小學語文《桂花雨》教學片段賞與課后啟示（精選13篇）

小學語文《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇1

　　福建武夷山市實驗小學 余莉

　　其實這篇課文如果叫余老師來選，我真的難以取舍，我學得每一段都非常優美。那種樸實的鄉村生活，還有作者對故鄉的思念之情，深深地打動了我。其實琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉那些人和事。這里有一段話想讀給大家聽，這是在作者的另一部作品《煙愁》里的一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不在哭，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

　　聽完這段話，再聯系這篇課文你覺得琦君是個怎樣的人？

　　（三）適時對課文內容進行拓展。

　　（1）評價作者。

　　生：我覺得她是個熱愛故鄉，熱愛父母的人。

　　生：對故鄉有很深情感的人。

　　生：她愛那些對她好的人。

　　生：很有感情的人。

　　師：是個很重感情的人，是吧。

　　生：他愛自己的故鄉，愛得甚至可以一輩子不寫文章。

　　師：她是說若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫。

　　生：我想她像她母親一樣是個關心他的人。

　　師：她母親和父親的種種美德打動了作者。我這還有個例子，琦君不僅對周圍的人很好，她對家里的花花草草也特別關注，她知道自來水中的氯對蘭花不好，便總是提前兩三天把水晾好，再澆。而且每天用溫布把蘭花葉子上的灰塵擦去，她就是個這么有愛心的人。咱們學了這篇課文，你說讓作者難以忘記的就只是那桂花雨嗎？

　　（2）其實令作者真正難以忘卻是什么？

　　生：還有童年時代的搖花樂。

　　生：還有父親指指點點地教她認各種花。

　　師：也就是父親對她的教誨。

　　生：任何發生在她故鄉的事。

　　師：對，還有故鄉的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。

　　生：家鄉的鄉親們。

　　師：對，有家鄉的親人，伙伴，朋友。

　　生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時的情景。

　　師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。

　　生：還有她家院子里所有的花花草草。

　　（3）回憶令自己難忘的人和事。

　　師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說說看。

　　生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。

　　生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時我們玩得很開心。

　　師：哦，是童年的一些伙伴。

　　生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來的，從那以后我竟然學會游泳了。

　　師：一次不愉快的經歷，竟讓你學會了一樣本領，有意思，不過大家可別輕易去嘗試喲。

　　生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時候吵醒他了。

　　師：也有點不愉快，不過給自己提了個醒。

　　生：我奶奶家的狗死了，我很傷心。

　　生：我想起了小時候，太婆總是給我講故事，現在他已經去世了。

　　（4）師小結，啟發學生學會關心周圍的人和事。

　　師：說起這些總是讓人有些傷感。曾經有人對琦君的作品提出批評，說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實在我們每天的生活當中，都發生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當你想起來的時候，會覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。

　　三、走出文本，開拓視界。

　　師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說說你有什么收獲？（板書走出）

　　生：我認識了一位非常愛自己故鄉的人。

　　生：學完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉，還有自己童年一些難忘的事。

　　生：我了解了搖花樂，我也要去嘗試一下。

　　生：我不是浦城人，但學完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。

　　生：我們要象琦君那樣有愛心。

　　師：對，用仁厚的胸懷去包容周圍的一切。

　　生：要學會在寫作的時候把自己的感情也溶進去，做到＂句中有情＂。

　　師：啊，你是從寫法的角度來談的，非常了不起。好了，孩子們這節課咱們就上到這，課后你們再去看看有關琦君的其他作品，寫寫讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫面畫下來。下課！

　　生：老師再見。

　　課后啟示——課堂就是生活

　　一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學具輔助，總之，在一種特殊環境、特殊氣氛之下的產物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態進入課堂，那種心態和你在大街上與他人閑聊的心態不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。

　　首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經歷，如父母的與人為善，美麗的鄉村風景，淳樸的民風……當這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風景優美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。

　　其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當交流體會時，教師就是和學生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當學生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當學生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當他們的學生，向他們討教；當學生傷心沮喪時，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。

　　最后，教師引領著學生在課堂中學會生活。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設計一樣，課堂上會出現什么誰也無法預知。如在交流時，學會謙虛地傾聽，學會自信地表達；在他人表現勝過自己時，學會欣賞他人，學會喝彩；遇到好文章時，學會感動，學會關心他人的命運；有收獲的時候，學會分享；遇到難題時，學會質疑，學會求助；與同學發生爭執時，學會寬容，學會協調，學會諒解；出現失敗時，學會堅強，學會反省，學會隨，學會樂觀……

　　＂生命化教育＂始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學者說過＂期待是一種寬容……期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節課，度過每一個生命中的日子。

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　　此問轉載

小學語文《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇2

　　教學目標：

　　1、了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

　　2、啟發學生談談自己難忘的事和人，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、板書課題。

　　2、師：同學們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是啊！童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。

　　3、齊讀課題。

　　4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學習？

　　5、生：在老師的引導下用已經學過的知識和方法自學這篇課文。

　　6、師：老師已經把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）

　　7、生：齊讀要求。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學情況，

　　師：指名說說課文主要講了一件什么事？

　　生：主要寫了我小時候在故鄉搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）

　　3、同學們真能干，這么快就解決了第一個問題。

　　三、請同學們再讀課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。

　　1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。

　　2、生：學生讀自己喜歡的段落。

　　3、師：為什么喜歡這段？這段描寫了什么情景？

　　生：自由發言。

　　師：喜歡這段的同學站起來讀一讀。（適時表揚）

　　4、師：知道這篇文章為什么叫桂花雨了嗎？

　　5、生：

　　6、師：想象一下搖桂花的情景。和我們平時看到的雨有什么不同？（老師追問）

　　7、生：自由發言。

　　8、師：同學們想象得真美。不過老師有一個問題，我為什么要寫這篇文章？

　　9、生：自由發言。

　　10、師：大家說得真好！這篇課文通過寫搖桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉的桂花有著多么深的感情。

