這也正是畫家向牧童道謝的原因，看來這也是一個了不起的牧童。

　　畫家戴嵩很虛心，牧童勇敢的指出了畫家的錯誤，實事求是的態度，都值得我們學習，我們再來看課題，你覺得老師這樣寫課題合適嗎？

　　看人不要只看人的年齡、地位、外表，更重要的是看人的品質。

　　四、回歸整體，感悟品質

　　讓我們再一次走進課本，和他們一起演繹這個故事。旁白部分一起來，你當畫家，你當牧童，你當商人，你當教書先生。全班分角色讀全文

　　四、拓展結課

　　這節課，我們學會了謙虛，學會了實事求是……

　　三人行，必有我師焉。——孔子

　　尺有所短，寸有所長。——屈原

　　[板書設計]

　　畫家和牧童

　　戴嵩           小牧童

　　（了不起）    

　　【教材簡析】

　　這篇課文是人教版課標教材六年制二年級下學期語文教材第六組的第一篇課文。本組課文的主題就是“培養優秀的品質”，寓優秀的思想品質教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中。在教學時要讓學生以讀為主，在讀中認識生字，在讀中積累語言，在讀中發現主人公的優秀品質，感悟做人的道理。所以“朗讀感悟”是本文教學的難點。此文要求會認和要求會寫的字很多，課文篇幅較長，寓意深刻。在課時分配時把識字寫字教學都放在第一課時，目的在于利用第二課時指導學生充分讀書，在讀書中感悟道理解決本課難題。

《牧童》教案 篇2

　　《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。下面是第一范文網小編為你帶來畫家和牧童教案及反思，供你參考。

　　一、教材分析

　　《畫家和牧童》是人教版課標實驗教科書二年級下冊第六單元中的一篇課文。課文講述了唐朝著名畫家戴嵩為好友作畫，當所有的人都在夸贊這幅畫的時候，一個牧童卻勇敢地指出了畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文情節引人入勝，語言充滿童真童趣。這節課是課文的第一課時，結合課標對第一學段的具體要求和本課的實際，我將本課的教學重點放在以下幾點上：第一，通過讀書幫助學生理解“戴嵩是一位著名的畫家”。通過體會戴嵩的畫技高超和感受圍觀的人對他的夸贊來體會“著名”的含義;第二，在語言環境中理解、積累和運用詞語。在具體教學過程中，主要通過尋找近義詞、結合上下文、結合畫面等方法來落實;第三，識字寫字。具體教學過程中采取先觀察再指導后書寫重反饋的教學方法。整節課的環節設計以學生的已有認知為基礎，鼓勵學生質疑、自讀自悟、讀悟結合。

　　二、教學目標

　　1.認識13個生字，讀準字音;能正確、流利地朗讀課文。

　　2.能正確書寫三個帶有提手旁的生字“抹”、“擠”、“拱”，努力做到字跡工整、美觀。

　　3.通過讀書體會“戴嵩是一位著名的畫家”。

　　4.在具體的語言環境中理解、積累、運用語言。

　　三、教學準備

　　學生：讀課文3至5遍;給每個自然段標上序號;給文中不認識的字加上拼音。

　　教師：教學用書，多媒體課件，生詞卡片。

　　教學環境設計與布置：多媒體、實物投影。

　　教具：生詞卡片。

　　四、教學過程

　　(一)讀詞導入

　　同學們，通過昨天的預習，我們知道了唐朝有一位著名的大畫家(出詞卡)請你讀讀他的名字，讓我們一起讀一讀吧。今天我們就一起走進《畫家和牧童》這篇課文。請同學們認真看老師板書課題。齊讀課題。

　　(二)初讀識字

　　1.請同學們打開課文紙(課本)。請你在預習的基礎上自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的詞句在上面做個記號，并且要多讀幾遍。

　　學生自由讀書，教師巡視，幫助糾正字音。

　　2.識字

　　(1)在剛才讀課文的過程中，你有沒有遇到難讀或是拿不準的字音，告訴大家，我們一起讀一讀。

　　(2)指名說，結合字卡，領讀。

　　(3)自己練讀生字，同桌互相檢查生字朗讀情況。

　　(4)生字大家都認識了嗎?我們來讀一讀。出示詞卡，開火車讀詞語，如果他讀對了，就請你跟著他讀，讀錯了舉起小手幫助他糾正。

　　(5)大家把生字讀的又對又好，相信你一定能讀好這個句子，(課件出示句子)指名讀，糾正“夾”的讀音。

　　師：像我這樣把拼音標在它的頭上，就不容易讀錯了。

　　生：標拼音，齊讀句子。

　　(6)開火車分段讀課文。

　　師：難讀的句子也讀好了，相信課文你也能讀好，請一組同學開火車讀課文，一人讀一段，爭取做到一字不錯。

　　生：一組同學開火車讀課文，其他同學拿好課文紙認真聽。(遇到問題停下來全班解決)

　　(三)指導朗讀

　　1.學習第一自然段，感受戴嵩是一位著名的畫家。

　　師：同學們將課文讀的真準確，相信大家對文中的主人公戴嵩也有了一定的了解，請你默讀第一自然段，想一想，這一段告訴我們戴嵩是一位怎樣的畫家。

　　生：自由讀第一自然段，指名說(著名)。

　　師：(板書：著名)誰能用自己的話說一說什么是著名?

　　生：出名、有名。

　　師：用意思相近的詞語可以幫助我們理解詞語的意思。

　　生：齊讀第一段。

　　2.學習戴嵩作畫的句子。

　　師：說戴嵩著名，相信他畫的畫一定非常好，文中有一個寫他作畫的句子，(課件出)快來讀一讀。

　　(1)生齊讀這一句。

　　(2)請你好好地讀一讀這個句子，感受他的畫技高超。

　　(3)指名讀，說說你的感受。

　　(4)這個句子中有兩個不好理解的詞語：“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，你知道意思嗎?指名說。

　　師：這兩個詞語是國畫的繪畫技巧，是兩種不同的繪畫方法，我們來欣賞一幅圖片，請你上臺指一指，哪里用了濃墨涂抹的方法，哪里用了輕筆細描的方法?

　　生上臺指示。

　　師：現在你明白這兩個詞語的意思了嗎?是呀，有時我們借助生動的畫面就能體會出詞語的意思呢。我們再來讀一讀這兩個詞語吧。

　　(5)讀句子

　　師：戴嵩就是這樣寥寥數筆畫出了一幅《斗牛圖》，快讓我們再來讀一讀這個句子，感受他的畫技高超。

　　生：齊讀

　　師：從描寫戴嵩作畫的句子中我們就能感受到他是一位著名的畫家。

　　(6)回讀第一自然段

　　師：是呀，戴嵩畫技高超，畫出的畫精美絕倫，所以課文第一段中才說——“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”帶著你的體會齊讀第一段。

　　3.學習夸贊的句子

　　(1)讀

　　師：看畫的人沒有不點頭稱贊的，快讀讀商人和教書先生是怎樣稱贊他的。

　　①指名讀

　　師引讀：商人看到戴嵩一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫出一幅精美絕倫的畫作，他禁不住由衷的贊嘆道：

　　他的畫技多么高超，僅僅是一會兒時間，就把牛畫得像真的一樣，多了不起呀!教書先生看了發自內心地夸贊。(指名讀)

　　②自由讀

　　師：真是神來之筆呀!快來看看這幅傳世之作吧，如果你就是商人和教書先生，你會怎樣由衷地贊美他呢?帶著你此時的感受自由練習讀一讀。生自由練讀句子。

　　③指名展示讀

　　看到如此精美的畫作，你情不自禁地夸贊道——指名讀。

　　戴嵩畫的又快又好，圍觀的人都忍不住紛紛夸贊，想象一下當時的場面，帶著你的感受讀——指名讀。

　　他的畫技多么高超啊，就像是用神筆在描繪，畫出的牛都像活了一樣，請你再來發自內心地贊美他吧——指名讀。

　　④齊讀

　　(2)比

　　孩子們，你在剛才讀這三個句子的時候，有沒有發現哪幾個詞的意思很相近?

　　指名說。(夸贊、稱贊、贊揚)

　　你還知道其他和它們意思相近的詞語嗎?指名說，師板書。齊讀詞語。

　　小結：作者用詞多么巧妙呀，表達一個意思卻用了三個不同的詞語，避免了重復，而且作者用的詞語多么的恰當呀。我們在今后的說話和寫話中也要向作者學習。

　　我們再來讀一讀這三個句子，體會體會吧。生齊讀。

　　(3)說

　　①如果此時你也是圍觀的人，看到戴嵩精美絕倫的畫作，你會如何來夸贊他呢?想一想，自己試著先說一說。

　　指名說，相機點評。

　　②剛才同學們說的真好，如果你能試著用上這樣的句子，并且可以學著書中商人和教書先生夸贊的句子來說一說就更好了。

　　指名說，點評。

　　③同學們真會學習!如果你能在剛才所說的句子的基礎上再用上這些詞語，你的語言就會更加形象和生動了。先來讀一讀這些詞語。

　　師領讀詞語，生跟讀。

　　想一想，先和同桌說一說，學生思考后指名說句子。評價。

　　④小結：真棒!積累的詞語如果能恰當的用在表達中，我們的說話、寫話就會更加生動了。

　　就是這樣，大家你一言我一語，七嘴八舌都在夸贊，就叫做“紛紛夸贊”，在讀書的基礎上，通過聯系上下文，我們就理解了“紛紛”這個詞語的意思。請你帶著此時的感受再來讀一讀這些句子吧。

　　生齊讀。

　　戴嵩的畫贏得了大家的贊賞，大家都喜歡他的畫，怪不得有人還要花大價錢購買呢!可見他是一位多么著名的畫家呀。我們再來讀一讀課文的第一段吧，齊讀。

　　(四)復習生詞

　　剛才我們學習了課文，文中出現的重點詞語還記得嗎?我們再來鞏固一下吧。

　　出示詞語，齊讀。希望你能在記住這些詞語的基礎上，積累并運用到自己的語言當中去。

　　(五)書寫指導

　　有一個難讀的詞語“濃墨涂抹”(出詞卡，生齊讀)，詞語中有一個需要寫的字：“抹”，這是一個帶有提手旁的字，請你認真觀察這個字在田字格中的位置，說一說在寫的時候我們要注意什么。指名說。

　　師板書范寫，強調字型注意事項，生書空。

　　學生在田字格中練寫一個。實投出示，點評，再次練寫，實投展示。

　　還有兩個帶提手旁的字，大屏幕出示，齊讀，相信你一定能在剛才的基礎上將這兩個字寫的正確又美觀。先認真觀察，再來寫。寫完就用端正的坐姿告訴大家，實投展示。(強調寫字姿勢)

　　(六)小結

　　這節課通過讀書，我們認識了著名的畫家(出示詞卡)——戴嵩，我們再來齊讀一次課題吧，生齊讀。文中的小牧童是個什么樣的孩子?戴嵩和牧童之間又會發生什么事呢?我們下節課再來學習。

　　五、板書設計：

　　21 畫家和牧童

　　著名　夸獎

　　出名　表揚

　　有名　贊揚

　　《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。通過課文的學習、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

　　一、抓關鍵詞句，進行語言文字訓練。

　　在學習戴嵩是一位著名畫家時，當學生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，去掉了“一”和“就”來讀，讓學生比較意思表達上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話是說戴嵩真的很著名，他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人，體會到了這組關聯詞的作用;然后讓學生讀好這句話，聽出著名。最后再讓學生用上“一……就……”來說說大家看到戴嵩的畫以后的反應?出示：看畫的人一_____________，就_____________。有錢的人一_____________，就_____________。這樣抓住重點語句不僅理解了課文內容，訓練了說話，而且也讓學生在讀中感知，從而達到訓練的目的。

　　文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細描”。先讓學生根據字義理解，又緊接著利用多媒體出示戴嵩的《斗牛圖》，請同學上臺指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描，一生上臺指示，全體學生直觀感受，立刻理解。這種讓小學生用手指一指畫面的方法，很符合低年級學生的年齡特點，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這里也滲透了一種解詞方法：結合具體畫面來理解詞語。再讓學生運用“......一會兒.......一會兒......”進行語言文字訓練。

　　另外，這幾個詞的理解都是在學生讀文的基礎上進行的，也體現了聯系上下文解詞的方法。對“紛紛夸贊”這個詞語的理解，讓學生結合生活實際，說：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是紛紛夸贊”。后面理解“拱手”這個詞時，讓學生來做做這個動作，怎么做呢?古時候的人做這個動作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當場示范講解，形象直觀，幫助學生理解了詞語。

　　二、培養積累、學習、運用語言的能力。

　　本課教學中，重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，實現語言的積累。在指導讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作!”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”時，通過對比，讓學生明白了：為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”?因為反復說相同的話更能突出戴嵩的畫好。再引導學生想象，假如你就是圍觀人群中的一個，你會怎樣說呢?在兩個學生說出簡單的夸贊的話后，再給學生推薦幾個詞語：“上乘之作，神來之筆，活靈活現，栩栩如生，惟妙惟肖”等贊美畫精美的詞語。讓學生在夸贊時用上這樣的詞。然后出現練習題：“ ， ，這真是 !”這樣的練習，不僅讓學生心靈走進文本所描述的場面，還讓學生在表達中用上積累的詞語，體現的“積累、理解、運用感受”的學以致用，豐富了學生的語言，培養了學生的說話能力。

