《紙船和風箏》教學實錄（精選16篇）

《紙船和風箏》教學實錄 篇1

　　十堰東風教育集團52小學 謝丹 　

　　教材分析：

　　本課是一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因為一點小事吵架后，以紙船風箏來修補“裂縫”，發展了彼此的友誼。本課在理解課文的同時，使學生學會怎樣交朋友和維護友誼。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，能準確地讀準字音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重難點：

　　1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　2、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學準備：

　　1、課件。

　　2、學生朗讀課文。

　　3、小熊和松鼠，紙船和風箏（課前動手制作）

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、出示紙船。

　　師：同學們，你們看，老師帶來了什么？

　　生：紙船

　　師：請同學請認真看老師寫這個詞。（師板書：紙船。）

　　師：誰來讀一讀？（指名）

　　生：紙船。

　　2、出示風箏。

　　師：這個呢？

　　生：風箏。

　　師：請同學們注意了，風箏的“箏”讀輕聲，同學們認真看老師寫這個詞。（師板書：風箏）

　　3、師：在這兩個詞之間寫一個字“和”，再加上題號，這就是我們今天要學的課文題目。請同學們齊讀一遍。（師板書：和20）

　　（生齊讀。）

　　二、初讀課文，整體感知：

　　師：這篇課文講了一個非常有趣的故事，同學們想不想讀一讀呢？

　　生：想。

　　師：那就請同學們把書打開92頁，在初讀課文前，你想給自己提一點什么要求呢？

　　生：讀不通順的地方多讀幾遍。

　　生：讀書要有感情。

　　師：老師也想給你們提點要求，拿出筆，邊讀邊畫出你不認識的字，想辦法認識它們，自由去讀吧。

　　（學自由朗讀課文）

　　三、學習生字詞：

　　師：瞧，課文中的生字詞跑出來了，快自由讀一讀吧。

　　（生自由練讀）（課件出示：樂壞了扎風箏受不了幸福吵架草莓抓住）

　　師：誰來給大家讀讀第一行。

　　生：樂壞了扎風箏受不了

　　師：請同學們注意“扎”讀平舌音。跟老師再讀一遍。

　　生：扎風箏（齊讀）

　　師：誰來給大家讀讀第二行。

　　生：幸福吵架草莓抓住

　　師：請同學們注意“幸福”的“幸”讀后鼻音。跟老師再讀一遍。

　　生：幸福（齊讀）

　　師：去掉生字上的拼音還認識嗎？同桌之間練一練，一會兒老師請同學來當小老師帶領大家讀。

　　（生同桌練習讀。）

　　師：誰來當小老師領讀？小老師領讀一遍，同學們跟讀一遍，小老師請你領讀第一行。

　　（指兩名小老師領讀）

　　師：下面我們開火車讀。

　　（生開火車讀）

　　師：同學們喜歡玩游戲嗎？看，這是什么？這叫識字小魔方，怎么玩呢，輕輕把它往上一拋，上面這個字念什么？現在四人一小組開始玩吧。

　　（生小組玩魔方識字）

　　師：同學們還想嗎？那我們一起玩吧。瞧，老師這里還有個詞語魔方，看看能不能難住大家。

　　（生讀詞）

　　四、學習課文：

　　（一）學習2——6自然段：友誼的建立

　　師：同學們，紙船和風箏這課的生字詞都認識了，想不想聽這個故事？請同學們認真看大屏幕，想想你知道了什么？（播放課文動畫錄音）

　　師：同學們看完了這個故事，說一說你知道了什么？

　　生：我知道了不能為一點小事吵架。

　　生：我知道了小熊和松鼠是通過船和風箏成為好朋友的。

　　師：那小松鼠和小熊住在什么地方呢？（師板畫）

　　生：小熊住在山角，松鼠住在山頂。

　　師：松鼠住在山頂上，小熊住在山腳下，它們是怎樣成為好朋友的呢？請同學們快速讀一讀2到6自然段。

　　生：紙船和風箏讓它們成為好朋友的。

　　師：松鼠先是怎樣做的呢？

　　生：松鼠折了一只紙船送給松鼠。

　　師：（課件出示第二段話：松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）誰把這句話給大家讀一讀？

　　(指2名學生讀)

　　師：老師這里還有一句話（出示兩句話：①松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂到小熊的家門口。）請同學們自由讀一讀，看看這兩句話有什么不同？（學生自由讀）

　　師：有什么不同？

　　生：第一名有“漂呀漂”，第二句沒有。

　　師：（師拿下黑板上的紙船，演示）哦，原來紙船是漂呀漂，漂呀漂，漂到小熊家門口的。你從“漂呀漂”體會到了什么呢？

　　生：我體會到紙船漂得很慢。

　　生：我體會到紙船漂得時間長，它是帶著快樂的心情漂來的。

　　師：那你在讀的時候，就要讀出你的休會。你讀一讀吧。

　　生：讀。

　　師：同學們能不能帶著你們的休會像他這樣讀一讀這句話呢？自由讀。

　　師：誰想讀？那我們一起讀，這次請同學們給“漂呀漂”加上動作讀。

　　師：同學們讀得真好啊，老師仿佛看到了那只紙船帶著松鼠的祝福漂到了小熊家門口。小熊收到了紙船后心情怎么樣呢？

　　生：小熊很高興。

　　師：請大家看圖。（出示圖）你從哪看出小熊很快樂呢？

　　生：小熊高興得手舞足蹈。

　　生：小熊高興得眼睛瞇成了一條縫。

　　師：這是我們的觀察，書上又是怎么寫的呢？（課件出示第三段話：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”）快自由讀一讀吧。

　　師：誰來當這只樂壞了的小熊？松鼠都把紙船托我給你送來了，高興嗎？快讀出來吧！（師送紙船）

　　師：誰來向他挑戰。

　　師：多么高興的小熊呀，誰知道小熊為什么樂壞了？

　　生：小熊收到了禮物，所以樂壞了。

　　生：小熊收到了朋友的祝，他又有了一個好朋友，所以很快樂。

　　師：小熊不僅收到了禮物，還得到了朋友真誠的祝福，他當然很快樂了。這時，小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。他又是怎樣做的呢？

　　生：小熊就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　師：（課件出示句子：他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。）誰能把它讀給大家聽一聽呢？

　　師：同學們還記不記得在第二自然段中也有一個“漂呀漂”，這兩個漂有什么不同呢？（課件出示：①他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）

　　生：一個是三點水的漂，是在水里漂，所以偏旁是三點水。一個是風字旁的飄，乘著風飄，所以是風字旁。

　　師：確實，在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達的意思也不同。同學們也注意到了，真好。

　　師：“漂呀漂”的紙船和“飄呀飄”的風箏讓它們成為了好朋友，多令人快樂啊！下面請2位帶著快樂的心情讀2——6自然段。一人讀2—3自然段，一人讀4——6自然段。

　　（兩名學生配樂

　　朗讀）

　　（二）學習7——11自然段：友誼的維護

　　師：多么快樂的一對好朋友啊。課件點出7自然段。（音樂）可是，有一天，他倆因為一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。同學們，現在你們的心情怎么樣？

　　生：難過。

　　師：小熊和松鼠呢？

　　生：他們也很難過。

　　師：你從哪兒知道的？

　　生1：我從第八自然段知道的。小熊很難過。他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。

　　生2：我從第九自然段知道的。松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。

　　生3：我從第10自然段知道的。過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。（課件出示第10段話）

　　師：小松鼠真是難受極了，請同學們自由讀這段話，想一想你體會到了什么？

　　生：我體會到松鼠企盼和好。

　　生：我休會到了松鼠想和小熊恢復友誼。

　　師：老師也想當這只難受的松鼠，給我這個機會好嗎？（師讀）

　　師：我讀得怎么樣？

　　生：老師讀得很有感情。

　　生：老師讀得很好。

　　師：為什么讀得有感情呢？老師還有一個讀書小密決，就是在我在讀這句話時，我想到松鼠太難受了，他太渴望朋友了，我就是體會到它這種心情來讀的。你們試一試吧。

　　（生自由練習讀）

　　師：誰想讀？想讀的同學一起來讀。

　　師：最后他們和好了嗎？

　　生：和好了。

　　師：讓我們一起讀課文的最后一段話。

　　師：同學們小熊高興得哭了，他會怎么想？

　　生：太好了，終于和好了。

　　生：我又是好朋友了，我們又可以一起玩了。

　　五、感情升華。

　　師：看得出，同學們為松鼠和小熊的和好，高興著，感動著。請同學們快速看全文，再次體會松鼠和小熊之間友誼的變化。

　　師：同學們你們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候呢？你會怎么做呢？

　　生：我會主動跟他說我們和好吧，我們還是好朋友。

　　生：我會送她一只紙船，跟她和好。

　　生：我會寫一張紙條給他。

　　師：同學們維護友誼的辦法真多。（師板書：友誼）

　　師：松鼠和小熊用紙船和風箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來借助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給松鼠或小熊的話。不會寫的字用拼音代替。

　　（在音樂中學生寫話）

　　師：誰把自己寫的祝福讀給大家聽聽？

　　生1:：親愛的小熊，我祝愿你何小松鼠和好如初，希望你們的友誼地久天長。（貼風箏卡到黑板上）

　　生2：親愛的小松鼠，真高興看到你們倆和好。（貼紙船卡到黑板上）

　　師：瞧，我們又一次看到一只只寫滿祝福的紙船和傳遞友情的風箏，老師也想把祝福送給同學們，祝同學們擁有朋友一生幸福。同學們回去以后可以把這個故事講給爸爸媽媽聽，也可以跟爸爸媽媽談談自己的感受。