　　四、拓展訓練

　　1、同學們：每個人都有自己的童年，在你們的童年生活中也一定有許多不能忘懷的有趣的事吧？

　　2、師：引導學生說說都有那些不能忘懷的有趣的事。

　　3、生：

　　4、師：大家有這么多不能忘懷的有趣的事，想不想說給老師和同學們聽聽？好！小組交流交流，然后說給大家聽聽。

　　5、生：小組交流。（老師巡回參與小組交流）

　　6、生：全班交流。

　　7、師：總結發言。

　　五、布置作業

　　1、請同學們完成一篇習作。題目：《童年趣事》

　　2、要求：

　　①寫清楚時間、地點、事件的經過、有趣在什么地方。

　　②不少于350字。

小學語文《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇3

　　一、走近作者，導入新課。

　　師：你們熟悉桂花嗎？誰來講講桂花。

　　生：桂花的顏色有很多種，紅、黃、綠……花瓣是十字型。

　　師：是的，桂花有很多種顏色，紅、黃、綠……花瓣是十字型。

　　生：特別香。

　　師：香氣撲鼻。

　　生：有很多品種，有丹桂、金桂……

　　師：有這樣一位作家，名叫琦君，一生漂泊。他生于溫州，11歲隨父親來到杭州，32歲去了中國臺灣，60歲移居美國，84歲回故鄉溫州，86歲回中國臺灣居住，現年89歲。就是這樣一位已近耄耋之年的老人，久久不忘家鄉的桂花，久久不忘和我們小朋友一樣年齡時感受過的——

　　生齊讀課題《桂花雨》。

　　二、整體感知，初聞桂花。

　　師：拿起書，一起走進去吧！請同學們自由、大聲、認真地朗讀。

　　師：通過剛才的讀，你讀懂了什么？

　　生：桂花成熟的時候就要搖。

　　生：桂花可以泡茶，做糕餅。

　　生：桂花在中秋節前后盛開。

　　師：盛開時特別香。

　　生：如果是被風雪吹落，比搖下來的香味就差多了

　　生：作者特別喜歡家鄉的桂花。

　　師：你讀懂了。

　　生：母親很想念家鄉的桂花。

　　師：你從哪里讀出來？

　　生：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　師：齊讀這一句話。

　　師：誰能讀懂“這里的桂花”。

　　生：指杭州一處小山上的桂花。

　　生齊讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里”。

　　師：怎樣的桂花？

　　生：香飄十里的桂花。

　　師：杭州最有名的桂花在哪兒？可以猜猜。

　　生：花園。

　　師：對，桂花園，桂花的花園。最有名的就是這座小山，名叫“滿覺隴”。清朝有位詩人曾經寫過一首詩。

　　生齊讀“品桂西湖八月足清游, 何處香通鼻觀幽? 滿覺隴旁金粟遍, 天風吹墮萬山秋”。

　　師：可母親說，這里再香也比不上家鄉。家鄉桂花到底有多香？再讀課文，把描寫家鄉桂花香的句子劃下來。

　　生：可是，桂花的香氣，太迷人了。

　　師：一起讀讀它。

　　生：我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　生：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　生：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　三、走進村子，浸潤花香。