　　不足之處：

　　1.由于自己設計教案的時候設計的訓練點很多，感覺什么都想抓，導致了沒有完成設計的內容。

　　2.在指導學生抓關鍵詞理解內容的時候，品讀的形式太少。

　　3.在識字環節，指導不夠細致，應該讓學生只抓住難記的字識記就行。

　　再教學設想：

　　通過這次講課，結合老師們的建議，下次執教第一課時，識字有針對性的指導識記，課文內容只學習畫家的優秀品質。牧童的表現放第二課時完成，時間也就不會那么緊張，就能夠落實課堂練字環節。

《牧童》教案 篇3

　　畫家和牧童

　　教學目標 1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　教學重點 本課的教學重點仍然是識字和朗讀。

　　教學難點 如何引導學生通過學文，體會要敢于挑戰權威也要謙虛謹慎是本課的教學難點。

　　教具準備 生字卡片，搜集到的關于“人無完人，需要向別人虛心學習”的故事3則。

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　人非圣賢，孰能無錯？文壇巨匠蘇東坡有"菊花萎而不落"的笑談，萬世敬仰的孔夫子也有無法解答"兩小兒辯日"的尷尬，但這絲毫沒有影響他們的崇高與偉大。戴嵩身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，那他是怎么表現的呢？我們就一起來看看畫家與牧童間的故事吧！

　　二、識字寫字

　　識字：

　　1.初讀課文找出生字。

　　2.交流識記的生字。

　　（1）偏旁歸類識字：抹-批-拱　慚-愧

　　（2）加偏旁識字：區-驅　共-拱

　　（3）換偏旁識字：溝-購　繩-蠅　漸-慚　瑰-愧

　　（4）看字形識字：“墨”-墨是黑色的。

　　（5）聯系生活識字：“價”超市里寫有“天天平價”。“購”鎮上的糧站墻上寫有“收購玉米”幾個字。

　　3.交流生詞：夸贊　稱贊　贊揚　和藹　慚愧觀賞　沉思　濃墨涂抹　輕筆細描

　　4.交流收集的好句子。

　　（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　（2）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（3）"畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之用！

　　（4）"畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！"（5）"畫錯啦，畫錯啦！"……這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

　　寫字指導：

　　（1）“我的發現”。“抹、擠、拱、批”這四個字都有提手旁。寫“抹”字，把提手旁和“周末”的“末”字合起來；寫“擠”字，把提手旁和“整齊”的“齊”合起來；寫“拱”字，把提手旁和“共同”的“共”合起來；寫“批”字，把提手旁和“比賽”的“比”合起來。“商”字很像“摘”字的右半邊，但同字框里面不一樣。“價”字有三個撇，最后一撇一前兩撇寫法不同。“錢”字和“淺”只是左邊的偏旁不同。

　　（2）示范指導。兄、呆：上面的“口”要上寬下窄；“兄”的最后一筆要圓潤舒展；“呆”下面部分的豎要寫在豎中線上。錢：左短右長，重點指導金字和斜鉤的寫法。購：“寶貝”的“貝”字和“勾畫”的“勾”字都寫得瘦長一點。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、下面讓我們自由朗讀課文，一起到課文中去看看吧。如果要想把課文讀好，首先要把每個字讀對，每個句子讀通順，遇到不認識的字，借助拼音，或請教同學。

　　2、同學們讀得很投入，相信一定能流利的朗讀課文了，老師想聽聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

　　3、指名請同學朗讀

　　4、說說通過讀文你知道了什么。自由說

　　第二課時

　　一、導入

　　（寫課題“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些。）

　　問：誰知道老師為什么這樣寫課題？學生自由發表看法。教師設疑，引導讀書：這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教。”這是怎么回事呢？快讀課文，到課文中去找答案。

　　二、朗讀感悟

　　1.初讀，整體感悟。

　　（1）自讀。課前自主朗讀課文，勾畫出讓你感動的句子，并用簡短的話寫下你的朗讀體會（可以在課文中批注）。

　　（2）朗讀展示。向大家展示人的朗讀和讀書體會。

　　（3）根據以上交流，再讀全文，想想故事中誰給你留下的深刻印象？為什么？

　　2.看圖，重點朗讀感悟。

　　課文的人物對話描寫得很生動，文中還有一幅很形象的插圖。充分利用課本，調動學生的眼、耳、口、腦，發揮學生的聯想，想象來感悟課文，品讀課文。

　　（1）出示課文插圖，在文中找出圖中不同的人說的話，仔細讀一讀。

　　（2）圖上的哪個人是大畫家戴嵩？你是怎么看出來的？（3）小組分角色朗讀課文，表演圖中的故事。

　　（4）對比，感悟人物品質。戴嵩--牧童年齡不一樣：一個是大人，一個是小孩。地位不一樣：一個是畫家，一個是牧童。生活不一樣：一個畫畫，一個放牛。品質不一樣：一個謙虛，一個勇敢、實事求是。師邊引導學生發言邊作板書：畫家：著名、虛心  牧童：會觀察、說真話 引導學生體會畫家和牧童的了不起。并作板書。

　　3.領悟內容，誦讀全文。

　　（1）請你帶著讀畫家與牧童的敬佩之情再次朗讀全文。

　　（2）學了課文，聯系你的體會，你想對誰說什么？

　　如：我想對戴嵩說：真佩服您！您的畫畫得多好。一掛出來，就有許多人觀賞；看畫的人沒有不稱贊的；有錢的人還爭著花大價錢購買。您又是那樣謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。我想對牧童說：你真了不起！敢向大畫家提意見。你也很會觀察，斗牛的情形你記得清清楚楚。

　　（2）帶著各自對課文的體會，自由誦讀全文。

　　三、積累運用

　　1.“一”的本領真大。自然數中的“1”表示最小，而我們漢語中的“一”的本領可大了。它在句中和別的詞語組合在一起，表示的意思豐富極了，不信，你讀讀下面的句子：

　　（1）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（說明畫家的動作很快。）戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（說明他的畫真好，一下子就把人吸引住了。）請你舉出這樣的例子，也來夸夸我們漢語中的“一”吧。

　　2.“我知道”。“我知道”中的小朋友知道我國好多有名的畫家。你知道嗎？讀一讀，看一看，欣賞一下名畫家徐悲鴻畫的馬，你會感覺到什么呢？給他的圖配幾句話吧。

　　四、實踐活動

　　開一個“人無完人”的故事會。講一講“任何人都不會是完人，都需要虛心向別人學習”的故事，并和同學交流自己的想法。

　　如：

　　1.孔子的"三人行必有我師"的故事。

　　2.華羅庚的故事（《自學成材的華羅庚》）小時候的華羅庚，有一次，讀了一本數學書后，問他的老師："這本書中有站不住腳的地方，我能批評書中的錯誤嗎？"老師說："當然可以，就是圣人也有錯誤。"

　　3.漫畫。一位雕塑家公開展出他的藝術品--馬，并懸賞給他指出錯誤的人。許多人紛紛前去，都敗興而歸。一位盲人上前去摸，發現這匹馬的頭是向后轉的，可是馬的脖子上卻沒有"皺紋"。他的發現讓雕塑家大吃一驚！

　　五、作業

　　把《畫家和牧童》的故事講給你的父母聽。 

　　板

　　書

　　設

　　計 21畫家和牧童

　　畫家：著名、虛心

　　了不起！

　　牧童：會觀察、說真話

《牧童》教案 篇4

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我決定不給學生講述空泛的道理，而是從學生的需要和興趣出發，采用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，朗讀語句，加深體會。

　　在處理教材時，我抓住課文中人物的不同語言為重點訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質。采取激勵讀、評價讀、分角色等形式多樣的閱讀實踐，使學生自悟自得。利用課本教材、插圖及多媒體教具調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發揮想像和創造，真正成為主動的學習者，參與思考、交流和討論的整個過程，朗讀感悟獲得各自獨特的感受。學生在體會主人公優秀品質的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。

　　教學目標:

　　1、有感情地朗讀課文。體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　3、引導學生理解重點詞句，初步培養學生通過多種渠道收集信息的習慣。

　　教學重點：能有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　教學難點：引導學生理解重點詞句。

　　課前準備：多媒體教學課件

　　教學過程：

　　一、回顧導入

　　1、小組認讀生字詞：上節課的生字朋友你們還認識嗎？（小組開火車認讀生字）火車在大家的幫助下，順利開走了！

　　2、教師隨機導入新課。

　　二、讀文品悟

　　1、默讀課文中的第一自然段，找一找：哪些句子寫出了戴嵩是一個著名的畫家？畫下來。

　　2、學生匯報。

　　3、隨機理解句子。

　　a、他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　（1）體會“一……就”的意思并進行說話練習。

　　（2）學生讀句子。（個別讀，齊讀）

　　b、看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　體會：沒有不、爭著、花大價錢。

　　（1）學生再讀句子。（個別讀，齊讀）

　　(2)帶著體會齊讀第一自然段。

　　2、過渡：這么棒的畫家，他是怎樣畫畫的呢？（引出句子）

　　戴松沉思片刻，決定畫一幅<<斗牛圖>>。

　　（1）“沉思片刻”是什么意思？

　　（2）戴嵩為什么要沉思片刻？他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫好了。

　　（1）指導朗讀：男女比賽讀，互相評價。（師：只要讀出了你喜歡的方式就好了。）

　　（2）看圖理解詞語：（多媒體出示圖畫）

　　你覺得畫中哪些地方是“濃墨涂抹”，哪些地方是“輕筆細描”？

　　（3）用“一會兒......一會兒......”說話.

　　3.過渡：如果是你，會怎樣夸贊他呢？（引出句子）

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

　　(1)指導朗讀：男女比賽讀、代入角色讀。讀出稱贊的語氣。

　　(2)師評價：這樣讀才是稱贊別人，夸贊別人！把這兩個詞畫下來。（學生標畫“稱贊”、“贊揚”）

　　師：你從畫下來的這兩個詞中發現了什么？請學生在課文中找和這兩個詞意思一樣的另外一個詞。（夸贊）

　　（3）理解“紛紛夸贊”：

　　想象說話：可能還會有什么人在稱贊他呢？（小孩、牧童、村民、秀才、過路人、大官等）

　　（4）師：原來這么多人在夸贊才叫“紛紛夸贊”啊。（認讀詞語。）

　　（5）小結：看來這個畫家真了不起！真是一個著名的畫家！

　　（二）體會戴嵩是一個虛心的畫家。

　　1、過渡：就在人人都夸贊他的時候，卻發生了一件意想不到的事——

　　（1）隨機指導朗讀牧童的話，體會句子“這聲音好象炸雷一樣，大家一下子都呆住了。”(個別讀、賽讀、齊讀)

　　（2）提問：為什么大家一下子都呆住了呢？

　　2、過渡：這時，戴嵩卻做出了出人意料的舉動——

　　(1)默讀課文5、6自然段，畫出戴嵩是怎樣做的句子。

　　匯報：

　　這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？”

　　（2）請你用這種表情讀讀句子。（生自由讀）

　　（3）指名對比讀，引導學生評價。

　　（4）師：原來這樣讀就叫“和藹”。（認讀詞語）

　　3、過渡：畫家到底錯在哪里呢？讀讀牧童的話吧。

　　4、學生自由站起來讀牧童的話。指導語氣朗讀。（個別讀、齊讀）

　　5、師：原來真的畫錯了，畫家后來是怎么做的呢？齊讀第6自然段，邊讀邊做動作。（理解詞語“拱手”）

　　6、你覺得這個畫家怎么樣？（體會他的虛心、勇于承認錯誤。）

　　（三）體會牧童的品質

　　1、剛才，牧童指出畫家畫錯了，圍觀的人紛紛指責牧童，你認為牧童這樣做對嗎？

　　2、學生討論作答。

　　3、小結：牧童觀察得多仔細呀，面對大畫家，也大膽地指出錯誤，小牧童和畫家一樣了不起！

　　三、分角色朗讀，感受人物品質。

　　1、小組分配角色讀，體會人物品質，老師巡視指導。

　　2、選出代表，向全班匯報表演讀。

　　3、引導學生評價。

　　四、拓展延伸

　　學了這篇課文后，我們對畫家和牧童都非常了解了，我們一起來夸夸他們吧！

　　我想對畫家說：

　　我想對牧童說：

　　(1)分組討論。

　　(2)匯報。

　　板書設計：

　　畫家和牧童

　　著名紛紛稱贊擠喊

　　叫和藹指說

　　慚愧拱手

　　虛心請教勇于批評

《牧童》教案 篇5

　　教學目標:

　　知識目標:會用“一……就……”、“一會兒……一會兒……”的句式說話。能在閱讀課文的過程中熟練地認讀一類生字。

　　能力目標:能正確、流利、有感情的朗讀全文,體會文本表達的意思,培養學生觀察、想象、語言表達等能力。

　　情感目標:在朗讀、說話、想象等語文實踐活動中,感悟并學習戴嵩謙虛的品質,有像牧童一樣會觀察、說真話、敢于挑戰權威的勇氣和愿望。

　　教學重點:

　　品讀課文,抓住重點角色,從戴嵩和牧童的對話中想象人物心理,領悟并學習人物品質。

　　教學難點:

　　通過朗讀、討論等實實在在的語文實踐活動體會人物品質,讓學生有自覺向他們學習的愿望。

　　教學準備:

　　多媒體課件、詞卡

　　教學過程:

　　一、課前交流、巧妙引題

　　1、教師可設計這樣的話題:

　　“孩子們,你們的歌聲真好聽!把老師的心都打動了”“說實話,看到你們這一張張稚氣可愛的笑臉,我真喜歡你們,大家愿意和我交朋友嗎?”“看看后邊,哇! 好多好多的新朋友。知道他們為什么坐得比你們還要端正嗎?他們可是從很遠的地方趕來分享你們學習的快樂的,作為主人,你打算怎樣把自己最優秀的一面展示給他們呢?”

