《找駱駝》教學實錄片段
前兩日，對二年級的課提出了一個整體性的問題，在今天的三年級課上已了然無痕，截然不一的是教師順著文本的線條流暢地走來，等學生朗讀課文的聲音戛然而止，下課的鈴聲也在同時結束，不禁贊嘆拿捏的火候，當然，我想說的并非僅此而已。
首先，課堂充分展現了閱讀教學是師生、文本之間對話的過程，學生在對話中習得知識和能力，獲得體驗與感悟。請看片段1：
生：（讀）商人忿忿地說：“別哄我了，一定是你把駱駝藏起來了。要不，你怎么會知道得這樣詳細！”
師：什么叫“忿忿”？
生：生氣。
師：對呀，知道得這么詳細！再生氣地讀讀。
生；（讀）
師：聽得出大家的憤怒。
再看片段2：
師：老人給商人留了妙計，怎么找駱駝？
生：順著駱駝的腳印找。
師：文中哪個詞說明真的找到了？
生：果然。
師：以后讀課文要注意，哪個詞最能表達這個意思。
再者，教師極富幽默風趣的語言既較好地發揮了“導”的作用，又使整堂課的氣氛得以保持始終，學生學得感興趣。請看片段：
師：我是商人，我倒要問問。（指一生）你怎么知道我的駱駝左腳有點跛？
生1：……
師：看來，駱駝真的被你藏起來了。
生2：看見了駱駝的腳印左邊淺，右邊深。
師：駱駝的左腳跛，所以腳印左淺右深。
……
師：看來老人的嫌疑沒有了，所以老人說話的時候怎樣？
生：不緊不慢。
師：老人沒偷，不慌張，你們來“不緊不慢”地說說。
說了那么多，就按常規說點值得反思的地方吧，我個人覺得有兩處可以推敲：
1、關于第一部分商人問老人，隨著老人一個一個地把駱駝的特點說出來，卻又絲毫沒有差錯，商人的話分別是：“是的。”“不錯。”“對極了！”最后是“忿忿”，教師只注意了“忿忿”，沒有引導學生體驗商人的心理過程，也就沒有能夠在朗讀中讀出體驗。我覺得，商人從“是的。”到“不錯。”再到“對極了！”終至“忿忿”，是一個漸進的心理歷程，是值得讓學生探討的地方，
2、課最后，教師的問題“學了故事，你有什么啟發？”“對商人，老人，你怎么看？”沒有收到意想的效果，誠然，學生的感悟未到是一個原因，我以為，教師欠缺板書可能是另外一個原因，可以把分現象和結論兩部分來板書，在總結時引導得出“仔細觀察，認真分析，得到正確結論。”
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