　　師：老師把你們說的句子打在屏幕上，你們把每個句子讀兩遍。體會一下，哪個句子最能讓你感受到家鄉的桂花比杭州的桂花香。

　　生：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　師：學著他，把這個句子讀一讀。

　　生讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。

　　師：慢一點，輕一點，再來讀讀。

　　1、品讀“浸”。

　　師：當你讀這句話時，哪個詞突然冒出，給你留下深刻印象。

　　生：浸。

　　師：好好品品這個“浸”字，輕輕讀，慢慢讀，讀出“浸”的味道來。

　　師：杭州小山的桂花香飄十里，為什么家鄉的桂花不用“飄”呢？用上“飄”讀讀。想想為什么？

　　生：用“浸”更體現出桂花的香氣。

　　生：體現出桂花香氣散發的地方更多。

　　生：桂花香氣時間比較久。

　　師：有多久？

　　生：全年。

　　2、品讀“全年”。

　　師：去掉“全年”能換上哪個詞？

　　生：今天。

　　師：除了“今天”，還有——

　　生：一個月；半年；十二個月；每年；幾年；整一年；每天；每一個季節。

　　師：這是一個怎樣的全年，十二個月，整個村子——

　　一年四季，整個村子——

　　每個月，整個村子——

　　每一天，整個村子——

　　師：這一個全年，讓你體會到了什么？

　　生：桂花的美麗。

　　師：桂花美啊！

　　生：花的香氣。

　　師：桂花香啊！

　　生：對桂花的感情。

　　生齊讀。

　　3、品讀“整個村子”。

　　師：什么浸在桂花的香氣里？

　　生：整個村子。

　　生：村子里的每樣東西，包括每個人。

　　師：哪些人？

　　生：村民、媽媽。

　　生：鳥兒、動物。

　　生：村子里的花鳥。

　　生：每一樣物品。

　　生：桌子、椅子時間久了，也會散發出香氣的。

　　師：對我來說，什么才是大事？

　　生：搖桂花。

　　師：誰來讀讀？

　　生讀第六小節。

　　師：很棒，你體會到了什么？

　　生：花的香。

　　生：花的多。

　　生：搖桂花時的樂趣。

　　生：桂花的美。

　　生：作者喜歡桂花。

　　師：感受也讀出來了。哪個句子特別讓你有這種感覺，讀讀它。

　　師：你體會到了什么？

　　生：搖啊搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　師：“搖啊搖”讀讀這三個字。

　　師：滿頭滿身都是桂花，好香的桂花在哪兒？再讀。

　　師：不著急，你可以讀得很好，再讀讀最后一句。

　　師：一臉的桂花，真樂了，再讀。

　　師：琦君家的院子一圈都種著桂花，讓我們看著課件，一起幫他搖。

　　生讀“這下，我可樂了。幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

　　師：同學們，你們搖啊搖，搖出了什么？

　　生：搖出了樂趣。

　　生：搖出了童年時代的樂趣。

　　生：搖出了快樂心情。

　　生：搖出了童真。

　　生：搖出了自己的快樂。

　　生：搖出了對桂花的喜愛。

　　師：這桂花的香啊，這桂花雨就像雨，也浸透了整個村子。僅僅只有桂花香嗎？還有什么？

　　生：菊花。

　　生：路邊的小草小花。

　　生：身上有桂花的人香了。

　　生：媽媽，村長，村民都香了。

　　生：整個村子都香了。

　　生：桃花香了。

　　生：糕餅香了。

　　師：他們的回憶也香了，他們的話也香了，他們的生活也香了；我的思念也香了，我的生活香了，我的心兒也香了。怪不得母親會說——

　　生：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　四、透過花雨，體悟思鄉。

　　師：在這“每逢佳節倍思親“的時節，我家鄉的桂花也香了，我想起了——

　　師：這個一生都在漂泊的琦君，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什么？

　　生：故鄉的村民、小伙伴、媽媽。

　　生：故鄉的糕餅。

　　生：胡家老爺爺，林家老婆婆。

　　生：一草一木。

　　結語：孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

　　（“江、浙、滬第三屆小學語文教學研討與觀摩活動”實錄）

小學語文《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇4

　　在教學《桂花雨》一課前，我給學生布置了一次小練筆：讓他們回憶童年生活中一件記憶深刻的事情，如果是老家不在本地的，就回憶童年自己故鄉生活最難忘的一件事，寫下來。作文收上來以后，我發現許多孩子寫得非常精彩，我班有很多農民工子女，他們大多從小生活在鄉村，跟隨父母來到城里讀書，他們在故鄉的童年生活，可以說遠比城里的孩子更豐富多彩：有的寫自己在小河里捉、小魚、螃蟹，有的寫自己去山上探險，有的寫自己去偷摘別人家的梨子、柚子，有的寫自己和伙伴玩捉迷藏……因為真實體驗，學生有話可寫，寫得有趣生動，而且有真情實感，我在讀這些孩子作文的時候，也和他們一同分享了他們的快樂童年。

　　課堂上，在理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話時，我先抓住文章中四次寫作者家鄉“桂花香’的語句，讓學生朗讀、感悟，然后將落腳點放在“這里的再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話上，首先，我抓住句前“可是”一詞，問學生，這個詞跟上文哪句話聯系最緊密，學生馬上找到了，我讓學生在前面加上“雖然”一詞，將兩句話連起來，就是“雖然杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。但是這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”我讓學生通過反復讀后質疑：“杭州的規劃真的比不上家鄉院子里的桂花么？你們是怎樣理解的？”學生有的說，是因為母親思念故鄉，有的說，是因為故鄉在母親心目中位置很重要，有一個孩子說因為故鄉已經成為母親生命中重要的一部分，那種思鄉之情是割也割舍不斷的。（聽到這里，我帶頭，全班同學都鼓起了掌。然后，我結合課前布置的小練筆，問學生：“你們昨天有很多同學些自己在老家摘梨子、柚子，捉小魚和螃蟹，我們現在在城市里可以買到看起來更好的梨子、柚子、小魚和螃蟹，但是你們吃在嘴里，有沒有感覺到，還是老家的那些東西，吃起來更有一番滋味呢？”孩子們連連點頭，“那你們在讀到母親說的‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。’的時候，是不是更理解母親的這句話了呢？”我接著說，俗話說“甜不甜，家鄉水，親不親，故鄉人。還有杜甫的《月夜憶舍弟》中‘月是故鄉明’中說的也就是這個道理。”我將這些話板書在黑板上，讓學生們讀著，陷入了深深的思索……

　　這節課，我利用課前練筆喚醒了學生對故鄉童年生活的美好回憶，同時，利用他們已有的生活體驗，理解文章中的重點句，從而引領學生真正走進文本，與文本和作者進行了一次深入對話。

小學語文《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇5

　　《桂花雨》教學反思   

　　《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。文章緊扣 “小時侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時代的眼光展開敘述。學生讀后，很容易產生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。  本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內容，再從文中找出描寫圖畫內容的相關段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

　　《桂花雨》教學反思

　　《桂花雨》這篇課文以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨” 的時候，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生發言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

　　反思這節課，我感到有一些不足：

　　一、重點詞語教學上的不足

　　在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發現明顯的區別，證明這一環節效果沒達到。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸” 字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養他們推敲詞語的良好語言習慣。

　　有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學在這方面一定要加強。

　　二、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象

　　在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義孩子們體會得不夠深。我用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區玩的經歷，我順著那位女孩子的思路來深入引導體會，效果不錯。但在引導學生體會“搖花樂”時，讓學生想象情境，顯得不夠深入。我想，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊？”，給孩子更多的時間去思維，去深入想象，幫助學生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發出來了。