　　2、你們的發言真精彩!咱們來做個說反義詞的游戲,看誰的表現最出色。

　　寬—— 強—— 加—— 惡—— 貴——

　　3、異口同聲地脫口而出,真了不起!來幾個難一點的,看你會不會。

　　表揚—— 虛心—— 平凡——

　　4、(老師指著黑板上的課題“畫家和牧童”。)猜猜看,這畫家和牧童,誰平凡,誰偉大?你還想知道什么?

　　(對學生的回答進行逐個評價。)“你的猜想很有創意!” “這也是老師想知道的,作為知心朋友,咱握握手”“通過這節課的交流與合作,咱們一定會有新的收獲。”

　　(師生問好,上課。)

　　[此過程設計的意圖重在營造民主平等、寬松和諧的學習氣氛,使學生感覺不到學習的壓力,為實現愉快的學,主動的學做好鋪墊。同時,練習說反義詞是本冊語文園地三中的內容,由此引入課題,具有生成性,體現了教材的縱向聯系,也有利于學生接受并激起學習欲望。]

　　二、認讀生字,感知全文。

　　1、創設情景:孩子們,夏天已經到了,晴朗的夜空,有無數的星星,真美麗!誰會認?和它打打招呼。(抽生個人讀生詞)

　　2、讀得很正確,咱們用“開火車”的方式接著讀。

　　3、既然大家這么積極,我們一起大聲的讀一邊吧!

　　4、讀得真好!這些詞就藏在《畫家和牧童》這篇課文中。要是你能在課文中正確地認讀他們就更了不起,請用你喜歡的方式讀課文,要求讀通順,讀正確。然后想想,文章講了件什么事。

　　[識字教學是低年級語文教學的一個重點,本課也應有一定的體現,個人讀、開火車讀、齊讀,然后在課文中認讀,符合兒童認知規律。同時,初讀全文也是對文章的一次整體感知。]

　　三、品讀感悟、了解戴嵩畫技高超

　　1、你們的發言讓我也分享到了大家學習的快樂,老師有一份禮物想送給大家,請看——(課件展示幾幅戴嵩的作品)看過之后,你想說什么?是呀,戴嵩的畫太美了,讓我們從課文中去認識這位偉大的畫家吧!

　　2、請打開書95頁,看第一自然段,誰會讀?其他孩子可要認真聽、認真看。(抽生個人讀兩遍)

　　“你們怎么評價他的朗讀?”“你讀得很正確,。”“你比他讀得更好,把這一句再讀一遍”

　　3、這幾位同學給我們做出了榜樣,你們敢不敢向他們挑戰?齊讀第一自然段。這一次,你讀懂了什么?

　　4、(過渡,領讀第二自然段。)是的,戴嵩的畫畫得太好了,傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫。畫什么呢?戴嵩沉思片刻,決定畫一幅《斗牛圖》。怎么畫的?請看屏幕,一起讀。“他一會兒……很快就畫成了。”把最后幾個字再讀一遍,再讀一邊。這次,你又讀懂了什么?

　　5、對!戴嵩作畫總是又好又快,難怪人們說他是唐朝的一位——著名的畫家。(板書“著名”)面對這幅斗牛圖,圍觀的人看了,紛紛夸贊。看三、四自然段,都有哪些人在夸?把商人的話用“——”畫出來出,教書先生的話用的~~~~“畫出來。練習讀一讀,最好能讀出稱贊的語氣。

　　6、(分角色朗讀,教師評價。)“你讀正確了,面對這么優秀的作品,你能不能發自內心的去稱贊一下呢?”“你真會夸獎別人”“你比商人更會稱贊”“從他們的稱贊聲中,你明白了聲么?”

　　7、圍觀的人很多,人們還會怎么夸?想象真豐富!像這樣商人在夸,教書先生在夸,你也在夸,他也在夸,這就叫做——紛紛夸贊。這種聯系上下文理解詞語的方法很好,你們以后可以借鑒。

　　[此過程適當融入現代教育技術,先觀賞戴嵩的作品,激發了求知欲,新奇感,為了解人物打下了基礎。同時力求讓學生在自讀、自悟的前提下,在不同形式的朗讀中明白戴嵩作畫既好又快,從而發自內心的讀商人、教書先生稱贊的話,便于打開想象之門,猜猜人們還會怎么夸?聯系上下文理解詞語的滲透也有一定體現。]

　　四、讀議結合,理解品質

　　1、同學們,就在人們紛紛夸贊的時候,一個牧童卻擠了進來。請聽——(出示主題圖,伴畫外音“畫錯了啦,畫錯啦!”)這聲音好像炸雷一樣,大家一下子都呆住了。 仔細看圖,人們的表情怎樣?猜猜他們會怎么想?然后以“我猜他可能在想……”的方式在小組內就近交流。(老師到學生中傾聽)

　　2、比比看,誰最先坐端正。剛才大家的發言都很精彩!課文的題目是《畫家和牧童》,這會兒我們最關心的是畫家聽了牧童的話有什么反應?牧童又是怎么說的?默讀第五自然段,找出相關的句子讀一讀。

　　3、(匯報、朗讀)畫家生氣了嗎?從哪兒看出來的?(指導看圖,理解“和藹”,個人讀戴嵩的話。)聽清楚沒有,畫家稱牧童什么?這么大的年紀,卻稱呼牧童小兄弟,多么和藹可親呀,咱們一起再讀一遍畫家的話。

　　4、牧童的話很長,誰能讀好,那可了不起。(抽生個人,讀師生評價,比賽讀。)讀懂沒有?閉上眼睛,搶答開始——

　　“戴嵩的畫哪兒畫錯了?”“他是怎么畫的?”“應該怎么畫?”

　　5、睜開眼睛,小博士走進課堂向我們挑戰來了,他會填,你會填嗎?(照應課前的反義詞練習,引導學生從年齡、社會地位、生活環境等方面完成以下填空:)

　　畫家( ) 牧童

　　6、思考并回答,為什么牧童能指出畫家的錯誤?相機板書“會觀察”“說真話”。這樣的牧童多可愛呀,讓我們一起用天真的語氣,誠懇的態度,給這位偉大的畫家提提意見吧!

　　7、聽了牧童的話,戴嵩是什么反應?自由朗讀最后一節,用你的表演告訴我們。

　　8、你真是一位出色的演員,咱們給他一點獎勵吧!你們愿意把哪條小魚送給戴嵩?(出示有“ 虛心”“驕傲”的小魚卡片)

　　板書:“虛心”

　　9、讓我們讀一讀寫戴嵩的這幾個句子——“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”“他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了”“戴嵩聽了,感到非常慚愧,他連連拱手,說:‘多謝你的執教。’”(老師相繼點評“畫得多好呀!”“畫得多快呀!”“多虛心呀!” )這里有幾個詞用得特別好,你能用“一……就……”“一會兒……一會兒……”說句子嗎?

　　課文后面的學習小伙伴也說了,“大畫家戴嵩多虛心哪!”“牧童敢向大畫家提出意見,也很了不起?”(板書“了不起”)交流到這,老師也要慚愧的向大家道歉了,課前,我認為畫家偉大,所以寫得這么大,牧童平凡,寫得這么小。公平嗎?(修改板書“畫家和牧童”——“畫家和牧童”)再讀課題。

　　10、學了課文,你最喜歡誰,選擇你喜歡的角色,在小組內合作讀全文。

　　[此過程力求讓學生在自主地、有效的語文實踐活動中,了解人物品質,突破教學難點。“你想把虛心和驕傲中那個詞送給戴嵩”的方式,學生很容易做出判斷,思想教育潛移默化。同時,語言文字的基本訓練也有一定的體現。]

　　五、拓展延伸,升華情感

　　1、今天的收獲可真多!最后,咱們到作業超市去逛逛。

　　2、提出要求,每人任選一個做一做。

　　a.這節課你過得愉快嗎?用幾句話把你的感受和收獲寫下來。

　　b. 接著寫——“畫家,我想對你說……”

　　c. 接著寫——“牧童,我想對你說……”

　　d. 把本課中你喜歡的詞語和句子寫下來,與同伴交流。

　　e. 我想給自己布置這樣的作業……

　　3、學生練習,教師巡視,課堂展示。

　　4、總結,布置課外作業:用合適的方式在課外了解歷史上著名畫家的作品。

　　[此過程設計意在檢查學生收獲,關注學生情感,關注學生個體差異性。讓學生自選作業,自己給自己布置作業,正是關注學生主動發展和個體差異,力求彰顯學生個性與創造性的人文教育的完美體現。同時,體現了課內鄉課外的延伸]

　　六、板書設計

　　畫 家 和 牧 童

　　著 名 會觀察

　　虛 心 說真話

　　了不起

《牧童》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、會認13個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　教學重點：

　　1、識字教學。

　　2、寫字教學。

　　教學難點：

　　教會孩子懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、教師寫課題“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些。提問：誰知道老師為什么這樣寫課題？請同學自由發表看法。

　　2、在大畫家與小牧童之間到底發生了一件什么事呢？我們一起到課文中去看看。

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、請小朋友自由讀課文，想象課文講了一件什么事情？

　　2、請生再次自讀課文，標出自然段，用“□”勾出生字。

　　3、認記生字：

　　（1）教師出示生字卡片，學生借助拼音讀出生字讀音。

　　（2）學生選擇自己喜歡的生字，并為它組詞。

　　（3）學生用自己的方法自由認記生字。

　　（4）請學生起來說說自己記了哪個生字？是用什么方法記住的？

　　偏旁歸類識字：抹——批——拱 慚——愧

　　加偏旁識字：區——驅 共——拱

　　換偏旁識字：溝——購 繩——蠅  漸——慚  瑰——愧

　　看字型識字：“墨”——墨是黑色的。

　　聯系生活識字：

　　“價”，超市里寫有“天天平價”。

　　“購”，糧站墻上寫有“收購糧食”。

　　（5）用多種方法檢查學生對生字的認記情況。（開火車、搶讀、小組讀、齊讀、個別讀等）

　　三、細讀課文，理解內容。

　　1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

　　2、同桌讀課文，抽學生讀課文。

　　3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的。

　　4、請生評價老師讀的課文。

　　5、學生自由讀課文，想想課文發生了一件什么事情？

　　6、看圖，說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯了的？

　　7、在文中找出圖中不同人物說的話，仔細讀一讀。

　　8、圖上的哪個人是大畫家戴嵩？你是怎么看出來的？

　　9、假如你是戴嵩你會感到怎樣？可是他卻是怎么說、怎么做的呢？練習用誠懇、和藹的語氣讀戴嵩此時說的話。

　　10、練習讀讀戴嵩與牧童的對話，要讀出牧童的天真質樸。

　　教師可以適時范讀。

　　11、四人小組合作練讀。在分角色讀時，力爭通過表情和動作把敘述部分的內表現出來。

　　12、請組內朗讀好的學生在全班表演朗讀。從表情、動作、語氣三方面引導評議，以檢查學生對“稱贊、贊揚、和藹、慚愧、拱手”等詞語的理解情況。

　　13、想象當時的情況，人們聽了會說些什么？你想說些什么？看看書中的學習伙伴有什么看法？

　　第二課時

　　一、導入新課。

　　1、出示生字卡片，學生認讀生字。

　　2、齊讀課文。

　　二、指導學生寫字。

　　1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。

　　2、請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。

　　3、學生自由觀察自己感興趣的生字，并說說在寫這個生字的時候應該注意些什么。教師相機點撥。

　　4、重點指導以下幾個生字：

　　兄、呆：上面的“口”要上寬下窄；“兄”的最后一筆要圓潤舒展；“呆”的下部分的豎要寫在豎中線上。

　　商：很像“摘”字的右半部分，但同字框里面不一樣。

　　抹、擠、拱、批：四個字都有提手旁，都是左窄右寬。

　　價：字內有三個撇，但最后一撇與前兩撇不一樣。

　　錢：左短右長，重點指導金字旁和斜鉤的寫法。注意與“淺”比較。

　　購：左右都寫得比較瘦長。

　　5、學生自由寫字，教師巡回指導。

　　三、完成課后練習。

　　1、出示小黑板，上面有課后題。

　　2、請學生讀讀句子，體會“一”的作用。

　　（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（說明他畫得真好，一下子就把人吸引住了。）

　　（2）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（說明畫家的動作很快。）

　　3、請學生用“（   ）一（  ），就（  ）。”

　　“（ ）一會兒，一會兒（ ）。”的句式說句子，寫句子。

《牧童》教案 篇7

　　【教學內容】

　　人教版實驗教材五年級下冊《牧童》。

　　【教學目標】

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進一步感受詩詞的豐富內涵。

　　2.通過運用課后注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。

　　3.體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。

　　【教學重點、難點】

　　抓住關鍵詞，引導學生想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　【教學準備】

　　教師制作《牧童》多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、對對子導入，初步感受詩詞的表達特點——對仗工整

