童年的發(fā)現 教學設計（通用13篇）

童年的發(fā)現 教學設計 篇1

　　之一

　　佚名

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　你是否有過童年的發(fā)現，將你的發(fā)現說給你的同桌聽。

　　學生甲：我發(fā)現蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。

　　學生乙：我發(fā)現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。

　　學生丙：我發(fā)現了彩虹。

　　今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現吧！

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡。

　　1.自由讀全文。思考：童年時“我”發(fā)現了什么？

　　（達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。）

　　2.查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

　　禍患：災難。

　　情不自禁：抑制不住自己的感情。

　　絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。

　　眉目：事情的頭緒。

　　隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

　　妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。

　　困窘：為難。

　　驅逐：趕走。

　　3.按照課文的不同內容給文章分段。

　　第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現卻給“我”帶來了懲罰。

　　第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發(fā)現自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現了人類進化的規(guī)律。

　　第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發(fā)現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

　　三、細讀課文，體會課文的內容。

　　1.“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。

　　（1）“我”是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。

　　（5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　2.從“我”的發(fā)現過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）

　　3.課文最后說：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”試舉例說說你對這句話的理解。

　　（1）師簡介有關史料：

　　布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現，為堅持真理而獻出了生命。

　　（2）學生簡介他們收集的資料。

　　4.通過學習課文，你受到了什么啟發(fā)？

　　在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　附：板書設計 

　　教案點評：

　　本課是略讀課文，教學過程 主要是指導學生自讀自悟。以人和生物發(fā)育及進化的圖片、視頻導入  新課后，先讓學生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示多讀幾遍課文。然后圍繞重難點讀一讀，議一議。課文的重點是童年的發(fā)現，教師引導的著眼點放在了發(fā)現的過程上。這樣，通過讀議，學生就知道了“我”童年時為什么會有這個發(fā)現：1、敢于提問；2、反復思考；3、大膽想象。對課文中兩個比較難以理解的句子，通過組織學生交流、討論，教師相機點撥，加以理解。課后讓學生收集一些科學家發(fā)明、發(fā)現的故事進行交流。

童年的發(fā)現 教學設計 篇2

　　[教學目標]

　　1.指導學生學會 14 個生字，會認 7 個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所欲、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。

　　2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.指導學生理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4.激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)其想象能力。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：引導學生理解作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。

　　2.教學難點：引導學生理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。

　　[課時安排] 2 課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、談話引入

　　你童年時是否有過發(fā)現？將你的發(fā)現說給你的同桌聽。（學生互相訴說，再指名說。）

　　今天我們一起來看看本文作者在童年時代有什么發(fā)現！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由地讀課文，自學生字新詞；在讀課文的過程中，用筆標注出自己不理解的詞語；思考“童年時‘我’發(fā)現了什么？”

　　2.檢查自學情況。

　　（1）認讀生字，理解詞語。

　　胚胎：在母體內初期發(fā)育的動物體，由卵受精后發(fā)育而成。人的胚胎借臍帶與胎盤相連，通過胎盤從母體吸收營養(yǎng)。

　　滑翔：某些物體不依靠動力，而利用空氣的浮力和本身重力的相互作用在空中飄行。

　　細胞：生物體的基本結構和功能單位，形狀多種多樣，主要由細胞核、細胞質、細胞膜等構成。植物的細胞膜外面還有細胞壁。細胞有運動、營養(yǎng)和繁殖的功能。

　　繁殖：生物產生新的個體，以傳代。

　　草履蟲：原生動物門，纖毛蟲綱。體圓筒形，前端較圓，中后部較寬，后端較尖；從背上看，形狀像倒置的草鞋底。全身布滿大致同長同細的纖毛，縱橫排列，用以行動。體的一側有一條自前端斜向腰部的凹入小溝，稱“口溝”。口溝底有口；口溝內有較為長密的纖毛，可鼓起水渦而攝取水中的細菌和其他有機物作為食物。

　　（2）朗讀難以讀順的句子和段落。

　　（3）理清課文的脈絡。

　　① 童年時“我”發(fā)現了什么？（“我”在九歲時發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律；“我”在睡夢中發(fā)現自己總在飛翔，思考發(fā)現了人類進化的規(guī)律。）

　　是哪些段落分別寫了這兩個內容？

　　“我”在九歲時發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。（1～2）

　　“我”在睡夢中發(fā)現自己總在飛翔，思考發(fā)現了人類進化的規(guī)律。（3～13）

　　除了這兩個部分，文章剩下的部分主要寫了什么呢？

　　② 主要寫了四年后，生物課上當老師講到人類起源時，“我”想到了自己曾經的發(fā)現便笑出了聲。老師誤會了“我”笑的意思，把“我”轟出了教室。

　　三、課后作業(yè)

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.抄寫生詞。

　　四、板書設計

　　8   童年的發(fā)現

　　發(fā)現胚胎發(fā)育的規(guī)律（1～2）

　　思考發(fā)現了人類進化的規(guī)律（3～13）

　　想起自己的發(fā)現，卻被趕出教室（14～19）

　　第二課時

　　一、回憶引入

　　童年時“我”發(fā)現了什么？（“我”在九歲時發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律；“我”在睡夢中發(fā)現自己總在飛翔，思考發(fā)現了人類進化的規(guī)律。）

　　循題讀文，理解“發(fā)現”。

　　“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？（分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談談自己的體會。）

　　1.“我的發(fā)現起始于夢中的飛行。每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀……我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題。”（“我”由于有了這樣的發(fā)現而產生了好奇，想解決這個奇妙的問題，所以我們大家一起去找老師，想請他給我們解答。）

　　2.“‘夢里飛行，說明你們是在長身體呀。’老師解釋說。…… 等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”（老師并沒有給我們一個滿意的答案，更引起了“我”的好奇心，渴望弄明白人究竟是怎么來的。）

　　3.“高年級，離我們是那樣遙遠，而飛行卻仍在繼續(xù)……恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有的某些特征。”（“我”是那樣癡迷，想知道答案，以至于親自抓魚時，都想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。）

　　4.反復朗讀課文的第十三自然段，在這段話中畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現的句子。

　　（1）“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。”

　　（2）仔細地讀讀這幾句話，并用自己的話轉述。

　　（3）再讀課文，找一找課文中有沒有這樣一句話：說的是相同的意思，但是表達更簡潔。── 母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。

　　朗讀這兩句話，比較兩句話表達上的不同，體會表達的具體和概括。

　　二、讀最后一段，揭示中心思想

　　1.自由讀最后一段。

　　2.課件出示：我明白了── 世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

　　（1）教師簡介相關的史料：

　　布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端。教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現，為堅持真理而獻出了生命。

　　（2）理解：這句話含有兩層意思：第一，這反映出了科學發(fā)展過程中真實的一面，有些科學家如剛才我們介紹過的布魯諾一樣，都有過這樣的經歷；第二，是“我”一種自嘲的方式，表達了自己的看法 ── 世界上的大科學家都會如此，我這點經歷根本就不算什么。

　　通過你的朗讀，表現出這份天真來。

　　3.從“我”的發(fā)現和發(fā)現的過程中，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？

　　（1）“我”是一個充滿幻想、天真的孩子。

　　（2）“我”是一個喜歡刨根問底的孩子，善于觀察、想象力豐富、求知若渴。

　　三、聯(lián)系生活，向往“發(fā)現”

　　你在學習、生活中有沒有自己的發(fā)現？說出來和大家交流。

　　四、課后作業(yè)

　　你在學習或者生活中是否有自己的發(fā)現呢？想一想，把它寫下來，然后與大家分享你的發(fā)現。

　　五、板書設計

童年的發(fā)現 教學設計 篇3

　　一、教學目標

　　1、知識與技能目標：認識本課7個生字并能熟練拼寫，理解“澄澈、困窘、天賦”三個詞語的意思；體會含義深刻的句子的意思。

　　2、過程與方法：讓學生掌握大膽發(fā)現問題、思考問題的一般方法。

　　3、情感態(tài)度目標：感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，積極關注生活的態(tài)度。