　　三、學生體驗文章情感的過程過于粗糙

　　課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情。可是這么多的問題一個個套給孩子，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時間有限的原因，越學到最后，就越擔心課堂時間把握不住。所以這個環節顯得過于急促而粗糙，生生對話和師生對話過少。應該多給點時間讓學生自己去討論，去體會，要相信他們的能力。可是，學生預讀、思考習慣不夠好，課堂時間有限，這確實是一個矛盾。

　　我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學生的預習，讓學生養成良好的思維品質。

　　桂花雨教學反思

　　《桂花雨》是新課標人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文.桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉最美好,最迷人的一個印象.作者先寫了自己最喜歡桂花,喜歡它的迷人的香氣,接著寫了搖桂花的事情,最后寫了離開家鄉后賞桂花,給母親帶桂花,卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨. 讀著這篇文章,感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間,作者的思鄉情也縈繞在心頭,像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間.本課教學的重點是抓住課文中的主要內容和重點句子,體會作者的思想感情.教學目標:1.認識2個生字.讀讀記記"姿態,迷人,至少,鄰居,成熟,完整,尤其,提前,香飄十里"等詞語.2.正確,流利,有感情地朗讀課文.3.通過自讀自悟和與同學交流,體會作者思戀家鄉的思想感情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的.由于本課是一篇略讀課文.所以,在教學時,我讓學生通過自讀自悟,認讀生字,了解課文的主要內容,知道桂花給作者帶來了什么快樂.然后,細讀課文,體會"這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花"的含義,體會作者的思想感情.有了自己的想法后,與同學進行交流.從交流中,使學生體會到作者的思想感情,正是從"我"對有關桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現出來的.最后,引導學生有感情地朗讀課文,進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的.讀出搖花帶給作者的快樂,以及無窮的回味.應該說本文是一篇語言優美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶,我除了引導學生有感情地朗讀課文外,還鼓勵學生把喜歡的句子或段落背誦,抄寫下來,以豐富學生語言的積累.

小學語文《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇6

　　【學情分析】

　　五年級的學生能夠初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情。但他們初步接觸散文這一文體，對于這樣形散神聚，情感表達較為含蓄的文章，更應引導學生抓住關鍵詞句讀懂文本背后所蘊含的深深的思鄉之情。也應在讀文的過程中體會作者表情達意的方式。

　　【教學目標】

　　1.學習本課生字詞，有感情地朗讀課文。

　　2.在自讀的基礎上，把握文章的主要內容，并且學會抓住主要內容和重點句子體悟作者感情的方法。

　　3.通過自讀自悟和交流，體會作者對家鄉、對童年的思戀之情。

　　【教學重點】

　　抓住文中的主要內容和重點句子，體會作者對家鄉、對童年的思戀之情。【教學難點】

　　邊讀邊想象課文描述的情景，進一步體會作者的思想感情，領悟作者表情達意的方法。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、猜題導入，初識桂花

　　1.師：同學們，上課前老師想請同學們放松放松，跟我一起深呼吸。今天我們要上的課文就和這味道有關。（齊讀課題）

　　2.猜題：這“桂花”和“雨”的組合有些奇妙，看到課題，你的腦海里會浮現出什么畫面？

　　中秋節前后，正是故鄉桂花盛開的季節，這絲絲縷縷的香縈繞著中國臺灣女作家琦君的童年。

　　3.你們見過桂花嗎？（桂花簡介）課文里又是怎么描寫的呢？（桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。）

　　既然它并不出眾，作者為什么偏偏對它情有獨鐘？

　　（香。僅僅是香嗎？還有搖花的快樂）

　　學完這篇文章，我們就能明白作者為什么桂花在作者的腦海中這么久久揮之不去了。

　　二、導讀提示，疏通脈絡

　　1.閱讀“導讀提示”

　　師：這是一篇略讀課文，課前的導讀提示里就隱藏著學習這篇文章的方法。請一位同學為大家讀讀“導讀提示”，其他同學邊聽邊思考，提示里要求我們做哪幾件事？

　　2.梳理問題

　　①香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？

　　②說說桂花給“我”帶來了哪些快樂；

　　③和同學交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話的體會。

　　3.接下來我們就帶著這問題隨著作者琦君一起共賞這場紛飛的桂花雨吧。

　　三、詞句引領，細品花香

　　1.請大家自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.中秋節前后，桂子飄香。課文里有哪些文字也能讓你感受到桂花的“香”呢？請大家快速瀏覽課文，從中找出相關的句子畫下來。

　　“可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　“我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　3.看來這香味也特別吸引大家的注意，那么老師想請大家再次仔細地品讀這幾個句子，聯系上下文思考思考，哪些字眼讓你特別感受到桂花的芬芳，把它們圈劃下來，并在空白處寫寫自己的感想。

　　4.小組合作探究

　　5.全班交流

　　相機引導：全年桂花花期長、曬干的時候香、制成糕點的時候香，香味持久。

　　至少、前后十幾戶人家范圍廣、村子里鄰居友愛

　　6.聚焦“關鍵字眼”

　　（1）剛剛這兩句話大家都深有感觸，我們再來讀讀這兩句話，看看你發現了什么？（“浸”用了兩次）

　　（2）是的同學們，這種特別之處值得我們品味。我們來琢磨下這個“浸”里包含著什么。

　　a.浸：（出示字典里的字義）意思是泡、沉浸。彌漫，充滿。你能讀一讀嗎？

　　如果換成“飄”字可以嗎？對比下好不好？

　　b.看來整個村子里都彌漫著濃濃的桂花香呀。

　　孩子們想象下，假如此刻你漫步在村頭村尾，你感受到什么？此刻你正坐在綠意盎然的小山丘上，你

　　此刻你踏上村里那條鋪鵝卵石的路，你

　　是呀，無論你村子的哪個角落，那陣濃郁的花香總會縈繞在你的身旁。

　　而當春天來臨，在翠綠的草地上端一杯桂花泡的茶，你會感覺整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　夏天，在綠樹陰下，咬一口桂花糕，你會感覺整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　秋天，忙完農活，賞著芬芳的桂花，你會感覺