　　初步感知《牧童》的內容。

　　山——水青山——綠水

　　曠野平原，獵士馬蹄輕似箭——斜風細雨，牧童牛背穩如舟。

　　看到“斜風細雨，牧童牛背穩如舟”這樣的詩句，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(引導學生抓住關鍵詞自由發揮，暢所欲言，為下文的學習做好鋪墊。)

　　二、初讀古詩，讀準字音

　　l.洎由朗讀古詩《牧童》。注意讀準字音。

　　2.指名誦讀。

　　讀出詩詞的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄，晚風，三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。”

　　強調“鋪”的讀音。引導學生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。①你認為“鋪”應該讀幾聲?理由是什么?(通過辨析意思進一步明確讀音，使學生在此過程中進一步感受漢字音、形、義的內在聯系。)②“鋪”字讓你眼前浮現出怎樣的畫面?(引導學生在感受想象的過程中體會到：一個“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現了出來。)

　　設計意圖：詩情詩意是讀出來的。讀詩首先應該讀準字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善于引導學生學會辨析字音，尤其要掌握一定的學習方法。

　　三、再讀古詩，讀懂意思

　　1.默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詩大概講了怎樣的意思。

　　2.交流：一遍又一遍的讀書過后，你眼前浮現出了什么樣的畫面?你看到了一位怎樣的牧童?(引導學生在交流的過程中讀懂詩意，感受詩情。)

　　3.小結：這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童那悠揚的笛聲。那愈來愈近的笛聲，時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。

　　詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野里的。

　　設計意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程，感悟詩情的過程。

　　四、展開想象，讀出詩情

　　1.“六七里”與“三四聲”的對比：感受鄉村生活的靜寂與安閑。

　　在這首詩的第一句中出現了一些數字，請你讀讀，細細品味，看你能讀懂什么?(使學生懂得這些數字都不是具體的描寫，“六七”極言其多，進一步突出了草的茂盛；“三四”極言其少，進一步突出了笛聲的悠揚，鄉村的靜寂。這些描寫為牧童的出場埋下了伏筆，由遠及近，由景到聲，再由聲到情。感受到牧童是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。)

　　引導學生反復誦讀，讀出詩中情。(“六七里”要讀得長而緩，“三四聲”要讀得短而輕。)

　　2.想象“臥月明”的情景。

　　(使學生感受到此時牧童的心情是那么的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。)

　　伴隨著悠揚的笛聲，看著畫面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童，你想說什么?

　　如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?(相機引入其他與“牧童”有關的詩。)

　　所見

　　【清】袁枚

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　村晚

　　宋雷震

　　草滿池塘水滿陂，

　　山銜落日浸寒漪。

　　牧童歸去橫牛背，

　　短笛無腔信口吹。

　　五、深入理解。感悟詩魂

　　1.廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。此時，你有什么問題要問小牧童嗎?你此時最想說什么?(與其去追名逐利、巧用心機，倒不如像他這樣，在勞動中享受快樂，在快樂中享受悠閑與自在。)

　　2.再讀全詩，讀出自己的理解，讀出詩魂。

　　3.總結全詩。

　　六、布置作業，拓展延伸

　　1.有感情地背誦這首古詩。

　　2.將這首古詩默寫下來。

　　3.將《牧童》改寫成一篇小短文。

《牧童》教案 篇8

　　一、介紹詩人，激發興趣

　　1.同學們聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？（鐵拐李、鐘離權、呂洞賓、張果老、曹國舅、韓湘子、藍采和、何仙姑）今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人。他原名叫“呂巖”。

　　2.檢查預習，介紹詩人：唐代人，考過科舉，做過縣令。后時局動蕩，帶家人躲入山中修道。

　　3.解詩題：牧童——放牛放羊的孩子。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1.自由讀詩歌，讀通順。

　　2.個別讀（相機教生字“蓑”，齊讀）

　　3.齊讀（讀準字音，更要讀出韻味和節奏）

　　用斜杠劃分節奏，邊讀邊劃。老師出示節奏劃分，生讀。

　　4.師配樂朗讀，生閉眼想象：你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

　　師依據回答畫圖（月亮、草地、牧童）

　　三、品析一、二句，總結學法

　　1.學習第一句，生質疑。

　　草地是怎樣的？（寬闊、草多、無邊無際）

　　真的只有六七里嗎？（虛指）抓住“鋪”字品析。

　　個別讀，齊讀。（讀出草地的無邊無際、廣闊、綠）

　　2.學習第二句，師提問。

　　師：在這么廣闊無邊的草地上，你想牧童會干些什么呢？

　　生回答，讀。

　　他的笛聲會是怎樣的？

　　真的只有三四聲嗎？（虛指）抓住“弄”字品析。（斷斷續續）

　　3.師質疑，生答疑。

　　“六七”和“三四”可以換位置嗎？為什么？（不可以）

　　4.說詩意。（同桌間相互說一說，全班交流分享）

　　齊讀一二句。

　　5.總結學法：知詩人——解詩題——讀詩句——想畫面——品詩眼。

　　四、運用學法，自學三四句

　　1.自由讀三四句，運用學法品讀，邊讀邊想：你仿佛看到了怎樣的畫面？臥（躺、睡、趴）

　　2.恰當聯想：此情此景，牧童會想些什么呢？

　　他的生活是無憂無慮、自由自在的。

　　個別讀（開心點、慢一些）全班齊讀

　　3.多元智能，自由選擇

　　想用自己的話描寫詩句情景的，可以試著說一說；喜歡朗讀的科研有感情地讀一讀（配樂朗讀）；擅長畫畫的同學可以畫一畫；喜歡表演的同學還可以演一演。

　　4.詩人看到這樣一個牧童，他的心中會有怎樣的感受？

　　五、拓展遷移，自由表達

　　1.描寫童年生活的詩句還有很多，同學們還知道哪些？

　　出示兩首兒童詩《舟過安仁》和《小兒垂釣》

　　2、同學們之間分享童年的快樂事情。

　　總結：其實童年還有很多快樂的事情，一本小人書，幾個伙伴，甚至是一場游戲，都能讓我們獲得無窮無盡的快樂。這就是大家的童年生活。今天，我們通過讀詩句—想畫面—品詩眼感受了詩人筆下無憂無慮、自由自在的童年生活。老師希望課后同學們都能做生活中的有心人，用心去感受每一天的生活，去編織術語自己的快樂童年回憶。

　　六、作業布置，板書設計

　　1、背誦古詩《牧童》，并將《牧童》改寫為一篇小短文。

　　2、預習《舟過安仁》一詩。

　　3、板書設計

《牧童》教案 篇9

　　教學思路：體現讀在閱讀教學中的作用。

　　一 ）創設情景，一舊代新

　　1 回想學過的古詩《所見》

　　2 引出新詩《牧童》

　　二 ）復習學法，體會古詩

　　1 指生說出古詩學習的六讀法

　　2 自學

　　3 集體匯報

　　一讀說感知

　　1）初讀《牧童》，說出整體感受：景色的優美，牧童的悠然自得。

　　2）練讀，先指名，評價，在齊讀

　　二讀劃節奏

　　1）二讀《牧童》，劃出節奏和平仄。

　　2）按節奏，平長仄短讀詩。

　　師：“加上感受，結合節奏和平仄，練讀詩歌。讀后自評，師評后再讀。

　　三讀解詩意

　　1）三讀《牧童》，默讀古詩，結合注釋，理解詩意。

　　2）指生說意

　　師：“這首詩的那些字眼最生動？”

　　四讀品詩境

　　1）抓字：“橫，弄，臥”

　　2）練讀“橫”，讀出草地的茂盛，練讀“弄”，讀出牧童的頑皮，可愛，練讀“臥”，讀出牧童的無憂。

　　五讀練感情

　　引讀：詩人正是被草地的豐美所吸引，才寫下這首《牧童》（生齊讀古詩），詩人側耳傾聽，又聽到悠揚悅耳的，富有趣味的笛聲，有感而發（再讀古詩），牧童的隨遇而安，天真可愛深深地吸引住了詩人，落筆成章，寫下了這首趣味盎然的牧童晚歸休憩圖（在齊讀古詩）

　　六讀繪畫面

　　1）師范讀古詩，生閉眼想象畫面，再說情景（重點猜想“臥月明”）

　　2）用筆繪畫面

　　三）齊讀古詩，結束全課

《牧童》教案 篇10

　　1、作者介紹：呂巖，唐代詩人，中過進士，曾做過兩次知縣，后來因為發生農民起義，為躲避戰禍帶著一家人逃到終南山學道，不知所終。

　　2、生試讀，讀出節奏。

　　指名讀，齊讀

　　指導書寫兩個生字

　　默讀，思考：詩寫的時間（    ）地點（     ）人物（     ）事情（    ）。詩中寫了哪些景物。

　　再自由讀，同座討論每句詩的大意。

　　反饋：

　　前兩句：

　　（1）、“鋪”的讀音。這個字說明說明？六七里說明什么？

　　（2）、“弄”什么意思？笛子“逗弄”了什么？是它逗弄的嗎？用了什么修辭手法？“三四聲”是什么聲，“三四聲”說明什么？這么空曠的原野“三四聲”你說是怎樣的境界啊？

　　（3)、這里的“六七”、“三四”不是具體數字，一個說明“少”。學生說說詩意。

　　后兩句：

　　、讀后問：這兩句寫誰？

　　指導看圖，用一句話概括圖意。這幅畫表明什么時間？這幅畫之前，牧童可能做了哪些事情？指導理解“歸來飯飽黃昏后”：這句講誰？“添”是理解古詩的一種方法。“歸來”、“飯飽”兩件事，“黃昏”表示時間。三個詞，按照我們放牛啊、勞動啊的生活經驗，你們覺得應當怎樣的順序？調整語序也是理解故事的一種方法。誰說說這句什么意思？

　　、后一句什么意思？

　　牧童晚飯后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至連蓑衣也不脫，手握笛子，與晚風為伴，以天當被，以草地當床，你能不能猜一猜，他為什么會一個人躺在原野的草地上呢？如果你是這個牧童，此時你會想些什么呢？這時你的心情會怎樣？（安詳、恬靜、舒適）。

　　7、總結：前兩句寫景，突出原野的寬闊和夜晚的靜，后兩句寫事.表現牧童的安詳恬靜。聯系作者的生活經歷，兩次做過縣里，后來跑終南山學道，你覺得表現了作者怎樣的感情。（對安逸生活的向往）

　　三、各種形式練背誦。

　　四、拓展：讀有關牧童的詩詞，感受詩詞的意境。

　　清代詩人袁枚寫過一首牧童捕蟬的詩《所見》：

　　“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　宋代詩人雷震描繪過一幅牧牛歸來圖《村晚》：

　　“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”

　　另一位唐代詩人棲蟾也寫過一首《牧童》：

　　“牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非。”

　　宋代詩人黃庭堅自幼聰穎，七歲就寫了一首《牧童》詩：

　　“騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔岸聞。多少長安名利客，機關用盡不如君。

　　牧童詞 唐 儲光羲

　　不言牧田遠，不道牧陂深。

　　所念牛馴擾，不亂牧童心。

　　圓笠覆我首，長蓑披我襟。

　　方將憂暑雨，亦以懼寒陰。

　　大牛隱層坂，小牛穿近林。

　　同類相鼓舞，觸物成謳吟。

　　取樂須臾間，寧問聲與音

　　五、作業，把詩改寫成短文。

　　提示“時間 、地點、人物、事件”要寫清。

　　要求合理想象：之前做了什么事，為什么要去草地，在草地發生什么，牧童的心理活動以及心情。你還可以想想作者怎么看到這個景象的，作者什么感受，什么心情。

　　板書                       牧童

　　七八里        寬闊

　　（景）

　　三四聲        靜

　　臥月明        安詳、恬靜      （事）

　　作者：超脫自然、對安逸自然生活的向往

《牧童》教案 篇11

　　孔子曰：“不學詩，無以言。”學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天，我在班級與孩子們共同誦讀了古詩——《牧童》。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

　　本課我的教學重點是：使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。同時這也是學生學習的難點。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受、能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學以突破重難點。

　　在課堂教學中，我主要采取了這樣五個教學環節：

　　（一）、以悠揚的笛聲、生動的畫面入手，走進《牧童》

　　課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學生邊看邊聽。隨后讓學生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。

　　（二）、三讀古詩，品味意境

　　歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：

　　1、一讀字正腔圓

　　學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀多音字“鋪”、生字“蓑”。

　　2、二讀抑揚頓挫

　　在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩的節奏。

　　3、三讀詩中意境

　　通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵學生讀出詩中所蘊含的畫面。王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。在讀出畫面的基礎上，讓學生入詩境，悟詩情。這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

　　（四）、探作者，體會別樣情。

　　讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。對于三年級的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實際，因此，在此環節，通過讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來探究詩人對悠閑自樂生活的向往，并再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。

　　（五）、拓展閱讀，體會詩作美

　　學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析。將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統文化，感受其中的博大精深。

　　回顧整節課的教學，我給學生營造出了很好的讀詩氛圍，學生參與讀詩的積極性很高。學生將詩讀成畫，由畫悟情，動情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩中意象進行更有機的組合，使之在學生的腦中形成更完整的畫面？如何打造更開放的教學模式，讓學生在課堂上的能動性學習再上一個層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進的道路。