　　二、教學重點

　　理解作者“發(fā)現”的過程，“我”的偉大的“發(fā)現”是怎么來的，從而培養(yǎng)學生大膽發(fā)現問題尋根問底的精神。

　　三、教學難點

　　理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義

　　四、課前準備

　　上網收集人類生命進化的圖片和資料，制作成便于課堂教學所用的卡片或powerpoint形式

　　五、 教學過程

　　（一）、激發(fā)學生興趣，導入課題（4分鐘）

　　教師出示一些關于胚胎發(fā)育的圖片，問：“同學們，你們知道這是什么嗎？”學生的回答各種各樣。師：“這叫做胚胎，我們每一個人都是從這么小小的一個胚胎發(fā)育形成的。人胚胎發(fā)展的規(guī)律現在對你們來說還比較難懂，但費奧多羅夫九歲時就發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，究竟他真的發(fā)現了什么，又是怎么發(fā)現的呢？今天我們來看一下他童年的發(fā)現。”（板書“童年的發(fā)現”）

　　（二）、帶問題讀課文，找出相關信息（15分鐘）

　　1、自由朗讀課文，畫出生字詞，學習生字。（8分鐘）

　　澄（chéng)澈、胚（pēi）胎、天賦（fù）、豈（qǐ）止、絞（jiǎo）盡腦汁(zhī)、困窘（jiǒng）

　　理解“澄（chéng)澈、天賦（fù）、困窘（jiǒng）”的意思

　　2、帶問題默讀課文，找出“我”的“發(fā)現”是什么，畫出相關句子。

　　3、讓同學說出自己找到的答案。反饋信息，“我”的“發(fā)現”集中在第十三段

　　“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

　　（三）循果查因，理解“發(fā)現”的過程（20分鐘）

　　1、師：“作者為什么會得出這樣的結果呢？是誰告訴他的呢，還是他自己想出來的？”

　　2、仔細閱讀第三到十三自然段，畫出“發(fā)現”過程的相關信息并進行小組討論，通過小組合作學習總結出“發(fā)現”的流程圖。（10分鐘）

　　（在小組合作學習過程中老師做必要的指導并維持課堂紀律和注意時間的把握）

　　4、 反饋信息。（10分鐘）

　　讓小組代表自由回答得出的答案，老師根據學生的回答，整理出一個清晰的過程

　　① 我做夢總回夢到自己在飛翔，而且發(fā)現其他同學也一樣，于是產生強烈的好奇心。

　　（借助課文中優(yōu)美的句子，引導學生回憶自己是否有過同樣或類似的經歷，大膽想象）

　　② 我們一起請教老師，請老師回答我們的問題

　　（“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”通過這些一連串的句子讓學生感受“我”的求知若渴。）

　　③ 老師的回答沒有完全揭開“我”心中的謎，我渴望知道人是怎么來的。于是通過抓魚等的活動進行探究。

　　④ 通過自我思考，終于找到的答案。

　　流程圖：

　　我和同學都夢中飛翔，產生好奇

　　請教老師，老師解答問題

　　我渴望知道人是怎么來的

　　對九月懷胎進行思考，得出“發(fā)現”

　　從圖中的信息得出這樣的結論：“我”的這一偉大的“發(fā)現”源于對事物的好奇心，對知識的渴望和對生活的細致觀察，引導學生平時要大膽地思考問題，發(fā)現問題。舉例科學家的例子說明這個道理。

　　六、作業(yè)

　　1.抄寫課文中的生字詞，和“澄（chéng)澈、天賦（fù）、困窘（jiǒng）”的解釋。

　　2.用自己的話說說“我”的發(fā)現和發(fā)現的過程。

　　3、預習下文，想想“我”的這一偉大的“發(fā)現”符合科學嗎？為什么？

　　七、板書設計

　　我和同學都夢中飛翔，產生好奇  

　　請教老師，老師解答問題                勇于發(fā)現問題

　　我渴望知道人是怎么來的                大膽思考問題

　　對九月懷胎進行思考，得出“發(fā)現” 

童年的發(fā)現 教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4、激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。

　　【教學重難點】

　　1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。

　　2、理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

　　【教學課時】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、聯(lián)系實際、激趣導入

　　1、引導學生聯(lián)系實際說說童年生活中有哪些有趣的發(fā)現。

　　2、以激發(fā)學生了解作者童年生活的發(fā)現的學習興趣進入新課學習。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、自讀課文，要求正確流利。

　　2、找出生字，注意讀準字音；理解詞語。

　　3、課文課講了一件什么事，了解課文主要內容。課文重點寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。

　　三、再讀課文、理清脈絡

　　1、再讀課文，引導學生在小組內交流作者圍繞著童年的發(fā)現先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？

　　課文先概述了作者童年的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后講了這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到了證實。

　　2、激趣朗讀，作者的發(fā)現有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。

　　四、閱讀理解“‘我’發(fā)現了什么？”

　　1、自讀課文一、二自然段：

　　說說知道了什么？還有什么不理解？引導學生從課文內容發(fā)散開去，以課文內容為切入點展開討論。

　　2、朗讀體會：

　　引導學生體會作者發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。

　　讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。

　　五、開放拓展

　　收集同學間童年的發(fā)現，看看誰的發(fā)現最有意義。

　　第二課時

　　一、回憶導入

　　引導學生說說作者童年的發(fā)現是什么。以作者是怎樣發(fā)現這童年的秘密的導入新課教學。

　　二、細讀體會童年秘密的發(fā)現過程

　　1、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。討論交流不理解的問題：

　　⑴　“我”是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　⑵　我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　⑶　老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　⑷　“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。

　　⑸　“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　2、從“我”的發(fā)現過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談談自己的體會。引導學生從課文內容中體會作者執(zhí)著探究的精神。

　　3、用自己的話說一說作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這個秘密的，并結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　三、體味作者秘密被證實后的感受

　　1、學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　2、引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。

　　讓學生通過舉例說說對這句話的理解。引導學生說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。

　　引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

　　四、從課文中，看出作者是個怎樣的孩子

　　引導學生結合課文內容說說作者是個怎樣的孩子。通過學生的讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執(zhí)著精神的孩子。

　　五、總結交流

　　通過學習課文，受到了什么啟發(fā)？

　　引導學生說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養(yǎng)善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

童年的發(fā)現 教學設計 篇5

　　教學目標　　

　　1、認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4、激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。

　　教學重點　　

　　一、字：　　

　　1、會認的字：胚  胎  禍  盈  賦  豈  履  絞  汁  諾  窘　　

　　2、會寫的字： 胚  胎  禍  澄  盈  臂  賦  妨  礙  豈  履  癡　　

　　絞  汁  諾  厘  禁  愧　　

　　3、多音字：   盡  禁  格　　

　　二、詞：　　

　　1、理解的詞：規(guī)律  禍患  懲罰  澄澈  盤旋  輕盈   困窘  癡迷　　

　　進化  絞盡腦汁  眉目  天賦　　

　　2、反義詞：輕盈—笨拙  澄澈—渾濁  懲罰—獎賞　　

　　3、近義詞：迷戀—眷戀  澄澈—清澈  困窘—窘迫  誤解—誤會 　　

　　眉目—頭緒  天賦—天資　　

　　4、積累詞：禍患　眉目　妨礙　困窘　驅逐 情不自禁　絞盡腦汁　

　　隨心所欲   一本正經  不懷好意　　

　　三、句：　　

　　（一）重點句：　　

　　1、我在九歲的時候就發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果。

　　2、聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。

　　3、老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。

　　4、我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。　　

　　（二）積累句：我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。　　

　　四、段：　　

　　重點段：3---13自然段　　

　　1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內容，了解“我”發(fā)現了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現的。

　　2、感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

　　教學難點：理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。　　

　　拓展延伸：留心觀察，記下自己的新發(fā)現或合作觀察，寫好觀察日記。　　

　　授課思路：　　

　　課題中的“發(fā)現”一詞是本文的文眼，教學中引導學生從課題入手提出疑問，然后進行梳理明確主要學習任務。學生自主學習，了解“我”發(fā)現了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現的，理清作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。課前準備：

　　1、回憶自己童年的“發(fā)現”。

　　2、通過查閱課外書，上網等途徑收集有關科學家發(fā)明發(fā)現的資料。

　　課時安排：2課時。

　　教學流程：

　　第二課時　　

　　一、回憶導入，激趣朗讀

　　師：上節(jié)課我們探究了作者童年的發(fā)現，同學們覺得“我”的發(fā)現有趣嗎？選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀吧！

　　二、再讀課文，體味感受

　　1、學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　2、引導理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”