　　（謝丹女，十堰東風教育集團52小學語文教師）

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

《紙船和風箏》教學實錄 篇2

　　教材分析：

　　《紙船和風箏》是義務教育小學語文第三冊、第20課，是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。

　　故事動人之處在于。當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教育學生學會交朋友和維護友誼。

　　學生分析：

　　二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。

　　設計理念：

　　1《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

　　2 給學生創設自主、合作、探究、評價的環境。

　　3 充分尊重學生的感受，體驗。

　　教學目標 ：

　　1、鞏固所學字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學流程：

　　一、復習導入  ：

　　1、讀詞語（書后）（指名讀、自由讀）。

　　2、讀句子，（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小伙伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。）

　　是呀，紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來多少快樂呀！正當他們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻不沒有了。（這一環節的設計，既復習了舊知識又緊緊地拴住了學生的心，讓他們很快進入了本節課的教學。）

　　二、新授

　　1、教師范讀（7—11自然）

　　2、學生自由讀，互談感受，（為學生創造了自主、合作、交流的環境、激發了學習的熱情。）

　　3.集體交流感受，適時指導朗讀，（學生交流時，教師隨時出示有關詞語、句子、畫面，進行點撥。）

　　如：動手貼詞“飄蕩、漂流”。

　　朗讀形式多種多樣（自讀、互讀互評、指名讀、配樂讀、看圖讀）

　　（朗讀、交流是感悟的基礎，讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書，使學生與故事產生共鳴）

　　實踐活動：

　　我知道，很多小朋友都為小熊、松鼠的故事高興著、感動著，尤其你們讀最后一句時，老師也被深深地感動了。此時此刻，他每放一只紙船，就會默默地為小熊說一句話，他會說什么呢？（為學生提供了想象的空間，同時也訓練了他們的語言表達能力）

　　延伸：

　　小朋友，你喜歡小熊和松鼠嗎？為什么？

　　在我們日常的學習和生活中，你們之間發生過矛盾嗎？

　　現在給大家2分鐘時間，用你喜歡的方式向曾經發生過爭吵的小伙伴表達一下你的誠意吧！（讓教育落在實際行動上，讓學生身心受到深刻教育。）

　　為重歸于好的同學送一份禮物，上面寫著團結、友愛的諺語、格言或詞語的圖片，然后把上面的話讀給小朋友聽。

　　(這一環節的設計，不但活躍了課堂氣氛，給學生帶去了歡樂，還豐富了學生的知識，為積累語言提供了條件。)

　　指導寫字：

　　1、（放投影）看，這個小孩的寫字姿勢多正確呀！你能這樣寫嗎？（讓學生養成良好的寫字習慣）

　　2、重點指導“幸”.其他字自己練習寫.（培養學生自信心）

　　3、展示、互評（為學生提供展示機會，在這一過程中學會取長補短。）

　　三.總結：

　　小朋友，通過這節課學習，你有什么體會或收獲呢？

　　（讓學生自由發言，感到收獲的快樂）

《紙船和風箏》教學實錄 篇3

　　【教學目標】:

　　1,鞏固所學字詞,會寫"祝,福,幸,句"四字

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受.

　　【教學過程】:

　　一,導入新課

　　1.今天我們來學習第二十課,誰來讀課題

　　2.我聽見了,(教師指"箏"字)這個字他讀得特別準確,他讀的是幾聲 (學生齊答:輕聲.)

　　3.誰知道它單獨出現時讀幾聲 (一聲)請大家一起讀.

　　4.教師小結:"箏"這個字單獨出現時讀一聲,與"風"組成"風箏"時讀輕聲,請大家再來齊讀課題.

　　二,初讀課文

　　讀了課題,同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧 下面請同學們自己讀課文,注意讀準字音,讀通句子,遇到不認識的字要想辦法認識它,然后用自己喜歡的方式讀課文.

　　三,學習生字詞

　　1.學習生詞.

　　大家讀得真熱鬧,看把小松鼠都吸引來了,你瞧,他給大家帶來了什么 你愿意讀嗎 把生詞讀給你的同位聽,讀不準的,請同位幫助改過來.(出示生詞.)

　　把你們讀的情況匯報給大家,誰愿意讀 (請一對同位起立讀詞,出現問題及時糾正.)

　　2.學習生字.

　　生詞大家都認識了,我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎 (課件出示生字.)

　　單個讀生字,齊讀生字.

　　四,學習課文

　　1.學習第一自然段.

　　(1)板畫.

　　大家表現真出色,為了獎勵大家,老師帶小朋友們去一個好玩的地方.(老師邊板畫邊描述:那里有高高的山,清清的水,茂密的樹林,綠綠的小草,還有美麗的花兒)這兒美嗎 (學生齊答:美! )

　　聽說松鼠和小熊就把家建在了這里,大家看,這就是他們的家,(出示教具,小熊和松鼠的家)請大家讀讀第一自然段,看看他們的家應該各建在哪里呢

　　(2)貼房子.

　　誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置

　　方案一:(學生貼對了)能告訴大家你為什么這樣貼嗎

　　方案二:(學生貼得有錯誤)其他同學都同意把房子貼在這里嗎 (有不同意的請他上來貼)為什么這樣貼呢

　　(學生以課本為依據,在相互交流中貼對房子的位置.)

　　[通過精美的板畫創設了美麗的童話世界,極大地引起了學生的興趣,并指導學生從書中找到貼圖的依據,使學生不但了解松鼠和小熊家的位置,而且學會了帶著問題讀書,用書本來解決問題.]

　　(3)戴頭飾,扮演角色.

　　這里風景這樣優美,小熊和松鼠的家這樣可愛,大家想不想生活在這里 那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥.(教師戴上頭飾,走到學生中間,熱情地跟小熊,小松鼠打招呼.)

　　[讓學生扮演課本中的角色,使學生積極參與到課堂中來,為后面的學習創設活潑和諧的氣氛,老師扮作小鳥和學生交流,一則拉近了師生之間的距離,二則強化了學生的角色意識,使學生自然地進入角色,并為理解體會人物的情感做好鋪墊.]

　　2.學習第二至六自然段.

　　(1)了解課文大意.

　　我就住山林里,(教師手指板畫)知道松鼠住在山頂,小熊住在山腳,他們卻成了好朋友,這是怎么回事呢 請大家讀讀二至六自然段,到課文中去找找答案吧!

　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的

　　方案一:(學生讀課文原文)你能用自己的話來說說嗎

　　方案二:(學生說故事的細節)你能用一句話來說說嗎 (指板畫)是什么和什么讓他們倆成了好朋友 (學生回答,借機貼紙船和風箏)教師指板畫總結,松鼠住在山頂,小熊住在山腳,是紙船和風箏使他們成了好朋友.

　　[在學生自讀課文的基礎上,訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內容,既從整體上把握了課文內容,又培養了學生的概括能力.]

　　(2)重點學習三,五自然段,體會松鼠和小熊高興的心情.

　　他們倆收到對方的禮物,可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情,是哪兩個自然段 (出示三,五自然段.)

　　試著帶著高興的心情讀讀.(學生自己讀.)

　　哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情

　　方案一:(如果學生找到了"樂壞了",教師指導朗讀這一句)"樂壞了"還可以怎么說 ("很高興高興極了很快樂美得不得了")那你能讀好這一句嗎 (指導朗讀.)

　　方案二:(如果學生找到其他句子)有一個詞直接寫了我們高興的心情,找到了嗎

　　還有什么原因讓你們這樣高興

　　方案一:(學生沒有回答)看! 除了紙船和風箏還有什么 (教師出示教具,裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風箏)還有草莓和松果.

　　是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高興嗎

　　方案二:(學生找到了寫草莓和松果的句子)是啊,不但有紙船和風箏,我們還收到了草莓和松果呢,(教師出示教具,裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風箏)能不高興嗎 看! 還有什么呢 (教師指祝福的話.)

　　還收到了對方的祝福.對,我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話.(指導學生朗讀,讀出祝福的語氣,體會松鼠和小熊高興的心情.)

　　朗讀整個第三自然段.

　　[抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因:收到紙船和風箏;收到松果和草莓;收到祝福的話,讓學生體會他們高興的心情.用換詞的方法理解"樂壞了"的意思,用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情,烘托高興的氣氛.一句一句指導后,又訓練學生朗讀整個自然段,由易到難,環環相扣,收到很好的效果.]

　　小熊你很高興,小松鼠你們呢 用同樣的心情來讀讀這個自然段吧!

　　單個讀第五自然段(教師指導).

　　所有小松鼠讀第五自然段.

　　(利用各種形式進行朗讀指導,使學生樂讀,會讀,能讀好.)

　　(3)配樂朗讀一至六自然段,體會友誼帶來的快樂.

　　松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕,我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段.

　　[把三,五自然段作為重點單獨學習后,師生分工朗讀二至六自然段,使學生對故事情節有總體連貫的感知,進一步鞏固朗讀訓練的結果.]

　　(4)區別"漂"和"飄".

　　在讀課文的過程中,細心的小鳥還發現了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中,請大家自己讀一讀,看看你有什么發現 (出示兩個句子.)

　　紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口.

　　風箏乘著風,飄呀飄,飄到松鼠的家門口.

　　方案一:(學生發現了無價值的東西)誰還有不同的發現 (如果仍舊沒有發現)我的發現在這兒.(點擊課件,"漂飄"變紅)

　　紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口.

　　風箏乘著風,飄呀飄,飄到松鼠的家門口.

　　方案二:(學生直接發現了兩個飄的區別)指導學生談.

　　教師小結:你看,這兩個字讀音相同,表示的意思卻不一樣,這個"漂"是三點水旁,和水有關,表示在水上"漂";而這個"飄"是風字旁,和風有關,表示在風中飄.我們的漢字多奇妙啊,只要你做個有心人,一定會發現漢字更多的秘密.