《牧童》教案 篇12

　　教學目標：

　　1.理解兩首古詩的內容，領略《牧童》一詩的意境，欣賞《舟過安仁》的童趣。

　　2.會流利背誦這兩首古詩，并且能夠展開豐富的聯想，擴寫古詩。

　　3.感受童年的絢爛與快樂。

　　教學準備：投影片   作業紙

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，切入新課

　　1.讀讀以下詩句，你有什么發現呢？

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。——胡令能

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。——高鼎

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。——葉紹翁

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。——范成大

　　歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。——呂巖

　　一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。——楊萬里

　　2.在這些詩句里，我們發現了許多性情各不相同的兒童，有懂事的，有貪玩的，有聰明的，也有悠閑自在和淘氣調皮的，他們各自在忙什么呢？

　　3.質疑引入，學習新課。

　　二、學習《牧童》，領悟詩意

　　1.初讀古詩，了解內容

　　①指名讀一讀呂巖即呂洞賓的詩，指出易錯字“蓑（suō）”的讀音與寫法。

　　②再讀古詩，你能根據你對這首詩的理解填一填、說一說嗎？

　　在一個（      ）的地方，耳邊似乎回蕩著（       ）。當（       ）的時候，一個牧童到外面（             ）了。

　　③再讀這首詩，你感受到這是一個（      ）的牧童呢？為什么？從哪句詩哪個字最能領略他的悠閑與愜意？

　　2.品讀古詩，走進詩境

　　圍繞“臥”，品味“臥”。

　　①臥在一個怎樣的地方？

　　“六七里”：虛指，原野地方很大很廣闊，一望無邊。

　　“鋪”：結合詩句理解擴詞（鋪展、鋪開、平鋪、鋪設、鋪天蓋地……）

　　看到遼闊的原野上到處是綠意蔥蘢的草，在我們眼前仿佛展現了一幅怎樣的畫面？

　　聽一聽，你聽到了（      ）的笛聲？（悠揚的、時斷時續的、遠處飄來的、忽隱忽現的）

　　理解“三四聲”：虛指，形容笛聲時斷時續。

　　這笛聲是誰逗弄出來的呢？你能猜出來嗎？

　　②臥在一個怎樣的時候？

　　黃昏后：絢麗的晚霞漸漸消失了，一輪皎潔的明月高掛在夜空……

　　歸來：牛羊入圈，該空閑了，無憂無慮了。

　　飽飯：吃了媽媽做的豐盛的晚飯，舒服、愜意、心滿意足。

　　③品味“臥”的美妙。

　　是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”，而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪？

　　這是世間最愜意最美妙的“一臥”， 簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

　　是我夜晚的一盞燈，看                           ；

　　是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了     ；

　　是我的被子，我還有好多被呢！有         有      ；

　　是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；

　　耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有         ，

　　有         ，有            ，還有                  ，它們都在為我唱歌呢！

　　④輕輕地讀一讀詩歌。

　　這真是天地間最美妙的臥房，躺在柔柔的草地上，聞著清清的草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風溫柔的撫摸，耳邊還傳來青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌聲，此時此刻，躺臥在草地上的牧童會做些什么？想些什

　　么呢？如果睡著了，夢里又會夢見什么呢？

　　是呀，此時此刻，展現在我們眼前的真是一個（         ）的牧童？

　　3.吟誦詩歌，領略意境

　　看到眼前這位悠閑自在、怡然自得的牧童，誰也不忍心去打擾他美麗的遐想。輕輕地誦讀詩歌。

　　眼前的一切，在詩人呂洞賓看來，更是一幅有聲有色的牧童休憩園，牧童陶醉了，詩人陶醉了，我們也陶醉了。指名讀詩。

　　一碧千里的草地，柔和的清風，皎潔的明月，在這種境界里，既想躺下來享受大自然的寧靜，又想低吟一首美妙的小詩。低吟詩歌。

　　（配樂背誦）閉上眼，讓這一切的詩情畫意融入我們的腦海，伴著這輕風明月，輕輕地，低低地背一背，送給這位牧童一首催眠曲吧！

　　4.過渡下文。

　　此時此刻，牧童雖然沒有玩耍的小伙伴，可是在清風明月的草坡上照樣怡然自得，讓人羨慕。他享受到了只屬于他獨自一人的恬靜與快樂。如果兩個小孩子在一起，那情況又會怎樣？只是收篙停棹呆呆地坐船中？

《牧童》教案 篇13

　　教學目標：

　　1.認識本課2個生字，會寫2個認識的字。理解“弄、蓑衣、臥”等詞語在詩句中的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

　　教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

　　教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂。

　　一、導入新課。

　　同學們，我們已經學過很多古詩，老師很想和大家一起來讀讀，大家愿意嗎？你們喜歡哪一首？我們一起讀。

　　1.大家讀得真好！很有感情，看來大家都非常喜歡古詩。

　　2.今天我們還要繼續學習一首古詩，是一首有關牧童的古詩。

　　3.請同學們看老師寫“牧”字，寫“牛”字應該特別注意哪一筆呢？“牧”的部首是什么？誰來給牧字組詞。

　　4.老師板書牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）

　　5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，請大家齊讀課題。

　　二、讀通詩句。

　　1.過渡：請同學們看大屏幕，這首詩的作者是呂巖，是我們熟悉的呂洞賓。  

　　通過課前預習，你對呂巖有哪些了解？誰能用一兩句話向大家介紹。

　　2.指答。

　　3.同學們了解的真多！詩人呂巖因為向往自由自在的生活，所以被稱為“逍遙大仙”。

　　4.接下來，請大家自由讀這首詩，注意讀準詩中的每個字、詞。

　　5.（手勢，雙手向下）非常好！大家都讀得很投入，誰想來讀一讀。誰來評一評。

　　6.太好了！同學們都能把詩讀得字字準確，句句通順，老師也想讀讀，想聽嗎？

　　7.想。（注意：聽老師怎么讀。）師范讀。

　　8.老師哪里停頓了，指名答。

　　9.對呀！讀詩的時候，如果能注意停頓，就能讀出詩的節奏和韻味。誰來試一試。

　　10.讀得真好！我們一起再讀讀吧！（師前四字，生后三字，倒過來，師后三字，生前四字）

　　三、理解第一、二句詩。

　　過渡：這是一首描寫牧童的詩，牧童出現之前，詩人首先描寫什么？聽到了什么聲音？你是從哪個詩句知道的？（草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。）

　　1.同學們真會讀書。

　　2.請大家再認真讀這兩句詩，邊讀邊想：從這兩句詩中你知道了什么？（原野遼闊）

　　3.哦！你知道了原野遼闊，你是從詩句中哪些詞知道的？（六七里，橫）

　　4.這六七里是不是指原野實際的長度？（不是）

　　5.對了，這原野不是真的六七里長，這六七里要形容從原野的這一頭到原野的那一頭很廣很廣。這六七不是確切的數字，其實，古詩中像用到這類虛指的詩句很多：

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這“三千尺”指什么？（指瀑布很長）

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。

　　1.原野真大啊！讓我們再來讀一讀，感受一下原野的遼闊。

　　2.同學們讀得不錯！這里的六七里怎么讀，才能突出原野之廣。老師想用兩種不同的讀法來讀，同學們聽一聽，哪種讀法更能體現原野的廣。

　　3.我們就照第二種讀法，再來讀一讀。（老師覺得不夠大，再大些）（再大些）

　　4.如果你站在這遼闊的原野上，還會感受到什么？（美，綠，平坦等）詩中哪一個字體現呢？(鋪)

　　5.“鋪”字什么意思？（鋪開，鋪展）

　　6.這廣闊無垠的原野上，綠草如茵，草木茂盛，多張一張鋪開的巨大的綠地毯。這鋪字用得太好了！

　　7.讓我們再來感受一下原野的大與美吧！（全班齊讀）

　　四、理解第二句詩。

　　1.師：置身于這綠地毯式的大原野中，怎能不讓人陶醉呢？此時此刻，原野上傳來了什么聲音？（笛聲）

　　2.那是什么樣的笛聲？（悠揚，優美，隱隱約約，斷斷續續）

　　3.吹笛的人是誰？你是怎么知道的？（題目是牧童，善于從題目入手，理解詩意，很好的學習方法。）（課文插圖，懂得利用插圖，理解詩意。）（詩句中的弄，懂得抓住重點詞，理解詩意。）

　　4.你還可以從哪句詩中知道是牧童在吹笛？（笛聲晚風三四聲）

　　5.這詩句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注釋，弄清詩意，很好的學習方法）

　　6.是啊！晚風中的牧童騎在牛背上，不停地逗弄著手中的笛子，伴隨著晚風吹來，笛聲時而高，時而低，時而長，時而短，時而快，時而慢，時而有，時而無。

　　7.我們一起來讀讀這句詩，讀完這句詩，你覺得他是一個怎樣的牧童？（天真，可愛，調皮）

　　8.多可愛的牧童啊！誰再來讀讀這句詩。（真棒！同學們讀出了牧童的可愛，調皮，天真。）

　　9.現在，我們把這兩行詩連起來，男生讀第一句，女生讀第二句，看誰更能讀出詩的韻味。

　　10.讀得太棒了！（把掌聲送給自己。）

　　五、理解三、四句詩。

　　過渡：瞧，牧童上場了，他在干什么？

　　1.誰來說說你從圖上看到什么？

　　2.相機教學 “蓑衣”，你們知道什么是蓑衣嗎？你能從圖上指出來嗎？蓑衣有什么作用？

　　3.對了，其實，蓑衣還有御寒作用，它還能散發出一種氣味，防蚊蟲叮咬。

　　4.誰再來說說你從圖上還看到了什么？

　　5.廣闊的原野，一個可愛的牧童，戴著斗笠，披著蓑衣，悠閑地躺著草地上，靜靜地欣賞著天上皎潔的明月。這種情景，詩中怎么寫？（歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。）

　　6.這兩句詩還告訴我們什么？

　　7.師小結：牧童放牛回來，吃飽了飯，已經是黃昏后，他沒有脫下蓑衣就躺在草地上美美地欣賞皎潔的明月，誰能美美的讀讀這兩句詩。

　　8.老師也想讀讀這兩句詩，請聽好，“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣睡月明。”

　　9.你們發現了什么？（把“臥”改成“睡”）

　　10.把“臥”改為“睡”不好嗎？為什么？（說得真好！）

　　11.對啊！牧童選擇了這種最舒服的仰臥姿勢，欣賞著天上皎潔的明月，此時，他可能會想起什么？把你的想法在小組里和同學交流交流。

　　12.學生小組交流。（師下去巡視）

　　誰來說說，此時，牧童可能會想些什么？

　　13.同學們的想象真豐富！如果讓你用一個詞概括牧童的生活，你會用哪個？

　　師：牧童的生活多么悠閑啊，讀————

　　牧童的生活多么自由自在啊，讀————

　　牧童的生活多么快樂啊，讀————

　　六、小練筆。

　　1.同學們，我們已經學習了這首詩，你們能不能選擇這首詩中你最喜歡的一句詩句，用自己的語言寫出來。

　　2.生動筆。

　　3.交流。

　　七、指導背誦。

　　同學們展現的這一幅幅畫多美啊！白天有牛、笛為友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，難怪詩人呂巖會有感而發，寫下這首《牧童》詩。讓我們帶著對這種生活的向往，把它好好地背下來。

　　1.生自由背。

　　2.老師相信大家已經能熟讀成誦了，想不想接受一個挑戰。

　　①誰來背。（老師想配上音樂，更能表現我們的感情，更能走進牧童）

　　②全班背。（指名，男生，女生，全班）

　　八、拓展：這節課，我們一起欣賞了山村原野的迷人景色，同時認識了一個自由自在的牧童，其實不少詩人也寫過有關牧童的詩，你們知道這樣的詩嗎？老師帶來幾首，大家一起欣賞。

　　九、作業：

　　1.把《牧童》改寫成一篇優美的短文。

　　2.背誦《牧童》。

　　《牧童》教學反思

　　南靖縣實驗小學 吳阿莉

　　《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。

　　進入四年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩學習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發他們學習古詩的興趣。

　　在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣；有的同學從“臥” 字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。

　　在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。

　　課堂中我還設計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。

　　教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發現自己在這個過程中的不足之處，對于學生提出的問題，應該隨機進行引導，更能培養學生的想象能力。

《牧童》教案 篇14

　　【教學內容】

　　《牧童》是唐代詩人呂巖的作品。這首詩形象、鮮明的表現了郊野遼闊的景色和牧童自在快活的生活。文字淺近，用意卻深。是一首膾炙人口的七言絕句。

　　【設計理念】

　　古詩語言凝練，意境悠遠，是我國古典文學的精華。怎樣通過這節課的學習激起學生學習古詩的興趣，進入古詩那優美的意境呢？我確定了這樣的教學思路：“淡化詩意，品析詩句，反復誦讀，領悟詩情。”著力體現三個方面。