　　師：當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”是什么表現呢？

　　生：“我”想起了自己的發(fā)現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。

　　師：這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢？

　　生1：因為給我們上課的是以為年輕的女教師。

　　生2：并且這位女教師還是一本正經地給我們上課。

　　3、引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。

　　師：你們能談談“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的意思嗎？

　　生：我能舉個例子來說嗎？

　　師：可以。

　　生：就說哥白尼吧，在古代，人們由于眼界狹小，認為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽、月亮和眾星都圍繞地球運行。16世紀，波蘭杰出的天文學家哥白尼，根據30年的天文觀察和推算，認為地球和其他行星一樣，在每時每刻地環(huán)繞太陽運轉。但那時歐洲的封建教會不支持這樣的觀點，誰提出這個觀點，就會遭到教會審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關于“太陽中心說”的著作發(fā)表。

　　生：我也想到了這樣一個例子。意大利的科學家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發(fā)展了哥白尼的學說。他指出宇宙中有許許多多像太陽系一樣的星系，而太陽只是太陽系的中心。由于熱情傳播這一新天文學說，他被教會推到審判異端的宗教法庭，在監(jiān)禁7年后被活活燒死。

　　生：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀，意大利的天文學家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點，他尋找方法，給這種觀點以科學的證實。但是他還是遭到了教會的譴責。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點。但是當伽利略站起來后，他不禁喃喃自語道：“可是，地球仍然在轉動呀！”后來，伽利略被監(jiān)禁在家中，不許外出。

　　師：“太陽中心說”，一個多么重大而有意義的科學發(fā)現，盡管它是正確的，但由于人們當時認識有限，眼界狹小，科學家們?yōu)榇烁冻隽嗽鯓拥拇鷥r啊！看來，作者的說法不無道理。那么，作者為什么這樣想？這跟他有什么關系？

　　生：這是因為他現在面臨著同樣的問題。他發(fā)現了胎兒發(fā)育的規(guī)律，卻被老師誤解，轟出了教室。這對于一個學生來說，也是一種迫害啊！

　　生：對，讓他丟了面子，還受到身體上的懲罰。

　　師：雖然這種“風險”遠沒有剛才我們說的幾位科學家那么嚴重，但這種“驅逐”，無論在身體上和心理上，對一個孩子來說都是難以承受的。它會讓一個孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的、本來應該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話中，你體會到了作者怎樣的感情？

　　生：他對老師這種做法很不滿。

　　三、結合課文，賞析作者

　　師：從“我”的發(fā)現和發(fā)現過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？找出相關的句子來理解，并帶著理解有感情地朗讀。

　　生：我認為他是一個很天真單純的孩子。

　　師：能具體說說你從課文的什么地方體會到的嗎？

　　生：他對做的夢很感興趣，夢中的情景記得那樣清楚。從夢中的情景看，就能感受到他是天真可愛的，所以夢才是那樣的富有幻想色彩。

　　生：做這樣的夢，就以為自己有飛行的天賦，很為自己而自豪，也足以說明他的天真了。同時，他還把夢講給同學聽。

　　師：你怎么知道他把自己的夢講給同學聽呢？

　　生：因為課文中寫著，“可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴也都會在夢中飛騰。”“終于”和“弄明白”說明他一定跟伙伴們說過自己的夢了。

　　師：你說得還真有道理！有時候，不起眼的一個字，一個詞，就能給我們傳遞出一些信息，只有仔細品味語言的人才能感悟到，你的語感很好，我們就應該這樣感悟語言！

　　生：我覺得他后來關于胎兒發(fā)育的想象，也是很天真的，只有孩子才會這樣想。

　　師：恐怕從這里我們不光能感受到他的天真，誰來讀一讀這一段，看看我們還能感受到什么呢？

　　生讀。

　　生：我覺得他還是個愛探究的孩子。你們看，他想弄清楚人究竟是怎樣來的，都想癡迷了，看到一條魚，都會翻來覆去地看個仔細。

　　生：我覺得他是個善于想象的孩子。他從地圖聯(lián)想到了人的變化過程，并且，都把每個階段分了時間，折合成正好是九個月。

　　師：那么還從哪兒看出他愛探究呢？

　　生：從問老師關于為什么會飛翔這件事中也能看出作者愛探究。

　　師：請大家練習讀一讀這個部分，看能不能把“我”的特點讀出來。

　　指名讀后，請同學評議。

　　生：我覺得讀出了“我”和小伙伴愛探究的特點，尤其是問老師的話，讀出了追問的語氣，使我們好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。

　　生：我有個小小的建議，因為是追問，是不是問話讀得急迫一點，這樣就更能體現他們的特點了。

　　師：我也有這樣的感受！我們分角色再讀一讀吧！

　　師：通過我們讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子，難怪他有那樣令人難以置信的發(fā)現了！

　　四、拓展延伸，引導“發(fā)現”

　　1、拓展：

　　師：課前老師布置咱同學搜集資料。現在我們來交流一下課前搜集的科學家發(fā)明、發(fā)現的資料，并談談感想。（如牛頓發(fā)現蘋果落地，瓦特發(fā)現壺蓋跳動等。）

　　生交流、談感想。

　　2、比較：

　　師：上課前，大家都交流了自己的“發(fā)現”，請把你的“發(fā)現”或同學的“發(fā)現”與作者的發(fā)現、牛頓的發(fā)現、瓦特的發(fā)現……進行比較。你發(fā)現了什么？學到了什么？還有什么不理解？你感悟多少就說多少，發(fā)現什么就交流什么，看誰的思維最敏捷。

　　（讓學生在比較中讓學生嘗試發(fā)現，體驗發(fā)現，不僅深化了對課文的理解，更培養(yǎng)了學生的發(fā)現意識、發(fā)現能力。）

　　3、引導：

　　師：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛。”給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧！我們的生活是那么豐富多彩，我們的學習是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現象，就會有新的發(fā)現，能有新的發(fā)現，是一個了不起的本領。

　　（重大的發(fā)明、發(fā)現往往源于生活，源于對生活現象的思考。有意識地引導學生用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生活力，促進學生生命成長的需要。）

　　4、實踐：

　　師：課下老師希望同學們留心觀察，記下自己的新發(fā)現或合作觀察，寫好觀察日記。比一比，誰的發(fā)現最有意思。

　　師：通過這節(jié)課的學習你又發(fā)現了什么新問題，請你用喜歡的方式來解決。

　　（課盡意未猶。學生的親身觀察不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度，還培養(yǎng)了學生搜集信息、整理信息的能力。）

　　五、布置作業(yè)

　　1、寫一寫自己的“發(fā)現”。

　　2、收集同學間的發(fā)現，看看誰的發(fā)現最有意義。

　　板書設計：　　

　　童年的發(fā)現　　

　　↑　　

　　夢中飛行→人的進化→胚胎發(fā)育 生物課上→ 驅逐、迫害　　

　　↓ 　　

　　天真無邪、求知若渴、善于探究和想象

童年的發(fā)現 教學設計 篇6

　　鼓勵求知、大膽想象《童年的發(fā)現》教學設計與反思

　　教材簡析

　　這是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發(fā)現的課文，通過作者回憶童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。課文先概述了“我”九歲時發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，卻在后來因此受到懲罰。然后具體敘述“我”發(fā)現有關胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經過。最后，寫這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求。

　　教學目標

　　1.通過聯(lián)系上下文和結合生活經驗，理解“胚胎、癡迷、絞盡腦汁”等詞語的意思。

　　2.通過默讀、想象、概括小標題等方式把握課文內容，感受人物特點。

　　3.通過入情入景地朗讀課文，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4.激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。