　　["漂,飄"字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點,借機進行訓練,使學生初步了解形聲字"聲旁表音,形旁表義"的特點,展示了漢字的魅力,也充分體現了語文課堂教學的特點.]

　　3.學習第七自然段.

　　我這只活潑的小鳥,天天在山林里飛來飛去.每天清晨,我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊,每天傍晚,我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福,他們的心緊緊連在了一起.(憂傷的音樂響起,出示第七自然段,教師深情朗誦)可是,有一天,他們倆為了一點小事吵了一架,山頂上再也看不見飄揚的風箏,小溪里再也看不見漂流的紙船了.

　　[音樂由歡樂變為憂傷,教師深情朗誦渲染氣氛,感染學生情緒,使學生深入人物內心世界,體會人物的感情,理解課文內容.]

　　4.學習八,九自然段.

　　(1)小熊,松鼠,此刻你們的心情怎么樣 (很難過)能告訴小鳥原因嗎

　　(2)讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段.(齊讀.)

　　(3)原來你們吵架了,誰也不理誰了,可是我不明白你們為什么還是每天扎風箏,折紙船,這是怎么回事呢

　　生:雖然我們吵架了,可是我們都還是想著對方,還想成為好朋友.

　　5.學習第十,十一自然段.

　　噢,原來是這樣啊! 雖然你們吵架了,但心里還都想著對方,還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢 請大家自己讀讀第十,十一自然段.

　　結果怎樣 (小熊和松鼠和好了.)

　　友誼失而復得,你們的心情一定很復雜,咱們能不能通過讀把你的心情表達出來 先自己試試.

　　(1)學生讀第十自然段,聽完他讀,我也忍不住想讀讀了,但又怕讀不好,大家能幫幫我出出主意嗎

　　"再也受不了了",應該讀出松鼠實在忍受不住,特別想和松鼠和好的心情.

　　"如果你愿意和好,就放一只風箏吧!"應該讀出松鼠很想和小熊和好,很急切很真誠的語氣.

　　有了大家的幫助,我就有信心讀好了.(教師范讀.)

　　你也想試試嗎 一定比我讀得更好!

　　單個讀,齊讀.

　　(2)學生讀第十一自然段,你想用什么樣的方式讀呢

　　生1:我想自己讀,讓大家給我評點一下.

　　生2:我想聽聽王彥讀,然后我學一學他.

　　生3:我想讀一讀,請王老師評價一下.

　　交流過程中要注意:"美麗的風箏"強調"美麗",說明小松鼠看見風箏很高興,很激動,很驚喜;"他高興得哭了"說明他再次得到了小熊的友誼很激動.

　　6.拓展練習.

　　(1)是啊,松鼠將所有的紙船都放進了小溪,一只只紙船載著他深深的情意順流而下,小熊看到這么些紙船向他漂來,會怎樣呢

　　生1:小熊看到這么紙船向他漂來,高興地說:"太好了,我和松鼠又和好了."

　　生2:小熊看到這么紙船向他漂來,高興得哭了.

　　生3:小熊看到這么紙船向他漂來,連忙爬上樹,把一只只風箏放到了空中,風箏上寫著:"小松鼠,我非常想念你,天天盼著與你和好呢!"

　　[讓學生補充這句不完整的話,既是對課文內容的進一步理解和拓展,又訓練了學生組織語言,正確表達自己意思的能力.]

　　(2)小熊,松鼠,經歷了這一切,你們以后還會鬧別扭嗎 (不會.)

　　我知道你們都學會了珍惜友誼,你們有什么話要對我這只小鳥說嗎

　　生1:小鳥,你以后交朋友時要注意,不要因為一點小事和朋友吵架.

　　生2:和朋友吵了架,要勇于承認自己的錯誤,主動和朋友和好.

　　大家說得太好了,我一定牢牢記住你們的話,用一顆真誠,寬容的心去對待朋友,呵護友誼,愿我們大家永遠是朋友!

　　[學習完課文后設計這一環節,教師以小鳥的身份和學生交流,絲毫沒有說教的痕跡,學生在和小鳥交流感受的同時,初步理解了友誼的意義,對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受.]

　　《紙船和風箏》教學反思

　　在教學中,教師以新的教學理念為指導,創造性地使用教材,巧妙設置情境,注重朗讀的指導,進行扎實的語言文字訓練,取得了很好的教學效果.

　　一,創造性地使用教材,加入"小鳥"這一角色,架起了師生之間交流的橋梁,在學習課文過程中起到了穿針引線的作用.

　　新教程指出要創造性地使用教材,老師在本課教學中,別出心裁地設計了課文中本來沒有的小鳥角色,對教材進行了大膽創新.

　　小鳥角色的加入首先拉近了學生和教師的距離,老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼,相互問好,使師生關系一下子變得融洽,這種良好的師生關系為學習活動的展開做好了鋪墊.

　　另外,小鳥的角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線,推波助瀾的作用.教師是教學的組織者,引導者,但卻以"小鳥"的身份出現,使學生更加容易接受,比如在初讀課文后,指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過時,"小鳥"以"我是他們的鄰居,怎么不知道他們怎樣成為朋友的"這一問題引起學生的思考,巧妙而背景描述：《紙船和風箏》是根據劉保法作品改的，是一個感人至深的故事。本文以生動的語言贊揚了小熊敢于率先伸出友誼之手，讓小船與風箏成了維系，發展他們友誼的紐帶，是令人敬佩的。整個故事分為12個自然段，其充滿感人的語言、動作、心理活動的描寫，令人讀來興味盎然，從而潛移默化地感受到當朋友之間的感情和友誼出現裂痕的時候，內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面，就是寬容和諒解才是最好的解決辦法。

　　設計理念：

　　以“寬容和諒解”為突破口，采用課文插圖，課件圖片、合作表演法、自主探究法來實施教學，在研讀探究、表演、欣賞等教學活動中的培養學生的閱讀、感悟、想象、表達等多種能力，同時使注重同伴合作，學會寬容、關愛別人等人文因素得到有效的落實，力求讓學生從課文重點詞句中感悟，在對話中提升。

　　教學目標與策略方法：

　　一、知識與技能：

　　1、認識“莓”、“吵”等8個生字、會寫“壞”、“松”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠與小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　二、過程與方法：

　　經歷自讀自悟，觀察想象，感情朗讀的過程，使學生學會借助直觀的圖畫，理解語言文字的閱讀方法。

　　三、情感、態度與價值觀：

　　1、激發學生對真摯友情的向往。

　　2、懂得當朋友之間的感情和友誼出現裂痕的時候，寬容和諒解才是最好的解決辦法。

　　3、敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

　　四、教學準備及課時安排：

　　1、教學掛圖(三幅)、投影片(課件十張)、自制直觀動物圖片、配樂磁帶。

　　2、本課采用兩課時完成。

　　第一課時：整體感知，了解故事內容；學習本課生字、詞，疏通通讀障礙。

　　第二課時：創設情境導入，質疑問題，創設問題情境，引導文本對話，感悟“寬容”的理解，交流閱讀的感受。

　　教學過程：

　　（一）復習：

　　復習本課生字、詞，讓學生采用多種形式認讀。

　　（二）情境激趣，初步感知。

　　1、用課件展示畫有小熊和松鼠的圖片。（課件1）

　　2、提出問題：

　　你認識他們嗎？給大家介紹一下。

　　①讓學生仔細觀察后，向大家介紹這兩種動物。

　　②小熊長得胖乎乎的，動作比較遲緩，喜歡吃草莓。松鼠長著一條長長的尾巴，動作靈敏，愛在松樹上玩耍，喜歡吃松子。（課件2）

　　3、今天就來學習一篇與這些小動物有關的課文。它們之間到底發生了怎樣的事情呢？

　　（三）自讀課文，了解內容。

　　1、教師配音范讀課文，學生邊聽邊看，初步了解課文的大概意思。（它們先用紙船和風箏相互祝福，成了一對好朋友，中間它們又為一點小事吵架了，最后借紙船和風箏又成了一對好朋友。

　　2、自由讀文：

　　（1）引導學生讀讀畫畫說說，同學們個個興致勃勃地自讀課文，邊讀邊標出自然段，注意讀準本課的生字和詞語；邊讀邊看圖，找出文中不理解的詞語或句子。

　　（2）同桌之間相互說一說初讀課文的感受。

　　[設計意圖：學生的積極性調動起來了，他們會認真地學習課文。教師順勢指導他們正確地閱讀課文，滲透不動筆墨不讀書的閱讀方法。]

　　（四）提出疑問、角色體驗、加深理解

　　1、剛才同學們從自學中了解到小熊和松鼠開始是一對好朋友，你是從哪里感知的呢？

　　學生紛紛舉手：

　　①我從課文的文字1～6自然段中感知的。

　　②我是從他們圖畫中的相互祝福的語言：祝你幸福；祝你快樂。

　　師：

　　（1）教師對學生的回答給予肯定與表揚。

　　（2）那全班同學小聲默讀1～6自然段，找出重點詞句，邊讀邊感悟。

　　生：小熊拿起紙船一看，樂壞了。——祝你快樂！

　　松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了——祝你幸福！

　　（3）請同學們一起來朗讀它們是一對好朋友的段落。（同桌互讀或小組讀，全班分兩組分角色讀。）

　　板書：（課件3）

　　祝你幸福

　　（山頂）

　　祝你快樂

　　（山腳）

　　[設計意圖：低年級小學生年齡特點是好表現，顯示他們的聰明，從而體驗獲得成功的喜悅，能得到老師的肯定，充分調動學生學習的積極性，促進生生互動，給每個同學展示自己的機會。再用實物圖片演示，更能激發學生學習的興趣，對文中重點字、詞、句加深理解、感悟。]