　　【教學目標】

　　1、會認“笛”這個字。

　　2、正確、流利地誦讀古詩。背誦古詩。

　　3、結合圖畫和注釋了解詩句大意，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。

　　【教學重難點】

　　通過反復誦讀古詩，達到熟練成誦，讓學生感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。

　　一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情

　　教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。

　　二、渲染意境，入情入境

　　詩中有畫，畫中有情：

　　詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。

　　三、拓展學習，培養詩趣

　　古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。

　　【課時安排】　　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、聲畫結合，引入詩境

　　1、出示課件：

　　牧牛晚歸圖。背景音樂：絲竹曲。

　　2、同學們，你看到了什么？想到什么？感受到什么？

　　學生自由說。

　　3、唐代詩人呂巖和大家一樣被牧童那自在的生活所吸引，用短短的28個字生動地表達出來了。

　　4、教師誦讀《牧童》。

　　（課件出示古詩及配樂。）

　　二、初讀古詩，感受韻律

　　1、學生自讀古詩：

　　讀準字音，把詩讀流利，認一認雙橫線中的生字。

　　2、大家都讀得特別認真，把這首詩讀給小組的同學聽一聽，讀得好，大家表揚他；讀得不夠好的，大家幫助他。

　　3、反饋：

　　⑴　出示生字卡“笛”，指名讀，讀準字音。

　　⑵　指名讀詩，提示學生讀準字音；并請同學評讀，糾正讀音。

　　⑶　齊讀古詩。

　　三、品讀古詩，再現意境

　　1、指導第1、2行，進入情境：

　　同學們讀得真好！讓我們再次走近牧童，去看看他那悠然自得的村居生活吧！

　　⑴　出示課件：

　　草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲“的圖、文。

　　請同學們說說看到什么。

　　你從詩中哪個詞可以體會到綠草繁茂，感受到牧童的快活？

　　（學生回答后，相機引導理解“鋪”、“弄”的意思及“六七”、“三四”在詩中的妙用。）

　　師述詩意：

　　的確，廣闊的原野上，鋪滿了青青的野草。牧童悠閑地放著牛，吹響了短笛，幾聲悠揚的笛聲和著徐徐的晚風傳來。多美的風光，多自在的牧童啊！

　　⑵　請學生讀，師生點評，引導學生讀出古詩的節奏與情感。

　　⑶　教師范讀，請學生評議。

　　⑷　學生練讀，再指名讀、齊讀。

　　2、指導第3、4行，與詩情對話：

　　師述詩意：牧童回到家里已到了黃昏，晚飯吃得飽飽的。連蓑衣都沒脫，就躺下來，有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月（課件顯示圖）。這正是“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”（課件顯示文）。

　　請同學們自由讀這句詩，注意讀讀書中的注釋：

　　⑴　讀了這句詩，你知道了什么？

　　⑵　設題引猜：

　　從文中的插圖和注釋，我們知道蓑衣是──

　　（學生答：──），那決不是一件漂亮舒適的衣服，牧童為什么不脫蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎樣想的？

　　可能會答：

　　①　牧童辛苦了一天，困了，來不及脫下蓑衣。

　　②　他是很自在瀟灑的，沒有想那么多。

　　③　他可能想用蓑衣當被蓋吧！

　　……

　　⑶　師述：以地為床，以天為帳，餓了就吃，困了就睡，無牽無掛，自由自地，是多么可愛的牧童啊！請你們用自己的喜愛之情，再讀這句詩。

　　⑷　指名讀。

　　⑸　男女生賽讀。

　　3、讓我們一起有感情地齊讀整首詩。全班齊讀。

　　四、誦讀古詩，升華感情

　　1、看來，這位天真爛漫，純樸自然的牧童已給同學們留下深刻印象。你能把這首詩背下來嗎？

　　（學生試背）

　　2、師生合作背。

　　3、指名配樂背。

　　4、配樂齊背。

　　五、拓展延伸，積累語言

　　1、今天我們一起欣賞山村迷人的暮色，認識一位悠然自得的牧童，其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里。你知道這樣的詩嗎？

　　指名讀。

　　（課件出示相應的詩和情境圖。如《所見》、《小兒垂釣》、《清明》、《村晚》……）

　　2、同學們課后，再收集這樣的詩，我們開一個“詩歌展示會”，讀一讀，背一背，畫一畫，唱一唱都行。

《牧童》教案 篇15

　　《牧童》教學反思

　　《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。

　　在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導學生不斷抓住相應的字眼品味古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活……學生的思維和詩中的字詞不斷地碰撞，也激發了他們在情感上的共鳴。

　　反思整個教學過程，感覺要是能讓孩子們進行一下模仿創作，進一步提升孩子們的語文素養，可能教學效果會更好。可以先試著出示幾幅生活的圖景，讓孩子們去感受童年的快樂，并和自己的生活聯系起來，去試著贊美它們，即便只是讓孩子們說說，也能讓孩子們在感受美的時候試著去寫下來。以后我可以在教學中嘗試多種方式讓孩子模仿創作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。

　　《牧童》教學反思

　　《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休息圖。草場、笛聲、月夜、牧童、笛弄晚風，組成一幅恬淡的水墨畫，使我們感到舒心、寧靜。詩句不僅讓我們感到了農村“日出而作，日落而息”生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無牽無絆、自然放松。

　　教學開始，我以童年的美好、純真、難忘引入，學生們嘰嘰喳喳，各自說著自己童年的趣事。如：到水塘游泳、摘野果、掏鳥蛋、放牛……我抓住放牛，讓學生把放牛的經過說具體，引導學生體會自己童年的美好、幸福時光，激發學生對一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣，并分享古代兒童生活的樂趣！

　　在教學中，我先讓學生聽錄音，感受詩的節奏，之后練習有感情的朗讀詩。在小組比賽有感情朗讀詩的過程中，學生滿腔熱情。我讓學生們跟著我，我讀一句學生們讀一句，同時學生們要在圖畫里找到詩句所描寫的景物，并說出來。然后聲讀詩句，我找景物。待生熟悉后，我讓生結合課文注釋，小組討論詩的大意。大部分學生討論較積極，只有個別學生閉口不開。小組討論發言結果時，只有五、六個學生舉手，他們說過之后，我就把對詩句的意思對學生說了一遍。我的指導教師在這個方面給我提了建議，我給學生討論的時間應長一些，對詩句的理解，讓學生多說，讓他們知道，這樣說也對，那樣說也對，最終說得有道理的都可以。還有就是盡量想辦法讓閉口不開的學生開口，鼓勵他們暢所欲言。這個問題一直是我教學中的難題，我會虛心聽取指導教師的建議，并付諸行動，讓大部分學生，甚至全體學生都參與到教學活動中。

　　在引導學生把《牧童》一詩改寫成一篇白話短文時，學生只會說詩的大意和畫面的內容。經我一提醒，學生們七嘴八舌，說得頭頭是道。學生們的想象讓我驚嘆不已。我是這樣引導的：一個陽光明媚的下午，春風微微的吹著，小鳥在枝頭歡快的歌唱。一個十一、二歲的牧童，趕著一頭大水牛，來到一片青草茂盛的空地上……生1：大牛享受著豐盛的美餐，不時回頭瞧瞧小主人，好象在感謝小主人對它的好，同時也回味著青草的美味。生2：小主人的笛聲悠揚動聽，蝴蝶翩翩起舞。生3：回家后，牧童吃了飯，因為沒有電視看，再說外面的青草綠得如地毯一樣，他躺在綠毯上，軟軟的，舒服極了。生4：牧童光著小腳丫，看著月亮想，美麗的嫦娥是不是在跳舞。生5：牧童想保護月亮，如果天狗來吃月亮的話，牧童就用悅耳的笛聲把天狗誘過來……多美的想象啊！我自嘆不如。美中不足的是，在我沒提醒之前，學生打不開話匣子。主要是我的問題太大，不具體，學生不知道怎么展開。經我的提醒后，學生的思維才打開，而且一發不可收拾。課后在和指導教師研討時，給了我很好的建議。當我們遇到問題，應結合實際，讓學生從身邊的事說起。我們的問題才能從根本上得到解決。把問題化成“放牛的經過”，這樣學生們就有話可說，再加上教師的提醒，效果一定不錯。

　　是的，我們應該把課堂帶到生活中，把大問題化小問題，讓學生多說，充分發揮想象，讓我們的課堂有生活的氣息，有知識的氣息，有希望在飛……

　　《牧童》教學反思

　　《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。　

　　在教學中，學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；從“弄”字體會到了一種情趣；從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。

　　在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。

　　課堂中我還設計了一個小練筆。充分調動學生的經驗積累，鼓勵他們大想象，揣摩人物心理，恰當的描寫人物的語言，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，就像是電影里的人物讓他動起來，配上聲音，有了色彩，那就是充滿生活氣息有聲有色的故事。

　　附學生的小練筆

　　牧    童

　　504  汪兆為

　　在一碧千里、翠色欲流的原野上長滿了青青的野草，好似給茫茫的大地鋪上了一張天然翠色的綠毯。晚風拂過，在安靜的原野上，突然傳來隱隱約約的笛聲。時而快、時而慢，時而飄逸、時而沉重。原來是一個放牧的兒童在吹笛嬉戲。牧童是在家里吃飽了飯出來的，快臨近傍晚了，他還是身著自己放牧時穿的蓑衣，小禿頭上戴著一個藤條編成的斗笠，打著赤腳，直接躺在無邊的原野上，眼睛目不轉睛地望著圓如玉盤的月亮，仿佛在想什么，手握著長笛，嘴巴里含著一根草，用手枕著頭，自言自語地說：“今天就這樣過去了，明天該怎么放牧呢？把可愛的牛兒帶哪兒去呢？”......過了一會兒，他就睡著了。

　　牧童晚歸休憩圖

　　504   王楚君

　　綠草如茵，茂盛平坦的草鋪滿廣闊的原野，放眼望去無邊無際。猶如一塊巨大的綠毯，蒼翠欲滴。牛羊走在上面，好像給巨大的綠毯繡上了大花。忽然，從遠處傳來一陣陣笛聲，笛聲悠揚悅耳，婉轉飄逸，時斷時續地，隱隱約約地從遠處傳來，似乎在逗弄微風。天漸漸暗了下來，一個戴斗笠，身披蓑衣，穿著灰色的衣服，腰中系著一根紅繩子的小牧童從遠處走來。他長得眉清目秀，一雙眼睛炯炯有神。他手恥鞭子，一邊驅趕著羊群，一邊唱著牧歌，歌聲清脆悅耳，如同一只快樂的小白靈。歌聲蕩漾在草坪上，樹蔭里。當牧童吃飽飯后，已是黃昏了。他連蓑衣也不脫，就躺在地上看著天空的月亮，月明如鏡，好像一個銀盤，也似一面玉鏡。他手托著下巴，心想：月亮上是不是真有一位嫦娥仙子？好想到月亮上看他的花容月貌。要是我也有一只玉兔該多好，就可以和玉兔一起玩耍了......

　　讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。從此看出，這樣授課的效果很不錯。

《牧童》教案 篇16

　　教學目標

　　1.通過看圖比較的方式，記住“篙”“棹”的音形義。

　　2.有感情誦讀古詩詞。

　　3.通過想象，體會牧童的悠閑無慮。

　　4.用自己的話說說詩句的意思，并將自己喜歡的一首詩改編成一段話。

　　教學重點

　　在理解內容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞所要表達的情感。

　　教學難點

　　抓重點詞，感受詩詞獨特的情韻。

　　教學過程

　　一、話題導入

　　（板書“童年”，生齊讀。）

　　師：有人說童年是一首動聽的歌，有人說童年是一幅美麗的畫。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念著，珍惜著，童年還是一首膾炙人口的詩。

　　（課件出示兩首詩。）

　　二、學習《牧童》

　　（課件出示《牧童》。）

　　師：這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，整首詩是多么有聲有色，動靜相宜。

　　（生初讀古詩，把握基調。）

　　師：讓我們來讀一讀這首詩。

　　（指讀，糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓學生自己選擇正確的讀音。）

　　師：讀了這么多遍，誰來說說詩句的意思？

　　（生說。）

　　師：呂巖，字洞賓，傳說中的八仙之一，早年中過秀才，做過官，晚年隱居山中。后來不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你們說，神仙呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩歌，說說讓神仙羨煞的究竟是什么。

　　（指名說。體會詩人情感，隨機點撥：“六七里”寫出了原野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意、笛聲的稀少，但足以表現牧童隨意、隨性的情景。“不脫蓑衣臥月明”，由“不脫”體會悠閑自在、無拘無束。讀好句子。）

　　（齊讀詩歌。）

　　師：這是怎樣的一個牧童？

　　生：悠閑自在。

　　生：無拘無束。

　　生：無憂無慮。

　　…………

　　師：這真是美好的童年。帶著這樣的感情再次齊讀。

　　三、學習《舟過安仁》

　　師：誰知道楊萬里還寫過哪些古詩？

　　生：《曉出凈慈寺送林子方》。

　　生：《宿新市徐公店》。

　　師：今天我們學習他寫的一首描寫孩子的詩。同學們先讀一讀，并想想是什么吸引了詩人。（指讀一二句。）

　　師：讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是“篙”，哪個是“棹”。（生說。）

　　師：一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生說。）

　　師：河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽到了什么？（生說。）

　　師：怎樣能讀出楊萬里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂了的樣子呢？（生說。）

　　師：楊萬里這么愛寫有關兒童的事，肯定是非常羨慕兒童。他羨慕兒童什么呢？

　　生：天真爛漫，調皮可愛……

　　四、想象練筆，拓展延伸

　　1.童年是牧童無憂的笛聲，童年是無雨張傘使風。你更喜歡哪個孩子？

　　2.你最喜歡的那一首詩里肯定有什么東西讓你很動情，你最喜歡的那一首詩里或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首詩里肯定有你難忘的場景，拿起筆，把你喜歡的那一首詩變成一片風景，一件小事。