　　冬天，白雪皚皚，還可以品著桂花酒暖身，你會感覺

　　c.看來，家鄉的桂花香真的是與眾不同，久久都飄散不去，并隨著歲月的累積而日益濃郁，日夜累積，這香味還僅僅是桂花的香嗎？那更是家鄉的味道，童年的味道！

　　四、想象畫面，享“搖花樂”

　　1.過渡：其實，深刻我心的不僅只有桂花的香味，還有搖花的快樂。

　　2.尋找“搖花樂”

　　請同學們再次默讀文章，你從哪里感受到了這份快樂？

　　3.全班交流

　　指導朗讀：

　　①纏“纏是什么意思？怎么纏？假如你就是小琦君，老師來當你的母親，請你來表演下。為什么會這么”纏“著母親？

　　②啊！真像下雨！好香的雨啊！

　　4.從你們的朗讀中，老師也感受到了這搖曳的花朵帶來了滿懷的歡喜。老師這還有幾張圖片？視頻？讀了，看了畫面，此刻的你們一定有別樣的感受吧。

　　5.想象畫面，隨機采訪：此時此刻，假如你正和作者琦君一起，沉浸在這漫天的桂花香里，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。搖呀搖，桂花紛紛落下，輕輕地落在你的頭發上，你此刻有什么感受？

　　搖呀搖，桂花紛紛落下，悄悄地鉆進你的領子里，你搖呀搖，桂花紛紛落下，悠悠地棲在你的小手上，你搖著那桂花樹，你搖出了，你搖出了，更搖出了

　　6.是呀，所以這份快樂是特屬于家鄉，屬于童年的歡樂。連在一旁看著的琦君的父親也忍不住吟詩道：

　　細細香雨淡淡煙，競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　小結：花語繽紛入夢甜。這做的是什么夢？童年的夢，思鄉的夢。

　　五、資料補充，感悟鄉情

　　1.過渡：一樹桂花開，心頭難忘懷。只是，童年終會遠去，而”我“也離開了故鄉。

　　2.作者生平簡介

　　琦君，是我國著名的現當代女作家。她出生在一個氣候溫和，山清水秀的江南小城。而后舉家遷往浙江杭州，她在杭州之江大學中文系完成了學業。1949年，琦君離開祖國大陸到了中國臺灣，后來定居美國。直到20xx年，84歲高齡的琦君首次回到了她日夜思念的故鄉。遠離故土的漫長歲月中，家鄉的一草一木，風土人情，以及她在故鄉所度過的童年美好時光，都給她留下了極其深刻的印象。琦君對家鄉的一切都難以忘懷。她忘不了故鄉的山水，自然更忘不了故鄉人，忘不了親愛的父母，尊敬的老師、姐妹……她把自己的滿腔思念，一片摯情，熔鑄到每一篇作品里。《煙愁》、《桂花雨》、《春酒》《水是故鄉甜》等文章里就流淌著她濃濃的思鄉之情。這份濃濃的愛將與她的文字一起永遠縈繞在我們的心間。她曾深情地寫道：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”

　　孩子們，畫面定格在這里，看著琦君的這些經歷，你會想到什么詞語（漂泊、無依無靠、浮萍）

　　2.理解母親的話。

　　難怪，我們搬離了家鄉，我也常到杭州的那處滿是桂花樹的小山上賞花當我把桂花帶回給母親時，母親卻說：

　　可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　杭州這滿山遍野的桂花真的比不上家鄉院子里那一棵桂花嗎？

　　3.學生交流

　　4.小結：是的，對于琦君來說，那陣陣搖落的桂花雨分明就是她夢里故鄉的甜美記憶，是濃濃的思鄉情愁，是童年歡樂生活的深情懷戀；而對于母親來說，家鄉院子里的這棵桂花樹是獨一無二的，早已成了母親生活的一部分，也是母親心中對家鄉的思念！

　　六、拓展延伸，直抒真情

　　1.所以，在母親的眼里這杭州的桂花再美、香味再迷人也永遠比不上家鄉院子里的桂花。出示：花還是故鄉的香。

　　2.除了這花，故鄉的一草一木，在母親和“我”的心中都是最為珍貴的。孩子們，你們能不能也仿造這樣的句式說說心中所感呢？

　　3.生仿寫句子還是故鄉的。

　　4.指名上臺將答案填寫到白板內。

　　5.看，將這些句子組合在一起，不就構成了一首清麗的小詩？老師想給它取個題目，就叫《鄉情》。

小學語文《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇7

　　一節課究竟應該怎么上？傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。新課程提倡，教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。教師便可以根據學生“學”的特點，設計“教”的方式,讓“教”為“學”來服務。

　　美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這句話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。如生字表中的生字對學生來說并不一定都是生字，就可以讓學生說說哪些字已經認識了，怎么認識的？教師可以根據學生實際來調整教學目標，設計教學方法，使教與學相互轉化、相互促進，彼此有機地融為一體。其它生字則可以讓學生根據自己的預習作業，把記法巧妙的字說一說，把認為難記的字動手寫一寫，把難讀的字重點讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環節讓學生根據自己的預習情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導能對癥下藥，教學有的放矢。

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們獨立地掌握它們。”教學識字最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生發現并掌握學習生字的方法。引導學生探究找規律“你有什么發現。”這樣在完成識字教學的同時，也培養了學生的識字能力。真正體現了教師的職責不僅在于“教”，更在于引導學生“學”，學生不僅要“學會”，更要“會學”。