　　教學重點　　引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。

　　教學難點聯(lián)系有關科學家的例子，理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

　　第一課時

　　一、揭題。

　　1.今天我們先來認識一位俄國作家，他的名字叫：費奧多羅夫。板書：費奧多羅夫。指讀。

　　費奧多羅夫的童年天真爛漫、多姿多彩。在他童年的時候，發(fā)生了許多令人難以忘懷的事情，今天我們就一起學習課文《童年的發(fā)現》。

　　板書：童年的發(fā)現。齊讀。

　　2.看著課題，你最想了解什么？（根據學生回答相機小結板書：發(fā)現了什么?怎樣發(fā)現的？）

　　二、初讀。學習“我發(fā)現了什么”。

　　1.打開課文，你會發(fā)現這篇文章挺長的，快速標上自然段序號，共19自然段。

　　2.這么長的文章怎么讀好呢？可以采用默讀，也可以輕聲地、快速朗讀課文，讀準字詞，讀通句子后，想想：

　　（1）我發(fā)現了什么？用“——”畫出來。

　　（2）課文哪些自然段寫了我發(fā)現的過程？做上記號。

　　3.交流：

　　（1）我發(fā)現了什么？（指讀第一句，板書：胚胎發(fā)育的規(guī)律。）

　　讀詞：胚胎。

　　你知道什么是胚胎嗎？（指讀注釋）

　　誰能講得簡單明白些？（其實我們在媽媽肚子里的時候，就是從一個小小的胚胎發(fā)育成胎兒的。胎兒在媽媽肚子里的成長過程就是胚胎發(fā)育的過程。）

　　（2）課文中有一段話比較具體地描述了我所發(fā)現的胚胎發(fā)育的規(guī)律，你能找到嗎？

　　人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。

　　指名讀。這就是我的發(fā)現。那年我才九歲，所以我為此感到——格外高興，自豪。——帶著這份高興和自豪讀讀我的發(fā)現。

　　（3）關于我發(fā)現的胚胎發(fā)育的規(guī)律，其實有位叫達爾文的科學家專門進行過研究，還得出了一個觀點，你能找到這句話嗎？

　　母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。

　　指名讀——齊讀。

　　我的發(fā)現和科學家的發(fā)現竟是如此的相似，怪不得我為自己的發(fā)現而感到自豪呢！

　　4.齊讀第一自然段。

　　5.瞧，我們已經讀懂了“我的發(fā)現”是什么了，這個問號應該可以擦去了吧。

　　三、再讀。學習“我是怎樣發(fā)現的”。

　　1.那么我又是怎樣發(fā)現的呢？先快速找找課文哪幾個自然段寫了我發(fā)現的過程？（3-13）

　　2.認真默讀3-13自然段，你能用自己的話非常簡單地說說發(fā)現的過程嗎？

　　（1）自由說——指名說后，隨機板書：夢中飛行   老師    想

　　（2）我們能把這個發(fā)現的過程讀成如“夢中飛行”這樣的幾個詞語嗎？

　　（3）交流，完成板書：夢中飛行---請教老師-----大膽猜想

　　（4）誰能看著板書把這個過程連起來說成一句話。

　　（5）這就是“發(fā)現的過程”。這個問號也應該可以擦去了吧。

　　四、精讀。讀懂“我是一個怎樣的孩子”。

　　讀到這兒，一個怎樣的小男孩浮現在了你的腦海里？請你再次讀課文，找到相關的句子談談自己的感受。

　　●“我”是一個充滿幻想的孩子。

　　每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄(chéng)澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。

　　1.請同學們自己輕聲地讀讀這段話，邊讀邊想像一下這段話所描寫的情景。

　　2.指名讀，其他同學閉上眼睛好好感受一下。

　　在夢中我是多么的——自由、開心、高興、驚奇……

　　3.帶著這種感受，一起朗讀這段話。

　　4.一個怎樣的小男孩出現在你的眼前。（指名板書：充滿幻想）

　　5.齊讀，感受這份奇妙的幻想。

　　●“我”是一個喜歡刨根問底的孩子。

　　我以為在同學中間只有我一個人具有飛行的天賦(fù)，可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會在夢中飛騰。那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題。

　　“夢里飛行，說明你們是在長身體啊。”老師解釋說。

　　“為什么只有晚上睡覺時才長？”

　　“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長。到了晚上，細胞就不停地繁殖。”

　　“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”

　　“這是你們的細胞回想起了遠古時代，那個時候，人還是飛鳥。”

　　“人怎么會是鳥？”我們萬分驚訝。

　　“豈(qǐ)止是鳥！人是由簡單生命進化來的。最開始是草履(lǚ)蟲，后來是魚，是青蛙，是猴子……所有這些知識，等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

　　1.同桌讀讀我和老師之間的對話，你感受到了什么？（追問，急切，打破沙鍋問到底，喜歡刨根問底）

　　2.師生分角色朗讀這段對話。（指名板書：打破沙鍋問到底）

　　●“我”是一個善于觀察，勤于思考的孩子。

　　高年級，離我們是那樣遙遠，而飛行卻仍在繼續(xù)。和老師的一次談話，更加激發(fā)了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么來的。我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有的某些特征。

　　鄉(xiāng)村的孩子從小就知道母親懷胎九個月才生下嬰兒。“為什么是九個月呢？”我絞(jiǎo)盡腦汁(zhī)思考這個問題的答案。想啊想啊，嘿！終于想出了眉目：“哈！這就跟畫地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來只不過幾厘米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。”我的發(fā)現竟是如此簡單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒有人發(fā)現這個道理。

　　1.“渴望”——非常希望弄明白。

　　2..“癡迷”——哪里看出他的癡迷？（以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有的某些特征。）

　　是呀，我想得是那樣癡迷，以至于在田野里抓到一只青蛙，我就會——

　　以至于看到猴子，我就會——

　　3.教師領讀：我就這樣絞盡腦汁地想，想啊想啊，嘿!終于想出了眉目：哈！

　　4.一個怎樣的小男孩出現在了你的眼前？（指名板書：善于觀察，勤于思考）

　　五、回文總結。

　　1.正因為我是一個敢于大膽提問、留心觀察、積極思考、大膽想像的孩子，所以 ——齊讀第一自然段。

　　2.如果我們也給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛，我們也會有新的發(fā)現。

　　3.作者童年的發(fā)現有沒有得到別人的認同呢？我們下節(jié)課再來學習。

　　《童年的發(fā)現》教學反思

　　我總是只在課后感嘆：為什么又白白走了一遭？循規(guī)蹈矩、一板一眼——不靈動的課；淺嘗輒止、蜻蜓點水——不深入的課；平均施力，輕描淡寫——不出彩的課，這些頑癥總在我的課堂上得到充分展示。如何克服？“痛定思痛”，暫且先明確以下這一點為努力方向，盡力改正：在目標引領下，務必要有選擇地對精彩語斷進行重錘敲打，充分展示學生的學習過程，體現語言訓練的層次感。

　　其實，聆聽各位指導老師的點評后，細究文本，《童年的發(fā)現》一課還是有許多語言訓練點值得我們細細品味的。

　　如第13自然段關于發(fā)現內容的具體描述：“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。”我的目標定位只是“了解‘我的發(fā)現’的具體內容，找到相關句子讀一讀。”因此，教學過程極其簡單。而細讀此段，正如郭老師和周老師所言，抓住“推算”一詞，讓學生具體說說“我是怎樣進行推算的”，不僅能讓學生清楚地了解“我”所理解的胚胎發(fā)育的過程，而且一個善于思考、敢于大膽想象的小男孩形象也浮于眼前。然后再引導學生通過比較剛才同學們的具體描述都寫于文中和文本中只用“推算”一詞進行高度概括的寫法的不同，習得簡練、準確的語言表達方式。

　　又如5-11自然段的對話描述，

　　“夢里飛行，說明你們是在長身體啊。”老師解釋說。

　　“為什么只有晚上睡覺時才長？”

　　“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長。到了晚上，細胞就不停地繁殖。”

　　“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”

　　“這是你們的細胞回想起了遠古時代，那個時候，人還是飛鳥。”

　　“人怎么會是鳥？”我們萬分驚訝。

　　“豈(qǐ)止是鳥！人是由簡單生命進化來的。最開始是草履(lǚ)蟲，后來是魚，是青蛙，是猴子……所有這些知識，等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

　　張老師指出這一對話的特點是“我”的三個問題之間互有聯(lián)系，后一個問題都是對前一個問題的追問，因此只要讀好了這段對話，一個“刨根問底”的小男孩的形象就躍然紙上了。

　　郭老師提及的第3自然段也是值得細細推敲的一個典型語段。

　　“每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄(chéng)澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。”

