以矛盾激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣——《稱贊》片斷評析
以矛盾激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣——《稱贊》片斷評析
作者：張蔚
資料：在全國第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)大賽中，西安市蓮湖區(qū)慶安小學(xué)的邢莉老師執(zhí)教的人教版第三冊《稱贊》一課在本次比賽中獲得一等獎，她對教材的理解、把握和運用給與會老師留下了深刻印象。
《稱贊》一課講述了一個生動的童話故事，告訴學(xué)生要學(xué)會欣賞別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處這一道理。對于低年級學(xué)生來講，這是一個理解上的難點。本節(jié)課給我感觸最深的是教師巧妙地抓住矛盾點引發(fā)學(xué)生思考，深入理解文本，解決教學(xué)重點的方法很巧妙。
師：小獾做了3個什么樣的小板凳？
生：凳子腿有的細(xì)，有的粗
生：有的正，有的歪。
師：這樣的板凳坐上去會是什么感覺？摸上去會有什么感覺？老師有一塊粗糙的木板，你來 摸摸看，什么感覺？
生：有裂縫
生：不平
師：我來摸摸，還有很多毛刺呢！像這樣不精巧，不光滑的樣子就是——
生：粗糙
師：這么粗糙，可是小刺猬卻稱贊小刺猬——
生：一個比一個做得好
師：我認(rèn)為小刺猬不該稱贊小獾，你們說呢？
師：不應(yīng)該
生：應(yīng)該
師：解決這個問題要讀書，請同學(xué)們讀讀課文的1-4自然段，找出理由來說服老師。
【點評】
語文教材中有不少課文是借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點的，貌似矛盾，實則統(tǒng)一。由于作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的時候，往往為了表達(dá)特殊的含義，為了傳達(dá)一種特殊的意思，他在遣詞造句上，在文章的某篇布局上就會設(shè)置很多的“矛盾”。矛盾的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生，張力的存在和消解為我們的閱讀教學(xué)打開了一扇門。如果我們能夠認(rèn)識到這些矛盾存在的意義，同時合理地利用這些矛盾引發(fā)學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生問題情境，繼而將教學(xué)引向深入，從而有利于張力的發(fā)現(xiàn)和消解，教師、學(xué)生、文本甚至作者之間的對話就會變得更加富有實效。
本堂課的閱讀教學(xué)，邢老師就是拋出了“到底該不該稱贊小獾”這一矛盾點來引發(fā)學(xué)生思考的。學(xué)生為了找到說服老師的理由，積極地閱讀文本，充分地與文本進(jìn)行對話，并主動思考其中的原因，主動性得到極大的調(diào)動。在閱讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生再陳述自己的觀點和理由。通過閱讀、討論交流，學(xué)生認(rèn)識到小刺猬之所以表揚小獾，是因為小獾很認(rèn)真，做的板凳一個比一個好，進(jìn)步很大，進(jìn)而懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人長處這一道理。道德情感目標(biāo)在閱讀的過程中自然而然地得到滲透。
馬克思曾說過“真理是由爭論確定的”，課堂爭辯可深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生獨立思考，求異創(chuàng)新。在實際的教學(xué)實踐中，我們?nèi)绻軌虿亮裂劬�，用更加深入的目光去解讀我們的文本，我們可以發(fā)現(xiàn)許許多多諸如此類的例子。抓住矛盾或者有意構(gòu)筑矛盾，我們的閱讀對話一定能夠走向更加豐富和有效的境界。
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