　　“掃除‘攔路虎’”這一教學環節的設計，能讓每個學生在充分讀書、思考中，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。古人陸九淵說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以提出問題比回答問題更有價值。學生從小就應該養成善于提問的習慣，邊讀邊想，用“發現疑問”的眼光多問幾個為什么。對讀音不準、長句子不知如何斷句的，要問個“怎么樣”。教師便可以根據學生的“疑”或“惑”，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且教學目標集中，方向明確，可以收到較好的教學效果。

　　葉圣陶先生早就說過，教就是為了達到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時間分析講解，一點也不給學生留下自我活動的時間，學生怎么會享受成功？“理解詞語”這一環節，教師把課堂“讓”給了學生，把學生引入“提出問題—探究發現—解決問題”的學習過程。從問題的提出，到問題的解決，學生自始至終都在興味盎然地、積極主動地參與。教師只以“主持人”的身份“設引”一下，讓學生直奔重點。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。

　　“說自然段的意思和課文的主要內容”這一環節的加入是根據大綱對中年級的要求設計的。這也是閱讀教學中最重要的一個部分。

　　教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。教師應把教學的重心放在如何促進學生“學”上，能夠以學定教，順學而導，讓教真正為學服務，讓學生從“學會”到“會學”。

小學語文《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇8

　　一、導入。

　　金秋十月，桂花開了，紛紛揚揚地落下來，就像下了一場桂花雨

　　（齊讀課題）

　　二、桂花香

　　1、課文第一句話明明白白告訴我們，小時候我最喜歡桂花，我為什么喜歡桂花呢？（姿態、香味）

　　請同學們打開書默讀課文第一、第二小節，找一找我喜歡桂花的原因

　　⑴桂花樹不像……桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人

　　①從這句體會到什么？（香；姿態笨笨拙拙）

　　笨笨拙拙什么意思？

　　作者為什么喜歡笨笨拙拙的桂花呢？（謙虛，內斂，不張揚）

　　開花季節……藏花枝寫出了桂花什么特點？板書：笨笨拙拙藏花枝

　　⑵桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時……

　　①齊讀②桂花香，香到什么程度？課文中有2個詞語你能找一找嗎（香飄十里）

　　你能把這句話讀好嗎，評價：香了，可是不夠遠

　　誰來讀，香味能飄得更遠些嗎？

　　從香飄十里能體會到？香，飄得很遠，非常濃，老師給你個詞語：濃濃烈烈

　　③還從哪個詞也讓你感受到了濃濃的桂花香？

　　浸,說說你的感受？（學生說）

　　打開窗戶，桂花香撲鼻而來；關上窗戶，再聞聞還是桂花香撲鼻，桂花

　　香無處不在，無處不存，這就是浸

　　桂花的香味是如此的濃郁（桂花開得最茂盛時……）

　　用板書，除了喜歡（笨笨拙拙藏花枝，濃濃烈烈香十里）更重要的是喜歡？

　　（作者喜歡搖桂花，從中感受到樂趣。）板書：搖桂花

　　三、感受搖花樂。

　　1、品讀感悟桂花給我帶來的快樂

　　課文第三節就是寫的搖桂花，自己讀讀課文第三小節，想一想：你從哪些詞哪些句感受到作者搖桂花是很快樂的？

　　A、搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　那些詞體會到樂的？

　　⑴老是纏著：天天纏，催

　　你纏媽媽是怎么纏的？

　　（撒嬌；動作：拉著媽媽的衣袖左右晃）讀出撒嬌→（讀不好再指讀）

　　⑵老是指的是怎樣的纏？

　　今天我問媽媽：“……”，媽媽說：“還早呢”，第二天我又問纏著媽媽問“……”媽媽說：“沒開足，搖不下來的”5天10天過去了見媽媽還是沒有動靜，我又纏著媽媽問：“……”今天纏，明天纏，每天都纏，這就是（老是纏著）

　　我僅僅是在問母親嗎？是啊，我這是在催媽媽呢，所以要帶點催的語氣，

　　引讀：“搖桂花對我是件大事……”

　　B、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　⑴讀

　　想一想：你從哪些詞體會到樂的？怎么體會到的？（生說）

　　連續的幫著忙得不亦樂乎（喜歡做的事情才去忙，再忙也是快樂的）

　　⑵使勁：用盡全身的力氣

　　你是怎么體會到的？（多叫幾個同學）

　　前面我怎么纏母親，母親都不答應，現在母親吩咐人提前搖桂花了，這下我可樂了，來，讓我們一起來分享作者的快樂

　　⑶不亦樂乎，真是：“兒童解得搖花樂”

　　C、桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　這句寫出了桂花什么特點？（多、密、）

　　從哪感受到多、密？（紛紛、滿頭滿身）

　　滿頭滿身→生解釋

　　⑴桂花雨紛紛落下來，落在了我的（頭頂）（我的肩上）（脖子里）（嘴角）

　　這就是落得（滿頭滿身）還有哪個詞也寫出了？

　　桂花紛紛落下時多而密所以作者由衷的贊嘆就像下了陣陣“桂花雨”