　　2、山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（課件4）

　　啟發提問：

　　（1）請同學們讀一讀，你感知了什么？（他們吵架了）

　　（2）你們從哪里感知松鼠和小熊吵架了呢？吵架后他們各自的心情怎樣呢？

　　學生分組討論后匯報：

　　①我們從剛才讀的文字中感知他們吵架了。

　　②我感知到他們吵架后心情很傷心。

　　③我感知到他們吵架后很孤獨。

　　④我還從課文的文字中感知的。

　　⑤我從課文的插圖中看出來的。（出示課文插圖）

　　（3）那我們帶著他們傷心、孤獨的心情來讀一讀。找出它們的關鍵詞句。小熊很難過，松鼠也很難過。

　　（4）他們吵架后，小松鼠天天折紙船（折了很多）；小熊天天扎風箏（風箏很多）。

　　（5）那他們為什么要折這么多的紙船和風箏呢？

　　生：①他們感到很后悔。

　　②他們相互在心里想著對方，可又開不了口，誰先開口怕沒有面子。

　　（課件5）

　　（山頂）

　　傷心、孤獨

　　想著對方、又開不了口、怕沒面子

　　希望奇跡出現

　　（山腳）

　　（6）奇跡出現了嗎？

　　松鼠再也受不了啦。（課件6）

　　①讓學生讀這一句話，說一說、議一議。

　　②提問：a、松鼠再也受不了啦。那它是怎樣做的呢？

　　生：一天，小松鼠受不了啦，它給小熊飄去一只小船，告訴小熊“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”

　　b、小熊又是怎樣做的呢？

　　生：小熊看到了小船，趕快放了一只風箏。

　　c、那它們最后怎樣了呢？

　　生：它們成了一對好朋友。

　　d、你們是從哪里感知的呢？

　　生：從課文的文字與圖畫中感知的。（出示插圖）

　　（課件7）

　　（山頂）

　　（山腳）

　　（3）讓我們帶著松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮、激動來讀一讀。（教師要指導朗誦的語氣）

　　[設計意圖：圖文并茂，能活躍學生的形象思維，讓學生在讀中進行語言感悟，加深對課文的理解，鍛煉了他們的語言表達能力。]

　　（4）教師小結歸納、小結：

　　歸納（也可由學生自己串講）

　　山頂一只小松鼠折了紙船放進小溪，送給山腳的小熊，小熊給小松鼠放了一只風箏，它們相互祝福，成了好朋友。有一天，它們吵架了，溪里沒有了小船，天上沒有風箏，小松鼠實在忍不住了，給小熊飄去一只紙船，小熊也飄來一只風箏。它們又和好了。

　　小結：《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。本課讓我們感觸最深的是松鼠帶著寬容和諒解，先伸出友誼之手，讓小船與風箏成了維系發展他們的友誼的紐帶，也就是小船和風箏的功勞。最后又成了好朋友。

　　板書：20、紙船和風箏

　　（5）讓同學們想著小船和風箏的功勞，以同桌或小組讀，然后分角色朗讀。

　　[設計意圖：這樣板書更加突出了課題的妙處。學生這樣去讀文、串講，人人都有練習的機會，充分體現學生是學習的主體這一新的教學理念。]

　　（五）拓展延伸

　　1、想像小熊與小松鼠以后會怎樣？

　　2、同學們在平時遇到吵架的事，你會怎么做？

　　（六）作業布置。（課件8）

　　1、課后同桌、同伴分解色朗讀

　　2、熟讀課文后把故事講給你認識的小朋友聽，讓他們也知道朋友之間要學會寬容與諒解，這樣友誼會更長久。 不留痕跡.再如:當松鼠與小熊吵架后,心里很難過,"小鳥"站出來主動要求傾聽他們的心事,在向"小鳥"訴說的過程中,學生已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情,理解了課文的內容.

　　因此,"小鳥"角色的加入切實起到了一舉多得的作用,設計十分巧妙,對教材的創造性使用很成功.

　　二,緊緊抓住"情"字,設置感人的情境,給學生以情感上的熏陶

　　新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗,孔子說過"知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者",教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗,王老師在教學中根據課文內容多次設置情境,使學生始終處于豐富的情感體驗之中.

　　本課是一個小小的童話故事,老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界,極大地引起了學生的興趣,更巧妙的是,老師讓學生戴上自己做的頭飾, 來扮演這童話王國里的一個人物,使學生真正深入到課文中來,極大地增強了學生的參與意識,也為后面理解課文內容做好鋪墊.

　　音樂的運用也是本課教學的一個突出特點,課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀,使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂.七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,歡快音樂戛然而止,代之以悠傷的樂曲,一下子感染了學生的情緒,在這種氛圍中指導朗讀理解課文,一切都水到渠成.

　　老師在學習課文的過程中,始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗,理解了友誼的重要,對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受.

　　三,注重朗讀指導,用多種方式進行朗讀訓練,做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

　　低年級段朗誦訓練是重點,老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導,使課堂上充滿瑯瑯書聲.

　　在指導學生朗讀第三自然段時,老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子,學生一下子找到了"樂壞了"這個詞,老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練,讓學生先用換詞的方式體會"樂壞了"的意思,老師又提出情感的要求,如"再高興點注意表情"等,使學生很快體會到了這種快樂的感受,朗讀自然就到位了.

　　再如,老師在指導朗讀第十自然段時,讓學生當小老師教老師讀,給老師提出朗讀的意見和要求,在師生共同探究的過程中,進行感情朗讀的訓練,充分調動了學生的積極性,引起他們很大的興趣.

　　四,注重語文基本功訓練,培養學生的語文能力

　　在積極倡導新教改的大潮中,老師吸收了新的教學理念,但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練,在教學中,她不但體現了新的理念,而且始終注重語言文字訓練,既活又實.

　　在導入新課的第一個環節,老師就注意了糾正學生讀音,"箏"字單獨出現出讀一聲,而與"風"組成"風箏"時讀輕聲.這個知識老師沒有單刀直入地引入,而是請學生讀課題,學生自己就讀正確了,教師借機提出如果這個"箏"字單獨出現讀幾聲 這樣這個問題就自然而然地解決了.

　　課文中出現了"漂,飄",一個是風箏飄在空中,一個是紙船漂在水里.老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練,出示兩個句子后,讓學生自己發現問題,借機引導"飄"帶風字旁和風有關,是指飄在空中,而三點水旁的"漂"和水有關,指漂在水里,老師小結時指出漢字獨有的魅力,引起學生對祖國文字的好奇和熱愛, 進行語文的熏陶.

　　學習完課文,老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練,她出示"小熊看到了許多紙船向他漂來,他……"這句不完整的話,讓學生補充完整,學生在充分理解課文的基礎上,很容易想到小熊的表現,還要用準確的語言表達出來,這是對學生綜合能力的訓練.

　　總之,該老師執教的《紙船和風箏》一課,無論是在實踐新的教學理念,還是在注重語文訓練,都做出了有益的嘗試,值得我們學習借鑒.

《紙船和風箏》教學實錄 篇4

　　【復習導入】

　　1、出示生字卡片：

　　識字。

　　2、游戲識詞：

　　“摘風箏”。

　　3、回顧課文：

　　上節課，我們初讀了課文，了解到誰和誰的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒嗎？（學生說完后上臺貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。

　　【學習課文，感悟內容】

　　一、學習1～7自然段

　　1、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？請小朋友帶著問題，自由朗讀2～6自然段。

　　2、學生匯報：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（板書貼圖：紙船和風箏）在生活當中，有哪些事情是讓你“樂壞了”？

　　3、指導朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？

　　⑴　自由讀。

　　⑵　指名讀：

　　剛才你是用怎樣的語氣來讀的/你會用怎樣的語氣來讀呢？大家來評一評，他讀得怎么樣？

　　⑶　齊讀課件里的四句：

　　過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（邊說邊取下紙船和風箏）

　　二、學習7～11自然段

　　1、這時，（示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什么？下面，小組合作學習，一起到7～9自然段去找答案吧！

　　2、匯報提出的問題。

　　3、課堂練習：

　　⑴　課件演示：

　　飄蕩、漂流。這兩個詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個應該配給風箏，哪一個應該配給紙船？為什么？

　　⑵　比較句子：

　　①　山頂上再也看不到風箏，小溪里再也看不到紙船了。

　　②　山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　　（說得真好！連我們的電腦也忍不住要表揚你了！）

　　4、指導朗讀：（示課件）你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？

　　⑴　自由讀。

　　⑵　指名讀：學生評價；老師也可讀，讓學生評價。

　　⑶　指一名領讀，其他小聲跟讀。

　　5、日子一天天的過去，心里也越來越難過了！這時，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導讀（示課件）“如果……就……”，聯系生活實際談體會。

　　6、聽了松鼠的話，你愿意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會看見什么？（邊說邊貼上風箏）是誰放的呀？這真是一只美麗的風箏啊！松鼠看見了，有什么反應呢？（高興得哭了）他又是怎么做的？

　　7、學完了這篇課文，你喜歡誰？為什么？

　　小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！

　　【課中操】

　　《找朋友》（放音樂）

　　小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！

　　【拓展思維】

　　1、小朋友，當你和好朋友鬧別扭時，你又很想和他和好，你會用什么方式來表達呢？

　　2、下面，老師就給個機會你們，用自己喜歡的方式向好朋友表達心意吧！

　　【板書設計】

　　以貼圖為主（小熊、松鼠、紙船、風箏）

《紙船和風箏》教學實錄 篇5

　　教學片斷：

　　師：快看，小熊和松鼠向我們走來了，大家看他們現在的心情怎樣？你們現在就是小熊和小松鼠，我們同桌合作，一個讀小熊，一個讀松鼠，認真讀課文2---6自然段，找找你們高興的原因。

