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讀到孩子的心靈深處——《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)案例及反思

讀到孩子的心靈深處——《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)案例及反思

讀到孩子的心靈深處——《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)案例及反思

《紙船和風(fēng)箏》是新教材第三冊(cè)里的一篇課文,這是一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。故事中,紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。它們?yōu)榱诵∈鲁沉艘患芎螅质羌埓惋L(fēng)箏讓松鼠和小熊重歸于好的,里面的故事感人至深。我喜歡讀這個(gè)故事,我想孩子們也一定很喜歡讀,只要我們帶著一顆童心,帶著對(duì)真摯友情的向往,去朗讀這篇課文,就一定會(huì)受到深深的感染,因此我就重點(diǎn)抓了悟讀。

[案例]:

師:同學(xué)們,這節(jié)課讓我們繼續(xù)讀讀《紙船和風(fēng)箏》的故事,好嗎?

生:好

師:是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友,那么讓我們進(jìn)入到故事里面去好好分享他們成為好朋友的快樂吧。(聽錄音讀1——6段)

(聽完后,出示投影一:小熊收到松鼠的紙船樂壞了。投影很生動(dòng)很形象,學(xué)生感受到了小熊樂壞的樣子。)

師:瞧,小熊啊,它樂壞了。大家找找課文中講小熊樂壞的部分好好讀讀。

(生立即找到了并讀了出來)

師:誰想把這部分讀給大家聽聽?

(好幾個(gè)學(xué)生舉起了手,老師指名讓生讀出。然后教師出示小熊樂壞了的句子,并板畫山頂、小溪,然后貼上紙船和小熊的圖象,同時(shí)引導(dǎo)說)

師:是啊,小熊可真樂壞了,有一天從山上的小溪里竟然漂來了一只紙船。紙船里放著松果,松果上掛著一張紙條,紙條上寫著“祝你快樂!”小熊能不樂壞嗎?

師:誰還想讀讀小熊的快樂?

(借助板畫,學(xué)生感受更加形象,讀的積極性也更高。又指名一位學(xué)生讀,他的語氣比較輕快,努力表現(xiàn)小熊的快樂。)

師:啊,你這只小熊也樂壞了。還有誰想分享小熊的快樂?

(又有一生站起朗讀,為了突出小熊的快樂,他突出了重音,加快了語速。)

師:你也讀出了小熊的快樂。

師:讓我們大家來讀讀小熊的快樂吧,來體會(huì)它的快樂,分享它的快樂。

(生齊讀1到6段,總體讀得比較歡快,但看得出,這快樂并沒有真正進(jìn)入孩子的內(nèi)心深處。)

反思1:《紙船和風(fēng)箏》這個(gè)故事是美麗的,是感人的。我重點(diǎn)抓朗讀也是對(duì)的。我用多種形式(投影,板畫,貼圖象等)來激發(fā)孩子悟讀的欲望,來促進(jìn)孩子感受小熊和松鼠的快樂,這樣的手段也很好。學(xué)生們直觀形象地感受到了它們的快樂,他們也努力地從朗讀中去體會(huì),并讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了,其實(shí)不然,孩子的心并沒有跟松鼠、小熊融合在一起,松鼠和小熊的快樂也并沒有真正進(jìn)入孩子的心里,所以那課堂上的悟讀還只停留在表面,那悟讀是平淡的。

課后:

我問孩子們:“你們還有什么不懂的嗎?”

(立刻有幾雙手舉了起來。)

生1:小熊怎么知道那紙船是松鼠送來的啊 ?

(我暗自納悶:課都上過了,怎么連這個(gè)問題都還要問嗎?)

生2:(趕緊站起來回答)紙船里有松果啊!

生3:(又很快站起來問)小熊又不吃松果,松鼠干嗎送松果給小熊?

(我不由皺起眉頭:這些孩子怎么盡提這些與深挖課文無關(guān)的問題啊。不過說實(shí)話,當(dāng)時(shí)我也被這個(gè)問題問住了。)

生4:是啊,松鼠才吃松果啊!

生5:松果是松鼠最喜愛,最珍貴的食物,現(xiàn)在松鼠把它送給了小熊,這表示著松鼠對(duì)小熊的好啊!

(啊,多么簡(jiǎn)潔,多么生動(dòng)的回答,孩子們聽了都點(diǎn)點(diǎn)頭。我的心也暗暗被震了一下,這不正深挖著課文嗎?抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī),我適時(shí)介入。)

師:是啊,雖然小熊是不吃松果,可松果是松鼠的最愛。松鼠把自己最好的東西送給了小熊,這不正表示著松鼠是真心想結(jié)交小熊這個(gè)朋友嗎?

生:難怪,小熊收到這么珍貴的禮物它樂壞了。

師很自然地再次引讀小熊樂壞了的這段話。這一自然引入,孩子們跟松鼠和小熊之間的距離一下子拉近了。這一次,學(xué)生們讀得很投入,看得出那快樂是由內(nèi)心深處迸發(fā)出來的,表現(xiàn)在朗讀上是動(dòng)情的。索性我又臨時(shí)發(fā)揮,讓孩子們看著小熊樂壞的投影,來演演小熊樂壞的情景。讓他們邊讀邊演邊體會(huì),提醒他們要加上小熊的動(dòng)作,還要想象小熊會(huì)怎么說。孩子們都興奮地舉起了手,他們的表演欲望被大大激發(fā)了。

一生上來邊想象邊演,他一把拿起紙船,驚喜地嘆道:“啊,多漂亮的紙船啊,還有松果呢!”他又拿起紙船上的松果深深地聞了聞,“恩,真香!一定是松鼠妹妹送給我的。松果是松鼠妹妹最愛的東西,她把松果都送給我了,她對(duì)我真好!”說完他把松果抱在懷里,開心得一連轉(zhuǎn)了好幾個(gè)圈。看著孩子生動(dòng)的表演,看著他們沉浸在故事里面那快樂的臉,我知道,這一次他們是真的和小熊一起快樂著了。

反思2:“小熊又不吃松果,松鼠干嗎送松果給小熊?”課后孩子們提出的那個(gè)看似幼稚的問題,竟如一石激起千層浪,打破了原本朗讀的平淡,激活了孩子心中的情感。這個(gè)小小的問題激起了孩子思索的興趣,在孩子們你一言我一語中,對(duì)課文的理解竟不期悄悄地深入,再通過表演朗讀,孩子內(nèi)心的情感得到了真實(shí)的流露,悟讀也就更深入了。這樣的悟讀是動(dòng)情的,是成功的,它讀到了孩子的心靈深處!

所以悟讀課文如果能在形式多樣,反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,巧妙地設(shè)計(jì)一些“小問題”,或巧妙地把握孩子提出的“小問題”,并進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo),這樣的課堂會(huì)因生成而精彩,因生成而美麗,從而會(huì)收到意想不到的效果。

( 此案例在嵊州市學(xué)科案例評(píng)比中獲一等獎(jiǎng))

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