　　一起讀這句話，讀出桂花的多和密

　　⑵此時你用舌頭舔一舔落在身上的桂花，滿嘴的（桂花香），鼻子聞一聞，滿鼻子的（桂花香），樂不樂？（樂）

　　讓我們一起分享這快樂，桂花紛紛落下來……

　　你們這是在說，文中的詞是“喊”喊的語氣應該是怎樣的呀？（語速快）

　　范讀→齊讀：讓我們一起感受這甜甜的桂花雨

　　三、㈠搖桂花對我來說是樂的，是件大事，對于母親來說也是件大事？讀一讀這一小節描寫母親的句子，你能體會到什么？

　　⑴可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

　　①學生體會

　　②為什么母親一看天空陰云密布就要提前搖桂花？因為桂花成熟時就應當……被風雨吹打過的桂花香味會差多了。

　　③以前老纏著母親搖桂花，可是就是母親不答應，現在卻（一看……）母親很著急，

　　⑵母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。

　　體會到了什么？

　　①母親對桂花有著怎樣的感情？看得很重，很圣潔（母親對待搖桂花很慎重很虔誠，對待搖下來的桂花更是倍加珍惜。）

　　㈡搖桂花對母親來說是一件大事，也是一件樂事，對父親同樣是件樂事

　　默讀描寫父親的'句子，從哪個詞體會到父親的“樂”？（詩興發了，口占一絕）

　　快樂的父親，寫詩來表達自己的快樂，一起讀讀這首詩。

　　3、父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（這這是細細香風淡淡煙）于是父親詩興發了，即時口占一絕：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　⑵誰能聯系上下文理解這首詩的意思？（你理解哪一句就講哪一句）

　　看來“競收桂子慶豐年”這一句有點難度了，它的意思就是課文中的第四小節，我們一起來讀讀。

　　㈢母親把桂花分給了全村的人做成了桂花糕、桂花鹵，也樂了全村的人。

　　桂花那香氣撲鼻的香味，香了（我的童年香了母親洗凈的雙手父親的詩意全村人的心）

　　四、品讀感悟思鄉情。

　　童年的搖花樂是我心中永遠揮之不去的夢，長大后雖然我離開了生我養我的故鄉，但是我仍忘不了那濃濃的桂花香，在異地他鄉我把桂花帶給母親時，母親卻說……

　　“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”板書：又見桂花

　　⑴出示母親的話

　　外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

　　⑵再讀一遍，你有什么疑問嗎？

　　預設：為什么說家鄉的桂花比外地的桂花香？（這是個很有價值的問題）

　　誰來說說你的理解？（思鄉）→從哪里體會？（常常、家鄉舊宅院）

　　總結：在母親眼中，他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，（秀不過家鄉的小山），他鄉的（水再甜），（甜不過家鄉的井水）。

　　月是故鄉明，人是家鄉親，母親愛家鄉的桂花，其實就是愛（家鄉，愛家鄉的人）。所以每當我把外地的桂花帶給母親時，母親卻說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

　　⑶母親是一次兩次說這句話的嗎？（常常），常常這樣說就是常常想念家鄉

　　帶上你的理解，把母親的話再讀一遍

　　在母親的教育、影響下，當我再見桂花時，我也常常想起（童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。”）

　　我想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨其實就是對童年的（懷念）和對家鄉的（思念）板書：思故里

　　此時此刻作者愛搖桂花，更是愛自己的（家鄉）

　　學完課文，我們知道了桂花：苯苯拙拙藏花枝

　　濃濃烈烈香十里

　　陣陣花雨樂村子

　　更體會到：

　　又見桂花思故里

　　思鄉是作者永恒的主體，作者琦君寫過很多思鄉的文章，課后可以自己找來讀一讀，讀后對這篇文章會有更深的體會。

小學語文《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇9

　　【學習目標】

　　1、認識2個生字，讀讀記記姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理清寫作思路。

　　3、指導學生抓住事例及景物自讀自悟，體會作者思戀家鄉的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達的。

　　【教學重點】

　　引導學生抓住課文中敘事寫景的重點語句體會作者對童年生活和對家鄉的懷念之情。

　　【教學難點】

　　體會母親說的這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花所表達的感情。

　　【教學過程】

　　一、學習提綱

　　1、審題，桂花雨什么意思?跳讀課文，想想課文主要寫了一件關于桂花的什么事?

　　2、按現實→小時候→念中學時的順序把課文分成三段。

　　3、勾畫小時候念中學的時候作者愛桂花、搖桂花、賞桂花的語句，思考批注體會。

　　⑴ 勾畫喜歡桂花的語句，思考批注，表達了作者( )的思想感情。

　　⑵ 搖桂花的原因是( );搖桂花的動作有( );搖桂花的美妙樂趣是( )。搖桂花透露了作者( )的思想感情。

　　⑶ 賞桂花帶桂花中這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花這句話表達了作者什么思想感情?

　　4、全文主要寫了( )的事情，表達了作者( )的思想感情。作者主要用( )的寫作方式表達自己的思想感情。

　　二、練習提綱

　　1、背誦搖桂花的段落。

　　2、仿寫句子：

　　例1：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

　　這里的( )，也比不上( )。

　　例2：桂花在紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊，真像下雨，好香的雨啊!

　　( )紛紛落下來，我們( )。我喊著( )。

　　（一）、審題，初讀課文，理清作者寫作思路

　　小時候：

　　1、愛桂花。

　　2、送桂花。

　　3、搖桂花。

　　4、收桂花

　　讀中學時：

　　1、賞桂花

　　2、帶桂花

　　（二）、精讀深思，研究作者寫作目的

　　1、研讀作者愛桂花的語句。

　　2、研讀搖桂花，體會作者懷念童年，懷念故鄉的深情：

　　⑴ 抱 搖：

　　桂花雨

　　懷念童年、思戀家鄉

　　⑵ 仿說句子：

　　(練習提綱例1例2)

　　3、研讀這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花，體會作者母親懷念家鄉之情。

　　三、研討寫法特點

　　用人事景物表達童年樂、思鄉情。

小學語文《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇10

　　這兩天，教學了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂讓人神往，文中那濃濃的思鄉情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學生的心也純凈了不少。