　　借鑒老師們的建議，對此環(huán)節(jié)作一重新設計：

　　1.輕聲地讀讀第三自然段，把表示“飛行”意思的詞語畫出來。（學生讀書，邊讀邊畫詞語。）

　　交流畫了哪些詞語？（輕輕躍起、飛向空中、滑翔、盤旋）讀詞。

　　2.把這些表示多姿多彩的飛行方式的詞語放入句子中再讀讀這段話，邊讀邊想，你的眼前出現了怎樣的畫面？

　　交流你仿佛看到了什么？指名讀。抓住“輕盈、運轉自如、舒展”等詞讀出飛行時的隨心所欲、自由快樂。

　　3.老師也來讀讀這段文字，請大家閉上眼睛，想像感受那夢中飛行的無拘無束和興奮驚奇）范讀——指名讀——配樂齊讀。

　　4.不僅“我”會在夢中飛行，我的小伙伴也都會在夢中——飛騰。畫出這個詞語，說說飛騰是一種怎樣的飛行？小伙伴在夢中飛騰又是怎樣一番景象呢？

　　自由練說——指名說。我的小伙伴也都會在夢中飛騰，                。

　　5.多么快樂的一群孩子！讀到這兒，一個怎樣的“我”出現在了你的眼前？（指名板書：充滿幻想）

　　這一設計可能不夠完善，但我想努力地試著通過讀書、畫詞、想像、朗讀、練說等語言實踐，一層一層地進行語言訓練，讓教學更富有層次感，讓言語習得變得更加厚實、有實效。

　　文本總有其精彩之處，對此進行重錘敲打，引導學生認真品味，我們的課堂方能有些亮堂。  

童年的發(fā)現 教學設計 篇7

　　課題

　　8.童年的發(fā)現  （精讀課）

　　教學內容

　　本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發(fā)現的課文，通過作者回憶童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。

　　教學目標

　　1.學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4.激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。

　　教學重點、難點

　　1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。2、理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

　　學情分析

　　。本課的重點是講作者童年的發(fā)現。學生的著眼點不要放在發(fā)現本身，往往忽視發(fā)現的過程。應該讓學生知道“我”童年時為什么會有這個發(fā)現。要讓學生自主讀書，充分地讀書，了解作者是怎么發(fā)現的。通過讀議，學生會明白，作者童年時之所以會有這個發(fā)現，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。

　　預習要求

　　查字典解決字詞，熟讀課文。

　　學法指導

　　自讀自悟、交流合作，抓住問題體會情感，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　教學方法

　　引導學生從多方面的發(fā)表自己的看法，充分理解感悟本文。

　　教具準備

　　自學生字詞。

　　教學課時

　　兩課時

　　第一課時

　　教    學    過    程

　　教學行為

　　學習行為

　　反思

　　一、聯(lián)系實際、激趣導入

　　1.引導學生聯(lián)系實際說說童年生活中有哪些有趣的發(fā)現。

　　2.以激發(fā)學生了解作者童年生活的發(fā)現的學習興趣進入新課學習。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1.自讀課文，要求正確流利。

　　2.找出生字，注意讀準字音；理解詞語。

　　3.課文課講了一件什么事，了解課文主要內容。課文重點寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。

　　三、再讀課文、理清脈絡

　　1.再讀課文，引導學生在小組內交流作者圍繞著童年的發(fā)現先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？

　　課文先概述了作者童年的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后講了這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到了證實。

　　2.激趣朗讀，作者的發(fā)現有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。

　　四、閱讀理解“‘我’發(fā)現了什么？”

　　1.自讀課文一、二自然段，說說知道了什么？還有什么不理解？引導學生從課文內容發(fā)散開去，以課文內容為切入點展開討論。

　　2.朗讀體會

　　引導學生體會作者發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。

　　讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。

　　1、 生聽。

　　2、 思考：童年有什么發(fā)現？

　　1.自讀課文，要求正確流利。

　　2.找出生字，注意讀準字音。

　　3.了解課文講了一件什么事。

　　1.再讀課文，引導學生在小組內交流童年的發(fā)現是什么？

　　2.激趣朗讀，選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。

　　1.自讀課文一、二自然段，引導學生以課文內容為切入點展開討論。

　　2.朗讀體會

　　引導學生體會作者發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律時的欣喜、自豪，懲罰的憤懣。

　　作業(yè)

　　抄寫本課的生字新詞。

　　有感情的朗讀課文。

　　思考：作者童年時發(fā)現了什么？

　　第二課時

　　教    學    過    程

　　教學行為

　　學習行為

　　反思

　　一、回憶導入

　　引導學生說說作者童年的發(fā)現是什么。以作者是怎樣發(fā)現這童年的秘密的導入新課教學。

　　二、細讀體會童年秘密的發(fā)現過程

　　1.“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。討論交流不理解的問題。

　　（1）“我”是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。

　　（5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　2.從“我”的發(fā)現過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談談自己的體會。引導學生從課文內容中體會作者執(zhí)著探究的精神。

　　3.用自己的話說一說作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這個秘密的，并結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　三、體味作者秘密被證實后的感受

　　1.學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　2.引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。

　　引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

　　四、從課文中，看出作者是個怎樣的孩子？

　　引導學生結合課文內容說說作者是個怎樣的孩子。通過學生的讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執(zhí)著精神的孩子。

　　五、總結交流

　　通過學習課文，受到了什么啟發(fā)？引導學生說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養(yǎng)善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　一、引導學生說說作者童年的發(fā)現是什么？

　　二、細讀課文體會童年秘密的發(fā)現過程

　　1.分小組學習，將找到的句子讀一讀，并討論交流不理解的問題。

　　指多名學生回答。（1）（2）（3）（4）（5）個小問題。

　　2.讀一讀給你留下了深刻印象的句子。引導學生談談自己的體會。

　　3.用自己的話說一說作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這個秘密的，并結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　1.學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　2.讓學生通過舉例說說對這句話的理解。

　　四、引導學生結合課文內容說說作者是個怎樣的孩子。

　　五、引導學生說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)

　　作業(yè)

　　通過朗讀，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個什么樣的孩子。

　　收集同學間童年的發(fā)現，看看誰的發(fā)現最有意義

　　板

　　書

　　設

　　計

　　8.童年的發(fā)現

　　細胞（一個月）

　　——小魚（一個月）

　　——青蛙（ 一個月）

　　——人類（九個月）

　　——人的進化論

童年的發(fā)現 教學設計 篇8

　　教學過程:

　　一,導入

　　你是否有過童年的發(fā)現,將你的發(fā)現說給你的同桌聽.

　　學生甲:我發(fā)現蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線.

　　學生乙:我發(fā)現小鳥在睡覺時一會兒睜眼,一會兒閉眼.

　　學生丙:我發(fā)現了彩虹.

　　今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現吧!

　　二,初讀課文,理清課文的脈絡.

　　1.自由讀全文.思考:童年時"我"發(fā)現了什么 

　　(達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律.)

　　2.查字典,聯(lián)系上下文理解詞語的意思.

　　禍患:災難.

　　情不自禁:抑制不住自己的感情.

　　絞盡腦汁:費思慮,費腦筋.

　　眉目:事情的頭緒.

　　隨心所欲:一切都由著自己的心意,想怎么做就怎么做.

　　妨礙:使事情不能順利進行.阻礙.

　　困窘:為難.

　　驅逐:趕走.

　　3.按照課文的不同內容給文章分段.

　　第一段(1,2自然段)主要講了"我"在九歲時發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律.然而這一發(fā)現卻給"我"帶來了懲罰.

　　第二段(3—13自然段)"我"在睡夢中發(fā)現自己總在飛翔,問過老師后仍沒有找到答案,"我"便自己觀察,思考發(fā)現了人類進化的規(guī)律.

　　第三段(14—19自然段)四年后,在生物課上當老師講到人的起源時,"我"想到了自己的發(fā)現便笑出了聲.老師認為"我"的笑不懷好意,便把"我"轟出了教室.

　　三,細讀課文,體會課文的內容.

　　1."我"是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的 又是怎樣找到答案的.

　　分小組學習,將找到的句子讀一讀,并談自己的體會.

　　(1)"我"是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔,并且發(fā)現其他同學也具有"飛行"的天賦,于是便產生了好奇,想解決這個奇妙的問題.

　　(2)我們一起找到老師,請他給我們解答.

　　(3)老師并沒有給我們一個滿意的答案,便激發(fā)了"我"的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來的.

　　(4)"我"想得是那樣癡迷,以至于親自抓來魚,仔細觀察,想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征.

　　(5)"我"經過思考,推算,終于找到了問題的答案.

　　2.從"我"的發(fā)現過程中,看出作者是個怎樣的孩子 (他善于觀察,喜歡問為什么,并有著執(zhí)著的精神.)

　　3.課文最后說:"我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現,有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險."試舉例說說你對這句話的理解.

　　(1)師簡介有關史料:

　　布魯諾熱情地宣傳新天文學說,被教會視為異端,教會將他押到了羅馬的宗教法庭,在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑,最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死.布魯諾為了他的發(fā)現,為堅持真理而獻出了生命.