　　生讀書。

　　師：老師現在要采訪一下，小松鼠和小熊，你為什么這么高興啊？

　　師：老師還要采訪一下你們，小松鼠，你為什么要送給小熊松果？小熊，那你為什么要送給松鼠草莓？

　　師：哦，真讓人感動，你們把自己最好的東西送給別人，這是多么珍貴的禮物啊！

　　師：除了珍貴的禮物之外，他們還送什么了？

　　師：收到這么珍貴的禮物與真誠的祝福小熊與松鼠怎能不高興啊？其實課文中的一個詞更能表達他們的心情。“樂壞了”是什么意思？

　　師：自己讀一讀，把你的感覺讀出來。

　　師：男同學，樂壞了的小熊。讀！

　　師：沒聽出來你非常非常高興。樂壞了。再來。

　　師：女同學，樂壞了的小松鼠。

　　師：風箏飄啊飄，抓慢了，它可就飛走了。再來。

　　師：真是一群樂壞了的小熊和小松鼠啊！

　　教學反思：

　　通過小記者采訪的形式，把孩子們很容易讀懂的內容和不容易理解的把自己最好的東西送給好朋友的情懷輕松解決。同時通過朗讀的形式，體會樂壞了的心情。

　　教學片斷：

　　師：紙船和風箏就這樣帶著祝福與禮物使他們成為好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。他們現在的心情怎么樣？

　　師：我是小熊，我很難過，誰是小松鼠？

　　師：我很難過。你呢？

　　師：第一天，山頂上看不到飄蕩的風箏，小溪里也看不到漂流的紙船。我很難過。我還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。

　　生讀。

　　師：第二天，山頂上依然看不到飄蕩的風箏，小溪里依然也看不到漂流的紙船。難過的小熊？讀。難過的小松鼠？讀！

　　師：第三天，山頂上依然看不到飄蕩的風箏，小溪里依然也看不到漂流的紙船。男孩子，難過的小熊們，讀。女孩子，難過的小松鼠們。讀！

　　教學反思：

　　通過高置情境地朗讀，讓孩子們深刻體會到他們吵架之后的難過心情。孩子們只有投入了，才能真正把自己的感情表達出來。

《紙船和風箏》教學實錄 篇6

　　師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！

　　生鼓掌。

　　師：第二句，你們是我的好朋友！

　　生鼓掌。

　　師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子！

　　生鼓掌。

　　師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？

　　生：帶來了。

　　師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。

　　出示：我會讀。

　　全體舉手。

　　師：都會讀，那一起來讀讀吧！

　　生齊讀。

　　師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。

　　生：紙船和風箏。

　　師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。

　　生讀。

　　師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。

　　出示：我會讀。

　　（1）他想了想，就扎了一只風箏。

　　（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”

　　（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

　　（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

　　師：小組里讀一讀，互相幫助。

　　生讀。

　　師：誰來？

　　生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。

　　師：還有哪句？

　　生：“風箏……”

　　師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！

　　生讀。

　　師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！

　　生齊讀。

　　師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。

　　生讀。

　　師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。

　　生討論。

　　師：好！小朋友，我發現他這有個好辦法，他來介紹給大家。

　　生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

　　生：每天頭上戴草帽。

　　師：哪個字啊？

　　生：莓！

　　師：真妙啊。還有嗎？

　　生：一個人很少用口說話。

　　師：什么字？

　　生：吵！

　　師：吵鬧的吵。

　　師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。

　　學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領讀扎。

　　生跟讀。

　　師：再讀。

　　生：扎，扎風箏的箏。

　　師：看來這個果子成熟了，再摘一個。

　　生：吵，吵鬧的吵。

　　指名幾個同學跟讀。

　　師：再摘一下。

　　生：壞，壞事的壞。

　　師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。

　　生：福，幸福的福。

　　師：你很能干。誰再來？

　　請一個同學上來領讀。

　　師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發現。

　　生：他們都是提手旁。

　　生：他們各種代表一個動作。

　　師：對，你能做給大家看嗎？

　　生做動作。

　　師：誰還有新的發現？

　　生：我發現他們都是提手旁，都用手來做。

　　師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發現來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？

　　生：能。

　　出示：我會寫。

　　師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？

　　生寫，師指導。

　　師：我發現天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。

　　師范寫。

　　師：好，小朋友，大家再來寫一下。

　　生寫

　　師：我發現哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。

　　小組交流展示。

　　師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——

　　生：祝你幸福。

　　師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？

　　生讀。

　　師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。

　　生：樂

　　師：這么樂是不是樂壞了。

　　生：是

　　師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。

　　師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。

　　生讀：小熊拿起……

　　師：松鼠這時候是什么表情？

　　生：高興。

　　師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。

　　生讀。

　　松鼠一把抓住……

　　師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。

　　小組讀。

　　師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。

　　音樂響起，生齊讀。

　　師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發生了什么事？下面聽老師來讀課文。

　　師配樂讀：有一天……

　　師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？

　　生：想。

　　師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？

　　生讀。

　　師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。

　　生：讀到“小溪里……”這我哭了。

　　生：我感到很想哭，很難過，很傷心。

　　師：他讀到這就感到難過了。

　　出示句子：可是有一天，他們……

　　讀詞語：飄蕩飄流

　　師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。

　　生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。

　　師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。

　　生讀。（再也看不到……）

　　師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？

　　生讀。

　　師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。

　　生齊讀。

　　師：讀得多真誠啊！正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。

　　多媒體出示畫面。

　　師生配合讀。

　　師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？

　　結束。

　　（課前師生一起折紙工。）

　　一、課前活動

　　課前教師將彩色手工紙藏在學生位斗里。

　　師：同學們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來吧，高興嗎？

　　沒想到是吧？喜歡嗎？用它來折個小紙工吧！

　　生：（非常興奮）

　　（評：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環節的設計極大地調動了孩子們愉悅的情感，孩子們激動，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發了孩子們進一步學習的欲望。）

　　二、導入

　　師：巡視。看！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書：紙船）。

　　都折什么啦？舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對，是風箏，（貼風箏）它是扎出來的。（板書：風箏）

　　生讀：風箏。

　　師：讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）

　　就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！

　　三、初讀

　　1師：想讀嗎？那就快打開書92頁，讀一讀吧。

　　（生自由讀課文）

　　師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！

　　生詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。

　　都誰全讀對了？詞寶寶可都在這兒，

　　cai：樂壞了扎風箏抓住草莓

　　幸福吵架難受漂呀漂

　　誰能讀？

　　生：指名讀，（把za風箏，讀成zha風箏）

　　師：“扎風箏”，這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。

　　生讀：“扎風箏”

　　生：開火車領讀。

　　搶讀

　　師：“漂”字還有一個讀音是什么？

　　生讀

　　cai ：[漂漂呀漂漂漂亮亮]

　　（評：識字教學抓得實，學生記得牢。識記形式靈活多樣，對難字教師加以指導。）

　　四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞

　　師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。

　　（一）指名分段朗讀課文。

　　漂飄的教學

　　1、讀2自然段時，板書：漂

　　2、讀4自然段時，板書：飄

　　師：都是piao，怎么不一樣呢？（畫水、風）

　　生：紙船在水里漂，所以有三點水；風箏在風里飄，所以有風。

　　師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣啊！紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄，多美呀！誰來當紙船？誰來當小風箏？把你的感受讀給大家聽。

　　cai：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　生讀

　　師：能加上動作嗎？

　　生：加上動作讀。

　　（評：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學生在具體的語言環境中識記、理解、朗讀，讓學生讀出自己的感受。）

　　3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。

　　五、整體感知；

　　師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風箏”說話嗎？

　　生：水里漂著一只紙船。

　　生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風箏送給松鼠。

　　生：松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風箏上掛了一個草莓。

　　生：紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。

　　生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風箏又讓他們和好了。

　　師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。

　　（評：讓學生用“紙船”、“風箏”說話，既培養了學生的想象能力，又進行了說話訓練。）

　　六、精讀課文。

　　1體會快樂：（出示圖1）

　　師：你們看把他樂的。你想說點啥？

　　生：小熊，你咋這高興啊？

　　生：小熊，你咋樂成這樣啊？

　　師：樂成咋樣了？

　　生：小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。

　　師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂成這樣啊？

　　（評：從圖入手，讓學生看圖想象，學生感興趣，有話可說。）

　　（2）出示3自然段，指名讀。

　　師：說說吧，他咋樂成這樣？

　　生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！

　　師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎?