　　3.交流點評。

《牧童》教案 篇17

　　教學目標：

　　1.理解兩首古詩的內容，領略《牧童》一詩的意境，欣賞《舟過安仁》的童趣。

　　2.會流利背誦這兩首古詩，并且能夠展開豐富的聯想，擴寫古詩。

　　3.感受童年的絢爛與快樂。

　　教學準備：投影片   作業紙

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，切入新課

　　1.讀讀以下詩句，你有什么發現呢？

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。——胡令能

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。——高鼎

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。——葉紹翁

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。——范成大

　　歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。——呂巖

　　一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。——楊萬里

　　2.在這些詩句里，我們發現了許多性情各不相同的兒童，有懂事的，有貪玩的，有聰明的，也有悠閑自在和淘氣調皮的，他們各自在忙什么呢？

　　3.質疑引入，學習新課。

　　二、學習《牧童》，領悟詩意

　　1.初讀古詩，了解內容

　　①指名讀一讀呂巖即呂洞賓的詩，指出易錯字“蓑（suō）”的讀音與寫法。

　　②再讀古詩，你能根據你對這首詩的理解填一填、說一說嗎？

　　在一個（      ）的地方，耳邊似乎回蕩著（       ）。當（       ）的時候，一個牧童到外面（             ）了。

　　③再讀這首詩，你感受到這是一個（      ）的牧童呢？為什么？從哪句詩哪個字最能領略他的悠閑與愜意？

　　2.品讀古詩，走進詩境

　　圍繞“臥”，品味“臥”。

　　①臥在一個怎樣的地方？

　　“六七里”：虛指，原野地方很大很廣闊，一望無邊。

　　“鋪”：結合詩句理解擴詞（鋪展、鋪開、平鋪、鋪設、鋪天蓋地……）

　　看到遼闊的原野上到處是綠意蔥蘢的草，在我們眼前仿佛展現了一幅怎樣的畫面？

　　聽一聽，你聽到了（      ）的笛聲？（悠揚的、時斷時續的、遠處飄來的、忽隱忽現的）

　　理解“三四聲”：虛指，形容笛聲時斷時續。

　　這笛聲是誰逗弄出來的呢？你能猜出來嗎？

　　②臥在一個怎樣的時候？

　　黃昏后：絢麗的晚霞漸漸消失了，一輪皎潔的明月高掛在夜空……

　　歸來：牛羊入圈，該空閑了，無憂無慮了。

　　飽飯：吃了媽媽做的豐盛的晚飯，舒服、愜意、心滿意足。

　　③品味“臥”的美妙。

　　是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”，而是一個“臥”。你覺得“臥”這一個動作妙在哪？

　　這是世間最愜意最美妙的“一臥”， 簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

　　是我夜晚的一盞燈，看                           ；

　　是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了     ；

　　是我的被子，我還有好多被呢！有         有      ；

　　是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；

　　耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有         ，有         ，有            ，還有                  ，它們都在為我唱歌呢！

　　④輕輕地讀一讀詩歌。

　　這真是天地間最美妙的臥房，躺在柔柔的草地上，聞著清清的草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風溫柔的撫摸，耳邊還傳來青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌聲，此時此刻，躺臥在草地上的牧童會做些什么？想些什么呢？如果睡著了，夢里又會夢見什么呢？

　　是呀，此時此刻，展現在我們眼前的真是一個（         ）的牧童？

　　3.吟誦詩歌，領略意境

　　看到眼前這位悠閑自在、怡然自得的牧童，誰也不忍心去打擾他美麗的遐想。輕輕地誦讀詩歌。

　　眼前的一切，在詩人呂洞賓看來，更是一幅有聲有色的牧童休憩園，牧童陶醉了，詩人陶醉了，我們也陶醉了。指名讀詩。

　　一碧千里的草地，柔和的清風，皎潔的明月，在這種境界里，既想躺下來享受大自然的寧靜，又想低吟一首美妙的小詩。低吟詩歌。

　　（配樂背誦）閉上眼，讓這一切的詩情畫意融入我們的腦海，伴著這輕風明月，輕輕地，低低地背一背，送給這位牧童一首催眠曲吧！

　　4.過渡下文。

　　此時此刻，牧童雖然沒有玩耍的小伙伴，可是在清風明月的草坡上照樣怡然自得，讓人羨慕。他享受到了只屬于他獨自一人的恬靜與快樂。如果兩個小孩子在一起，那情況又會怎樣？只是收篙停棹呆呆地坐船中？

　　三、學習《舟過安仁》

　　1.初讀詩歌，讀準字詞。

　　在插圖中找一找：篙gāo：竹篙，撐船用的      棹：zhào：船槳

　　2.指名朗讀，交流信息。

　　①從中我們了解到了楊萬里曾經坐船經過湖南安仁，看到了一幕怎樣的場景呢？竟然能吸引住大名鼎鼎的詩人看得興致勃勃并賦詩一首呢？

　　（兩個淘氣可愛的小童，在船上既不用篙又不用槳，竟然撐開傘使動著風，想讓船兒前進尋找樂趣呢。）

　　②這有趣又快樂的一幕，詩人一開始就一目了然的嗎？還是？你是怎么找到答案的？插圖？讀詩？

　　（理解“收篙”、“停棹”、“怪生”、“使風”）

　　3.欣賞插圖，品味詩境。

　　①仔細觀察，發表見解。

　　自由讀讀詩句，再看看插圖，漁船上這兩個小童正在撐開傘使弄著風，玩得開心極了。你看到這是一對（    ）小童呢？說說自己的分析研究。

　　討論反饋：淘氣的、無憂無慮的、天真可愛的、無拘無束、貪玩的野小子等。

　　②激發情趣，深化理解。

　　依老師看來，這一對小童是兩個笨笨的、傻傻的小孩。瞧，放著好好的船槳和船篙不用，卻用一把油紙傘來使風，不管怎么說，利用傘帶來的風力肯定不及撐篙和劃漿的力量大，船肯定行駛得很慢。

　　你們同意我的觀點嗎？你們怎么看這兩個孩子呢？

　　（當然不是，因為這兩個孩子的真正目的在于尋找樂子，尋找玩耍的樂趣，而并不是真的要劃船，而且他們玩出了名堂，模仿那些帆船，有了新發現。這是兩個淘氣包，天真無邪又可愛。）

　　學生各抒己見，結合朗讀此詩

　　③激發想象，領略童趣。

　　這真是一對快樂寶貝，調皮小子，很會玩耍，不知這個鬼點子是誰想出來的。也許他們早就心癢癢，想趁船的主人不在而大顯身手呢！不管怎樣，圖上的一幕中這兩小子一唱一和正在議論呢。他們到底在聊些什么呢？同桌體驗角色，嘗試給他們配一段對話，可以從兩個孩子大寶與小寶溜上船開始設計。想一想，說一說。

　　對話提示：

　　大寶：快來！小寶，船上沒有人耶。

　　小寶：真的，太好了！

　　大寶：   

　　小寶：

　　大寶： 

　　小寶：                      

　　……

　　反饋交流，評點童趣。

　　4.體會情感，提升朗讀

　　的確，無論誰看到這一幕，都會被這兩個孩子給吸引逗樂的。詩人看到這兩個小調皮，不但沒有去呵斥責罵他們，而且還看得興致勃勃呢。指名扮演詩人，欣賞的語氣朗讀詩歌。

　　看著看著，此時在楊萬里眼中，兩個小童張傘使風的情景已經成了一幅最美妙的圖畫，勾起了自己無限美妙的童年回憶。可惜自己的童年已一去不返了，他是多么羨慕這兩個野小子呀！指名用羨慕的語氣來讀一讀，背一背。

　　四、比較總結，選擇作業

　　②學了這兩首詩，你能說一說他們的相同處嗎？你能用語氣、語速、語調、神態、心情等來讀或背出它們的不同嗎？

　　③選擇作業

　　a、抄寫《牧童》和《舟過安仁》。

　　b、根據《牧童》和《舟過安仁》，選擇自己最喜歡的一首擴寫一篇短文。

　　c、課外收集描寫童年樂趣的古詩，并讀一讀。

　　作業紙

　　姓名（          ）

　　想一想，寫一寫：

　　是我夜晚的一盞燈，看                                ；

　　是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了          ；

　　是我的被子，我還有好多被呢！有           有         ；

　　是最溫柔的手，輕輕地撫摸著我；耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有         ，有         ，有            ，還有                  ，它們都在為我唱歌呢！

　　選擇作業：

　　a、抄寫《牧童》和《舟過安仁》。

　　b、根據古詩《牧童》、《舟過安仁》，選擇喜歡的一首擴寫成一篇短文。

　　c、課外收集描寫童年樂趣的古詩。

《牧童》教案 篇18

　　教學目標：

　　1、誦讀詩詞，理解詩句的意思，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　2、體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。

　　3、認識本課5個生字，理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思，背誦和默寫課文。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、回顧激趣：

　　我們曾經學過不少關于描寫兒童的詩，你還記得嗎？試著背一背。

　　二、初讀詩文，展現畫面

　　1、今天我們又要來學習兩首描寫兒童生活的詩。請同學們朗讀兩首古詩。

　　2、在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，你分別看到了怎樣的畫面？

　　三、精讀詩文，走近畫卷

　　1、你最喜歡哪首古詩？選一首自己研讀理解。

　　2、自由組合小組，合作探究，選擇一首詩進行研讀，了解詩意，理解字詞，逐句解決。

　　3、老師參與學生的研究。  

　　四、品讀詩文，走進畫卷

　　1、學習第一首詩。

　　（1）“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？朗讀。

　　釋義：六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草，三四聲悠揚的笛聲和著微微的晚風傳來。可以感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

　　（2）“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”你看到了什么？說說感受和意思，然后朗讀。

　　釋義：牧牛回來已到黃昏，晚飯吃得飽飽的，無憂無慮，還沒脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。

　　可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是無憂無慮，非常愜意。

　　（3）詩句中描寫了牧童歸來后的場景，你看到了一個怎樣的牧童？從哪里看出來的？一個“弄”，一個“臥”。（可愛、調皮、疲倦）

　　（4）、再說說詩中描繪的畫面。

　　把兩句詩意連起來說，并加上自己的想象。

　　2、學習第二首詩。

　　（1）“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”說說詩意，你好象看到了什么？

　　釋義：一只小船上坐著兩個小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。

　　（2）“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？

　　（釋義：十分奇怪為什么沒有雨，他們也把傘張在那兒，原來他們是在遮雨，而是別出心裁，用傘試風。）

　　“張、使風”描繪出兩個淘氣、可愛、天真的孩子。

　　（3）朗讀詩句，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

　　五、再讀詩文，感受意境

　　1、比較兩首詩的人物，你更喜歡哪位詩人筆下的“頑童”？為什么？

　　2、背誦古詩。

　　六、拓展延伸，想象畫卷

　　1選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣的記敘文或者散文。

　　2、默寫《牧童》。

《牧童》教案 篇19

　　各位評委：

　　大家好！

　　今天我說課的題目是古詩《牧童》。孔子曰：“不學詩，無以言。”學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從“說教材”、“說學情”、“說教學法”、“說教學過程”、“說板書設計”“說教學預期和反思”這六個方面來說課。

　　一、說教材

　　（一）說教學內容

　　《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

　　（二）說教學目標

　　根據本單元的目標和學生的學情，以及古詩教學的特點，我確定了以下目標：

　　1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

　　2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。

　　3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。

　　（三）說教學重難點

　　本詩通俗易懂，所以我確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。”同時這也是學生學習的難點。

　　二、說學情

　　五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。雖然本節課學生只能經過二十分鐘的預習，而且手中無任何工具書，但因為本詩字面上的意思比較淺顯，所以在課上，我淡化了對詩意的講解，直指重難點。從今天的課堂來看，學生抓關鍵詞語的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。

　　三、說教法和學法

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

　　此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學，在下面的教學過程中將作詳細闡述。

　　四、說教學過程

　　我主要從以下四個環節展開教學。

　　（一）音樂引入，走進《牧童》

　　課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放牛》，讓學生欣賞。隨后引導學生想象畫面，并由以前學過的古詩《所見》引出課題《牧童》，并板書。

　　這樣的安排，簡潔明快，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感，形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。

　　（二）三讀古詩，品味意境

　　歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：

　　1、一讀字正腔圓

　　學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點讀寫 “蓑”字，突破讀寫的難點。

　　2、二讀抑揚頓挫

　　在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

　　3、三讀詩中意境

　　通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，不僅要讀懂詩意，還要想象畫面。

　　“三”讀古詩環節，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。

　　（三）抓重點詞，悟詩中情

　　在熟讀古詩的基礎上，我進一步引導學生品詞析句，抓住重點詞語感悟詩中情境。

　　1、抓住“鋪”，想象畫面；品味“弄”，感受情趣；想象“臥”，感悟形象

　　廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。詩中一個“橫”字、一個“弄”字、一個“臥”字，更是充滿了隨性、自然。在品讀第一二句詩時，我抓住一個“鋪”字，引導學生感受原野的碧綠、茂盛，有一個學生感受到草原的平坦，可以說是超出我預期的課堂生成的意外之喜；聚焦一個“弄”字，引導學生聯系自己學習樂器的經歷換位思考，感受牧童弄笛的輕松、自在；品味數詞“六七里”“三四聲”，感受原野的遼闊和笛聲的悠長。學生在品味這些關鍵詞的過程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩的意象和境界，慢慢地將古詩讀胖讀厚了。在這個環節中，我還通過對字詞的品析，自然無痕地引導學生入情入境地朗讀；而通過聲情并茂地朗讀，又促進了學生對語言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融，相得益彰。