　　(2)學生簡介他們收集的資料.

　　4.通過學習課文,你受到了什么啟發(fā) 

　　在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習慣,遇到問題要敢于動腦思考,最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神.

　　附:板書設計

　　教案點評:

　　本課是略讀課文,教學過程主要是指導學生自讀自悟.以人和生物發(fā)育及進化的圖片,視頻導入新課后,先讓學生讀讀閱讀提示,再按閱讀提示多讀幾遍課文.然后圍繞重難點讀一讀,議一議.課文的重點是童年的發(fā)現,教師引導的著眼點放在了發(fā)現的過程上.這樣,通過讀議,學生就知道了"我"童年時為什么會有這個發(fā)現:1,敢于提問;2,反復思考;3,大膽想象.對課文中兩個比較難以理解的句子,通過組織學生交流,討論,教師相機點撥,加以理解.課后讓學生收集一些科學家發(fā)明,發(fā)現的故事進行交流.

童年的發(fā)現 教學設計 篇9

　　之二

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.通過作者發(fā)現胚胎的發(fā)育過程，體會作者童年的探索趣味。

　　2.懂得童年的幻想給童年帶來的快樂。

　　3.了解課文“童真童趣”的特點。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.理解作者被老師罰出教室后的心理感受。

　　2.了解課文是怎么做到“真實反映童趣”的。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、引入新課。

　　1.大家邊聽范讀，邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想？

　　2.大家來讀一讀你了解的情況。

　　3.打開書，預習生字。

　　二、學生初讀課文，并畫出文中的生字。

　　1.指名上黑板寫出不認識的字。

　　凋 縷 芳 吁 耍 訓 斥 脾 罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳

　　衰 絹 僑 眷

　　2.指名給這些字加上拼音。

　　3.讓學生讀拼音節(jié)。

　　4.正音、正字。

　　三、理解詞語。

　　1.再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

　　2.引導學生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　3.查字典理解其它詞語。

　　4.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。讀讀這些詞語。

　　四、指導朗讀。

　　1.學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

　　2.同桌互相學習，克服困難。

　　3.教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。

　　4.教師指導讀難句。

　　（1）恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有的某些特征。

　　（2）“哈哈！這跟畫地圖差不多”到這一段的結尾。這一推理語句，要讀出氣勢來，“折”字要重讀。

　　（3）我明白了――世界上重大的發(fā)現與發(fā)明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

　　語速稍快，應讀得活潑，突出“驅逐”、“迫害”等詞語。

　　5.再練練難句的朗讀。

　　五、作業(yè) ：抄詞、讀課文。

　　第二課時

　　一、引導學生自學。

　　讓學生默讀全文，思考：

　　1.課文圍繞梅花發(fā)現哪幾件事？

　　2.判斷：課文圍繞發(fā)現寫了一件事。（ ）課文圍繞發(fā)現寫了三件事。（√）

　　3.小組討論哪五件事？

　　（1）我常常做夢，老師告訴我人是由小魚進化來的。

　　（2）我得出結論，人如何由小魚進行成人的。

　　（3）在生物課上被老師罰出教室。

　　二、深入重點段，揭示中心思想。

　　1.讓學生結合課題質疑。

　　2.從第一件事中，你懂得了什么？

　　3.從第二件事中，你明白了什么？

　　（1）小組輪流讀一遍，討論。

　　（2）發(fā)言。

　　（3）打出投影：仔細讀這句話，你能體會出什么含義來？

　　“我明白了――世界上重大的發(fā)現與發(fā)明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這里的驅逐和迫害指的是老師的處罰嗎？

　　4.自由讀第三件事，你體會出什么？

　　5.通過你的朗讀，讀出這份天真來。

　　6.指名讀這一部分，強調有感情地讀。

　　三.作業(yè) 

　　熟讀這篇課文。

　　板書設計 ：

　　童年的發(fā)現

　　夢中飛行――＞人的進化

　　地理課上――＞胚胎發(fā)育

　　生物課上――＞驅逐迫害

童年的發(fā)現 教學設計 篇10

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會最后一句話的含意，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　3、激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。

　　教學重難點：

　　1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。

　　2、理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　一、聯(lián)系實際、激趣導入

　　師：人在長大或變老的時候，常常回憶起童年的事情。美國作家巴德舒爾伯格望不了父母有趣而又截然不同的評價，那么俄國作家費奧多羅夫童年最有意思的是什么事呢？（以激發(fā)學生了解作者童年生活的發(fā)現的學習興趣進入新課學習。）

　　二、明確要求學有目標

　　1、指名讀“閱讀提示”，明確學習要求。

　　（1）我是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？結果怎樣？

　　（2）“我”為什么會有這樣的發(fā)現？

　　（3）舉例說說對“我明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。

　　三、初讀課文、整體感知

　　（1）自讀課文，要求讀得正確流利。

　　（2）找出生字，注意讀準字音；理解詞語。

　　（3）課文課講了一件什么事，

　　生：課文重點寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。

　　（4）作者圍繞著童年的發(fā)現先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？

　　生：課文先概述了作者童年的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后講了這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到了證實。

　　四、再讀課文、釋疑解難

　　1、再讀課文，引導學生在小組內交流“閱讀提示”的三個問題。

　　（1）“我”發(fā)現了什么？引導學生自由讀1、2自然段。　

　　生：作者發(fā)現有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。

　　2、朗讀體會

　　引導學生體會作者發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。

　　讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。

　　3、細讀體會童年秘密的發(fā)現過程

　　“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。討論交流不理解的問題。

　　（1）“我”是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。

　　（5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　4、從“我”的發(fā)現過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談談自己的體會。引導學生從課文內容中體會作者執(zhí)著探究的精神。

　　5、用自己的話說一說作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這個秘密的，并結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　6、體味作者秘密被證實后的感受

　　（1）學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　（2）引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。

　　讓學生通過舉例說說對這句話的理解。引導學生說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。

　　7、引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

　　五、總結交流開放拓展

　　1、從課文中，你覺得文中作者是個怎樣的孩子？

　　引導學生結合課文內容說說作者是個怎樣的孩子。通過學生的讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執(zhí)著精神的孩子。

　　2、通過學習課文，受到了什么啟發(fā)？

　　引導學生說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養(yǎng)善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　3、學生聯(lián)系實際說說童年生活中有哪些有趣的發(fā)現。（學生自由發(fā)言）

　　師：童年的發(fā)現，盡管有時別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現，去享受發(fā)現的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現。也許，這就是你創(chuàng)造、研究的開始。

　　六、讀寫結合提高能力

　　以《童年趣事》為題寫一篇作文。

　　板書設計：

　　童年的發(fā)現

　　起因：人是由簡單生命進化來的

　　經過：胎兒再現了簡單生命進化成人的過程

　　結果：面臨受驅逐和迫害的風險

　　啟示：善于觀察，大膽發(fā)現

童年的發(fā)現 教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

　　4.激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。

　　教學重點：了解“我”是怎么發(fā)現的。領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。

　　教學難點：理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義。

　　教具：教學軟件

　　教學準備：

　　1.回憶自己童年的“發(fā)現”。

　　2.通過查閱課外書，上網等途徑收集有關科學家發(fā)明發(fā)現的資料。

　　課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話揭題，激發(fā)興趣

　　1.教師介紹有關胚胎發(fā)育的科學知識。

　　2.俄國作家費奧多羅夫九歲時就發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，猜測一下他是一個怎么樣的孩子？

　　示文中的第一自然段“我在九歲的時候就發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果”。從這句話中，你體會到了費奧多羅夫當時什么樣的心情？

　　二、緊扣“發(fā)現”，初讀課文

　　1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，自己覺得難讀的部分可以多讀幾次。指名讀自己覺得難讀的部分。

　　2.“我”童年的發(fā)現是什么？在課文中找出有關的句子。

　　“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

　　3.仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉述這幾句話。

　　4.聯(lián)系整段話，反復朗讀，體會當“我”發(fā)現這個規(guī)律時，是怎樣的心情。聯(lián)系上下文說說作者為什么會有這樣的心情。

　　（格外高興、得意……）

　　5.有感情地朗讀這段話。

　　三、圍繞“發(fā)現”，精讀課文

　　1.默讀課文，思考：“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？分小組學習，將找到的句子讀一讀，談談自己的體會，并討論交流不理解的問題。

　　2.探討交流，理清脈絡

　　（1）“我”是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　“只要雙腳一點，輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里。”