　　生：讀（很平淡）

　　師：你沒“樂壞”。

　　生：讀（生動）

　　師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”，松鼠也“樂壞了”。

　　出示5自然段

　　生：（讀）

　　師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著讀讀課文吧！

　　生：配樂自由讀

　　師：課文讀到這，如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風箏，你想說點什么？

　　生：（沉默）

　　師：再讀讀你感受最深的部分。

　　生：自由讀。

　　師：誰想讀？

　　生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）

　　師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿屋頂的紙船，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。

　　生：讀（很有感情）

　　師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說點什么？

　　生：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”

　　生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！

　　師：板書（讓我們和好吧！）都來讀讀這句話吧！

　　生：讀（充滿感情）

　　師：他們和好了嗎? 齊讀最后一段。

　　生：讀

　　七、寫字教學：

　　師：松鼠把快樂折進紙船里，小熊把祝福扎到風箏上，紙船和風箏給小熊和松鼠帶來了幸福。（板書：福）“福”你在哪兒見過？

　　生：過年的時候，我們家門上貼過這個字。

　　師：是這樣的嗎？（出示實物）誰有補充？

　　生：過年的時候貼的是倒“福”。

　　師：知道什么意思嗎？

　　生：“福”來到了的意思。

　　師：平時人們都怎么說這個字？

　　生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道福……（組詞）

　　師：紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸福”）我這兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，還都是同一個字！猜猜，是哪個字？

　　生：福！

　　師：對！就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“福”。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。

　　師：“福”是什么偏旁？

　　生：示補旁

　　師：示補旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術，你可看好了啊，千萬別眨眼。（師把“示”變成示補旁）短橫變成點，長橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點不變。這兒有幾個點？

　　生：一個。

　　師：伸出小手，和老師板書“福”。

　　師：寫個福字吧。描一個，寫兩個。

　　師：我寫這個字的時候心里暖融融的，你們呢？

　　師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧！

　　（評：和前面的教學相呼應，學生既動手，又動腦。促進孩子之間的交流，讓他們學會展示自己，懂得關心他人。使孩子的個性健康地發展。）

　　八、聯系生活，感受真情

　　讀寫、讀祝福的話。（放輕音樂）

　　評析：

　　《紙船和風箏》一課的教學體現了以下幾點理念。

　　一、創設情境，營造和諧。

　　情趣是學生積極學習的心理狀態，它可以激發學生的求知欲，使學生積極主動的探求、發展。本課的導入自然得給人以清風撲面的感覺。開課，教師就讓學生體會到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無關，實際上卻與后面的教學相呼應，而且使學生解除了緊張情緒，激起了學生學習的興趣。

　　二、體驗成功，放飛潛能。

　　蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，楊老師讓學生把祝福的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發展。

　　三、識字教學情境化。

　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”楊老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。

《紙船和風箏》教學實錄 篇7

　　設計理念：

　　1.創設情境，教師以自身的情感、富有感染力的語言及有效的課堂活動為學生營造愉悅的學習氛圍。

　　2.《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。

　　3.根據新課程理念，要培養學生的語文素養，做到讀寫結合，寫自己想說的話，在寫中升華情感，加強體驗。

　　教學目標：

　　1.認識“壞、扎”等8個生字，會寫“祝、福”等8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間的友誼。

　　3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　會認8個生字，會寫“祝、福”二字。能正確、流利地朗讀課文，初步感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

　　課前聊天：說說語文書的封面上畫的是什么?

　　一、導入新課。揭示課題

　　1.語文書上的封面畫真美，我們就來讀讀關于封面畫的動人故事，也就是書中的第二十課：《紙船和風箏》。

　　2.教師板書課題，學生齊讀，提醒學生注意“風箏”的“箏”要讀輕聲。

　　二、初讀課文。讀準讀通

　　1.自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字或者難讀的句子多讀幾遍。

　　2.同學們讀得這么認真，風箏也高興地飛來了(教師手拿風箏樣的教具，風箏的后面藏有帶拼音的生字卡片)，它可要帶著我們認識課文中的生字啦!(教師從風箏教具的后面逐一抽取生字卡片，指名讀生字，并正音，能夠借助拼音讀準字音的同學就可以得到風箏。)

　　3.過渡：沒有得到風箏的同學別灰心，如果你們大聲地叫三遍生字的名字，老師就會送給你們意想不到的驚喜。(課件出示不帶拼音的生字，每讀準一個生字就會露出風箏的一部分，最后出現完整的風箏圖形。)

　　4.了不起，不帶拼音的生字也讀得這么準!老師還會送給你們另外的驚喜呢。(課件出示生詞)同桌之間先練著讀一讀。

　　5.指名學生當小老師領讀生詞，每讀準一個生詞就會露出紙船的一部分，最后出現皖整的紙船圖形。

　　6.過渡：瞧!這只紙船漂過來想帶著我們讀課文呢!(教師手拿形狀為紙船的教具，紙船的后面藏有十一只小紙船，上面寫著“第?自然段”)這個任務可要交給 “朗讀小指揮”啦!(指名一位學生當“小指揮”，“小指揮”再把寫有“第?自然段”的小紙船送給同學，安排十一位同學朗讀。)其他同學注意聽，看他們是否讀準了字音，讀通了句子。

　　7.讀后評議。

　　三、再讀課文。讀中感悟

　　1.教師借助板畫幫助學生初步整體感知課文。

　　(教師手拿紙船和風箏)咱們要感謝紙船和風箏，它們陪伴我們讀準了字音，讀通了課文。它們還帶著祝福(貼風箏)，帶著問候(貼紙船)，帶著濃濃的真情，在山頂(畫山頂)與山腳(畫山腳)之間架起了一座友誼的長橋(畫小溪)，讓住在山頂的松鼠(貼松鼠)和住在山腳的小熊(貼小熊)成了好朋友。

　　2.你瞧，松鼠和小熊多高興啊!誰能找到寫他們高興的句子讀一讀?(學生自由練讀)

　　3.根據學生的回答，適時引導理解“樂壞了”“飄呀飄”“漂呀漂”等詞語，指導讀好有關句子，體會松鼠和小熊的幸福和快樂。

　　4.過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少快樂啊!(課件播放音樂)可是，正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏(摘掉風箏)，小溪里再也看不到漂流的紙船了(摘掉紙船)。同學們，用心去讀讀7～11自然段，你們一定會體會到松鼠和小熊當時內心的感受。(學生自由讀7—1l自然段)

　　5.指名讀自己最受感動的段落，教師相機指導。

　　6.你可能和朋友吵過架。吵架后，如果和朋友一天不見，兩天三天不見，甚至更長時間不見的話，你會有什么感受呢?讓我們把自己的感受融入到朗讀中來吧!(教師配樂引讀8～ll自然段，進一步體會松鼠和小熊的心情。)

　　一天兩天過去了，小熊拿起心愛的紙船看了又看，想想自己為了那么一點小事與松鼠爭吵，值得嗎?(指名讀第8自然段)

　　松鼠也拿起那珍貴的風箏看了又看，也為自己因一點小事而與小熊爭吵感到難過。(指名讀第9自然段)

　　三天四天過去了，小熊孤獨極了，沒有朋友的日子好寂寞啊!(男同學讀第8自然段)

　　松鼠也舍不得失去自己的好朋友。(女同學讀第9自然段)

　　七天八天過去了，松鼠再也忍受不了內心的孤獨和寂寞，主動伸出了友誼的雙手。

　　(全班一起讀10、ll自然段)

　　四、指導寫字。當堂寫話

　　1.可以看得出，同學們為松鼠和小熊的和好高興著、感動著。他們用紙船和風箏互相祝福，傳遞真情。我們也借助“寫話卡”送出自己的祝福，表達自己美好的心愿吧1

　　2.教師一邊講解，一邊在田字格中范寫“祝福”兩個字。學生在“寫話卡”上寫“祝福”二字，并按要求寫話。

　　3.評議學生的寫字和寫話情況。評議完后，把“紙船”“風箏”形狀的寫話卡貼到板畫中。

　　五、小結

　　(播放音樂)瞧!我們又一次看到了一只只寫滿祝福的風箏和傳遞友情的紙船，讓我們把祝福送給松鼠和小熊，祝他們幸福快樂；老師也把祝福送給所有的小朋友，祝你們健康成長。謝謝松鼠和小熊陪伴我們度過難忘的一節課，讓我們和他們揮手告別吧!　

《紙船和風箏》教學實錄 篇8

　　20

　　教學目標：

　　1 熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思，會寫“祝、幸、福”三個生字。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

　　3 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。

　　教學難點：感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

　　教學準備：課件、詞語卡片

　　教學課時：                 第一課時

　　教學過程

　　（一）、課件導入，直觀形象

　　1、課件出示紙船和風箏圖。

　　2、強調“風箏”連讀應為輕聲。

　　3、揭題：“紙船是水中漂的，風箏是空中飄的，一個是天上的，一個是地上的，它們之間會發生哪些有趣的事呢？學習了這課文我們就知道了。”

　　（二）檢查預習：

　　1、請小朋友們打開課本，自由朗讀課文。要求：字字讀準，句句讀暢，并給課文自然段標上序號。

　　2、檢查生字詞。

　　3、檢查帶生字的句子。（出示）

　　（1）他想了想，就扎了一只風箏。

　　（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”

　　（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

　　（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

　　三、細心研讀，深入理解

　　（一）導讀1～6段

　　1、小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）

　　2、小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好朋友的？

　　3、指說：概括或細致的說都可。

　　4、導讀第三段：

　　瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，——生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

　　問讀的好的學生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）

　　是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

　　5、導讀第五段

　　不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）

　　6、讀3~6段

　　小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）

　　就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）2 3 4 5 6

　　（二）導讀7～11段

　　1、是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）

　　2、選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）

　　3、區分“飄”和“漂”

　　（1）“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）

　　（2）你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）

　　（3）讓學生將飄蕩 飄流 貼到黑板上合適的地方。

　　4、如果你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？為什么？

　　5、誰能讀得更美一些呢？

　　老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

　　導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

　　……………

　　三）不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小熊看到一只只紙船向他漂來，他會怎樣呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？

　　三、寫字訓練：

　　過渡：讓我們對所有的朋友說——祝你幸福！祝你快樂！讓我們把祝福寫下來吧！重點寫好這三個生字！觀察一下，怎么寫好看？

　　（一）提示：1、“祝”、“福”左窄右寬，示字旁的筆順；

　　2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。

　　（二）把祝福寫在屬于你的紙船和風箏上。（注意寫字姿勢）

　　（三）把祝福送給你的朋友——可以是同學，也可以是現場聽課的老師。

《紙船和風箏》教學實錄 篇9

　　《 紙船和風箏》是一篇童話性很強的課文，講的是一只小松鼠和一只小熊是怎樣成為好朋友，又怎樣因為一件小事而吵架，最后兩人怎樣和好的故事，整篇課文充滿了童趣，整個課堂彌漫了童貞。