　　第三四句詩意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學生感悟畫面不是難點。我從“臥”字切入，引導學生思考：牧童會怎么臥？他為什么不脫蓑衣就“臥”？這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。

　　以上的教學設計，我避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問。通過抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

　　2、跳出這首詩，以一帶三，感受“牧童”情懷。

　　站在一首詩的角度，看中國人的“牧童”情結，顯得比較單薄。怎樣把詩讀透讀厚，我選擇了拓展閱讀。

　　在整個教學過程中，我一共進行了三個方面的拓展性閱讀：

　　第一方面：是學習詩的前兩句“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲”之后，第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句，同樣感受牧童所在環境的美好和那份自在；——這次讀是以主帶次地讀。

　　第二方面：學習“笛弄晚風三四聲”時，為了理解“笛弄”的內在含義，我補充了雷震 《村晚》中的“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”讓學生感受到牧童吹笛的自得其樂；在學習了“不脫蓑衣臥月明”以后，再次補充棲蟾的詩句，讓學生感受“日出唱歌去，月明撫掌歸”的牧童“何人得似爾，無是亦無非。”的自由灑脫——這是詩間互補地讀。

　　第三方面：最后完整地呈現棲蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和課前提到的袁枚的《所見》，學生通過誦讀積累同題材的古詩。——這是將詩揉合在了一起，以點帶面地讀。

　　這些詩句的拓展性閱讀不是平行式的，更不是簡單的疊加式的，而是通過以主帶次，以點帶面的形式實現了詩句、詩意、詩境等方面的比照，從而達到了古詩間的互識、互補與互證的目的。

　　（四）、探詩中人，品別樣情。

　　讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我引入詩人呂巖的資料，先由八仙過海的傳說，激發學生對詩人的興趣，然后由詩人的生活背景和個人境遇，體會詩人對自由、悠閑的田園生活的向往。我本來還預設將中國古詩詞中的牧童情結作一點提示，因為時間關系，這個環節就省略了。

　　五、說板書設計

　　牧　童

　　蓑

　　鋪　　自由

　　弄　　自在　　　　文化　　　　　

　　臥　　悠閑                   

　　我的板書簡潔明快，一目了然。“自由自在、悠閑”二詞彰顯了詩人的內心情感，是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩背后的深意，因為時間關系，只點到為止，未完成既定板書設計。

　　六、說預期效果和教后反思

　　課前，我預期的效果是學生能較有感情地朗讀古詩，并熟練背誦；深入理解文本，與關鍵字詞對話，想象其中的畫面，體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。

　　從今天的課堂表現來看，基本達到了預期效果，學生能入情入境地讀詩，能用自己的語言描繪詩中的畫面，有部分學生能創造性地表達。學生的朗讀水平也有明顯提升。經過多遍各種形式的朗讀，學生應該已能脫離文本背誦古詩了，但是因為課前估計不足，對課堂的節奏把握不夠精準，致使檢查背誦這個環節沒有在課堂上展示出來。

《牧童》教案 篇21

　　牧童導學案

　　教學目標：

　　1、正確掌握旋律、節奏，培養學生演唱二聲部合唱的能力。

　　2、感受切分節奏，并在教師的指導下，把這種節奏所表達的快樂情緒用歌聲表達出來。

　　3、通過學唱歌曲，感受體驗并用自己自然的歌聲表現歌曲活潑的情緒。

　　教學重、難點：

　　1、感受體驗歌曲活潑的情緒。

　　2、訓練學生二聲部的演唱能力。

　　教學準備：

　　圖片（、羊、白云、鮮花、綠草。。。）錄音資料、電子琴、歌譜。

　　導入：牧童

　　一、激情導入：

　　1、教師放一段錄音，學生聽著音樂，做自己喜歡的動作進教室。

　　2、師：今天老師帶著同學們到一個非常美麗的地方玩一玩，現在馬上豎起你的小耳朵閉上你的小眼睛仔細的聽一聽、想一想，我們到底要去一個什么樣的地方？

　　（放音樂，歌曲的旋律）

　　（師在有感情的旁白：藍藍的天空，白白的云朵，白云下面是一片綠油油的草地，遠處，一個手拿羊鞭、身背著小笛的小孩子，趕著小黃牛和一群雪白可愛的小羊兒走了過來，小羊兒們看到清澈的水，高興的在草地上打起了滾兒，津津有味的喝了起來，小孩兒也高興的取出小笛吹起來，聽，悠揚的笛聲傳來了。。。。。。）

　　3、學生回答

　　師：我們去的地方是一個什么樣的地方呢？你們仿佛看見了什么？

　　生：我們仿佛來到了大草原，看見許多羊和牛。。。

　　4、請學生貼出畫面

　　a、師：那讓我們把這美麗的地方貼出來吧。

　　b、學生選擇背景畫到黑板進行貼畫。

　　c、點題，師：“猜猜看，牛羊是誰趕來的？牧童是什么意思？”

　　d、生：“牛羊是牧童趕來的”，“牧童就是放牧的兒童”。

　　e、貼出牧童課題。

　　二、學唱歌曲

　　（一）、掌握節奏

　　1、師：“看到這么美麗的畫面，老師不禁想起一首歌，你聽。。。。。。”

　　2、全班聽錄音范唱，（出示歌譜）

　　3、師：歌曲演唱的情緒是怎么樣的？

　　4、生：“非常高興，熱烈歡快的。。。。。。”

　　5、師：歌曲采用了什么樣的演唱形式？

　　6、生：二聲部合唱。

　　7、學生慢速按節奏讀第一段節奏。

　　8、出示切分節奏

　　9、師：“切分節奏在歌曲里什么地方出現了？共出現了幾次？”（讓學生指出切分節奏在歌曲中的運用）

　　10、學生小組討論。

　　11、師：“說說切分節奏為歌曲增添了哪些音樂色彩？”

　　12、生：“切分節奏的運用使得音樂顯得活潑，跳躍。”

　　13、師：“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒朗讀歌詞好嗎？”

　　14、生：“好”。

　　15、隨音樂伴奏按節奏讀歌詞。（用歡快的情緒來讀歌詞）

　　16、師：“下面我們來進行一個小比賽，分三組，每組一段，按節奏讀歌詞，，比一比哪組節奏準確并能表達出活潑歡快的情緒。”

　　17、小組比賽。（老師進行評價）

　　（二）、視唱曲譜

　　1、出示高聲部旋律。

　　2、師：“以小組為單位，進行歌譜學習。比一比，看一看哪組學得最認真速度最快。”

　　3、小組進行學習，老師巡視指導。

　　4、師：“老師檢查一下，看看大家學得怎么樣，在老師電子琴的伴奏下，演唱高聲部旋律。”

　　5、學生采用拍手形式，讓學生充分感受切分的節奏，體會樂曲快樂的情緒。

　　6、學唱二聲部旋律。

　　（1）、再聽歌曲（完整播放歌曲）

　　（2）、師：“你覺得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什么不同？哪句有和聲？”學生回答，并指出歌曲的和聲處。

　　（3）、教師出示二聲部旋律。

　　（4）、分小組學唱第二、三句旋律。

　　（5）、師：“哪組哪組試試演唱其中的一句？”（師指導音準）

　　（6）、小組進行演唱。

　　（7）、師：“我們來一個旋律接龍好嗎？老師唱第一句，其他三句，每組一句。”

　　（8）、師：“太棒了”。

　　（9）、完整演唱歌曲主旋律。

　　（10）、兩個聲部完整的演唱歌曲旋律。

　　a、老師唱高聲部，學生唱低聲部。

　　b、學生分兩組進行合唱。

　　（11）、看樣子同學們都迫不及待地想唱歌詞了，下午我們就試著把歌詞填進去演唱好嗎？

　　（12）、生：“好”。

　　（13）、分兩聲部進行填詞演唱。

　　三、知識擴展：

　　1、師：“你們知道歌曲《牧童》是哪個地區的歌曲嗎？”

　　2、生：“是蒙古族的，是外國的。。。。。。”

　　3、教師介紹：《牧童》是斯洛伐克是一個可愛的國家，擁有肥沃的平原和連綿的山脈牧童們自己的家鄉自由的放聲歌唱

　　4、欣賞風景。

　　四、小結：課下尋找斯洛伐克的相關資料。

《牧童》教案 篇22

　　教學目標：

　　（一）知識與能力

　　1.正確認讀一個要求會認的生字，理解詩句的意思。

　　2.正確、流利、有感情的進行朗讀并能夠背誦。

　　（二）過程與方法

　　借助掛圖激發學生的學習興趣。以閱讀為主，聯系文中的優美詞句展開想象，從而達到理解課文內容，體會作者的 情感的目的。

　　（三）情感、態度和價值觀

　　品讀重點詞句，體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。

　　教學重點：抓住重點詞句展開想象，感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，有感情的讀課文。

　　教學難點：能從字里行間感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，從中受到美的熏陶，并體會作者的情感。

　　課前預習

　　1.查閱書籍或上網了解作者及相關的時代背景。

　　2.借助相關資料盡可能弄懂重點字、詞、句的意思。

　　3、了解古詩大意。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　有人說童年是一支支動聽的歌，也有人說童年是一幅幅美麗的畫，那你眼中的童年是什么樣的呢？今天，就讓我們一起穿越時空隧道，走進唐代詩人呂巖的七言絕句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

　　二、初讀古詩，整體感知：

　　1、自讀古詩三遍，要求讀準字音。

　　2、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩？

　　3全班有感情朗讀。

　　4、讀了這首詩，你明白了什么？

　　三、想象畫面，體會情感：

　　（一）欣賞美麗原野：

　　小黑板出示第一句：草鋪橫野六七里

　　1、指名朗讀。從第一句中，你仿佛看到了什么？

　　2、輕聲朗讀，想象這是什么樣的原野？從那里看出來的？

　　3、當你置身于這一片廣闊的、綠草如茵的草原上的時候，你有什么感受呢？能把你的感受讀出來嗎？（指名朗讀、男女生分別讀）

　　（二）傾聽悠揚笛聲：

　　1、在我們眼前的就是這一片美麗的草原。此時，晚風吹來，陣陣涼意，讓人感覺多么舒服呀！如果你也置身于這樣美麗的境界中，你想在草原上聽到些什么聲音呢？

　　2、要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲，那該多好呀！想聽嗎？

　　3、錄音機播放悠揚的笛音。

　　4、多么悠揚的笛聲，是誰在吹呢？（小黑板出示第二句）

　　5、指名朗讀，感受一下這是怎樣的一種笛聲？你怎么知道的呢？

　　6、牧童是怎樣吹笛子的呢？從哪個字可以看出來？

　　（三）拓展數字詩歌： 1、齊讀前兩句詩，請你仔細觀察這兩句后半段有什么特點呢？

　　2、你還知道哪些數字詩呢？

　　（四）體會自由生活：

　　1、牧童置身于美麗的原野中，吹著悠揚的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活？誰能用文中的詩句回答。

　　2、小黑板出示后兩句古詩

　　3、輕聲朗讀詩句，想一想：牧童從哪里歸來?怎樣歸來?

　　4、牧童忙碌了一天，到黃昏的時候，終于可以歇歇了，他吃得飽飽的，要干什么呢？（睡覺）怎么睡呢？

　　5、如此輕松自在的牧童，你能讀出來嗎？（指名朗讀）

　　6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？

　　（五）想象美麗畫卷：

　　1、閉上眼睛，聽錄音朗讀古詩，想象在你的腦海中出現了一幅什么樣的畫面？

　　2、小組交流。用優美的語言描述想象中的畫面。（學生自由交流）

　　（六）結合背景，體會情感。

　　1、呂巖為什么要寫這樣的牧童呢？

　　2、出示呂巖小傳，指名朗讀。

　　3、結合呂巖的介紹，你能知道原因嗎？

　　五、感情朗讀，背誦古詩：

　　《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣，我們認識了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子。現在，讓我們再次背誦這首詩，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真爛漫，自由自在。

　　六、課外拓展

　　1. 選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣短文。

　　2、搜集描寫古代兒童生活的詩抄在積累本上并在小組進行交流。

　　教學反思：

　　這是27課《古詩三首》的第一首《牧童》，它是唐代詩人呂巖的作品，這首詩形象鮮明的表現了郊野遼闊的景色和牧童快樂的生活，文字淺顯，用意很深。

　　關于這首古詩的教學我讓學生通過品詞、品句、想象畫面來深入理解古詩，這種方法既可以訓練學生思維能力，口頭表達能力、想象能力，也可以讓學生在感悟語言文字之美的同時感受作者的情感之美。因此在這節課的教學就淡化了詩意，通過品析詩句，反復誦讀，去感悟詩情。這節課的教學目標一是正確、流利、有感情的朗讀背誦古詩，了解詩句大意。二是通過各種形式的朗讀及想象感受牧童無憂無慮，天真爛漫的天性，體會作者的情感。因此這節課一方面是讀古詩，從整體上感知古詩內容，二是通過讀詩句，想象畫面，體會情感。

　　整節課不管是教學設計，還是本節課的學習，讓學生感受到了古代孩子的天真爛漫和自由自的童年生活。