　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。

　　“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應具備的某些特征。”

　　（4）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　四、轉述發(fā)現，小結課文

　　用自己的話說一說“我”發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，體會作者執(zhí)著探究的精神。

　　五、布置作業(yè)

　　1.用自己的話說說“我”的發(fā)現和發(fā)現的過程。

　　2.選擇自己喜歡的段落有感情的朗讀。

　　第二課時

　　一、回憶導入，激趣朗讀

　　“我”的發(fā)現有趣嗎？選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　二、再讀課文，體味感受

　　1.學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　2.引導理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”

　　當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發(fā)現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢？

　　3.引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。

　　（1）結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　（2）引導學生結合課前收集的資料，通過哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話舉例說說對這句話的理解。　　

　　（3）通過朗讀體會作者內心的感受。

　　三、結合課文，賞析作者

　　從“我”的發(fā)現和發(fā)現過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？找出相關的句子來理解，并帶著理解有感情地朗讀。

　　1.“我”是一個富于幻想的孩子

　　“每天夜里做夢我都會飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。”

　　“人是由細胞構成的……這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

　　2.“我”是一個執(zhí)著探索的孩子

　　“那天我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題……等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

　　“我渴望弄明白，人究竟是怎么來的……恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有的某些特征。”

　　3.“我”是一個幽默風趣的孩子

　　“聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲罰。”

　　“幸虧他沒有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現，有時還會面臨著受到驅逐和迫害的風險。”

　　四、聯(lián)系生活，總結交流

　　1.從“我”的童年發(fā)現中，你有什么啟發(fā)或體會？

　　2.你在學習、生活中有沒有自己的發(fā)現？說出來和大家交流交流。

　　五、布置作業(yè)

　　1.寫一寫自己的“發(fā)現”。

　　2.收集同學間的發(fā)現，看看誰的發(fā)現最有意義。

　　板書：

　　童年的發(fā)現

　　胚胎發(fā)育的規(guī)律

　　起始于夢中飛行

　　富于幻想

　　找老師解釋

　　執(zhí)著探索

　　自己觀察

　　幽默風趣

　　絞盡腦汁思考、推算

童年的發(fā)現 教學設計 篇12

　　教學目標　　

　　1、認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4、激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。

　　教學重點　　

　　一、字：　　

　　1、會認的字：胚  胎  禍  盈  賦  豈  履  絞  汁  諾  窘　　

　　2、會寫的字： 胚  胎  禍  澄  盈  臂  賦  妨  礙  豈  履  癡　　

　　絞  汁  諾  厘  禁  愧　　

　　3、多音字：   盡  禁  格　　

　　二、詞：　　

　　1、理解的詞：規(guī)律  禍患  懲罰  澄澈  盤旋  輕盈   困窘  癡迷　　

　　進化  絞盡腦汁  眉目  天賦　　

　　2、反義詞：輕盈—笨拙  澄澈—渾濁  懲罰—獎賞　　

　　3、近義詞：迷戀—眷戀  澄澈—清澈  困窘—窘迫  誤解—誤會 　　

　　眉目—頭緒  天賦—天資　　

　　4、積累詞：禍患　眉目　妨礙　困窘　驅逐 情不自禁　絞盡腦汁　

　　隨心所欲   一本正經  不懷好意　　

　　三、句：　　

　　（一）重點句：　　

　　1、我在九歲的時候就發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果。

　　2、聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。

　　3、老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。

　　4、我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。　　

　　（二）積累句：我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。　　

　　四、段：　　

　　重點段：3---13自然段　　

　　1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內容，了解“我”發(fā)現了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現的。

　　2、感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

　　教學難點：理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。　　

　　拓展延伸：　　留心觀察，記下自己的新發(fā)現或合作觀察，寫好觀察日記。　　

　　授課思路：　　

　　課題中的“發(fā)現”一詞是本文的文眼，教學中引導學生從課題入手提出疑問，然后進行梳理明確主要學習任務。學生自主學習，了解“我”發(fā)現了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現的，理清作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。課前準備：

　　1、回憶自己童年的“發(fā)現”。

　　2、通過查閱課外書，上網等途徑收集有關科學家發(fā)明發(fā)現的資料。

　　課時安排：2課時。

　　教學流程：　　

　　第一課時　　

　　師：今天和同學們共同學習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定會積極投入的，我們共同把課上得精彩成功！同學們有信心嗎？

　　生：有！　　

　　一、抓住“發(fā)現”，導入新課

　　師：同學們喜歡聽歌嗎？聽聽這是一首什么歌？【板書：“童年”】

　　（放錄音——成方圓的“童年”：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學，等待回家的童年”）

　　美妙的音樂，優(yōu)美的歌聲把學生帶入了一片清純而幻美的世界。

　　師：難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長著，有笑，也有淚；有喜，也有憂……童年是天真爛漫的，童年是幸福無比的，童年曾經發(fā)生過多么難忘的事，發(fā)生過多少有趣的事啊！童年曾有個多少發(fā)現啊！

　　【板書“發(fā)現”】

　　師：誰愿意讀這個詞？

　　生：讀詞語

　　師：能跟老師說說你曾經發(fā)現過什么嗎？

　　生：……

　　……

　　2、【板書：的】我們來齊讀課題：

　　生齊讀：《童年的發(fā)現》

　　師激勵：處處留心皆學問，說不定同學們的這些發(fā)現日后還能成為一項重大發(fā)明，申請個專利呢！不過，這還需要努力，學習《童年的發(fā)現》后，你一定會受到啟發(fā)。

　　二、緊扣“發(fā)現”，初讀課文

　　1、檢查預習

　　師：請大家打開生字表，同學之間互相讀一讀，把字音讀準確了。

　　（生生互讀）

　　師：誰愿意來讀

　　生讀

　　師：你對“胚胎”這個詞有什么了解？

　　生：（答不上來）

　　師：老師這兒有關于“胚胎”的兩項意思，讀一讀，你認為在本文中應該選哪一項？（①在母體內初期發(fā)育的動物體。 ②比喻事物的萌芽或起源。）

　　生選：我選①

　　師：對，胚胎在這兒就是“在母體內初期發(fā)育的動物體”的意思。

　　師：繼續(xù)讀生字。

　　師：看來同學們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。

　　2、初讀課文，整體感知

　　師：請同學們翻開書，用自己喜歡的方式讀全文，讀準字音，讀順句子（可以低聲速讀，可以高聲朗讀，可以默讀，可以雙人讀，個人讀……）。邊讀邊思考：課文講了誰的一件什么事？

　　生交流：通過讀課文，我知道課文講的是“我”九歲時發(fā)現有關胚胎發(fā)育規(guī)律的事情。

　　師：嗯，很不錯！一下子就抓住了課文的主要內容。誰能用課文中的有關句子具體地告訴老師“我”童年的發(fā)現是什么？好，讓我們再一次走入課文，  拿出筆劃出描寫描寫“我”的發(fā)現的句子。

　　指生交流：（第十三自然段）“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。” 師：誰能再來讀讀這幾句話。

　　生讀：

　　師：讀得真不錯！請同學們再來讀這幾句話，體會當“我”發(fā)現這個規(guī)律時，是怎樣的心情。

　　生：格外高興、得意……

　　師：從哪些地方可以看出來？

　　生：我從“嘿”、“哈”這幾個擬聲詞看出來作者發(fā)現這個規(guī)律時的那種高興得意的心情。

　　生：我是前后幾句連起來理解的，我抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”等詞語體會出作者發(fā)現的來之不易，從而更能體會出發(fā)現后的興奮之情。

　　生：我是從課文中的“我為此感到格外高興”這句話體會到作者的心情的。

　　師：真棒！同學們發(fā)表了自己的見解。你能讀出我當時的高興與得意

　　（指名學生讀）

　　師：讀得真好！我們全班同學都來感受一下作者的高興與得意，好嗎？想啊想啊，嘿！一二：

　　全班集體有感情地朗讀這段話。

　　三、圍繞“發(fā)現”，精讀課文

　　1、默讀課文，思考：通過具體的字、詞、句，我們走入了作者的內心，感受到他內心的高興與得意。作者為什么這么高興與得意呢？

　　生：因為他發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律，所以他很高興。

　　生：我認為作者得意是因為這個發(fā)現是他自己絞盡腦汁想出來的。

　　師：同學們剛才的回答真是精彩！看來你們認真讀書了。讓我們再來默讀課文第3——13自然段，看看作者是怎樣發(fā)現這個規(guī)律的？并劃出相關的句子。

　　學生分小組學習，將找到的句子讀一讀，談談自己的體會，并討論交流不理解的問題。

　　師：作者是怎樣發(fā)現這個規(guī)律的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談談自己的體會。