　　課文里有一段講到它們因為吵架而互不理睬，也不主動認錯時，小松鼠想了一個好辦法，它在一只折好的紙船上寫了一句話給小熊：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”這時孩子們就說：“老師，我有個辦法比小松鼠的辦法更好。”于是孩子們就紛紛議論開了。

　　師：有什么好辦法就大膽說吧！（果然一只只小手舉得老高）

　　生1：假如我是小松鼠，我就寫信給小熊主動認錯，我會告訴它這幾天我很想它，恨不得長著一對翅膀飛下去看它，請求它的原諒。

　　師：真是個不錯的想法。

　　（我話沒說完，孩子們紛紛舉手大喊：我想說，我有個好辦法）

　　生2：老師，我會在山頂上系上一根繩子，然后抓住繩子滑下去，把寫好的信偷偷地放在小熊的家門口，再放一束鮮花在上面，我想小熊見了一定很高興。

　　生3：我會把寫好的信用彈弓射給小熊，因為我不好意思當面講。

　　生4：我會叫信鴿幫我送去我對它的祝福。

　　師：你們真了不起，能想出這么好的辦法。

　　生5：假如我是小松鼠，我會用手機發短信給它。

　　生6：假如我是小松鼠，我會發Email.給它，約它到山頂玩，并請它到我家做客。

　　生7：我會打個電話叫水果店送一籃草霉給小熊，它一定知道是我送的。

　　生8：我會做一只小船，順真水流，漂呀漂呀，一直漂到小熊家，它肯定會很吃驚，也一定會原諒我。

　　師：孩子們，你們有著神奇的頭腦，幫小松鼠想了很多的辦法，我想它們這時候一定已經和好了，謝謝你們。

　　〖執教者闡述〗

　　本單元的以品德教育為主題，以整合的方式組織教材內容，我讓學生結合自己，對照課文，做到舉一反三、觸類旁通，這也正是我們教學一貫追求的目標，古人云：授之以魚，不如授之以漁，這節課很好地對學生進行了無聲的思想品德教育，不僅增強了對學生品德的教育意識，也體現出育人的本質和實現育人的目的。

《紙船和風箏》教學實錄 篇10

　　師：課文中的難句子一定難不倒你，你愿意讀哪句就讀哪句（出示句子課件，生字在句中出現，并用紅色表示）

　　生：自由練習朗讀。

　　師：生字寶寶剛才藏在了句子中，現在他們都出來站成一隊了，你認識他們嗎？

　　（生：自由讀、指名讀、打亂順序讀）

　　…… ……

　　師：松鼠和小熊雖然相距很遠，但是他們卻成為了最好的朋友。你看，（出示課件：小船順流直下，小熊樂壞了）你能讀好這一段嗎？（找生讀）

　　師：表情怎樣？

　　生：高興。

　　師：小熊，你為什么這么快樂？

　　生：收到了禮物和祝福。

　　師：小熊意外的收到了禮物和祝福，所以樂壞了。松鼠也樂壞了，你知道為什么嗎？

　　生：他也收到了小熊的禮物和祝福。

　　師：小熊和松鼠都樂壞了，那么你把快樂和幸福送給周圍的小伙伴，想讀哪段就讀哪段。

　　…… ……

　　師：送去祝福的樂壞了，收到祝福的也樂壞了，讓我們在音樂中一起分享他們的快樂吧。把3－6段再讀一下。

　　…… ……

　　師：正當他們沉浸在幸福之中時，這種快樂卻沒有了。（出示課件7－11段）師有感情讀。

　　聽了老師的朗讀，你一定有許多感受。選擇自己感受最深的段落，用自己喜歡的方式體會，并把自己的感受跟大家一起交流。

　　…… ……

　　評：聽了趙娣老師的這堂課，給我的感受頗深。她的導讀以及課文內容之間的過渡非常自然、精煉，指導學生朗讀也富有層次性。在學習課文時，多次運用“愿意讀哪句就讀哪句”、“想讀哪段就讀哪段”等方法，充分體現了學生的自主性。但是對于想這樣故事情節很強的課文，在學習的時候不能打亂順序，否則，情感線就會被打斷，使文章失去連貫性。總起來說，這是一堂成功的課，有很多地方是值得我好好學習的。

《紙船和風箏》教學實錄 篇11

　　譚老師的課對我們來說是受益匪淺，僅僅一堂課的時間，卻讓我們在增長知識的同時又學到了很多。比如說導入、各個環節的分配與銜接、對于學生的調動與引導等等很多方面都是值得我們去領會與學習的。

　　整堂課下來，讓我印象最深刻的應該是“識字教學”與“朗讀”這兩塊。

　　在識字教學中，一是“闖生字關”，首先通過不同的形式讓學生會讀這些生字，接著讓學生自由地交流自己的“識字法寶”。在“交流識字法寶”這一環節，學生們都十分的活躍，爭著搶著想要和大家分享自己的法寶，很好地激發了他們的自主性。學生發言完畢后，譚老師又隨即拿出了自己的法寶，有“編字謎記生字”、“編故事記生字”等等。如此有趣味性的識字既調動了學生們學習的積極性，又使他們更好地掌握了這些生字，真是一舉兩得。二是“闖詞語關”，這里“漂”和“飄”的教學非常有意思，在知道了它們是同音字后，譚老師又通過偏旁來區別字的意思。（在水里漂的是三點水的漂，在空中飄的則是風字旁的飄。）之后課堂上玩的一個貼字游戲又使學生們學會了正確使用這兩個字，使學生的學習能力有了較好地遷移，達到了學以致用的效果。

　　朗讀始終是貫穿這堂課的始終，在朗讀方式上，譚老師采取了朗讀多樣化來調動學生不斷地讀的積極性。大概數了數，大致有指名讀、領讀、開小火車讀、小組賽讀、男女合作讀、加上動作讀、齊讀。如此之多的朗讀既體現了《新課標》中以讓學生多讀的理念，又使學生們對文本有了更好的理解與把握。

《紙船和風箏》教學實錄 篇12

　　教材分析：

　　　　　本課是一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因為一點小事吵架后，以紙船風箏來修補“裂縫”，發展了彼此的友誼。本課包括8個會認的字，會寫8個生字，在理解課文的同時，使學生學會怎樣交朋友和維護友誼。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3.通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點：

　　1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　教學難點：

　　通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學準備：

　　1.掛圖

　　2.學生朗讀課文。

　　3.紙船和風箏（課前學生自己動手制作）

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　學習課文，認識8個生字，感悟友誼。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　教學過程：

　　一、揭示課題：

　　1.今天我們一起來學習20課，板書課題、齊讀。

　　2.讀了課題，你想知道些什么？

　　二、自學匯報：

　　1.自讀課文。

　　2.檢查生字、詞。

　　3.匯報接讀課文。

　　4.談談初讀課文后的感受。

　　三、學習課文：

　　1.（出示掛圖，師動情講故事）。

　　掛圖①：小松鼠聰聰住在山頂，小熊可可住在山腳。山上有條小溪正好從小熊的家門口流過。

　　掛圖②：松鼠聰聰折的紙船漂到了可可的家門口，看可可多開心呀！課文哪個自然段寫的這幅圖的內容？

　　2.快來讀讀第4自然吧？指導讀“快樂”的語氣。

　　3.小熊會想些什么？讀讀5、6自然段。

　　4.師述：紙船和風箏讓他們成了好朋友，可是（出示句子）“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”

　　5.這是為什么呀？

　　6.是呀？老師和大家的心情一樣難過，小熊和小松鼠呢？你是從哪知道的？

　　7.讀9-12段，你知道了什么？

　　8.出示最后一段：（出示課件）

　　（1）指名讀

　　（2）聰聰和可可會想些什么？

　　（3）指導讀。

　　四、擴展升華：

　　1.有感情地讀課文

　　2.如果你是聰聰，你會主動放這只紙船嗎？

　　3.可可會在風箏上謝謝什么呢？

　　4.再你準備的風箏或紙船上對你的好朋友協商一些話吧！

　　第二課時

　　教學內容：

　　書寫8個生字，完成課后練習。

　　教學目標：

　　1.正確、端正、整潔地書寫8個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、我會讀

　　山頂　山腳　小溪　風箏　紙船

　　松果　草莓　紙條　屋頂　門口

　　幸福　快樂　愿意　漂流　飄蕩

　　1.自由讀，同位互讀

　　2.開火車讀

　　3.用詞說話

　　4.你還喜歡本課中的哪些詞語？

　　二、指導書寫：

　　1.學生觀察字貼，說說難記的字、易錯的字、發現特點。

　　2.指導寫字：

　　（1）寫正確：

　　①幸：區別“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”

　　②抓：右邊不要寫成“瓜”

　　③祝、福：左偏旁是“礻”

　　（2）寫美觀：

　　a.抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

　　b.祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

　　3.學生練習，師指導。

　　三、實踐活動：

　　1.把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。

　　2.用自己喜歡的方式向你的好朋友表達心意。

　　板書：

　　20.紙船和風箏

　　松鼠　　小熊

《紙船和風箏》教學實錄 篇13

　　學習目標：

　　1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3.通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　學習重點：