　　在教學第一課時，有一點感觸，那就是：詞語也是具有生命力的。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語，其實也一樣。如在教學本課時，“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導學生一邊做動作，一邊想象畫面，把“爐煙裊裊”的那種感覺讀出來。而在教“笨笨拙拙”時，引導學生先欣賞桂花樹的圖片，讓學生對桂花樹有個清晰的認識：它并不婀娜，也并不妖嬈，而是相當的樸實、普通。“笨笨拙拙”在那里并非貶義，并非作者厭惡，而是帶著一種憐愛，在朗讀這個詞語的時候，引導學生讀出作者對樸實的桂花樹的一種喜愛之情。

　　課文中出現的兩個動詞“揀”“撮”，也是值得推敲的。在教學“揀”字時，經過與“撿”字作比較，讓學生做一做兩個動作，體會其差別，再完成選字填空：①我的鋼筆掉到地上了，我的同桌幫我起來了。②黃豆里夾雜了許多細小的葉子，媽媽把小葉子去。從而讓學生明白：“揀”字是“挑揀”的意思。“撿”是把東西撿起來的意思。經過這樣的訓練，學生在讀“揀”字時，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場面了。“撮”該是怎樣的動作？讓學生動手演一演，問題就迎刃而解了：就是用手指捏取細碎的東西！經過這樣的訓練，就能把學生的生活積累凝煉成書面語言。

　　扎扎實實教語文，也許就能夠從每個生字詞的教學開始吧。讓生字詞也煥發出語文特有的魅力！

小學語文《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇11

　　教學目標：

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3.通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情。

　　教學重點：抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學難點：領悟這種感情是怎樣表達出來的

　　教學準備：媒體資源

　　教學方法：利用課件激發學生的學習興趣

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。教師板書課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，讀準字音。

　　2.劃出不理解的字詞用學過的方法理解

　　教師播放媒體資源，解決學生提出的生字疑難

　　3.指名逐段讀課文，正音

　　4.課文講了一件什么事？

　　作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。

　　5.“桂花雨”是什么意思？

　　“桂花雨”是指很多桂花一起落下來，就像下雨一樣。原文是：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、研讀語句，體悟感情

　　1.再讀課文，談談你感受最深的部分是哪些句子，為什么？

　　（1）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。

　　（2）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的.桂花。”

　　事實上，是不是像母親說的這樣呢？我們不妨看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”那么，家鄉院子里的桂花怎么樣呢？“桂花盛開的時候，后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”顯然，從香氣上看，是沒有區別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。

　　那母親為什么要這么說呢？母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區別桂花，而是在用情感體味它們。一親一疏，感覺就不一樣了。

　　（3）于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　我們不能忽視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作家對故鄉桂花的深深懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人尋味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

　　桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。

　　四、交流感受小結課文

　　課文以生動的文筆向我們介紹了作家童年的生活，內容豐富，感情真摯。文章字里行間蘊含著濃郁的鄉情，讀來很感人。

　　五、作業

　　回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

　　六、板書設計

　　桂花雨

　　搖桂花----桂花雨----桂花食品

小學語文《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇12

　　一、讀題設疑，整體感知

　　1、導入新課：同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。

　　2、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧，自學課文：（出示自學提綱。）

　　⑴自由讀文，讀準字音。

　　⑵劃出不理解的字詞用學過的方法理解。

　　⑶“桂花雨”是什么意思？

　　二、檢查自學，匯報交流

　　1、解決學生提出的生字疑難。

　　2、指名逐段讀文，正音。

　　3、課文講了一件什么事？（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

　　4、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、自讀課文，讀出精彩

　　1、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學習：第2～6自然段：

　　⑴鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀2～6自然段，和同桌說說你讀懂了什么。

　　⑵進行朗讀指導：指名學生讀一讀，其他學生進行評價。

　　師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）

　　⑶第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出一、兩種花名來補充。

　　⑷第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風季節，母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。

　　⑸第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因：學習時讓學生閉眼想象桂花的香。

　　⑹第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛：引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣：

　　①“媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待

　　②“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──贊美

　　感悟形象：一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。

　　⑺第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）

　　2、全班有感情地朗讀2～6自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。

　　四、品讀詞句，體會感情

　　1、找出抒發作者思想感情的句子體會：

　　⑴“杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

　　如：這里的環境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？

　　⑵“于是，我也想到了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　①“搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非常快樂的事。

　　②模仿寫句，啟發學生回憶童年里難忘的人和事：

　　聽到＿＿＿＿＿，我總會想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。

　　五、回歸整體，交流感受

　　1、師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

　　2、交流閱讀感受，聯系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。

小學語文《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇13

　　學習目標：

　　知識目標：自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

　　能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

　　思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　教學重點難點：

　　1.理解課文內容，體會作者表達的.思想感情。

　　2.想像課文描寫的情景。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發興趣

　　小朋友們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。回憶過去經歷過的有趣的事嗎？老師也會回憶他們的童年，今天我們要學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課題是《桂花雨》

　　二、初讀課文，感知內容

　　（出示幻燈片）小組合作學習，思考討論：

　　1、課題“桂花雨”是什么意思？

　　2、課文主要講了什么事？

　　3、畫出不理解的詞語和問題。

　　三、學習課文，理解課文

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？

　　2、學習第一、二自然段

　　議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？

　　3、學習三至六自然段

　　想一想，這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

　　說一說，自己有過類似的經歷嗎？

　　4、學習第七八自然段

　　自由發言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？

　　四、總結全文，回歸整體

　　師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

　　五、作業

　　有感情地朗讀課文！