　　2、探討交流，理清脈絡：

　　生：“我”是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　師：你是從哪些地方發(fā)現的呢？

　　生：“只要雙腳一點，輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里。”

　　師：誰還能來讀一讀這部分內容？

　　師：你來讀。他在讀的時候，我們其他同學借著這些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫的情景，體會“我”在夢中飛行的無比快樂和愜意。

　　（引導學生聯(lián)系自己的成長過程中是否有類似的經歷，進行大膽的想象和擴充，并帶著自己的感受有感情地朗讀這段話。）

　　師：能跟老師說說你們看到的或想到的嗎？

　　生交流。

　　師：其他同學還有想說的嗎？

　　生：我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　生：“為什么只有晚上睡覺時才長？”

　　生：“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？“這究竟是什么道理？”

　　生：“人怎么會是鳥？”

　　師：同學們一連串提出了這么多的問題，仔細想一想這些問題之間有沒有什么聯(lián)系？

　　生：我覺得這些問題中后一個問題都是對前一個問題的追問。

　　師：從一個又一個的追問中，你感受到了什么？

　　生：我感受到了作者強烈的好奇心和求知欲。

　　師：想象當時的情景，分角色朗讀對話，讀出人物的心情，加深對人物的印象。

　　生分角色朗讀課文。

　　師：老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。誰來讀一讀這部分內容？

　　生：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應具備的某些特征。”

　　師：用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚的樣子，會翻來覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。

　　生：作者會看……

　　生：作者會想這魚是怎么來的呢？

　　生：作者一邊看魚一邊會想：從細胞變成小魚用一個月的時間，從小魚變成青蛙又折合成一個月，這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。

　　師：“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　四、總結交流

　　師：通過學習課文，受到了什么啟發(fā)？（引導學生說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。）

　　生談啟發(fā)：（學生可能會說在生活中要養(yǎng)善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神）

　　五、布置作業(yè)

　　用自己的話說說“我”的發(fā)現和發(fā)現的過程。

　　選擇自己喜歡的段落有感情的朗讀。

童年的發(fā)現 教學設計 篇13

　　一、教材分析：

　　小語人教實驗版五年級下冊第二單元教材以童年為主題進行編排。《古詩詞三首》展示古代兒童無憂無慮、天真爛漫的生活。《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》分別描寫駱駝隊和祖父的園子給童年帶來的快樂，反映了現代和當代中國兒童的生活。《兒童詩兩首》寫現代兒童的豐富的想象和美麗的憧憬。而《童年的發(fā)現》則寫俄國作家費奧多羅夫童年時的發(fā)現。

　　通過了解古今中外不同兒童的生活經歷，共同感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情。并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　二、教學目標：

　　1.知識與技能：

　　（1）會寫“胚”“禍”等14個生字，會認“澄”“窘”等7個生字。能正確讀寫“胚胎”“癡迷”等詞語，讀記“澄澈”“困窘”等詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思。

　　2.過程與方法：

　　（1）理清全文結構，了解發(fā)現過程，明白發(fā)現原因，認識人物特點，體會作者情感，激發(fā)探究興趣。

　　（2）結合上下文，品析詞句。

　　（3）展開想象，聯(lián)系實際，練習有感情地朗讀。

　　3.情感與態(tài)度價值觀：

　　（1）領悟作者童年時求知若渴、執(zhí)著探索和大膽想象的精神。

　　（2）體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感。

　　三、課時安排：共2課時。

　　四、教學流程：

　　第一課時（略）

　　初讀文章，學習生字詞，了解大意。再讀課文，熟悉內容，理清層次。品讀課文前兩個自然段，明白作者童年的發(fā)現，體會自豪和憤懣交織的情感。

　　第二課時

　　一、復習導入，回顧舊知。

　　1.我們眼中，童年是一幅五彩的畫，一首明麗的詩。而在俄國作家費奧多羅夫心中，童年則是一段難忘的回憶。這是因為他童年的發(fā)現。

　　板題，齊讀。重讀“發(fā)現”一詞。

　　2.通過上節(jié)課的學習，同學們明白了全文共分為三部分，分別是：概述童年的發(fā)現；具體敘述發(fā)現的經過；幾年后這個發(fā)現得到證實。

　　二、了解經過，認識人物。

　　1.“我在九歲的時候就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律。”一個如此重大的科學問題，是怎樣被一個九歲的孩童發(fā)現的呢？你們想知道嗎？快速讀課文3至13自然段，了解發(fā)現的過程。自由速讀。

　　2.指名大概敘述發(fā)現經過。這項發(fā)現的過程大體經歷了那些階段呢？（夢中飛行；請教原因；觀察思考）

　　3.請大家再來默讀這部分內容，畫出自己感受深刻的詞句細細體會，思考“我”為什么會有這個發(fā)現。

　　4.全班交流。

　　（1）交流“夢中飛行”部分。

　　①圍繞“迷戀”一詞，結合“只要……就……”“甚至”體會夢境的神奇。

　　②圍繞“輕盈”，結合“隨心所欲”，想象夢中“我”的動作自如和飛行自由，感受夢中飛行的美妙。

　　③分別指導朗讀。配樂齊讀。

　　（2）交流“請教原因”部分。

　　①聯(lián)系“奇妙”和“萬分驚訝”，感受“我”強烈的好奇心。

　　②聯(lián)系“我”的四個問題，認識后一個都是對前一個的追問。體會“我”強烈的求知欲。

　　③同桌讀。男、女生分角色讀。

　　（3）交流“觀察思考”部分。

　　①圍繞“癡迷”，想象“我”翻來覆去地看什么？想什么？還看過哪些？感受“我”執(zhí)著探索的精神。

　　②出示“我”想象的內容，聯(lián)系老師的講解，理清人類進化的過程，體會“我”大膽的想象力。感受“我”發(fā)現后的自豪、興奮心情。

　　5.這個發(fā)現的過程經歷了三個階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想。這個猜想就是作者童年的發(fā)現。

　　通過了解這三個互相聯(lián)系的階段，你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子？（大膽想象、執(zhí)著探索、求知若渴）

　　三、         感受結果，體會情感。

　　1.當這個了不起的發(fā)現在幾年后得到證實時，卻發(fā)生了一件什么意想不到的事情呢？自由讀文章14至19自然段。交流。

　　2.圍繞“誤解”一詞，理解：課堂上“我”想到自己在幾年前的發(fā)現居然跟進化論的觀點完全一致，心花怒放，情不自禁笑出了聲音。而這位年輕的一本正經板著面孔的女教師，在講人類的起源和進化時，卻希望學生老實、安靜。以為“我”的笑不懷好意。

　　3.出示：“我明白了……”課文最后一句

　　（1）辨析“發(fā)明”與“發(fā)現”，“驅逐”和“迫害”的詞義。

　　（2）舉例交流哥白尼、布魯諾、伽利略、愛迪生等科學家的資料，了解科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況。

　　（3）“太陽中心說”，這是一個多么重大而有意義的科學發(fā)現，由于當時的人們認識有限，眼界狹小，科學家們?yōu)榇烁冻隽嗽鯓拥拇鷥r啊！可是，作者為什么這樣說？這跟他有什么關系？（自我安慰。語言的幽默。）

　　本來是一段引以為榮的童年往事，現在卻有了不愉快。從這句話中，體會到了作者怎樣的感情？（憤懣）指導讀。

　　四、         拓展延伸，激發(fā)興趣。

　　1.大膽想象、執(zhí)著探索、求知若渴的費奧多羅夫在九歲就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律。長大后，學識淵博，極富創(chuàng)見，精通歐洲、亞洲多國的語言，對哲學、自然科學、藝術等學科都有很深的造詣，被稱為“百科全書”。由此，你有什么啟發(fā)或體會？

　　2.你在學習、生活中有沒有自己的發(fā)現呢？交流。

　　3.也許童年的發(fā)現是幼稚可笑的，但因為是自己思考、探索、想象的結果，因而又是那么可愛、令人自豪。生活處處又發(fā)現，發(fā)現處處皆學問。堅持下去，下一個偉大的發(fā)現者就是你！