　　1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　學習難點：

　　通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　學習過程：

　　一、導入新課

　　1.今天我們來學習第二十課，板書課題，誰來讀課題？

　　2.我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）

　　3.誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

　　4.教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

　　三、學習生字詞。

　　1、看課文下面帶有拼音的生字，認讀并說出文中詞語。

　　2、課件出示不帶拼音的生字，指名認讀并組詞。

　　3、出示帶有生字詞的語句，認讀。

　　四、學習課文

　　1.學習第一自然段。

　　（1）板畫。

　　今天老師帶大家去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）

　　聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？

　　（2）貼房子。

　　誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？

　　（引導學生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。）

　　2.學習第二至六自然段。

　　（1）了解課文大意。

　　松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

　　（引導學生你能用自己的話來說）　　

　　（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。

　　（2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

　　他們倆收到對方的禮物，可高興了! 找出文中的兩個自然段讀一讀。（出示三、五自然段。）

　　指導學生帶著高興的心情讀。（學生自己練習讀。）

　　哪個詞語直接寫了松鼠和小熊高興的心情？

　　“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

　　是什么原因讓它們這樣高興？

　　（小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？）

　　看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）

　　還收到了對方的祝福。我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

　　朗讀第三、第五自然段。（指導學生用輕快的語氣來讀，讀出高興之情。）

　　（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

　　松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

　　（4）區別“漂”和“飄”。

　　在讀課文的過程中，老師發現了一個秘密， 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發現？（出示兩個句子。）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　隨著學生的交流，點擊課件，將“漂”“飄”兩個字變成紅色。

　　小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。

　　3.學習第七自然段。

　　每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　　4.學習八、九自然段。

　　（1）同學們，假如你們是松鼠和小熊，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴老師原因嗎？

　　（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

　　（3）它們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白，小熊和小松鼠為什么還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？

　　（預設：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。）

　　5.學習第十、十一自然段。

　　噢，原來是這樣啊! 雖然它們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

　　結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

　　友誼失而復得，它們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把它們的心情表達出來？先自己試試。

　　（1）指名學生讀第十自然段。大家評價。　　（指導：“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。  “如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。）

　　（2）我相信大家都能把課文的11自然段有感情地讀下來。（學生自由讀第十一自然段）　　　　

　　6.拓展練習。

　　（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？

　　（預設：1，小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。”  2，小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。　3，小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”）

　　（2）同學們，學了這個故事，你想說點什么？

　　（預設：以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架；和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。）

　　五、學寫本課生字。

　　1、重點指導：“祝、福”兩個字都是示字旁；強調“抓”的右半部分的寫法。

　　2、明確“扎”的兩個讀音，并分別組詞。　

《紙船和風箏》教學實錄 篇14

　　教學內容：人教版《語文》第三冊

　　教材簡析：

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

　　故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

　　2、充分尊重學生的感受，體驗。 尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

　　學習目標：

　　1、認識8個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學流程：

　　一、談話導入  ：

　　1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）

　　2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準生字；劃出難讀的句子；標出自然段序號。

　　2、檢查自學情況

　　（1）學生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。

　　A他想了想，就扎了一只風箏。

　　B松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福!”

　　C可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

　　D過了幾天，松鼠再也受不了啦。

　　（2）檢查學生識記生字的情況。

　　課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵

　　具體操作：指名學生當小老師領讀生字。

　　三、學習課文，感悟體會

　　1、學習1——6自然段

　　（1）請同學們自由讀1——6自然段，然后按照——當我讀到（ ）時，我覺得很（ ），因為（ ）。

　　（2）學生交流讀后的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。

　　具體操作：借助課件讓學生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導朗讀，并理解詞語“樂壞了”。

　　（3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導學生小結。課件演示過程。

　　師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。

　　生在音樂伴奏下齊讀1——6自然段。

　　過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。

　　2、學習7——11自然段

　　（1）這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。

　　（2）匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？

　　相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。

　　（3）松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？

　　指導讀11自然段。

　　（4）（課件出示）此時此刻松鼠每放一只紙船 ，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？ （指名說）

　　三、指導書寫

　　1、仔細觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。（ 重點指導“幸”。）

　　2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。

《紙船和風箏》教學實錄 篇15

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

　　一、設置感人情境，給學生情感熏陶

　　教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

　　二、入“情”誦讀，層層感悟

　　以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

　　1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

　　三、入“情”想象，深入探求文本內涵

　　本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

　　四、識字教學情意化

　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。” 我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！

　　《紙船和風箏》教學反思

　　閩侯實小 胡秀清

　　《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事.文章以生動的語言,向小朋友講述了一個感人至深的故事.紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候,祝福,諒解和濃情,真正成了維系,發展他們友誼的橋梁和紐帶.

　　自己感覺對這篇課文,還是吃得比較透的.

　　主要設計思路是:以小松鼠和小熊感情的變化為線索,通過創設情境,讓學生入境讀課文,體會他們的感情發生了哪些變化 紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用 引導孩子們細讀課文.

　　在實際的教學過程中,我覺得孩子們的學習狀態比較好,這可能得益于復習環節的趣味性設計,音樂的適時運用和感人的情境的設置吧!問題的設計還是能引起孩子的學習興趣,促使他們深入研讀的.

　　但課堂總是充滿了遺憾,

　　有很多地方不太理想,引起了我的思考.

　　1,朗讀得多,但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會,沒有為學生提供運用語言的平臺.

　　2,課堂教學設計得太滿.可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程的考慮,我的教學安排過于飽滿,使得最后拓展延伸環節沒能充分展開,非但不能體現原本指導比較細致,有步驟的特點,反而讓學生覺得很倉促,導致實效性不強.

　　3,寫字指導不夠扎實,只重視字形美觀的指導,關于字形的識記就忽略了.

　　反思這節課的成敗,我想,執教了《紙船和風箏》一課,無論是在實踐新的教學理念,還是在注重語文訓練,我都做出了一些有益的嘗試,也回顧了自己的不足,有所收獲就算有進步吧

　　喜在眉梢，憂在心頭

　　《紙船和風箏》第一課時教學反思

　　《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，為引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發展的良好空間。

　　我執教的是第一課時，主要是完成：初讀課文內容了解大意；學習生字新詞；精讀1-7自然段。為了更加深入、形象地感受、理解課文內容。整堂課以情境教學法為主：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益于每個環節的趣味性設計、學習內容不同于課文的呈現方式，問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。

　　但課堂總是充滿遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。有很多地方不太理想，引起了我的思考。

　　1、悟讀平淡

　　我用課件、板畫、貼圖等多種形式來激發孩子悟讀的欲望，來促進孩子體會感受小熊和松鼠的快樂，這樣的手段很好。學生們直觀形象地感受到了它們的快樂，他們也努力地從朗讀中去體會，讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了。其實不然，孩子的心并沒有和松鼠小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂并沒有進入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。

　　我琢磨著悟讀課文如果能在形式多樣，反復朗讀的基礎上，巧妙地設計一些“小問題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問題”，并進行恰當引導，這樣的課堂會因生成而精彩，因生成而美麗，從而會收到意想不到的效果。

　　2、時間把握不當

　　本堂課的教學重點是學習掌握本堂課的8個生字以及感悟體驗小熊和松鼠的快樂與幸福。在具體執教過程中，由于受心理壓力的影響，沒有把握好時間，使得生字教學時間過長，閱讀感悟時間偏少，說說、演演的環節沒能充分展開，打破了原先預設的比較細致、有步驟的特點，導致悟讀淡而無味，讓人感覺課堂華而不實。

　　看來在以后的教學工作中，要多登臺亮相，多給自己鍛煉的機會，以提高自身的課堂調空能力，爭取上出更優質的課。

　　3、評價失誤，語言過于簡單

　　在生字教學中，學生用各種不同的方法記生字，其中有一個學生給“抓”編了個字謎讓同學們猜：“一只手抱了個大西瓜。”當時我立即表揚了他，這個方法真妙，可能學生們也被我弄糊涂了，沒有一個學生舉手要求發表自己正確的觀點。

　　直到下課聽課的老師說起這事，我才恍然大悟。這就是評價失誤，誤導學生抓字寫成提手旁加瓜，這種知識性的錯誤問題，教師在課堂中沒有捕捉到，沒有進行及時的評價、糾正，實在不應該。

　　評價語言過于簡單籠統，沒有激勵性和啟發性。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，一下子跳那么遠去了！我們現在討論的這個話題還沒說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍些，他也許會更好地傾聽他人的意見。

　　一堂課之后，反思整個過程總有說不出的滋味。正像老舍先生在養花過程中所體驗到的“ 有喜有憂，有笑有淚。” 不過好事多磨，在以后的教學生涯中，多學多練，我想成果應該還是有的。

《紙船和風箏》教學實錄 篇16

　　【江西省九江虹小學　袁衛紅】

　　〖多種途徑構建口語交際平臺·抓住文本，在課堂教學中進行口語交際·結合問題進行口語交際〗

　　低年級學生口語方面的普遍現象是語言零碎，不完整，不規范，不連貫。如在回答老師、同學提出的問題時，往往只用一兩個詞代替，意思表達不清楚。為讓學生有交流的依據，教師可結合課文內容，在學生初讀課文的基礎上，以質疑的形式讓學生進行口語交際。

　　如教《紙船和風箏》一文，通過各種形式的朗讀，在學生的情感得到一定渲染的基礎上，可讓學生做小記者，帶著問題去采訪“小熊”和“松鼠”：

　　“小熊，你們不是吵架了嗎，為什么還要每天扎一只風箏？”

　　“松鼠，看見風箏你為什么哭了？”

　　“小熊、松鼠，你們想把什么樣的祝福送給大家？”

　　抓住閱讀教學中的問題展開交流，學生不僅理解了課文，而且進行了口語交際的訓練，長此以往，學生的理解能力，口語交際能力都會得到充分的發展。